Что сделать на ярмарку в школу своими руками: Что можно сделать на ярмарку в школу своими руками

Дети получат удовольствие от этого эксперимента, который на самом деле основан на принципе Бернулли. Вам понадобятся только пластиковые бутылки, гибкие соломинки и мячи для пинг-понга, чтобы научная магия стала реальностью.

Подробнее: Steve Spangler Science

25.Пуск двухступенчатой ​​ракеты

Ракеты, используемые для космических полетов, обычно имеют более одной ступени, чтобы дать им дополнительный импульс. В этом простом научном эксперименте используются воздушные шары для моделирования двухступенчатого запуска ракеты и обучения детей законам движения.

Подробнее: Science Buddies / Двухступенчатая ракета

26. Яйцо в бутылку вытащить

Этот классический легкий научный эксперимент всегда радует. Используйте силу давления воздуха, чтобы засосать сваренное вкрутую яйцо в банку, не требуя рук.

Подробнее: Left Brain Craft Brain

27. Тест pH на капусте

Расскажите детям о кислотах и ​​щелочах, не прибегая к тест-полоскам! Просто сварите немного красной капусты и используйте полученную воду для тестирования различных веществ — кислоты становятся красными, а основания — зелеными.

Подробнее: Возможно образование

28. Почистить старые монеты

Используйте обычные предметы домашнего обихода, чтобы старые окисленные монеты снова стали чистыми и блестящими в этом простом химическом эксперименте.Попросите детей предсказать (выдвинуть гипотезу), какой из них будет работать лучше, а затем расширьте возможности обучения, проведя небольшое исследование, чтобы объяснить результаты.

Подробнее: Gallykids

29. Надуть воздушный шар — не надувая

Скорее всего, вы, вероятно, проводили такие простые научные эксперименты, когда сами учились в школе. Эта хорошо известная активность демонстрирует реакции между кислотами и основаниями. Наполните бутылку уксусом, а воздушный шарик — пищевой содой. Наденьте воздушный шар на верх, смешайте пищевую соду с уксусом и наблюдайте, как надувается воздушный шарик.

Подробнее: Все для мальчиков

30. Постройте самодельную лавовую лампу

Эта тенденция 70-х вернулась в качестве простого научного эксперимента! Это упражнение сочетает кислотно-щелочные реакции с плотностью для получения идеального результата.

Подробнее: Education.com

31. Взбейте смерч в бутылке

Существует множество версий этого классического эксперимента, но нам нравится этот, потому что он блестит! Дети узнают о вихре и о том, что нужно для его создания.

Подробнее: Cool Science Experiments HQ

32. Узнайте, как сладкие напитки влияют на зубы

Благодаря содержанию кальция в яичной скорлупе она отлично заменяет зубы. Используйте яйца, чтобы узнать, как сода и сок могут окрашивать зубы и стирать эмаль. Расширьте свое обучение, пробуя различные комбинации зубной пасты и зубной щетки, чтобы увидеть, насколько они эффективны.

Подробнее: Как дома

33. Следите за давлением воздуха с помощью самодельного барометра

Этот простой, но эффективный научный проект своими руками учит детей атмосферному давлению и метеорологии.Им будет интересно отслеживать и предсказывать погоду с помощью собственного барометра.

Подробнее: Edventures With Kids

34.

Если ваши дети очарованы египтянами, им понравится научиться мумифицировать хот-дог! Нет необходимости в навесных банках; просто возьмите немного пищевой соды и приступайте.

Подробнее: Друзья науки / Наука мумификации

35. Тушить пламя углекислым газом

Это пламенный поворот в кислотно-щелочных экспериментах.Зажгите свечу и поговорите о том, что нужно огню, чтобы выжить. Затем создайте кислотно-щелочную реакцию и «вылейте» углекислый газ, чтобы погасить пламя. Газ CO2 действует как жидкость, удушая огонь.

Подробнее: Steve Spangler Science

36. Сжимают ли Архимеда

Звучит как дикий танцевальный ход, но этот простой научный эксперимент демонстрирует принцип плавучести Архимеда. Все, что вам нужно, это алюминиевая фольга и емкость с водой.

Подробнее: Science Buddies / Archimedes Squeeze

37.Пройдите по карточке

Это один простой научный эксперимент, который никогда не перестает удивлять. Осторожно сделав надрезы ножницами на карточке, вы можете сделать петлю достаточно большой, чтобы через нее можно было пройти (маленькое) человеческое тело! Дети будут поражены, когда узнают о площади поверхности.

Подробнее: Steve Spangler Science

38. Стойка на стопке бумажных стаканчиков

Объедините физику и инженерию и предложите детям создать конструкцию из бумажного стаканчика, способную выдержать их вес.Это крутой проект для начинающих архитекторов.

Подробнее: Science Sparks

39. Смешать растворы соленой воды

Этот простой эксперимент охватывает множество концепций. Узнайте о решениях, плотности и даже науках об океане, сравнивая и сравнивая, как объекты плавают в разных водных смесях.

Подробнее: Science Kiddo

40. Постройте пару моделей легких

Дети лучше понимают дыхательную систему, когда строят модели легких из пластиковой бутылки с водой и воздушных шаров.Вы можете изменить эксперимент, чтобы продемонстрировать эффекты курения.

Подробнее: выжить на зарплату учителя

41. Испытательные парашюты

Соберите различные материалы (попробуйте салфетки, носовые платки, полиэтиленовые пакеты и т. Д.) И посмотрите, какие из них лучше всего подходят для парашютов. Вы также можете узнать, как на них влияют ветреные дни, или узнать, какие из них работают под дождем.

Подробнее: Inspiration Laboratories

42. Нанизать липкий лед

Можно ли поднять кубик льда с помощью веревки? Этот быстрый эксперимент научит вас тому, как это сделать.Добавьте немного соли, чтобы растопить лед, а затем снова заморозьте лед с прикрепленной веревкой.

Подробнее: Playdough to Plato

43. Эксперимент с известняковыми породами

Дети любят собирать камни, и с ними можно проводить множество простых научных экспериментов. В этом случае налейте уксус на камень, чтобы посмотреть, не пузырится ли он. Если да, значит, вы нашли известняк!

Подробнее: Edventures with Kids

44. Превратите газету в инженерное дело

Удивительно, как стопка газет может разжечь такую ​​творческую инженерию.Предложите детям построить башню, поддержать книгу или даже построить стул, используя только газету и скотч!

Подробнее: занятия STEM для детей

45. Превратите бутылку в дождемер

Все, что вам нужно, — это пластиковая бутылка, линейка и перманентный маркер, чтобы сделать собственный датчик дождя. Следите за своими измерениями и посмотрите, как они соотносятся с метеорологическими отчетами в вашем районе.

Подробнее: NurtureStore

46. Используйте резинки для озвучивания акустики

Изучите, как на звуковые волны влияет то, что их окружает, с помощью простой гитары с резиновой лентой.”(Детям очень нравится с ними играть!)

Подробнее: Science Sparks

47. Отправляйте секретные сообщения невидимыми чернилами

Превратите своих детей в секретных агентов! Напишите сообщения кистью, смоченной в лимонном соке, затем поднесите бумагу к источнику тепла и наблюдайте, как невидимое становится видимым, когда начинается процесс окисления.

Подробнее: Steve Spangler Science

48. Постройте гору в сложенном виде

Эта умная демонстрация помогает детям понять, как создаются некоторые формы рельефа.Используйте слои полотенец, чтобы представить слои горных пород и ящики для континентов. Тогда пу-у-у-ш и посмотрим, что будет!

Подробнее: Хаос и беспорядок

49. Ловля с катапультами

позволяют проводить забавные и легкие научные эксперименты, но нам нравится поворот в этой, в котором детям предлагается создать «приемник», чтобы поймать парящий объект на другом конце.

Подробнее: Ученые друзья / Пусковая установка для сборки шариков

50. Возьмите образец пластилина

Узнайте о слоях Земли, построив их из пластилина Play-Doh, возьмите образец керна с помощью соломки.(Любите Play-Doh? Здесь вы найдете больше идей для обучения.)

Подробнее: Построчное обучение

51. Спроецируйте звезды на потолок

Воспользуйтесь видеоуроком по ссылке ниже, чтобы узнать, почему звезды видны только ночью. Затем создайте проектор «сделай сам», чтобы изучить концепцию на практике.

Подробнее: Mystery Science

52. Постройте лучший зонт

Предложите учащимся создать лучший зонт из различных предметов домашнего обихода.Поощряйте их планировать, рисовать чертежи и тестировать свои творения, используя научный метод.

Дополнительные сведения: воспитание учащихся на протяжении всей жизни

53. Пусть идет дождь

Используйте крем для бритья и пищевой краситель, чтобы имитировать облака и дождь. Это легкий научный эксперимент, который малыши будут повторять снова и снова.

Подробнее: станция создания миссис Джонс

54. Используйте воду, чтобы «перевернуть» рисунок

Преломление света вызывает несколько действительно интересных эффектов, и с ним можно провести несколько простых научных экспериментов.Этот использует преломление, чтобы «переворачивать» рисунок; Вы также можете попробовать знаменитый трюк «исчезающий пенни».

Подробнее: Go Science Kids

55. Отправить газировку гейзер заоблачный

Вы всегда задавались вопросом, действительно ли это работает, так что пора убедиться в этом сами! Дети будут восхищаться химической реакцией, которая заставляет диетическую газировку взлетать в воздух при добавлении Mentos.

Подробнее: Scholastic / Sods Explosion

Ищете еще больше научных развлечений? Получите лучшие научные эксперименты для каждого класса K-8 здесь.

Plus, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие идеи по обучению прямо на свой почтовый ящик.

Что умеют дети

Учащиеся средних классов говорят о конфликте и уважении

Ученики средней школы часто придерживаются другого мнения о том, что справедливо, чем их учитель. Как это выглядит, когда ученик проявляет уважение к другому ученику? Когда учитель проявляет уважение к ученику? Когда ученик проявляет уважение к учителю? Что заставляет вас чувствовать себя безопасным, если вы не согласны? Когда ты не знаешь ответа? Когда ты это сделаешь?

«Учителя позволяют любимому ученику делать больше, даже если это похоже на мелочь, например, подняться по классу или уйти, когда вы захотите.Насколько студенты говорят: «Мне все равно», они глубоко внутри знают, что им не все равно ». —Хизер

«Мой учитель заинтересует нас какой-либо темой, и мы все будем поднимать руки и хотим что-то сказать по этому поводу. Но он выбирает только двух человек, чтобы сказать что-то, а затем переходит к другому вопросу. Обычно я звоню, потому что очень хочу вынести этот комментарий, а затем учитель говорит: «Ты должен поднять руку». Как мне поднять руку, если ты меня совсем не выбираешь? Мне кажется, ему все равно, что мы говорим.Он просто хочет покончить с этим днем ​​». — Бытие

Когда дело доходит до поведения в средних классах, вовлекайте детей в разговор!

В 2006 году WKCD попросили Кэтлин Кушман и Лору Роджерс, изд. чтобы разобраться в сложном и часто неспокойном мире учеников средней школы. Эта работа, ставшая возможной благодаря MetLife Foundation, фигурирует в книге Пожары в туалете средней школы: советы учителям средней школы (New Press, 2008), в которой встречаются многие из следующих отрывков.

Многие вопросы справедливости требуют уравновешивания прав человека и прав группы. Здесь ученики средних классов указывают на определенные ключевые области, в которых это особенно важно для них:

Наказывать всех за действия одного человека .

Большинство учеников средней школы ненавидят, когда весь класс обвиняют в том, что сделали только некоторые из них — как бы ясно вы ни пытались оправдать такой подход.С другой стороны, они могут не знать точно, что является справедливым, если учитель не знает, кто несет ответственность за недопустимое поведение.

«Они пытаются сказать:« Весь класс должен понести наказание, потому что мы все вместе ». Что ж, для меня это несправедливо «. — Бытие

«Я думаю, очевидно, что тогда у нас всех будет задержание или что-то в этом роде. Но они должны спросить, или люди должны им сказать, или что-то в этом роде.Не наказывайте весь класс. Но если вам нужно, я думаю, вам придется делать то, что вы должны делать ». —Thea

Уборка за другими людьми.

В мире маленьких детей людям нужно только навести порядок в своем собственном беспорядке. Многие ученики средней школы могут еще не осознавать общую ответственность за сохранение пространства, которое их группа использует для обучения. По мере того, как вы создаете возможности для совместной работы детей в классе, они узнают ценность командной работы.В конце концов, социальная роль, которая поддерживает интересы группы, начнет иметь для них большее значение, и это будет распространяться на то, как они видят себя в более широком школьном сообществе.

«Если мы натворили беспорядок или нет, мой учитель испанского заставляет нас собирать бумаги перед тем, как мы покинем его класс. Он заставляет вас убирать то место, на котором вы сидите. Так что, если кто-то бросил бумагу рядом с вашим столом или если кто-то бросил бумагу на ваш стол, вы закончите уборку. Я не думаю, что это справедливо.Мы его туда не клали ». —Амелия

«Я считаю, что учитель должен убирать детей после каждого цикла. Это их беспорядок, который они устроили. Никто другой не должен нести ответственности за его очистку. Если вы войдете в класс и разделите это место, учитель может подумать, что вы все испортили ». —Denue

Приходит на занятия вовремя.

Опоздания также побуждают учителей помочь детям увидеть себя членами группы, в которой их присутствие имеет значение.Обычные последствия, такие как задержание, могут иметь некоторый эффект, но они укрепляют представление учащихся о том, что опоздание — это личная проблема, а не групповая. Мотивация учеников приходить вовремя на то, что должно произойти в классе, как правило, помогает предотвратить опоздания.

«Я не говорю, что нужно угрожать детям, чтобы они пришли в школу вовремя. Но мой учитель дал мне задержку, потому что я опаздывал три раза. И это показало мне. Я не хотел еще одного задержания.Я просто приходил вовремя каждый день ». —Хавьер

«Я думаю, они должны дать нам больше времени, чтобы добраться до класса. Иногда детям приходится пользоваться туалетом, и они не успевают выйти к тому времени, когда должны быть там. И большинство учителей не оправдываются. Вы пытаетесь им объяснить, а они такие: «Мне все равно. Опаздываешь на мой класс, тебя наказывают », — Бытие

.

«Учителя должны делать что-нибудь хорошее в начале урока, чтобы дети захотели прийти пораньше.Мой учитель сначала делает скучные вещи, а потом дает детям время расслабиться. Так что большинству детей наплевать, когда они опаздывают, и когда вы их задерживаете, им тоже наплевать. [В другом классе] в начале урока мы сделали эту игру, чтобы согреть нас, например, если вы ответите на какой-то вопрос, вы получите приз. Пришли дети, потому что нельзя пропустить начало урока ». —Амелия

По иронии судьбы, некоторые учителя считают, что юмор хорошо работает.Хавьер и Амелия описывают эффективный ритуал песни и танца, используемый в их летней программе, когда кто-то опаздывает на утреннюю встречу.

«Они просто останавливают весь урок и начинают петь:« Поп, поп, шипение, шипение, поп, поп, шипение, шипение. Проверьте его, проверьте его. Проверь его, проверь его. ‘А потом — скажем, я опоздал — я должен был сказать:’ Меня зовут Алекс ‘. И тогда они сказали бы:’ И это не ложь, проверь ‘. И я бы иди: «Поп, поп, шипение, шипение», а они говорят: «М-м-м, как это мило.«Это работает — ты не хочешь опаздывать, потому что люди заставят тебя танцевать. Потому что немного неловко трясти задницей или что-то в этом роде. Это не так уж плохо, это даже лучше, но это то, чего вы не хотите получать. И это хорошо, потому что учителя тоже понимают, если опаздывают. Такое случается часто ». —Хавьер

«Как будто они смеются вместе с тобой, но они тоже смеются над тобой. А некоторые люди не хотят этого делать, поэтому они просто приходят пораньше, чтобы не танцевать.- Амелия

Учителя Амелии и Хавьера установили это игривое смущение как норму классной жизни, которая помогает ученикам осознанно испытать своего рода физическую метафору разрушения, которое они причиняют группе, когда опаздывают. Другие занятия могут привести их к тому моменту, когда они еще больше отождествят себя с потребностями и приоритетами группы, превратив проблем, таких как опоздания, в то, что весь класс может обсуждать и работать вместе.

«Нас разделили на группы по шестнадцать человек, называемые« семьями ». Мы не делали вещи индивидуально, мы делали это вместе, как семья, и семьи участвовали в соревнованиях, например, в изготовлении стульев. Когда мы вместе занимаемся делом и соревнуемся, даже если вам не нравится человек, вы должны подбодрить его, потому что он в семье. А если они проиграют, значит проиграет и твоя семья ». —Амелия

«Я думаю, [говорить о проблеме] лучше со всем классом.Это может стать хаотичным, но если вы действительно хотите, чтобы это произошло, все получится. Потому что мы поняли, насколько плохи мы были, и нашли проблему, и поэтому действительно стараемся работать, чтобы стать лучше ». —Carmela

Что справедливо с точки зрения студента? Упражнение для учителей »

«Вернуться к голосам из средних классов

Каковы преимущества практического обучения?

В то время как образовательные подходы использовались для того, чтобы придерживаться универсальной философии, наблюдение, тестирование и психология постепенно открыли иную картину за последние несколько десятилетий.Разные учащиеся учатся по-разному, и принуждение всех придерживаться единого стиля обучения может ограничить две трети — или более — любого конкретного класса.

В NewSchool мы включаем практические методы обучения и тренировки как неотъемлемую часть нашей стратегии обучения в наши академические программы. Мы знаем, что не все ученики одинаковы, поэтому мы применяем эти прогрессивные методы обучения во всех наших классах. В этой статье мы рассмотрим преимущества практического обучения для студентов, в том числе различные стили обучения и методы обучения, которые эффективны как в классе, так и за его пределами, а также то, как они могут помочь вам в вашей будущей карьере.

Как лучше всего учиться студенту?

«Лучший» — это субъективный термин, но одни стили обучения имеют явные преимущества перед другими в зависимости от предмета (ов) изучения. Ниже приведены несколько основных стилей обучения, которые обычно практикуются в классе от начальной школы до колледжа:

• Визуальное обучение , часто называемое «книжным» обучением, долгое время было преобладающим методом, заставляющим учащихся читать, запоминать и цитировать информацию на странице в отчетах, тестах и ​​викторинах.Этот метод наиболее часто используется учителями в раннем детстве для детей школьного возраста, когда информация традиционно преподается с помощью книжек с картинками, карточек, а затем и учебников.
• Слуховое обучение , наиболее легко наблюдаемое в форматах лекций определенных курсов колледжа, основывается на том, что студент воспринимает информацию преподавателя, слушая его вживую или через заранее записанное занятие, требуя от студентов делать заметки соответственно на протяжении всего обучения. процесс.Эта форма обучения может поощрять обсуждение, а может и не поощрять его, в зависимости от предпочтений данного профессора.
• Кинестетическое обучение — третий и самый интригующий из стилей обучения, сочетающий в себе элементы визуального и слухового обучения и убедительный всесторонний интерес со стороны ученика. Названный в честь кинезиологии , исследования движений человека, его чаще всего называют «практическим» обучением. Этот смешанный метод обучения является одним из ключевых факторов обучения в профессиональных школах, поскольку он позволяет учащимся освоиться и познакомиться с практическими процессами и навыками, которые, как мы надеемся, станут их карьерой, вместо того, чтобы просто смотреть или читать о них.

Работает ли практическое обучение для всех?

Практическое обучение, исключая сильную застенчивость или тревогу, имеет уникальные возможности для поддержки или развития любого типа учащегося. У каждого есть свои особые потребности, когда речь идет об их личном стиле обучения. Студенты, которые предпочитают слушать свой урок, могут слышать инструктора, когда они следуют за ним, а те, кто хорошо справляется с визуальными эффектами, могут наблюдать за инструктором, дублируя его или ее шаги после того, как они закончили. Практическое обучение должно быть не только стилем обучения, но и функциональной частью плана каждого урока, хотя бы для ознакомления студентов с моделями и материалами, которые они будут использовать в дальнейшем на профессиональной работе, в аспирантуре или на исследовательских должностях.

Почему практическое обучение так эффективно?

Практическое обучение (также известное как экспериментальное обучение ) — это биологическая лаборатория, которая учит будущего ученого чувствовать себя комфортно при препарировании; опыт работы в автомастерской, который помогает будущему механику понять нюансы двигателя не только глазами и ушами, но и на практике. Это дает учащимся возможность самостоятельно исправлять любые ошибки в обучении прямо сейчас — под рукой профессионалов.Хотя заметки могут быть записаны неправильно, и нить обучения может оказаться скрытой под слишком быстро говорящим учителем или плохо написанным учебником, живые примеры основных концепций регистрируются в мозгу как целостный опыт, давая уму ученика больше «якорей». », Чтобы привязать память к.

Звук, который издают два материала, когда они соединяются вместе, запах определенного растворителя, яркий цвет определенного листа растения — все это становится легкодоступными сенсорными «закладками» для вывода воспоминаний на поверхность, когда это необходимо. быть пересмотренным.Это также работает для всех областей обучения, а не только для естественных наук — вот почему так много сокращенных практических курсов используют этот формат. Люди просто учатся лучше, когда им позволяют засучить рукава и испытать предмет в симуляции, а не отстраняться от него из-за повествования из третьих рук или сухого отрывка текста.

Как практическое обучение помогает карьере?

Хотя в идеале обучение должно идеально претворяться в жизнь, на самом деле это случается редко.Подобно тому, как человек, который, возможно, читал только определенное слово в книгах, может неправильно произнести его, когда впервые произнесет его вслух, так и методы самостоятельного обучения могут не выявить ошибок, пока ставки не будут высоки. Эти невинные ошибки могут стать серьезными проблемами, особенно в тех областях, где важна физическая точность — производстве, архитектуре, медицине и т. Д., Если их не выявить и не устранить заранее. Практическое обучение помогает инструкторам распознавать и исправлять эти ошибки еще в процессе обучения, что значительно снижает вероятность возникновения той же ошибки после завершения учебного курса.

Практическое обучение также дает студенту возможность безопасно, делать ошибки и учиться органично, методом проб и ошибок. Вместо того, чтобы экспериментировать, когда на кону работа, они могут экспериментировать с новыми идеями и удовлетворять любопытство в своем естественном темпе, не беспокоясь о том, чтобы испортить важный проект. Это позволяет им практиковать свои навыки критического мышления и использовать знания, накопленные во время учебной программы. Люди естественным образом учатся, совершая ошибки и определяя, как их исправить или избежать, и чем больше раз повторяется цикл, тем лучше ученик справляется с этими проблемами без колебаний.Другими словами, практика делает идеальным!

Перенос практических занятий из класса на работу

Поскольку большинство недавних выпускников колледжей учатся «на собственном горьком опыте», жизнь в реальном мире имеет очень мало общего с жизнью в классе. Ситуации реального мира обычно не являются однозначными или легко решаемыми, необходимо учитывать и взвешивать множество различных факторов, а иногда реальные решения — пока они работают — не очень аккуратны. Практическое обучение может помочь уменьшить дисбаланс между академической средой и работой, знакомя студентов с окружающей средой, с которой им придется столкнуться.

Например, работодатель вряд ли передаст работнику документ и через неделю проведет по нему тест с несколькими вариантами ответов. Гораздо более вероятна внезапная чрезвычайная ситуация, которую необходимо решить, имея мало времени на рассмотрение вариантов и действий — в этом и заключается ценность практического опыта. Такие обучающие упражнения могут дать возможность виртуального обхода действий и реакций, поскольку гипотетические обстоятельства могут быть воспроизведены и отработаны путем введения ограничений по времени. Инструкторы могут также «удивить» студентов в форме практических упражнений, предлагая им неожиданные задачи и уникальные материалы для работы.

В зависимости от продолжительности практического занятия и сложности уроков учащиеся могут также указать в своем резюме определенный опыт. Например, такие пункты списка могут вызвать интерес работодателей, которые в противном случае могли бы пропустить кандидата, не оставившего время «на работе»:

• Работал с (X) программой / станком / инструментом / материалом несколько раз в неделю.
• Построен (X) совместно с командой из 5 студентов.
• Разработано (X) из сырья в соответствии с методом (X).
• Решена (X) проблема с использованием только (X) материалов.

Как практическое обучение помогает студентам?

Правильно структурированное практическое обучение побуждает студентов мыслить нестандартно, побуждая их экспериментировать и исследовать проблемы, инструменты и вещества, с которыми они будут регулярно работать в выбранной ими карьере.

С точки зрения педагога, этот стиль обучения также предлагает долгожданную передышку от механического повторения «книжного обучения» или чтения лекций.Ни один учитель не любит думать об этом, чтобы не потерять уверенность в себе, но дело в том, что взрослые действительно имеют ограниченный объем внимания, даже когда они искренне стараются уделять внимание. Голос инструктора может стать гудением после часа занятий, или слова в отрывке текста могут слиться воедино, когда глаза устают или вторгается мысль о обеденном перерыве. Ноги и спина могут беспокоить, сидя на месте, и мысли дрейфуют по мере того, как ученики становятся пассивными, а не активными участниками своего учебного процесса.Сплетни и личные разговоры могут отвлекать, поскольку ученики, находящиеся вдали от первого ряда, ищут альтернативную стимуляцию в часы занятий.

Практическое обучение искореняет это утомительное традиционное обучение в классе, позволяя учащимся двигаться, обсуждать, взаимодействовать и по-настоящему участвовать в уроке. Вместо того, чтобы скучать товарищам по команде, просто ожидая своего пресловутого поворота на летучую мышь, они вместо этого погружаются в фактические функциональные аспекты задачи, образно говоря, грязные руки с материалами, методами и концепциями, которым обучают.Вместо рутинной работы — слушайте, делайте заметки, запоминайте — это становится тем волшебным органическим опытом, и студенты сохраняют его так же, как если бы они посещали музей или пробовали новый тип еды. Это интересный , и, таким образом, становится легче вспомнить предмет и более увлекательным для изучения.

Ни беспокойных ног, ни блуждающих мыслей, ни дремоты во время урока — вместо этого они могут решать задачи вместе с одноклассниками, углубляясь в структуру «геймификации», которая поощряет — или даже напрямую поддерживает, в зависимости от техники преподавателя — соревнования по мере того, как каждый ученик пытается первыми создать результат или иным образом ответить на вызов, используя свои материалы.

Чтобы извлечь максимальную пользу из этого ценного метода обучения, учащиеся должны приходить на каждый урок, готовые изучить проекты и компоненты, стоящие перед ними. Это означает:

• Предварительное ознакомление с процедурами безопасности
• Обеспечение готовности к использованию всех необходимых средств индивидуальной защиты (СИЗ)
• Прибытие вовремя, чтобы не пропустить предварительные ознакомительные шаги
• Использование записывающих устройств без помощи рук, чтобы они могли сосредоточиться на , делая , а не делая заметки
• Никогда не пропускать занятия (за исключением экстренных случаев), чтобы они всегда чувствовали себя комфортно при демонстрации текущего уровня знаний
• Достаточно спать и есть / пить перед уроком, чтобы сохранять остроту ума
• Выделение дополнительного времени до или после занятия для работы с инструктором над любыми проблемными областями

Практическое обучение — невероятно мощный инструмент, но он не заменит полностью традиционное обучение.Хотя полезно получать удовольствие от практических занятий в вашей области обучения, не забывайте просматривать свои записи или сотрудничать с коллегами, чтобы убедиться, что вы понимаете важные концепции. Если вы чувствуете, что хорошо понимаете свое практическое занятие, но испытываете трудности с концепциями тестов и викторин, обязательно посоветуйтесь со своим инструктором, чтобы сбалансировать ваш учебный опыт. Подобно тому, как все учащиеся учатся по разным основным методам, их идеальное сочетание трех методов обучения также будет различаться.

Как практическое обучение работает в группах?

Подобно тому, как сотрудников направляют работать в команды над важными рабочими проектами, практическое обучение обычно включает и групповую работу. Чтобы обеспечить наилучшие впечатления для всех участвующих студентов, каждый участник должен осознавать свой вклад и время, потраченное на материалы, делая шаг назад, чтобы дать другим достаточно опыта. Хотя решение практических задач — это нормально и понятно, если вы попали в группу, помните, что ваши товарищи по команде также рассчитывают на вашу поддержку.

Практическое обучение — это определенно личный опыт, но он также должен быть, когда это возможно, коллективным — вам, в конце концов, нужно хорошо работать с другими людьми, находящимися на рабочем месте. Вместо того, чтобы позволять нетерпению или соревновательной полосе испортить опыт, сознательно проводите время, наблюдая, как другие взаимодействуют с теми же проблемами, которые вы, возможно, уже знаете, как решить.

• Использовали ли они материалы неожиданным или незнакомым образом, продолжая решать проблему?
• Они использовали больше или меньше материала, чем вы сами?
• Они предприняли определенный шаг с большим опытом, чем вы? Как?
• С чем они боролись, пытаясь решить проект или сценарий?

Помните: если ваше рвение к практической части обучения затмевает ваше желание учиться, вы можете упустить важные дополнительные уроки из опыта одноклассников с практическими материалами.Вы даже можете научиться у них новому навыку. Относитесь к одноклассникам как к части практического урока — хотя, конечно, не буквально. Спросите их об их опыте использования ваших общих материалов и инструментов и не бойтесь попросить их продемонстрировать методы, в которых они особенно хорошо умеют учиться у них.

Практическое обучение — это полезный способ для учащихся изучить, сохранить и поэкспериментировать со всеми аспектами выбранной ими области обучения, особенно на уровне колледжа / профтехучилища для развития карьеры и образования.Возможности практически безграничны, и степень подготовки и уверенности, которую предлагает этот метод, невозможно переоценить. Даже если студент изо всех сил пытается обратить внимание на устную лекцию или длинный текст, он может найти настоящий академический прорыв по другую сторону практического урока. Самые сложные области карьеры требуют опыта, и один из лучших способов приобрести его — это протянуть руку и схватить его — в буквальном смысле — с помощью практического обучения.

Для получения дополнительной информации о философии практического обучения NewSchool свяжитесь с нашей регистрационной группой!

101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

, автор — Джойс Повлакс Лунде

Введение

Начало важно.Будь то большой вводный курс для первокурсников или продвинутый курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Студенты очень рано решат — некоторые говорят, в первый день занятий — понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

Следующий список предлагается в духе правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения.Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к выпуску в августе, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы обучения по мере того, как курс разворачивается и характеристики своих учеников становятся известными.

Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других стран. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

• , чтобы помочь учащимся перейти от средней школы и летних занятий к обучению в колледже;
• направить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения — час в классе;
• вызвать интеллектуальное любопытство — бросить вызов студентам;
• для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения по дисциплине;
• для поощрения активного участия студентов в обучении; и
• , чтобы создать в классе чувство общности.

Вот несколько идей для преподавателей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

Помощь учащимся в переходном процессе

1. Начните работу в первый день урока с существенным содержанием.
2. Принять посещаемость: перекличка, буфер обмена, вход, таблица рассадки.
3. Представьте помощников учителя с помощью слайда, короткой презентации или самовведения.
4. Раздайте информативный, художественный и удобный учебный план.
5. Дайте задание в первый день, чтобы его забрали на следующем собрании.
6. Начните лабораторные эксперименты и другие упражнения при первом собрании лаборатории.
7. Обратить внимание (письменно и устно) на то, что составляет хорошую лабораторную практику: выполнение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, консервация расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
8. Составьте список стилей обучения, чтобы помочь учащимся узнать о себе.
9. Направляйте студентов в Центр академической успешности за помощью по основным навыкам.
10. Сообщите студентам, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
11. Раздайте дополнительные учебные пособия: использование библиотеки, советы по изучению, дополнительные материалы для чтения и упражнения.
12. Объясните, как подготовиться к экзаменам, которые вы проводите.
13. Записать в письменной форме ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, несвоевременной работы, процедур тестирования, выставления оценок и общего приличия, и соблюдать их.
14. Чаще объявляйте часы работы и обязательно соблюдайте их.
15. Покажите студентам, как справляться с обучением в больших классах и в безличных ситуациях.
16. Приведите образцы тестовых вопросов.
17. Приведите примеры ответов на контрольные вопросы.
18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; четко обозначьте, когда сотрудничество желательно, а когда запрещено.
19. Ищите разных учеников каждый день и узнавайте что-нибудь о нем или ней.
20. Попросите студентов написать о том, какие важные дела происходят в их жизни в настоящее время.
21. Узнайте о работе студентов; если они работают, сколько часов в неделю и на какой работе они работают.

Направление внимания студентов

22. Встречайте студентов у двери, когда они входят в класс.
23. Начать занятие вовремя.
24. Сделайте выход на грандиозную сцену, чтобы замолчать большой класс и привлечь внимание.
25. Пройдите предварительный тест по теме дня.
26. Начните лекцию с головоломки, вопроса, парадокса, картинки или карикатуры на слайде или прозрачной пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
27. Задайте студентам вопросы и проблемы в начале урока и запишите их на доске, чтобы ответить на них в течение часа.
28. Попросите студентов записать, какими, по их мнению, будут важные вопросы или ключевые моменты дневной лекции.
29. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

Сложные ученики

30. Попросите студентов записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
31. Используйте разнообразие в методах презентации на каждом собрании класса.
32. Организуйте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут в час; расскажите анекдот, предложите студентам отложить ручки и карандаши, вспомните текущее событие, смените средства массовой информации.
33. Включите ресурсы сообщества: спектакли, концерты, ярмарку штата, государственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
34. Покажите фильм по-новому: остановите его для обсуждения, покажите только несколько кадров, ожидайте концовку, раздайте лист для просмотра или критики, сыграйте и проиграйте части.
35. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
36. Сформируйте студенческую группу, чтобы представить альтернативные взгляды на ту же концепцию.
37. Организуйте дебаты по вопросу «измените свое мнение», когда учащиеся переходят в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
38. Проведите «живое» демографическое исследование, предложив учащимся переходить в разные части класса: размер средней школы, сельская местность или город, предпочтения потребителей.
39. Расскажите о своих текущих исследовательских интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
40. Проведите ролевую игру, чтобы выразить точку зрения или изложить проблемы.
41. Пусть ваши студенты возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философ, литературный критик, биолог, агроном, политолог, инженер.
42. Проводите мозговые штурмы, генерирующие идеи, чтобы расширить кругозор.
43. Дайте студентам два отрывка из материала, содержащие альтернативные взгляды, для сравнения и сопоставления.
44. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов в вашей дисциплине и предложите студентам назвать одну из них своей для исследования.
45. Спросите студентов, какие книги они читали за лето.
46. Спросите студентов, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
47. Пусть ваши ученики увидят ваш энтузиазм по поводу своего предмета и вашу любовь к учебе.
48. Возьмите студентов с собой, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
49. Запланируйте урок или раздел «цыганский цыган», который продемонстрирует студентам азарт открытий в вашей дисциплине.

Поддержка

50. Соберите текущие номера телефонов и адреса учащихся и сообщите им, что вам может потребоваться с ними связаться.
51. Выписка отсутствующих.Позвоните или напишите в личку.
52. Диагностируйте предварительное обучение студентов с помощью анкеты или предварительного тестирования и дайте им обратную связь как можно скорее.
53. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
54. Быть избыточным. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
55. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в учебе: итоговая контрольная работа по дневной работе, письменный ответ на материал дня.
56. Используйте обратную связь без оценок, чтобы сообщить учащимся, как они справляются: публиковать ответы на тесты без оценок и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
57. Вознаграждение за поведение, которое вы хотите: похвала, звезды, список почета, личная записка.
58. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хорошую шутку, снимите тревогу с тестом сочувствующим комментарием.
59. Организовать. Придайте видимую структуру, разместив дневное «меню» на доске или над головой.
60. Используйте несколько носителей: заголовки, слайды, пленку, видеокассету, аудиокассету, модели, образцы материалов.
61. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
62. Назначьте встречу со всеми учащимися (индивидуально или в небольших группах).
63. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник со всеми важными телефонными номерами: офис, отдел, ресурсные центры, помощник учителя, лаборатория.
64. Напечатайте даты всех важных курсов на карточке, которую можно раздать и приклеить к зеркалу.
65. Подслушивайте студентов до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору о темах курса.
66. Вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками во время лабораторных занятий, чтобы учащиеся могли следить за своими успехами.
67. Проверьте, есть ли у студентов проблемы с учебным заведением или университетским городком, и направьте их в соответствующие офисы или ресурсы.
68. Скажите студентам, что им нужно сделать, чтобы получить пятёрку по вашему курсу.
69. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в своей повседневной жизни.

Поощрение активного обучения

70. Попросите учащихся что-нибудь написать.
71. Попросите учащихся вести трехнедельные журналы три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
72. Предложите студентам критиковать сочинения друг друга или короткие ответы на тестах на удобочитаемость или содержание.
73. Предложите студентам задать вопросы и дождаться ответа.
74. Проверьте ответы учащихся на вопросы и их комментарии.
75. Разделите учащихся на пары или «учебные ячейки», чтобы опрашивать друг друга по материалу на день.
76. Дайте студентам возможность высказать свое мнение по предмету.
77. Попросите учащихся применить предмет для решения реальных проблем.
78. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (сделанные из плакатов) и периодически призывайте к голосованию по вопросу, требуя одновременного показа карточек.
79. Бродите по проходам в большом классе и продолжайте разговаривать со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает переносной микрофон).
80. Задайте вопрос одному ученику и дождитесь ответа.
81. Поместите ящик для предложений в задней части комнаты и поощряйте студентов делать письменные комментарии каждый раз, когда класс собирается.
82. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук, тесты с несколькими вариантами ответов для обобщения, обзора и мгновенного отзыва.
83. Используйте группы задач для достижения определенных целей.
84. Оценивайте тесты и упражнения в классе как средство обучения.
85. Предоставьте студентам множество возможностей для практики перед основным экзаменом.
86. Сдайте тест в начале семестра и верните его с оценкой на следующем собрании класса.
87. Попросите учащихся написать вопросы на учетных карточках, которые будут собраны и даны ответы в следующем уроке.
88. Делайте совместные задания, чтобы несколько учеников работали вместе.
89. Назначьте письменные пересказы и аннотации для трудных для чтения.
90. Задайте студентам домашнюю задачу, связанную с дневной лекцией.
91. Поощряйте учащихся приносить в класс текущие новости, относящиеся к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.

92. Выучите имена. Каждый старается выучить хотя бы несколько имен.
93. Настройте систему друзей, чтобы студенты могли связываться друг с другом по поводу заданий и курсовых работ.
94. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
95. Делайте снимки студентов (снимки в небольших группах, фотографии) и отправляйте их в классе, офисе или лаборатории.
96. Организуйте помощь троим ученикам, чтобы они помогали друг другу учиться и расти.
97. Формируйте небольшие группы для знакомства; смешивайте и формируйте новые группы несколько раз.
98. Назначьте командный проект в начале семестра и предоставьте время для сбора команды.
99. Помогите студентам сформировать учебные группы для работы вне класса.
100. Спрашивайте у студентов предложения по использованию внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

Отзыв об обучении

101. Соберите отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

Им скучно

Две недели в третьем классе я проповедовал Евангелие о кабане. Моя учительница, бодрая миссис ДеВильд, поручила моему классу открытый исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Свободное время перед сном я посвятил захвату чудес Sus scrofa в 20-минутной проповеди.Я заполнил плакат размером с мое 9-летнее «я» фотографиями, фактами и диаграммами с развернутой диаграммой морды. Во время презентации я поделился своим стихотворением из пяти стихов о жизненном цикле свиней, нарисовал пустынные и таежные среды обитания этого вида в ярких деталях и произвел странное фыркающее впечатление. В том году я атаковал каждый новый проект — набросок круговорота воды, историю Поухатана — с той же проповедью.

Перенесемся вперед, к осени в старшем классе старшей школы и к моему почти ежедневному распорядку обеда: сгорбившись у будки в Wendy’s, в правой руке копирую таблицы расчетов от Джимми и домашнее задание по испанскому от Криса левой пока они копировали мои записи на Medea или Jane Eyre .Приходите в класс, я больше времени проводил, играя в Снейка на своем графическом калькуляторе, чем просматривая интегралы, больше времени мечтал, чем спрягал глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но в основном, как и большинство моих соотечественников-американцев, я стал жертвой эпидемии классной скуки.

Опрос 500 000 учеников 5–12 классов, проведенный Институтом Гэллапа в 2013 г., показал, что почти восемь из 10 учеников начальной школы были «вовлечены» в учебу, то есть были внимательными, любознательными и в целом оптимистичными.К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными. Когда в 2004 году Гэллап попросил подростков выбрать три основных слова, описывающих, как они себя чувствуют в школе, из списка из 14 прилагательных, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. «Усталый» был вторым — 42%. Только 2% сказали, что никогда не скучали. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно серьезно задумываются о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые моменты развития скуки кажутся очевидными, например:

• Все больший упор на стандартизованные тесты. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, редактор M.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя продолжает ограничиваться с каждым годом. Я не могу учить ради обучения ». Отсутствие свободы учителя влечет за собой отсутствие свободы ученика, а также отстраненность и отключение.
• Сама новизна школы тускнеет с каждым классом. Вот я еще год на том же синем пластиковом стуле, на том же фальшивом деревянном столе с граффитами, в окружении тех же лиц.Повторение порождает скуку (например, у меня не было Мороза уже десять лет).
• Отсутствие мотивации. Доцент Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивации, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые избирательные колледжи».
• Переход от тактильного и творческого к церебральному и упорядоченному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, на обучение, ориентированное на предмет». В третьем классе я резала ножницами, мазала клеем и рисовала ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы на TI-83 и писал ответы на рабочих листах. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение со скоростью в тысячную раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука — это не естественный побочный эффект скуки повседневной жизни? До недавнего времени именно так относились к этому и педагоги, и ученые, и нейробиологи. Фактически, в предисловии к Скука: живая история Питер Тухи представляет возможность того, что скука может даже не существовать.То, что мы называем «скукой», может быть просто «сумкой с запасом», охватывающей «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, редактор M.’01, Ed.D.’07, преподаватель школы Эда и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера. Мы говорим: «Если тебе в школе скучно, значит, с тобой что-то не так».

Но новое исследование начало обнаруживать пагубное влияние скуки в школе и на психику.Исследование 2014 года, в котором участвовали 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, обнаружило цикл, в котором скука приводила к более низким результатам тестов, что приводило к более высокому уровню скуки и приводило к еще более низким результатам испытаний. Скука составляет почти треть различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание вырваться из ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу считает скуку главным мотивом для ухода.Опрос Колумбийского университета 2003 года показал, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, более чем на 50 процентов чаще, чем не скучающие подростки, курили, пили и употребляли запрещенные наркотики. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели и выпускники Ed School, начали заниматься скукой, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающий взаимодействие с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как причудливый побочный эффект.Это центральный вопрос. Вовлеченность — необходимое условие для обучения », — добавляет он. «Обучение не происходит до тех пор, пока студенты не согласятся освоить материал».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не ученый».

«Mr. П., я не очень хорошо разбираюсь в науках.

«Наука — не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра-младший(на фото справа), услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе ученики «были полны предвзятых представлений» о своих способностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и преподавателем в Гарвардском университете Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые и без того разочарованы, было нелегкой задачей.

Для сравнения, Перейра вспоминает, как наблюдал за уроком второклассного учителя естествознания и оставил класс подавленным. «Этим детям было любопытно, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как студенты продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.«Техничность порождает скуку и разочарование, что порождает скуку еще больше.

Как выразился Роуз, «трение является кумулятивным». Например, лучший показатель того, как студенты будут учиться по алгебре, — это их успехи в предалгебре. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать это плохо», — говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя учеником».

Роуз имеет степень магистра и доктора Школы Эда, но также имеет 0.9 баллов в средней школе до того, как он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что устал от «плохой конструкции учебной среды, которая создавала так много препятствий для моей учебы». Во-первых, из-за своей «довольно плохой рабочей памяти» он часто забывал принести домой свою домашнюю работу или забывал принести домашнюю работу, которую он выполнил, обратно в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что критерии выставления оценок не учитывали его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, зачем мне быть там. Мы оба согласились.

Сэм Семроу, редактор M.’16, может рассказать. Она получила высокий рейтинг 10/10 на сайте greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были в качестве студентов», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, пропускала дни, собиралась бросить учебу и едва окончила школу со средним баллом 1,8.

Роуз предложил решение. В своей книге « Конец среднего » он показывает, что классные комнаты ошибочно спроектированы так, чтобы обслуживать «среднего ученика».Четвероклассники сдают тесты и читают тексты, написанные для «четвероклассников», которые предполагают, что «средний» четвероклассник знает горные породы и Гражданскую войну, а также умственное развитие «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «такого среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо больше «неровностей» в наборе навыков — например, развитая память, неразвитая организация, или наоборот. Классная комната, разработанная для среднего человека, не идеальна ни для кого.И в этом дизайне скука свирепствует, и лекарства нет.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую колокола, и есть только некоторые дети, которые собираются стать великими, а большинство детей — посредственные, тогда участие действительно не имеет значения», — говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает для поддержания вовлеченности и развития потенциала».

Rose предлагает добавить в класс гораздо больше возможностей. Разрешить письменные или устные экзамены.Поручите учащимся больше практических проектов, в которых они сами смогут контролировать свое обучение. Новые исследования подтверждают его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя аспирантка Сара Файн, редактор M.’13, изучали «более глубокое обучение» (обучение, которое одновременно является сложным и увлекательным; см. Врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством программ, основанных на проектах, как правило, воспитывает меньше всего скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 индивидуальных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые, масштабируемые технологии, которые могут предлагать чтения и задания, адаптированные к определенным типам учащихся. Со скукой, говорит Роуз, «в первую очередь внимание уделяется учебной программе. Я думаю, что мы можем поговорить об этом с учителями во-вторых. Давайте сделаем что-нибудь для их, вместо того, чтобы просить их больше.

Тем не менее, учителя могут избавить от скуки. Мехта и Файн (см. Врезку) обнаружили, что даже в школах с низким уровнем успеваемости, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых учащиеся были действительно вовлечены и мотивированы.Эти учителя доверили ученикам когда-нибудь управлять классом. Они пытались учиться у своих учеников так же, как и учили. Они не боялись отклониться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математический анализ были моими худшими предметами в старших классах: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы провели недели, наблюдая за «образовательной» и ужасно сыгранной мыльной оперой « La Catrina », и еще несколько недель, усердно изучая уроки «звонить и отвечать», записанные 20 лет назад на кассете.К тому времени я исключил математическую карьеру, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность ограничений и производных в моей жизни, за исключением того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского и истории США вдохновили меня на процветание. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как бы взаимодействовали Джим и Пап из Huckleberry Finn , если бы они были гостями на Da Ali G Show , и помог нам выявить заблуждения, заставив нас обсудить войну в Ираке. И г-н Райс завершал каждую главу американской истории общеклассовыми дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль разных фигур того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, есть ценность в том, чтобы научить студентов впитывать это и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или приобретение какого-либо навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вам нужно попрактиковаться в гаммах. Хотите поиграть в баскетбол? Вы должны выполнять свои штрафные броски ». Профессор Эмори Марк Бауэрлейн пишет в статье «Парадокс классной скуки» в журнале Education Week , делая чрезмерный упор на вовлеченность, может непреднамеренно «затормозить студентов, готовящихся к поступлению в колледж, где требуется продвигаться через утомительную работу — например, запоминание уравнений органической химии». для продвижения.«Говоря [студентам]:« Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы стимулировать вас », школьные педагоги не могут научить их основному навыку проявлять себя даже тогда, когда скучно».

«Проблема, — говорит Мехта, — в том, что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Каждый учитель и академик, с которыми я разговаривал, возвращался к своей актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Некоторые учителя контекстуализировали свои уроки. «Специально для 17-18-летних мы решаем множество вопросов о том, что нас ждет дальше». В программе редко говорилось о том, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что закончила учебу по милости тех немногих учителей, которые подчеркнули важность учебы.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписалась в жизнь его студентов — например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис — часто «были недостаточно хороши».Они не на языке подростков «. Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые переводятся на большую группу». А когда классу стало особенно скучно, он освободил место для корректировок в классе, чтобы возобновить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, студенты вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент поднял новость об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивности света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что в старших классах школы редко используются преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «обретают идентичность; они более социально ориентированы. Впервые абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более вовлеченными в политику и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы по-прежнему держим их в такой системе образования … которая ничего не хочет от них с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что от вас важно и [чего] ожидает. Это как в самолете: садись, пристегивайся, не говори, смотри вперед.Почему это будет иметь смысл? »

Красота актуальности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебной программы и видите свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что он делает, вы можете сделать это завтра ».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают о важности своих уроков, зачастую недостаточно. Джилл Голдберг, редактор M.’93, которая преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делала свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, делают заметки друзьям и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Я бы хотела, чтобы позади меня было зеркало во всю стену … чтобы вы могли видеть, что говорят мне ваши лица и язык тела».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они ходят в школу, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому им нужно быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу — это как их «работа»…. Ни один ребенок никогда не [говорит], что обучение и получение образования важны. Никто никогда не говорит, что любит узнавать новое, независимо от предмета. Похоже, что никто из родителей или учеников не верит, что чистое обучение ради обучения — это цель.

«Почему родители моих учеников работают?» Гольдберг добавляет. «Скорее всего, они говорят своим детям, что они работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Неужели эти взрослые хотят сделать мир лучше? »

Роза (на фото справа), однако, предостерегает от возложения слишком большой вины на родителей.«Даже если это кажется правильным, это избавит [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое планирование также способствует скуке. Начало в семь часов утра в средней школе часто означает вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендовано Национальным фондом сна от восьми до 10 часов в сутки, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, в первых классах дня самая плохая средняя оценка.В школах, которые на час позже увеличили время начала занятий, количество экзаменов D и F сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «если ученики посещают шесть или семь уроков по 45 или 50 минут за раз, у них будет достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «более продолжительное обучение в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы они могли связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагоги и ученые еще не пришли к единому мнению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и способы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по данному предмету на сегодняшний день, Скука в классе: вопросы мотивации, саморегуляции и участия учащихся в обучении , занимает 72 страницы. Как недавно написал декан Джеймс Райан в журнале « Education Week »: «К скуке следует относиться гораздо серьезнее, когда мы думаем о способах улучшения результатов учащихся…. Я думаю, что это в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением ».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, — считает Роуз, — гораздо более элементарный. «Нам нужно уйти от мысли, что« скучно »- это« развлекают ». Это« увлечено »». Речь идет не о добавлении мультфильмов и игр в виртуальную реальность в класс, а о поиске способов сделать учебную программу более резонансной и индивидуальной , и значимый для каждого студента.«Вовлеченность очень важна на неврологическом уровне, на уровне обучения и на поведенческом уровне. Когда дети заняты, жизнь становится намного проще ».

Захари Джейсон — писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .

Читайте об исследовании Rose End of Average в нашем осеннем выпуске 2015 года.

Прочтите «Почему периферия зачастую мощнее ядра» Джала Мехты и Сары Файн, под ред.М.’13

Прочтите сообщение в блоге Дина Райана о скуке на образовательной неделе .

Иллюстрация Тодда Детвайлера; Фото Тима Ллевеллина

На ярмарке готовности к школе, практическое обучение до начала обучения в классе | Архив

Haven Orecchio-Egresitz

The Berkshire Eagle

PITTSFIELD — Пятилетний Майлз О’Грейди с любопытством наблюдал, как маленький робот реагировал на узоры, нарисованные на скатерти в Berkshire Athenaeum в субботу.

Это упражнение было одним из многих, предложенных детям на шестой ярмарке готовности к школе в Питтсфилде и Грейт-Баррингтоне.

В центре внимания мероприятий, организованных Berkshire United Way в партнерстве с общественными образовательными организациями, является обучение родителей и детей упражнениям, которые они могут выполнять дома, для развития навыков, которые понадобятся детям в школе.

«Когда вы что-то рисуете, робот следует за линией», — сказал Майлз, впервые воспользовавшись маленькой машинкой под названием «Озобот».

По словам Марии Рандл, исполнительного директора Института летающих облаков, «Озоботы» — это карманные роботы — дают детям в возрасте от трех лет возможность научиться программировать.

Рандл провел в субботу в Атенеуме два семинара, чтобы побудить их задуматься о STEAM, науке, технологии, инженерии, искусстве и математике.

На другой ее станции дети учились думать как ученые, отделяя цвета от кеглей.

Мать Майлза, Бекки Уолден, сказала, что она часто читает со своим сыном и благодарна за то, что его записали в детский сад, где он приобрел множество навыков, которые понадобятся ему для школы.

«Он знает все свои цвета и числа», — сказала она. «И как написать его имя».

Дженн Фолконер, координатор по координированному взаимодействию семьи и сообщества, предложила родителям анкету «по возрасту и этапам», чтобы оценить уровень навыков своих детей в различных областях, включая грубую и мелкую моторику, решение проблем и общение. После завершения опроса Faulconer предоставляет родителям список упражнений, которые они могут попробовать со своими детьми дома.

Благодаря ежегодному сбору данных компания Faulconer узнала в этом году, что из всех областей навыков дети в возрасте около 36 месяцев, по-видимому, больше всего борются с мелкой моторикой.

Дети, как правило, развивают свои общие моторные навыки, делая более крупные движения, играя на улице, но мелкие моторные навыки, такие как использование ножниц или обучение письму карандашом или мелками, требуют немного больше усилий для развития, сказала она.

«Не все хотят позволять своим детям играть с ножницами», — сказал Фолконер.«Некоторые родители делают все правильно, но они просто что-то упускают».

Чтобы решить эту проблему, Кортни Пето вместе с математикой провела в субботу упражнение на мелкую моторику.

Дети бросали кости, подсчитывали количество точек на кубиках, выбирали трубочистку с соответствующим номером и затем клали это количество бусин на браслет.

У Мисси Тарсик из Чешира девять детей в возрасте от 2 до 23 лет. По ее опыту, дети могут легко научиться счету или работать с числами.

«Иногда бывает труднее развить мелкую моторику», — сказала она.

Нет списка обязательных навыков, которые дети должны знать перед тем, как войти в класс, но имея опыт и работая с педагогами в сообществе, родители могут узнать, над чем с ними работать, сказал Тарсик о подготовке к детскому саду. .

«Я узнала, что нужна целая деревня, — сказала она о воспитании детей.

По словам Сью Дусетт из округа Уи Рид Беркшир, самое простое, что могут сделать родители, чтобы подготовить своих детей к успешной учебе, — это поговорить и почитать им с раннего возраста.

Дусетт сказала, что некоторые семьи могут разговаривать со своими детьми, используя «детский лепет», но на другом конце спектра высокообразованные родители могут разговаривать с детьми, чей уровень понимания выше их.

Когда дело доходит до чтения детям, когда они очень маленькие, Дусетт сказала, что не имеет значения, читают ли родители своим детям свои собственные учебники химии или детские книги, пока они читают.

Со временем дети начнут сами выбирать материалы для чтения.

«Мы призываем родителей читать все, что им удобно», — сказала она. «Может быть, мы будем читать« Спокойной ночи, Луна »17 раз в день. Это хорошо».

Одна из самых важных вещей, над которыми педагоги призывают родителей поработать дома до того, как дети пойдут в детский сад, — это навыки самопомощи, в частности, надевание и снятие одежды, возможность идентифицировать свою одежду и мыть руки после пользование ванной, по словам Дусетт.

Если дети пойдут в школу с такими навыками, у педагогов появится время, чтобы они могли сосредоточиться на обучении, сказала она.

Иириэль Рил, 4 года, сидела на ковре со своей матерью Тайешей, принимая участие в упражнении по открытому строительству, организованном Эмили Рейнольдс, которая обучает малышей через Berkshire Children & Families.

Иириэль, которая сняла кусочки ленты с фильтра и протыкала его отверстия для чистки труб, осенью войдет в детский сад.

Ее мать отвела ее на ярмарку, чтобы посмотреть, что она может делать для подготовки.

Айриэль уже проявляет интерес к музыке, и ее мама следит за программированием, посвященным предметам STEAM, сказала она.

«Они могут сделать это в 12 месяцев вплоть до начальной школы», — сказал Рейнольдс о строительстве открытого типа, которое может быть таким же простым, как подобрать крышки Tupperware к правильному контейнеру.

Когда дети закончили на станциях, они выбрали бесплатную книгу, чтобы принести домой.

Келли Мэрион из Ротари-клуба Питтсфилда сообщила, что организация предоставляет книги школьникам и читателям в начальных школах в течение последних трех лет, стремясь повысить уровень грамотности в округе Беркшир.

В этом году организация сосредоточилась на раздаче басен после того, как поняла, что многие дети не знакомы с традиционными персонажами, такими как Три поросенка или Златовласка и Три медведя, сказала она.

Ротари-клуб имеет давнюю программу предоставления словарей третьеклассникам, но недавно он осознал преимущества охвата детей даже младшего возраста.

«Я думаю, что нам нужно раньше вовлекать (детей) в бизнес-сообщество», — сказала Марион.

Если местные предприятия начнут знакомиться с детьми, когда им будет 3 или 4 года, это увеличит их возможности трудоустройства и стажировки, когда они пойдут в среднюю школу, сказала она.

Haven Orecchio-Egresitz можно связаться по адресу [email protected], @HavenEagle в Twitter и 413-770-6977.

Как лучше всего мыть руки? | Научный проект

Сложность проекта

Легко

Ориентировочная стоимость

$ 8.00 для чашек Петри и плакатов

Проблемы безопасности

При работе с микробами может потребоваться наблюдение взрослых.

Ориентировочные сроки сдачи проекта

Одна неделя

Если мы не заболели, мы редко думаем обо всех микробах на наших руках. Поскольку мы не осознаем этого, мы часто спешим мыть руки, не задумываясь. Однако микробы мы носим с собой повсюду. Этот проект позволяет учащимся увидеть микробные культуры на своих руках и изучить эффективность различных способов мытья рук.

Цель проекта

Этот эксперимент покажет маленьким детям, что микробы реальны и что можно предпринять шаги, чтобы минимизировать количество микробов на их руках.

• Пять чашек Петри. Возьмите те, которые уже содержат стерильный агар.
• Дезинфицирующее средство для рук
• Мыло жидкое или кусковое
• Постоянный маркер для маркировки чашек Петри. Шарпи для этого хороши!

Наличие материала

чашки Петри можно легко найти в магазинах товаров для учителей, научных товаров (т.е. Edmond Scientific) и несколько магазинов для хобби.

Справочная информация

Микробы (также известные как микробы) повсюду. Хотя отдельные микробы слишком малы, чтобы их можно было увидеть, мы можем выращивать их колонии на чашках Петри. По мере того, как колонии становятся большими, мы можем легко их увидеть.

Существуют разные типы микробов. Многие из колоний, которые растут на чашке Петри учащегося, будут выглядеть иначе, потому что это разные микробы.

Микробы могут попасть вам на руки, если дотронуться до тележек для покупок, телефонов, продуктов питания, точилки для карандашей, домашних животных и всего чего угодно.Большинство этих микробов безвредны, но некоторые из них могут вызвать заболевание, если попадут внутрь вашего тела. Мытье рук очень важно, потому что оно удаляет микробы, которые могут вызвать болезнь.

Вопросы для исследования

• Что такое микробы? Мы видим микробы? А как насчет больших колоний микробов?
• Как уменьшить количество микробов на руках?
• Дезинфицирующее средство для рук работает лучше, чем мыло?
• Мытье рук в течение одной минуты эффективнее, чем мытье их в течение 30 секунд? А как насчет двух минут?

Термины, концепции и вопросы для начала исследования

• Микробы (микробы) повсюду.
• Агар — это питательное вещество, на котором растут культуры микробов.
• Инокуляция означает заражение агара микробами.
• Относительную плотность микробов на руках можно определить по количеству культур, которые растут на чашке Петри.

1. Откройте одну чашку Петри на несколько секунд. Закройте крышку. Это будет ваш контроль. Отметьте это перманентным маркером.
2. Погладьте свою кошку или собаку.Проведите руками по волосам. Потрите руками траву снаружи. Короче говоря, сделайте что-нибудь, чтобы ваши руки не попали в руки микробов.
3. Вымойте руки дезинфицирующим средством для рук. Продолжайте мыть их 30 секунд. Когда вы закончите мыть руки, осторожно откройте одну из чашек Петри и прижмите ладонь к агару в течение нескольких секунд. Закройте чашку Петри и пометьте ее перманентным маркером.
4. Повторите шаг № 2 точно так же, как и раньше.
5. Вымойте руки жидким мылом или кусковым мылом.Продолжайте мыть их 30 секунд. Как и раньше, аккуратно откройте одну из чашек Петри и засевайте агарную культуру. Закройте крышку и промаркируйте ее.
6. Повторите шаги №2 и №3 еще два раза. При первом повторении этих шагов мойте руки в течение одной минуты. Во второй раз вымойте руки в течение двух минут.
7. Когда вы закончите, поместите все открытые чашки Петри в такое место, где их никто не побеспокоит.
8. Осмотрите чашки Петри через 12 часов.Вы еще что-нибудь видите? Осмотрите их еще раз через 24, 48, 72 и 96 часов. Сколько культур выросло? В каком блюде больше всего культур? Чем дезинфицирующее средство для рук сравнивается с мылом? Имеет ли значение, как долго вы моете руки? Сфотографируйте чашки Петри и запишите результаты.

1. Микробы (читатели-новички) Джуди Оттинг и Тэд Херр
2. Волшебный школьный автобус в Ральфи: книга о микробах Джоанны Коул, Джона Спирса и Брюса Дегана.
3. Невидимое царство: от кончиков пальцев до мусора, внутри любопытного мира микробов, Идан Бен-Барак
4. Nemours Kids Health «Микробы»

Education.com предлагает идеи проекта Science Fair для информационных целей. только для целей. Education.com не дает никаких гарантий или заверений относительно идей проектов Science Fair и не несет ответственности за любые убытки или ущерб, прямо или косвенно вызванные использованием вами таких Информация.Получая доступ к идеям проекта Science Fair, вы отказываетесь от отказаться от любых претензий к Education.com, которые возникают в связи с этим. Кроме того, ваш доступ к веб-сайту Education.com и идеям проектов Science Fair покрывается Политика конфиденциальности Education.com и Условия использования сайта, которые включают ограничения об ответственности Education.com.

Настоящим дается предупреждение, что не все идеи проекта подходят для всех индивидуально или при любых обстоятельствах. Реализация идеи любого научного проекта должны проводиться только в соответствующих условиях и с соответствующими родительскими или другой надзор.Прочтите и соблюдайте правила техники безопасности всех Материалы, используемые в проекте, являются исключительной ответственностью каждого человека.