Новые СанПин для учреждений дополнительного образования детей
13 октября 2014 г. вступили в силу новые санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей — СанПиН 2.4.4.3172-14 (см. в «РГ» — Федеральный выпуск №6498). С этого времени действовавшие ранее СанПиН 2.4.4.1251-03 утратили силу.
На кого распространяются
СанПиН 2.4.4.3172-14 распространяются на организации дополнительного образования, осуществляющие образовательную деятельность и реализующие дополнительные общеобразовательные программы различной направленности — дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы, и являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией и эксплуатацией объектов организаций дополнительного образования за исключением на объектов организаций дополнительного образования, находящиеся в стадии проектирования, строительства, реконструкции и ввода в эксплуатацию на момент их вступления в силу.
Ранее построенные здания организаций дополнительного образования, в части архитектурно-планировочных решений, эксплуатируются в соответствии с проектом, по которому они были построены.
Функционирование организации дополнительного образования осуществляется при наличии заключения, подтверждающего его соответствие санитарному законодательству и настоящим санитарным правилам.
Ответственность и обязанности руководителя организации
В соответствии с СанПиН 2.4.4.3172-14 ответственным лицом за организацию и полноту выполнения настоящих санитарных правил в организации дополнительного образования детей (далее – организация) является её руководитель, который обеспечивает:
— наличие в организации СанПиН 2.4.4.3172-14 и доведение их содержания до работников организации;
— приведение имеющихся локальных актов организации в соответствие с требованиями СанПиН 2.4.4.3172-14, а при необходимости – разработка новых локальных актов;
— выполнение требований СанПиН 2.4.4.3172-14 всеми работниками организации;
— необходимые условия для соблюдения СанПиН 2.4.4.3172-14;
— прием на работу лиц, имеющих допуск по состоянию здоровья, прошедших профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию;
— наличие медицинских книжек на каждого работника организации и своевременное прохождение ими периодических медицинских обследований, профессиональной гигиенической подготовки;
— организацию мероприятий по дезинфекции, дезинсекции и дератизации.
С появлением новых технологий обучения и подходов к преподаванию потребовалось уточнить, обновить действовавшие санитарные нормы, в частности:
О требованиях к работникам
Работники организации дополнительного образования детей:
- должны проходить предварительные, при поступлении на работу, и периодические медицинские осмотры в установленном порядке;
- проходят профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию при приеме на работу и далее с периодичностью не реже 1 раза в два года;
- должны быть привиты в соответствии с национальным календарем профилактических прививок;
- должны иметь личную медицинскую книжку и допуск к работе.
О территории и помещениях
Согласно новому документу, через территорию образовательной организации не должны проходить магистральные инженерные коммуникации. Музыкальную или спортивную школу нельзя размещать рядом с промышленными объектами, вредными для окружающей среды и здоровья человека. Территория ограждается забором и/или полосой зеленых насаждений, должна иметь наружное электрическое освещение.
Организации могут размещаться во встроенных в жилые дома помещениях, во встроенно-пристроенных помещениях (или пристроенных) при наличии отдельного входа.
Помещения для занятий детей дошкольного (до 7 лет) и младшего школьного возраста (до 11 лет) размещаются не выше третьего этажа здания. Медицинский кабинет размещается на первом этаже здания.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья в строящихся и реконструируемых зданиях организаций предусматриваются мероприятия для создания доступной (безбарьерной) среды.
О требованиях к образовательному процессу
Занятия начинаются не ранее 8.00 часов утра и заканчиваются не позднее 20.00 часов. Для обучающихся в возрасте 16-18 лет допускается окончание занятий в 21.00 часов.
Занятия в объединениях проводятся по группам, подгруппам, индивидуально или всем составом объединения.
Зачисление детей для обучения по дополнительным общеобразовательным программам в области физической культуры и спорта осуществляется при отсутствии противопоказаний к занятию соответствующим видом спорта.
Продолжительность занятий и их кратность в неделю в объединениях устанавливаются локальным нормативным актом организации, реализующей дополнительные общеобразовательные программы различной направленности, в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.4.3172-1.
Рекомендуемая продолжительность занятий в учебные дни — не более 3-х академических часов в день, в выходные и каникулярные дни — не более 4 академических часов в день.
Например, в объединениях технической направленности рекомендуется проводить 2-3 занятия в неделю продолжительностью 2х45 мин., в объединениях с использованием компьютерной техники 1-3 занятия в неделю для детей в возрасте до 10 лет — 2 по 30 мин., для остальных обучающихся -2 по 45 мин.
После 30-45 минут теоретических занятий рекомендуется организовывать перерыв длительностью не менее 10 мин.
Объем максимальной аудиторной нагрузки для обучающихся в детских школах искусств по видам искусств и по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств не должен превышать 14 часов в неделю, а по дополнительным общеразвивающим программам в области искусств — 10 часов в неделю.
Продолжительность непрерывного использования на занятиях интерактивной доски для детей 7-9 лет составляет не более 20 минут, старше 9 лет — не более 30 минут.
Контроль за соблюдением СанПиН 2.4.4.3172-14 осуществляет Роспотребнадзор.
Источник: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»»
О социальной защите инвалидов в РФ
Информация о наличии специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, инвалидов
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования» (далее – Центр) осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:
1) обеспечивает реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям учащихся;
2) создает безопасные условия обучения, воспитания учащихся, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье учащихся, работников Центра;
3) соблюдает права и свободы учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся, работников Центра.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов Центр организует образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным и адаптированным программам с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий учащихся.
Центр создает специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных или адаптированных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.
Под специальными условиями для получения дополнительного образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами понимаются условия обучения, воспитания и развития таких учащихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания и помещения Центра, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами.
Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии – для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации — для учащихся детей-инвалидов и инвалидов.
Численный состав объединения может быть уменьшен при включении в него учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) детей-инвалидов, инвалидов.
Численность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов в учебной группе устанавливается до 15 человек.
Занятия в объединениях с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами могут быть организованы как совместно с другими учащимися, так и в отдельных группах.
Содержание дополнительного образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Обучение по дополнительным общеобразовательным программам учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов осуществляется Центром с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких учащихся.
Образовательная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья по дополнительным общеобразовательным программам может осуществляться на основе дополнительных общеобразовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных учащихся, с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогическими работниками, прошедшими соответствующую переподготовку.
О социальной защите инвалидов в РФ
Федеральный закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 18.03.2018) (Ссылка на закон)
Закон Российской Федерации от 19.04.1991г. №1032-I «О занятости населения в Российской Федерации» (в ред. от 07.03.2018) (Ссылка на закон)
Руководство по соблюдению обязательных требований в области квотирования рабочих мест для трудоустройства инвалидов, утвержденное распоряжением Департамента труда и занятости населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 5 октября 2017 года № 17-Р-328 (Открыть в PDF)
Приказ МБУ ДО «Центр дополнительного образования» от 16.01.2018 №15 «О выделении вакантных рабочих мест (должностей) для установления квоты для приема на работу инвалидов» (Открыть в PDF)
Положение о квотировании мест для инвалидов в МБУ ДО «Центр дополнительного образования» (Открыть в PDF)
Сведения о выполнении установленной квоты (Открыть в PDF)
Перечень информации и документов, открытость и доступность которых должна обеспечить организация для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (Открыть в DOC)
Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: при входе в здание имеется пандус, на входных дверях расположены информационные знаки: Осторожно! Препятствие (наклейка на прозрачные двери) в соответствии с ГОСТ Р 52131-2003.
Условия охраны здоровья обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (Открыть в PDF)
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья; доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (Открыть в PDF)
Обучение по индивидуальным учебным планам (Открыть в PDF)
Правила посещения мероприятий, не предусмотренным учебным паном (Открыть в PDF)
Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья – не предусмотрено.
Наличие общежития, интерната, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, количестве жилых помещений в общежитии, интернате для иногородних обучающихся, формирования платы за проживание в общежитии – не имеется.
Вопросы — ответы — Кузбасский РЦППМС
Категория учеников с ЗПР неоднородна. Диапазон различий внутри нарушений колеблется от близкого к нормативному уровню развития до состояния, которое необходимо отграничить от умственной отсталости.
Познавательная деятельность
Мыслительная деятельность поверхностна, инертна, замедленна. Ученики отстают в развитии словесно-логических форм мышления, но наглядно-образное мышление приближено к возрастной норме. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование.
Школьники медленно переключаются с одного задания на другое. Для ученика с ЗПР необходим более длительный период, чтобы принять и переработать зрительные и слуховые образы.
Обучающиеся с ЗПР недостаточно любознательны, не проявляют стойкого интереса к заданиям, они малоактивны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу, понять причины ошибок. Непосредственный интерес к заданию быстро угасает, особенно когда возникают трудности в работе. Любые затруднения не стремятся преодолеть.
Ученики обладают слабой памятью. Если они запомнили материал, то помнят его мало и неточно воспроизводят. Им трудно ориентироваться во времени и пространстве.
Эмоции и воля
Учащиеся отличаются эмоционально-волевой незрелостью. Отсутствует живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке своей деятельности.
Варианты программ определяет ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598
Ученику сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Слабая регуляция деятельности: не могут планировать, следовать намеченному плану, проводить самоконтроль. Младшие школьники с ЗПР резко и негативно реагируют на трудности в решении учебной задачи и на отрицательную оценку выполненного задания. Возможны эмоциональные срывы, ученик отказывается выполнять задание, демонстрирует безразличие.
Речь
Речевое развитие связано с мышлением, поэтому у школьников с ЗПР системное недоразвитие речи. Нарушены звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.
Словарный запас и запас общих сведений об окружающем мире ограниченный, беднее, чем у сверстников. Ученик с трудом учится читать, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, ему трудно самостоятельно написать текст.
Особенности развития учеников с ЗПР затрудняют образовательную деятельность, поэтому таким ученикам необходима специальная поддержка всего педагогического коллектива. Содержание и условия образовательной деятельности определяют потребности учеников с ЗПР.
Педагоги школы:
- организуют особую пространственную и временную среду;
- выстраивают комплексное сопровождение образовательной деятельности;
- обеспечивают коррекционно-развивающую направленность, специальные приемы, методы и средства обучения;
- учитывают индивидуальный темп обучения и продвижения ученика в образовательном пространстве;
- формируют социальные или жизненные компетенции;
- стимулируют познавательную активность;
- помогают осмыслить и расширить контекст знаний и компетенций;
- актуализируют знания, умения и одобряемые обществом нормы поведения;
- реализуют потребность в развитии социального взаимодействия, отработки коммуникации;
- учат переносить знания и умения в новые ситуации.
ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для школьников с ЗПР включает два варианта адаптированных основных образовательных программ (АООП): вариант 7.1 и 7.2. Вариант АООП соотносится с характером и структурой нарушения психического развития учеников с ЗПР.
Специалисты психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) разграничивают характер и структуру нарушения психического развития учеников с ЗПР и рекомендуют вариант образовательной программы. Проектируют индивидуальные образовательные траектории в рамках варианта образовательной программы специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы. АООП начального общего образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования. АООП начального общего образования для обучающихся с ЗПР школа разрабатывает самостоятельно по ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и на основе примерной АООП.
Вариант образовательной программы 7.1
Обучение по варианту программы 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, которое полностью соответствует по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию школьников без ограничений по возможностям здоровья. Сроки обучения одинаковы для всех 1-4-х классов.
Администрация школы обеспечивает комплексное сопровождение образовательной деятельности, коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия специалистов. Обязательной будет систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося с ЗПР.
Вариант образовательной программы 7.2
Обучение по варианту 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, которое сопоставимо по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся без ограничений по возможностям здоровья.
Вариант 7.2 предусматривает пролонгированные сроки обучения с 1-го по 5-й класс – пять лет. Увеличить срок обучения можно, если ввести первый дополнительный класс.
АООП начального общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов. Учебный план содержит предметные области в зависимости от варианта АООП начального общего образования.
В учебный план обязательно входит «Коррекционно-развивающая область», которую школа реализует через содержание коррекционных курсов. На коррекционно-развивающую область в учебном плане отводится не менее 5 часов из 10 часов в неделю для реализаций направлений внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное. Она может включать индивидуальные и групповые занятия по профилактике и преодолению школьной неуспешности у детей с ЗПР, которые проводит учитель.
Цели занятий – восполнить образовательные дефициты учеников; помочь им сформировать приемы учебных действий; отработать индивидуальные приемы формирования учебных навыков; автоматизировать учебные навыки. Педагоги проводят коррекцию индивидуальных особенностей психофизического развития школьников на учебном материале: развивают мелкую моторику, внимание, память, пространственно-временную ориентировку, речь.
Детский сад № 26 Василеостровского района
Место нахождения образовательной организации и ее филиалов (при наличии): 199397, Спб, ул. Кораблестроителей, д. 37/2
Места осуществления образовательной деятельности: 199397, Спб, ул. Кораблестроителей, д. 37/2
Включая места, не указываемые в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в приложении к лицензии на осуществление образовательной деятельности, в том числе:
места осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам: нет;
места осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения: нет;
места осуществления образовательной деятельности при использовании сетевой формы реализации образовательных программ: нет;
места проведения практики: нет;
места проведения практической подготовки обучающихся: нет;
места проведения государственной итоговой аттестации: нет.
Представительств и филиалов организация не имеет.
Справка
О материально – техническом обеспечении образовательной деятельности по заявленным образовательным программам.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 комбинированного вида Василеостровского района города Санкт – Петербурга.
Государственное задание 2021
План финансово-хозяйственной деятельности 2021
Государственное задание на 2019 и плановый период 2020-2021г.
Государственное задание на 2019 и плановый период 2020-2021г. от 01.04.2019
План финансово-хозяйственной деятельности на 2019 и плановый период 2020-2021г.
План финансово-хозяйственной деятельности на 2019 и плановый период 2020-2021г. от 31.01.2019
План финансово-хозяйственной деятельности на 2019 и плановый период 2020-2021г. от 19.04.2019
Информация о наличии у образовательной организации законного основания на здания, строения, сооружения, территории, необходимые для осуществления образовательной деятельности:
Учреждение представляет собой отдельно стоящее здание с собственной огороженной территорией
Назначение здания — учебное
Форма владения зданием — оперативное управление
Основание — свидетельство о государственной регистрации права Управления Федеральной службы государственной регистрации кадастра и картографии по Санкт-Петербурга 78-АА № 379655 от 28.05.2005
Год постройки — 1980
Материал постройки — панели
Тип проекта — нетиповой
Земельный участок
Назначение — для размещения объектов дошкольного, начального и среднего образования
Форма владения земельным участком — оперативное управление
Основание — Свидетельство о государственной регистрации права Управления Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Санкт-Петербургу 78-АЖ № 735202 от 24.09.2012
Количество прогулочных площадок — 11
Игровые комплексы — есть
Ограждение — есть
Обновление: материально-техническая база и ремонт осуществляется в пределах выделенных средств — субсидий.
Раздел № 1 Обеспечение образовательной деятельности оснащенными помещениями и территорией.Фактический адрес здания, помещения, территорий | Вид и назначение здания, помещений, территории с указанием площади (кв.м) |
199397 г. Санкт – Петербург ул. Кораблестроителей, д.37, к.2 | Проект детского сада – 250 мест Общая площадь – 2678, 3 кв.м Групповые помещения – 11 (645,9 кв.м) Спальные помещения – 10 (483,1 кв.м) Административные помещения — кабинет заведующего – 1 (14,5 кв.м) — методический кабинет – 1 (34,7 кв.м) — кабинет бухгалтеров – 2 (12,4 кв.м + 12,4 кв.м) Вспомогательные помещения — пищеблок – 2 (23,1 + 20,0 кв.м) — продуктовые кладовые – 1 (12.2 кв.м) — прачечная – 1 (16,7 кв.м) — гладильная – 1(10,7 кв.м) — коридоры ( 223 кв.м) — лестничные марши – 3 (39,6 кв.м) — холлы – 8 (180 кв.м) — техническое подполье – 1(1427, 0 кв.м) |
| Общая площадь здания – 2678,3 кв.м Площадь территории – 10463,4 кв.м |
Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:
доступ в здания образовательной организации для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и их перемещение по зданиям обеспечивается
- сопровождением инвалидов, имеющих стойкие нарушения функции зрения, содействием инвалиду при входе в объект и выходе из него, информированием инвалида о доступных маршрутах общественного транспорта.
- доступ в здания образовательной организации для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и их перемещение по зданиям обеспечивается лестничными переносными аппарелями
Информация о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий:
Наименование объекта | Адрес | Оборудованные учебные кабинеты | |
Количество | Общая площадь, м2 | ||
Музыкальный зал | 199397 г. Санкт – Петербург ул. Кораблестроителей, д.37, к.2 | 1 | 112 кв.м |
Кабинет учителя-логопеда | 3 | 13,5 кв.м + 17,7 кв.м + 11 кв.м. | |
Кабинет учителя-дефектолога | нет | ||
Кабинет педагога-психолога | 1 | 18,4 кв.м | |
Полифункциональный кабинет для образовательной деятельности | 1 | 12,3 кв.м | |
16,2 кв.м | |||
Все помещения, используемые в образовательном процессе, приспособлены для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья с нарушением речевого развития.
Образовательная деятельность обучающихся проходит в группе, кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога.
Все помещения оснащены необходимым оборудованием (стулья, столы, шкафы, маркерные доски, зеркала).
Логопедические и психокоррекционные занятия проводятся специалистами в течение учебного дня в оборудованных кабинетах.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или с малыми группами учащихся (2-4 человека), как параллельно с основными занятиями (логопедические занятия, занятия педагога-психолога), так и во вторую половину дня (физкультура, музыкально-ритмическое развитие), что обусловлено спецификой учреждения. Эти занятия, учитывая дефект каждого конкретного ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую поддержку. Группы комплектуются с учетом однородности психофизических, речевых нарушений.
Информация о наличии библиотек, объектов питания и охраны здоровья обучающихся:
Параметр | Пищеблок | Библиотека методического кабинета | Медицинский пункт |
Адрес местонахождения | 199397 г. Санкт – Петербург,ул. Кораблестроителей, д.37, к.2 | нет | 199397. г. Санкт – Петербург, ул. Кораблестроителей, д.37, к.2 |
Площадь, м2 | — | Медицинский кабинет – 1 (13,4 кв.м) Процедурный кабинет – 1 (7,8 кв.м) Изолятор – 1 (6,3 кв.м) Кабинет массажиста – 1 (8,1 кв.м) | |
Количество мест | — | — | — |
Обеспечение образовательной деятельности помещениями социально-бытового назначения.
| Фактический адрес здания, помещения, территорий | Помещения |
| Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения | |
| 199397 г. Санкт – Петербург ул. Кораблестроителей, д.37, к.2 | Туалеты с умывальнями – 12 (154,5 кв.м) Комнаты личной гигиены для сотрудников — 1 (3,7 кв.м) Буфетные – 12 (41,1 кв.м) Хозяйственные кладовые – 1 (7,9 кв.м) Кладовая музыкального руководителя – 1 (13 кв.м) Бельевая кладовая – 1(17,7 кв.м) |
в том числе:
1.в наличии оборудованные учебные кабинеты, объекты для проведения практических занятий, средства обучения и воспитания, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;
2.обеспечен доступ в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
3.созданы условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
4.созданы условия охраны здоровья обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья;
5.есть доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья — официальный сайт образовательной организации адаптирован для лиц с нарушением зрения (слабовидящих) ;
6.в наличии электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;
Для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) условия обучения, воспитания и развития, включают в себя:
} использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
}специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
}проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
}обеспечение доступа в здания образовательных организаций
} другие условия
Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья организовано в отдельных группах.
Численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебной группе устанавливается до 15 человек.
При получении дошкольного образования воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебные пособия (УМК к программам)
Информация о наличии объектов спорта:
Вид объекта спорта (спортивного сооружения) | Адрес местонахождения объекта | Площадь, м2 |
Спортивный зал | 199397 г. Санкт – Петербург ул. Кораблестроителей, д.37, к.2 | 115,5 кв.м |
Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:
- возможность беспрепятственного входа и выхода из него
- возможность самостоятельного передвижения по территории объекта в целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью работников объекта, предоставляющих услуги,
- возможность посадки в транспортное средство и высадки из него перед входом в объект, в том числе с использованием кресла-коляски и, при необходимости, с помощью работников объекта
- сопровождение инвалидов, имеющих стойкие нарушения функции зрения, и возможность самостоятельного передвижения по территории объекта
- содействие инвалиду при входе в объект и выходе из него
- информирование инвалида о доступных маршрутах общественного транспорта
- надлежащее размещение носителей информации, необходимой для обеспечения беспрепятственного доступа инвалидов к объектам и услугам, с учетом ограничения их жизнедеятельности
- оказание инвалидам помощи, необходимой для получения в доступной для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том числе об оформлении необходимых для получения услуги документов, о совершении ими других необходимых для получения услуги действий
- оказание работниками организаций, предоставляющих услуги в сфере образования, иной необходимой инвалидам помощи в преодолении барьеров, мешающих получению услуг в сфере образования и использования объектов наравне с другими лицами
АНКЕТА ГБДОУ № 26 ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ОБЪЕКТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ДРУГИХ МАЛОМОБИЛЬНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:
Официальный сайт ДОО http://ds26.voadm.gov.spb.ru/ адаптирован для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями зрения).
Информационная система: ПараГраф ДОУ. © ООО «Внедренческий Центр Комплекс».
Информационно-телекоммуникационные сети: сеть Интернет. Доступ в Интернет обслуживается __________. Мощность канала ____кб/сек.
Используется электронный документооборот с Отделом образования Василеостровского района, в том числе через сервис файлообменной сети.
Информационная система Питание.»ВиженСофт». Электронный учет организации питания
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровьяПеречень электронных ресурсов, к которым обеспечивается доступ педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей), посредством официального сайта:
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, СЛУЖБЫ, ПОРТАЛЫ:
- Министерство просвещения РФ
- Рособрнадзор (Федеральная служба по надзору в области образования и науки)
РЕГИОНАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, СЛУЖБЫ, ПОРТАЛЫ:
- Портал «Наш Санкт-Петербург»
- Официальный портал администрации Санкт-Петербурга
Детский сад №4 Солнышко Кронштадт :: Основные программы
Образовательная программа дошкольного образования
Порядок обучения дошкольников
Деятельность ГБДОУ детский сад № 4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ) определяется «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразователь
Формы получения дошкольного образования и формы обучения по конкретной образовательной программе дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОСС ДОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013.
Очная форма обучения.
Образовательская деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации-русском.
Согласно введенному порядку освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся
Возраст и сроки обучения.
ГБДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1 года до прекращения образовательных отношений (срок обучения составляет 6 лет). Сроки получения дошкольного образования устанавливаются ФГОС ДОО.
Количество групп- 9 групп. Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета,бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и юридических лиц;150 человек
Условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов Подробнее..
Индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения воспитанников с повышенными интеллектуально-творческими способностями (признаками одаренности) Подробнее..
Годовой календарный учебный график Государственного бюджетного дошкольного образовательногоучреждения детский сад №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга на учебный год Подробнее…
Система непрерывной образовательной деятельности Государственного бюджетнолго дошкольного образовательногоучреждения детский сад №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга на учебный год Подробнее…
Учебный план образовательной деятельности Государственного бюджетнолго дошкольного образовательногоучреждения детский сад №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга на учебный год Подробнее…
Система физкультурно-оздоровительной работы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга на учебный год Подробнее..
| ОБРАЗОВАНИЕ | |||||||
| Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» | |||||||
| Уровень образования | дошкольное образование | ||||||
| Форма обучения | очная | ||||||
| Нормативный срок обучения | МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев (при наличии соответствующих условий) до прекращения образовательных отношений. Срок получения дошкольного образования устанавливается федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. | ||||||
| Язык, на котором осуществляется образование | Государственный язык Российской Федерации-русский язык | ||||||
| Описание образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка»» г. Орска | Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» (далее Программа) — обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа разработана согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года). Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). Данная Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). | Копия образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка»» г. Орска» | |||||
| Описание учебного плана по реализации образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» | Учебный план составлен в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска», разработанной учреждением самостоятельно на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В структуре учебного плана отражена реализация обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Учебный план устанавливает перечень образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Учебный план составлен дифференцированно: для групп общеразвивающей и компенсирующей направленности. | Копия учебного плана образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» на 2021-2022 учебный год | |||||
| Описание календарного учебного графика к образовательной программе дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» | В календарном учебном графике отражены: регламентирование образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности, количество возрастных групп, режим работы групп, начало и окончание учебного года, продолжительность учебной недели, продолжительность каникул, сроки летней оздоровительной работы, продолжительность образовательной деятельности (одного занятия) и максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и во второй половине дня, в соответствии с СанПиН. | Копия календарного учебного графика к образовательной программе дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» на 2021-2022 учебный год СМОТРЕТЬ | |||||
Численность обучающихся по реализуемой образовательной программе дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» на 15.07.2021 | общая численность/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 212/0 | |||||
| за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| за счет бюджетных субъектов Российской Федерации/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 212/0 | ||||||
| по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г. Орска | |||||||
| Уровень образования | дошкольное образование | ||||||
| Форма обучения | очная | ||||||
| Нормативный срок обучения | МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев (при наличии соответствующих условий) до прекращения образовательных отношений. Срок получения дошкольного образования устанавливается федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. | ||||||
| Язык, на котором осуществляется образование | Государственный язык Российской Федерации-русский язык | ||||||
| Описание адаптированной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка»» г. Орска | Для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи и заикание) в дошкольном учреждении реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработанная педагогическим коллективом в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее — ФГОС ДО) Программа раскрывает содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению тяжелых нарушений речи и успешную социальную адаптацию детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи и заиканием, а также сочетанными видами нарушений в условиях групп компенсирующей направленности. Цель Программы: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Содержание психолого-педагогической работы с целью социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях группы компенсирующей направленности ориентировано на актуальный уровень психического развития ребенка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности. Педагог в процессе реализации образовательной деятельности, учитывая возможности ребенка, варьирует роль компонента жизненной компетенции и академического компонента. Основным условием развития жизненной компетенции в условиях реализации образовательной программы дошкольного образования становится индивидуальные возможности ребенка и его интеграция в более сложное социальное окружение, где ребёнку с ОВЗ необходимо применить средства познания об окружающем мире. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях и раскрывает специфику их реализации для детей с ОВЗ: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Раскрывает содержание профессиональной коррекции тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами (в том числе коррекционными задачами) Программы. | Копия адаптированной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г. Орска СМОТРЕТЬ | |||||
| Описание учебного плана по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» | Учебный план составлен в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи и заикание), разработанной учреждением самостоятельно. Учебный план реализуется в группах компенсирующей направленности. В структуре учебного плана отражена реализация обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Учебный план устанавливает перечень образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. В учебном плане определено время на реализацию Программы в процессе образовательной деятельности (занятий), а также в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов. | Копия учебного плана по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» на 2021-2022 учебный год СМОТРЕТЬ | |||||
| Описание календарного учебного графика к адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» | В календарном учебном графике отражены: регламентирование образовательного процесса в группах компенсирующей направленности, количество возрастных групп, режим работы групп, начало и окончание учебного года, продолжительность учебной недели, продолжительность каникул, сроки летней оздоровительной работы, продолжительность образовательной деятельности (одного занятия) и максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и во второй половине дня, в соответствии с СанПиН. | Копия календарного учебного графика к адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» СМОТРЕТЬ | |||||
Численность обучающихся по адаптированной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» для детей с общим недоразвитием речи на 15.09.2021 г. | общая численность/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 30/0 | |||||
| за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| за счет бюджетных субъектов Российской Федерации/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 30/0 | ||||||
| за счет местного бюджета/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
Программа воспитатния и календарный план воспитательной работы МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г. Орска» | СМОТРЕТЬ | ||||||
| Дополнительные общеразвивающие программы МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» | |||||||
| Уровень образования | дошкольное образование | ||||||
| Форма обучения | очная | ||||||
| Нормативный срок обучения | Срок обучения по дополнительной общеразвивающей программе определяется программой, разработанной и утвержденной организацией самостоятельно. | ||||||
| Язык, на котором осуществляется образование | Государственный язык Российской Федерации-русский язык | ||||||
| Описание дополнительных общеразвивающих программ, в том числе календарных учебных графиков и учебных планов к ним | Дополнительные общеразвивающих программы направлены на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом развитии, нравственном развитии, а также на удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов. | Копии дополнительных общеразвивающих программ, в том числе календарные учебные графики и учебные планы к ним | |||||
Численность обучающихся по реализуемым дополнительным общеразвивающим программам МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» на 15.09.2021 г. | общая численность/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | |||||
| за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| за счет бюджетных субъектов Российской Федерации/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| за счет местного бюджета/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
| по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц/в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами | 0/0 | ||||||
О методических и иных документах, разработанных МДОАУ «Детский сад № 91 «Росинка» г.Орска» для обеспечения образовательного процесса | СМОТРЕТЬ | ||||||
Информация о лицензии на осуществление образовательной деятельности (выписка из реестра лицензии на осуществление образовательной деятельности) | СМОТРЕТЬ | ||||||
Информация о реализуемых образовательных программах В МДОАУ № 116 в группах общеразвивающей направленности реализуется образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 116» города Оренбурга
В МДОАУ № 116 в группах компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 116» города Оренбурга
Адаптированные образовательные программы, разработанные МДОАУ № 116 в соответствии с индивидуальными программами реабилитации или абилитации ребенка- инвалида (ИПРА)
Информация о численности обучающихся МДОАУ № 116
|
в Германии — Обзор немецкой школьной системы
Так работает немецкая школьная система
Немецкая система образования функционирует в соответствии с положениями Основного закона « Grundgesetz». Федеральное министерство образования, культуры и науки является главным органом, разрабатывающим руководящие принципы политики в области образования, науки и искусства, а также принимающим соответствующие законы и административные постановления.
Министерство тесно сотрудничает с властями Федерации и земель (земель Германии) в надзоре за всей деятельностью учебных заведений, организаций и фондов.
Ответственность за вопросы образования в Германии разделяется между землями и Федерацией (которая играет второстепенную роль). Однако есть области сотрудничества в сфере образования, для которых не существует такого различия между обеими частями, известные как «совместные задачи» или « Gemeinschaftsaufgaben».
Ландеры, с другой стороны, имеют широкую законодательную власть на своей территории в отношении школьного, академического, взрослого и непрерывного секторов (кроме случаев, когда Основной закон вместо этого наделяет Федерацию такими полномочиями).
Как устроена школьная система в Германии?
Немецкая школьная система разделена на 5 уровней:
- Дошкольное образование.
- Начальное образование.
- Среднее образование.
- Высшее образование.
- Дополнительное образование.
Что считается дошкольным образованием в Германии?
Дошкольное образование — это дополнительное образование и уход, которые получают дети в возрасте от 0 до 6 лет на Федеральной территории Германии.
Кто отвечает за дошкольное образование в Германии?
Надзор за дошкольным образованием в Германии в основном возложен на Государственное управление по делам молодежи « Landesjugendämter » соответствующей земли. Они занимаются выдачей лицензий дошкольным образовательным учреждениям и учреждениям по уходу за детьми.
Чтобы получить такую лицензию на деятельность дошкольного образования, поставщики должны соответствовать требованиям. Это включает в себя правильное соотношение детей и сотрудников, учителей с должной квалификацией, достаточное пространство, соответствующее оборудование и гигиену, а также соответствующую возрасту образовательную программу.
Молодежные офисы также управляют операционными и инвестиционными деньгами, которые Lander или « Kommunen » выделяет на деятельность и развитие немецких центров дошкольного образования.
Какие учреждения дошкольного образования в Германии?
Немецкое дошкольное образование в основном предлагается в частных детских садах и в меньшей степени в учреждениях, учрежденных местными властями. Поставщиками дошкольного образования являются « Kinderkrippen » (ясли), центры присмотра за детьми, детские сады и ясли.
Приоритет в предоставлении услуг детского образования предоставляется негосударственным организациям, таким как церкви, благотворительные или родительские ассоциации. Местные власти могут предлагать услуги дошкольного образования только при отсутствии частных инициатив или плохих услуг со стороны вышеупомянутых поставщиков.
График работы дошкольных образовательных учреждений устанавливается совместно родителями и руководящим персоналом. Однако обычно дети получают 7-часовое дневное обучение и уход, включая обед и иногда полуденный перерыв.
Какие методы и материалы преподавания в дошкольном образовании в Германии?
Для детей до 3 лет
Основная образовательная миссия немецкого дошкольного образования (возраст до 3 лет) — развитие коммуникативных навыков среди детей. Во-вторых, это развитие их языковых навыков через социальное взаимодействие с другими малышами и взрослыми.
Коммуникативным и языковым навыкам обучают с помощью языковых образцов для подражания (преподаватели), игры с пальцами, пения, книжек с картинками и дополнительных методов / инструментов обучения.
Кроме того, в дошкольном обучении важную роль играет развитие моторики. Это включает в себя повышение осознания тела, принятия себя, уверенности в себе и концентрации среди малышей.
Двигательное развитие достигается за счет физической активности, посещения общественных мест, программ ритмичного обучения в раннем возрасте, пения и подвижных игр.
Для детей старше 2 лет
Основные ценности, которые дошкольное образование стремится развить среди детей, — это повышение их навыков работы в команде, наряду с их уровнем интеграции в повседневную жизнь.
Ключевые области немецкого дошкольного образования детей старше 2 лет: (1) язык, письмо, общение, (2) личное и социальное развитие, (3) формирование ценностей и религиозное образование, (4) математика, естественные науки, (информация ) технологии (5) изобразительное искусство / работа с различными средами (6) тело, движение, здоровье и (7) природа и культурная среда.
Таким ценностям обучают посредством самоорганизованного обучения, творческого обучения, деятельности по построению командной работы, исследовательской и экспериментальной деятельности.
Оценка образовательных достижений в дошкольном образовании в Германии
Дети не оцениваются в отношении их образовательных достижений, достигнутых в дошкольных учреждениях Германии. Вместо этого они находятся под постоянным наблюдением своих преподавателей или инструкторов относительно их достижений в учебной деятельности.
Мнение воспитателей обсуждается с родителями детей, которые вместе согласовывают дальнейшие меры по развитию у детей навыков обучения.
Что делать, если ребенок еще не готов к обязательному школьному обучению?
Существует средний вариант для детей, достигших возраста обязательного посещения школы, но еще не достигших необходимого уровня развития, позволяющего продолжить учебу. Это актуально для детей с ограниченными возможностями и тех, кто нуждается в специальном образовании. Таким образом, они заранее посещают специальную школу, предлагаемую некоторыми Ландерсами, известную как School Kindergarten « Schulkindergärten » или Предварительный класс « Vorklassen ».
Обязательное образование в ГерманииЧто считается обязательным образованием в Германии?
Все немцы обязаны посещать начальную и среднюю школу, с момента достижения ими возраста 6 лет, до тех пор, пока они не закончат 9-летнюю дневную школу в гимназии, или 10 лет дневной формы обучения для другого общего образования. школы.
Если молодые люди не посещают дневные занятия в общеобразовательных или профессиональных школах на уровне старших классов средней школы, они должны посещать дополнительные занятия с частичной занятостью.Это применимо даже в том случае, если они уже прошли период обязательного образования. Такое обязательство известно как обязательное посещение « Berufsschule Berufsschulpflicht » и длится 3 года.
Другие дети, которые не посещают такое образование и обучение, могут быть обязаны посещать дневные классы и тренинги (только для профессиональных училищ).
Молодые люди-инвалиды также обязаны получать обязательное образование. В зависимости от их особых образовательных потребностей « Sonderpädagogischer Förderbedarf » они будут посещать обычную или специальную школу « Sonderpädagogische Bildungseinrichtungen ».
Обязательное образование в Германии обязывает учеников регулярно участвовать в школьных уроках, а также в других формальных и неформальных школьных мероприятиях / мероприятиях / проектах. Такое принуждение распространяется и на их родителей, которые регулярно следят за успеваемостью своих детей и участвуют в родительских собраниях в школе. Сюда также входят учебные компании, которые отвечают за хранение свидетельств участия учеников в профессионально-техническом обучении и практических обязательств детей (для профессиональных училищ).
Немецкое начальное образование Что считается начальным образованием в Германии?Grundschule (начальная школа) предлагает обязательное образование через классы для детей в возрасте от 6 лет до завершения 4 класса (или 6 в Берлине и Бранденбурге) школьного образования.
В Германии существует две системы начального образования. В системе дошкольного образования с 5-дневной школьной неделей 188 учебных дней в год. В системе дошкольного образования с 6-дневной школьной неделей предусмотрено 208 учебных дней в год, включая занятия в течение 2 суббот в месяц.
Ученики начальной школы обязаны посещать от 20 до 29 курсов в неделю и от 20 до 22 человек в первый год. Курсы начальной школы обычно длятся до 45 минут. За 1 день можно провести до 6 курсов.
Какова практика преподавания в начальных школах Германии?Основной целью немецкого начального образования является развитие основных знаний, навыков, умений и ключевых компетенций среди учеников.
В начальных школах Германии преподаются следующие предметы: немецкий язык, математика, общие исследования, иностранный язык, искусство, рукоделие / текстильный дизайн, музыка, спорт и религия / этика.Они также обучают межкультурному, монетному двору, средствам массовой информации, здоровью, музыкально-эстетическому, устойчивому развитию и просвещению по ценностям.
Цели обучения в начальной школе достигаются путем вовлечения учеников в планирование, проведение, анализ учебных предметов (уроков) адаптированным способом, который соответствует их знаниям, интересам, любопытству и заботам. Студентам также предлагается принять участие в организационных инициативах и междисциплинарных проектах школы.
Учебники для начальной школы в Германии, используемые в качестве учебных пособий, должны быть одобрены соответствующим министерством.
Люди, страдающие хроническими или постоянными заболеваниями или физическими недостатками, которые не могут посещать уроки начального образования, они вполне могут получить такое образование у себя дома.
Кроме того, Германия предлагает программу специального начального образования для детей профессиональных путешественников, которые не могут посещать обычное начальное образование. Такие школы, как Школа для детей профессиональных путешественников « Schule für die kinder beruflich Reisender », предлагают отдельное образование для такой группы детей в период, когда они не путешествуют.
Есть даже школа для детей цирка « Schule für Circuskinder ».
Германия также имеет модули профессионально-ориентированного начального образования. Это образование предлагается детям работников компаний / учреждений, таких как проект ЕС BeKoSch (Развитие профессиональных навыков для шоуменов с помощью модулей).
Более того, в Германии есть международные школы, предлагающие начальное образование через двуязычные уроки на нескольких языках, например европейские школы.
Какая система оценок в немецких начальных школах?По окончании уроков 1-го класса дети автоматически переводятся во 2-й класс, независимо от уровня знаний, достигнутых во время таких занятий.
Начиная со 2 класса этим детям выставляется подходящая отметка в зависимости от уровня знаний, полученных ими во время учебы. Если ребенок не успевает сдать оценку, он должен повторить урок еще раз.
В школьном отчете учащегося «Zeugnis» указываются все оценки, полученные в течение учебного года, и в соответствии с ним решается, перейдет ли ребенок в следующий класс или должен будет повторить этот же класс.
Успеваемость учеников в немецких начальных школах оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:
- 1 (очень хорошо).
- 2 (хорошо).
- 3 (удовлетворительно).
- 4 (адекватный).
- 5 (плохой).
- 6 (очень плохо).
По окончании немецкой начальной школы экзамен не сдаётся. Таким образом, аттестат об окончании начальной школы обычно не выдается, за исключением земель Баден-Вюртемберг и Рейнланд-Пфальц.
Вместо этого, когда ученики покидают немецкую начальную школу, они должны достичь «целевых результатов Grundschule». Соответственно, выдается годовой отчет об их учебе за 4 -й /6 -й класс.
Что считается средним образованием в Германии?Немецкое Среднее образование происходит после начальной школы и подразделяется на нижний уровень среднего образования « Sekundarstufe I » и второй этап среднего образования « Sekundarstufe II ».
Первый этап среднего образования — это образование, предлагаемое учащимся в возрасте 10–15–16 лет в 5–7–9–10 классах. Уроки этого уровня носят общий характер и служат подготовкой к поступлению в верхнюю ступень среднего образования.
Полное среднее образование — это образование, которое получают учащиеся в возрасте от 15/16 до 18 лет, окончившие нижний уровень средней школы, с целью получения аттестата для поступления в университет или профессионального образования. Этот уровень возобновляет все курсы младшего среднего уровня, которые заложили основу знаний участвующих учеников.
В Германии есть несколько средних школ, в которых учатся дети с разными способностями и разной квалификацией, полученной в начальной школе.
Какие типы средних школ существуют в Германии?Федеративная страна Германия предлагает среднее образование в государственных и частных школах.
Общественные средние школы Германии:
- Немецкие средние школы, выдающие специальную квалификацию в одной области обучения.
- « Гимназия ». Обеспечение интенсивного и углубленного общего образования, общих знаний для обучения в университете и для научной работы. Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 12 или с 5 по 13, в результате чего получается « Allgemeine Hochschulreife », известный как « Abitur ».
- « Hauptschule ». Преподавание основного общего образования, ведущего к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет. Обучение в такой школе длится с 5-го по 9-й класс, а иногда и с 10-го класса, что ведет к «Hauptschulabschluss».
- « Realschule ». Предлагает более обширное образование, ведущее к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет. Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 10 класс «Realschulabschluss».
- Немецкие школы с более чем одним учебным курсом « Schularten mit mehreren Bildungsgängen ». Предлагают 2-3 различных предмета для изучения.
- Немецкие профессиональные училища. Они предлагают уроки и практическое размещение, известное как двойная система.В Германии доступны следующие типы профессиональных школ:
- «Fachoberschule». Предоставление 2-летнего образования обладателям аттестата зрелости « Mittlerer Schulabschluss », ведущего к « Fachhochschulreife », дающего право поступить в университет прикладных наук. Если в этом учебном заведении имеется 13-й класс, ученик, окончивший его, может получить « Fachgebundene Hochschulreife » или « Abitur ».
- «Berufsoberschule». Предоставление 2-летнего общего и углубленного образования и подготовки в отношении начальных профессиональных знаний и подготовки, полученных в ходе предыдущего образования, приводящих к получению профессиональной квалификации (или Abitur — путем подтверждения хорошего владения вторым иностранным языком). Существует также курс обучения 3/4 года, направленный на получение двойной квалификации, как профессионального, так и высшего образования.
- «Berufsfachschule». Предлагает образование по одной или нескольким профессиям, требующим официального признания или ведущим к получению квалификации профессионального обучения.
- «Berufsschule». Предоставление практических и междисциплинарных уроков и навыков, которые готовят учеников к дальнейшему профессиональному образованию или к работе по профессии. Они делают это на основе дуальной системы, сочетающей образование и обучение.
- «Гимназия Беруфличес». Обеспечение трехлетней программы среднего образования с получением аттестата зрелости.
В Германии есть следующие частные средние школы:
- Альтернативные школы « Ersatzschulen» . Обеспечение равных уроков и курсов, как в государственных средних школах.
- Общеобразовательные школы « Ergänzungsschulen» . Преподавание дополнительных курсов, несмотря на те, которые также предлагаются в государственных средних школах.
Первый этап среднего образования в Германии, поскольку его основной задачей является фундаментальное образование, индивидуальная специализация и выявление индивидуальных способностей детей.
Цели среднего образования в Германии достигаются:
- Вовлечение детей интеллектуально, эмоционально и физически.
- Обучение их независимости, принятию решений, а также личной, социальной и политической ответственности.
- Помощь в достижении образовательных целей.
- Поддержка их в повышении их специальных знаний.
Общие гимназии в Германии стремятся подготовить молодых людей с необходимыми знаниями для получения Abitur или другой квалификации для поступления в университеты.Имея право на поступление в университет, они могут подать заявление на дальнейшее академическое обучение в любом немецком высшем учебном заведении или на курс профессионального обучения и повышения квалификации.
Гимназияпредлагает молодым людям с исчерпывающим пониманием, опытом и ноу-хау немецкого и иностранного языков, а также математики. Эти учреждения также обучали молодых людей саморазвитию, социальной ответственности и участию в демократическом обществе. Кроме того, их информируют и направляют в отношении академических учреждений и их требований к поступлению, профессиональной сфере и требований к доступу, а также перспектив трудоустройства в различных профессиях.
Полное среднее образование, предлагаемое в течение 2 лет очной формы в немецких профессиональных средних школах « Berufliches Gymnasium », готовит молодых людей к получению профессиональной квалификации для квалифицированной работы в качестве квалифицированного персонала « Fachgebundene Hochschulreife ». Такая квалификация позволяет им устроиться на работу по профессии, требующей формальной квалификации. В то же время такая квалификация может привести к получению квалификации для поступления в университет, если ее обладатель хорошо владеет вторым иностранным языком.Кроме того, с такой квалификацией обладатель может учиться в техническом университете, но перед этим он должен проучиться 2 года, пока не получит сертификат зрелости « Mittlerer Schulabschluss ».
Какая система оценок в немецкой средней школе?Успеваемость учеников в немецких средних школах оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:
- 1 (очень хорошо).
- 2 (хорошо).
- 3 (удовлетворительно).
- 4 (адекватный).
- 5 (плохой).
- 6 (очень плохо).
Немецкое высшее образование в Германии предоставляет высшее образование для квалифицированных лиц, которые прежде всего получили полное среднее образование в Германии или за рубежом, что дает им право поступать в высшие учебные заведения.
Кто отвечает за надзор за высшим образованием в Германии?Высшие учебные заведения в соответствии с Основным законом пользуются автономией для самостоятельного управления присуждением стипендий, исследовательской и преподавательской деятельностью.
По административным вопросам, таким как академические и правительственные вопросы, эти учреждения должны согласовываться с министерством земли.
Какие учреждения высшего образования в Германии?Высшее образование (провайдеры высшего образования) в Германии названы признанными учреждениями, предлагающими курсы высшего образования, ведущие к профессии, отвечающей потребностям местного и международного рынка труда.
В Германии есть следующие образовательные учреждения, признанные высшими учебными заведениями:
- Университеты « Universitäten» и институты равноправия .
- «Высшая техническая школа» / Technische Universitäten.
- «Pädagogische Hochschulen».
- Духовные колледжи.
- Университеты прикладных наук « Fachhochschulen ».
- Художественные и музыкальные училища.
- Высшие учебные заведения Федеральных вооруженных сил.
- Высшие учебные заведения, предлагающие двойное обучение « Berufsakademie» (BA).
- Учреждения непрерывного профессионального образования « Fachschulen» и «Fachakademien» в Берлине. A Согласно Международной стандартной классификации образования (МСКО) образование, полученное в этих учреждениях, приравнивается к первому уровню высшего образования.
немецких университетов — это высшие учебные заведения, предлагающие широкий спектр учебных курсов. Институты, эквивалентные университетам, предлагают небольшое количество учебных курсов, например естественных и инженерных, теологии, педагогики и т. Д.
Несмотря на различия между ними, оба эти учреждения имеют право присуждать докторскую степень. титулы « Докторград » (Promotionsrecht).
Университеты и аналогичные учреждения также имеют исключительное право предлагать образовательные и научно-исследовательские программы для будущих ученых.
На чем специализируются художественные и музыкальные колледжи в Германии?Немецкие колледжи искусства и музыки — это высшие учебные заведения, предлагающие учебные курсы для обучения будущих художников или музыкантов, в том числе учителей искусства или музыки.В некоторых из этих учебных заведений преподаются все предметы искусства, а в других — только определенные предметы из этой области.
Немецкие колледжи искусства и музыки предлагают следующие учебные курсы:
- Визуальное искусство, дизайн и исполнительское искусство.
- Кино, телевидение и СМИ.
- Теоретические занятия по следующим основным предметам:
- Изобразительное искусство.
- История искусств и художественная педагогика.
- История и преподавание музыки.
- СМИ и связь.
- Цифровые СМИ.
Немецкие университеты прикладных наук « Fachhochschulen » — это независимые высшие учебные заведения, предлагающие практически ориентированные и гибкие учебные и исследовательские программы, отвечающие потребностям рынка труда. Эти учреждения в основном являются самоокупаемыми, а некоторые из них финансируются государством.
Ключевым отличием немецких университетов прикладных наук является включение в программу обучения оплачиваемой практики (практической работы) « Praxissemester ».Такие тренинги проводятся в помещениях частных предприятий или государственных учреждений / администраций с целью приблизить студента к потребностям рынка труда.
Преподаватели в Fachhochschulen , несмотря на то, что они являются учеными, имеют большой профессиональный опыт на рынке труда вне академических кругов.
Немецкие университеты прикладных наук предлагают следующие учебные курсы:
- Аграрное хозяйство.
- Дизайн.
- Технология.
- Бизнес.
- Социальная работа.
Наряду с другими немецкими университетами прикладных наук существует « Verwaltungsfachhochschulen ». Они предоставляют учебные программы, специально разработанные для подготовки и обучения государственных служащих федерального государственного управления. В Германии существует около 29 таких учреждений, которые спонсируются и управляются Федерацией или Землей.
Примечание: на некоторых землях Fachhochschulen называется « Hochschulen für angewandte Wissenschaften ».
Для чего специализируется Berufsakademien?Немецкие профессиональные академии « Berufsakademien » — это высшие учебные заведения, предоставляющие альтернативное образование посредством академической подготовки, дающей право студентам, которые закончили гимназию средней школы и имеют квалификацию для поступления в университет, заниматься определенной профессией.
Квалификации немецкой системы высшего образования Степень бакалавра — первое высшее образование в ГерманииПервая квалификация высшего образования в Германии — степень бакалавра.Стандартный период обучения « Regelstudienzeit » в программе бакалавриата составляет 6 семестров или 3 полных академических года. В университетах прикладных наук обучение на бакалавриате длится 6-7 семестров, включая практическую работу. В немецких колледжах искусства и музыки такое обучение длится около 8 семестров или 4 академических года. В профессиональных академиях они длятся 3 академических года. В Fachschulen бакалавриат длится 2 академических года.
В зависимости от типа высшего учебного заведения, выдающего его, существуют следующие звания бакалавра:
- Бакалавр искусств (Б.А.).
- Бакалавр наук (B.Sc.).
- Бакалавр технических наук (B. Eng.).
- Бакалавр права (LL.B.).
- Степени бакалавра, выданные Колледжем искусств и музыки:
- Бакалавр изящных искусств (B.F.A.).
- Бакалавр искусств (BA).
- Бакалавр музыки (B. Mus.)
- степени бакалавра, выданные высшими учебными заведениями, предлагающими обучение в сфере образования:
- Бакалавр педагогических наук (B.Ed.).
немецких университетов и аналогичных учебных заведений известны тем, что предлагают самый широкий спектр учебных курсов по сравнению с другими учреждениями, предлагающими высшее образование.
Учебные курсы, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями, следующие:
- Языки, гуманитарные науки и спорт.
- Философия.
- Богословие.
- Археология и изучение древности.
- История.
- Искусствоведение / история искусства.
- Музыковедение / история музыки.
- Театроведение / драматическое искусство.
- европейских и неевропейских языков и литературы.
- Образование.
- Психология.
- Библиотековедение / документация / медиаизучение.
- Спорт
- Право, экономика и социальные науки.
- Закон.
- Общественные науки.
- Административные науки.
- Экономика.
- Политология.
- Математика и естественные науки.
- Математика.
- Физика.
- Информатика.
- Химия.
- Биохимия.
- Биология.
- Науки о Земле.
- Аптека
- Медицина.
- Медицина человека.
- Стоматология.
- Ветеринария.
- Агрономия, лесоводство и диетология.
- Агрономия.
- Лесное хозяйство.
- Наука о питании.
- Технические науки.
- Архитектура.
- Гражданское строительство.
- Геодезия.
- Электротехника.
- Машиностроение.
- Химическая промышленность.
- Дорожное движение и транспортные исследования.
- Экологические технологии.
- Горное дело.
Программы международного бакалавриата, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями:
- Языки и гуманитарные науки.
- Право, экономика и социальные науки.
- Технические науки.
German Fachhochschulens предлагает следующие курсы бакалавриата:
- Агрономия, лесоводство и диетология.
- Технические науки.
- Экономика / Экономическое право.
- Социальная работа.
- Государственное управление, отправление правосудия.
- Информационные технологии, информатика и математика.
- Естественные науки.
- Дизайн.
- Информационные и коммуникационные исследования.
- Сестринское дело и менеджмент в системе общественного здравоохранения.
Программы международного бакалавриата, предлагаемые Немецкими университетами прикладных наук:
- Право, экономика и социальные науки.
- Технические науки.
Программы бакалавриата, предлагаемые учреждениями непрерывного профессионального образования:
- Аграрное хозяйство.
- Дизайн.
- Технология.
- Бизнес и социальная работа.
Основные предметы бакалавриата, изучаемые в этих учреждениях:
- Электротехника, машиностроение и строительство.
- Управление бизнесом.
Программы бакалавриата, которые предлагают профессиональные академии Германии:
- Бизнес.
- Технология.
- Социальная работа.
Вторая квалификация высшего образования в Германии — степень магистра. Для завершения обучения в магистратуре Германии требуется 2-4 семестра. В университетах и аналогичных учебных заведениях, а также в художественных и музыкальных колледжах этот период обычно составляет 4 семестра. В Fachhochschulen этот период составляет 3-4 семестра.
Чтобы получить степень магистра, студенты должны набрать 300 кредитных баллов ECTS, включая баллы, полученные за предыдущую квалификацию.Чтобы получить степень магистра, студент, ранее получивший степень бакалавра, должен набрать 360 баллов ECTS.
Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах или аналогичных учреждениях:
- Магистр искусств (MA).
- Магистр наук (M.Sc.).
- Магистр технических наук (M. Eng.).
- Магистр права (LL.M.).
- Магистр образования (M.Ed.).
Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в колледжах или в области искусства и музыки:
- Магистр изящных искусств (М.F.A.).
- Магистр искусств (MA).
- Магистр музыки (M.Mus.).
Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах прикладных наук:
- Магистр искусств (MA).
- Магистр наук (M.Sc.).
- Магистр технических наук (M. Eng.).
- Магистр права (LL.M.).
Существуют звания магистратуры, которые можно получить, завершив непрерывное / специальное образование, например:
- Магистр делового администрирования (MBA).
Некоторые курсы немецкого языка завершаются сдачей дипломного экзамена по одному предмету обучения, что приводит к получению диплома, то есть диплома по психологии или инженерии. Если диплом выдается Университетом прикладных наук, обычно он содержит фразу «FH».
Диплом, выданный университетами прикладных наук, сопоставим со степенью бакалавра.
МагистратураНекоторые другие курсы немецкого языка завершаются сдачей экзаменов на степень магистра по комбинированному предмету, ведущему к получению степени магистра, например, «Магистр атриума».
Степень магистра, выданная Университетом прикладных наук, сопоставима со степенью магистра.
Staatsprüfung — Государственный экзаменДля некоторых учебных курсов необходимо сдать государственный экзамен, чтобы подготовить студентов к определенной профессии, имеющей значение для общественных интересов.При этом учитываются медицина, стоматология, ветеринария, фармацевтика, пищевая химия, право и преподавание (образование).
Такие профессии нельзя получить без сдачи двухэтапного экзамена, проводимого государственными экзаменаторами и профессорами.
Церковно-академический экзаменСтуденты, окончившие 5-летнюю программу обучения по предмету теологии, должны сдать церковный и академический экзамен, прежде чем приступить к профессии.При этом учитывается работа священника или помощника пастыря.
Курсы последипломного образования — Курсы дополнительного и последующего обученияМежду тем или после окончания бакалавриата или магистратуры есть возможность пройти дополнительное двухлетнее обучение в поддержку существующих исследований или специализироваться в определенной области обучения. Они известны как курсы последипломного образования.
Экзамен художественного и музыкального колледжейНекоторые учебные программы, предлагаемые немецкими колледжами искусства и музыки, завершаются сдачей выпускного экзамена « Abschlussprüfung » или концертного экзамена « Konzertexamen ».
Степень доктора наук — третье немецкое высшее образование, квалификацияТретья квалификация высшего образования в Германии — докторская степень. Это программа, которую принимают самые квалифицированные студенты, и ее можно пройти в немецких университетах и аналогичных учреждениях в сотрудничестве с неуниверситетскими исследовательскими институтами.
Не существует стандартизированного периода для завершения обучения в докторантуре, поскольку это более глубокая и индивидуальная специализация.
Докторантура в Германии включает:
- Независимое исследование.
- Устный экзамен «Rigorosum» / защита докторской диссертации « Disputation »
Есть несколько способов получить степень доктора философии в Германии, а именно:
- Индивидуальная докторская диссертация.
- Структурная докторская степень.
- Кооперативная докторская степень (объединение университетов и университетов прикладных наук).
- Международная докторская степень.
- Специальная докторская.
Звание, полученное по окончании программы докторантуры в Германии — доктор « Докторград ».
Требования к поступающим в высшие учебные заведения ГерманииТребования для зачисления на степень бакалавра немецкого языка:
- Для поступления в высшее учебное заведение. Чтобы поступить на любой курс обучения в любом высшем учебном заведении Германии, абитуриенты должны иметь либо « The Allgemeine Hochschulreife» , обычно называемое «Abitur», либо «Fachgebundene Hochschulreife» , либо иностранный аттестат об окончании школы, сопоставимый с любой из этих двух.Квалификация для поступления в немецкий университет выдается после успешного прохождения 12/13 лет обучения в немецкой средней школе, включая сдачу выпускного экзамена в средней школе. Abitur также может быть сдан путем сдачи экзамена Abitur не учащимися или нанятыми людьми с особыми интеллектуальными способностями. Иностранные граждане, чей иностранный аттестат об окончании средней школы не признается в Германии для академических исследований, они должны пройти годичный подготовительный курс и сдать экзамен для признания.Они также должны предоставить свой иностранный аттестат об окончании средней школы, подтверждение сдачи вступительных экзаменов в университет в своей стране (если применимо), доказательство зачисления в такой университет (если применимо), подтверждение сдачи определенных модулей ( если это применимо).
- Вступительный экзамен . Некоторые высшие учебные заведения в Германии, особенно в сфере искусства и спорта, также требуют от своих поступающих сдать вступительный экзамен для проверки их понимания и способностей по основным предметам изучаемой области.
- Владение немецким языком (только для иностранных студентов) . Большинство немецких высших учебных заведений, особенно те, которые изучают немецкий язык, требуют от своих иностранных абитуриентов хорошего знания немецкого языка. Подтверждение знания немецкого языка также можно предоставить во время учебы одним из следующих способов:
- Диплом по немецкому языку Постоянной конференции — Уровень II (Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz — Zweite Stufe — DSD II).
- Экзамен на знание немецкого языка для поступления в высшие учебные заведения для иностранных абитуриентов (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber — DSH).
- Тест немецкого языка как иностранного для иностранных абитуриентов (Test Deutsch als Fremdsprache für ausländischer Studienbewerber — Test DAF)
- Экзамен по немецкому языку в рамках Feststellungsprüfung (оценочный тест) в Studienkolleg.
- Сертификат Akademische Prüfstelle (только для иностранных студентов). иностранных студентов, получивших степень Akademische Prüfstelle (APS) в своей стране (если применимо).
- Альтернативные доказательства для студентов-беженцев. Студентам-беженцам, которые не могут получить квалификацию для поступления в зарубежные университеты в своей стране, разрешается предоставить альтернативные документы для поступления в университеты. Один из способов — сдать вступительный экзамен. Или экзамен по немецкому языку и, возможно, зарегистрируйтесь в Studienkolleg, прежде чем сдавать оценочный тест для признания.
Чтобы поступить в немецкий колледж искусства и музыки, абитуриенты должны подать оба:
- Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
- Художественные способности.
Иногда абитуриенты могут быть приняты без аттестата о высшем образовании после подтверждения наличия особых художественных или музыкальных талантов.
Чтобы подать заявление в Немецкий университет прикладных наук, абитуриенты должны предоставить оба:
- Квалификация для поступления в высшие учебные заведения / Fachhochschulreife.
- Художественные способности (т.е. для программы обучения дизайну).
Чтобы подать заявление в немецкую Berufsakademien, заявители должны предоставить любое из следующего:
- Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
- Fachhochschulreife и вступительные экзамены.
Чтобы подать заявку в Германии Fachschulen, , кандидаты должны предоставить любое из следующего:
- Fachhochschulreife (для признанной профессии, требующей предварительного обучения).
- Подтверждение минимального опыта работы по профессии 1 год.
- Квалификация Berufsschule.
или
- Квалификация Berufsschule / эквивалентная квалификация.
- Подтверждение минимального 5-летнего опыта работы по профессии.
Или для социальных профессий:
- Mittlerer Schulabschluss.
- Подтверждение соответствующего образования и обучения.
Требования для поступления на степень магистра в Германии:
- Степень бакалавра, относящаяся к магистратуре.
- Вступительный экзамен (в магистратуру по направлению искусства).
- Особые способности (для получения степени магистра в области искусства).
- Подтверждение минимального опыта работы от 1 года
Требования для поступления на соискание ученой степени доктора философии в Германии:
- Магистр. Выдано университетами / аналогичными учреждениями, университетами прикладных наук или другим учреждением (если заявитель имеет высокую квалификацию).
- Степень бакалавра (в некоторых особых случаях).Это применимо, если кандидат обладает высокой квалификацией и должен пройти экзамен на оценку его способностей « Promotionseignungsprüfung ». Иногда даже подготовительный курс.
- Свидетельство о сдаче первого государственного экзамена « Erste Staatsprüfung ».
Для некоторых курсов высшего образования в Германии существуют квоты, если количество заявлений превышает количество предложенных учебных мест.В таком случае Фонд приема в высшее образование « Stiftung für Hochschulzulassung » (SfH) и соответствующее учреждение вместе принимают и не рассматривают кандидатов на основе централизованной процедуры распределения.
Отбор студентов в таком случае осуществляется на основе:
- Актуальность и средняя оценка их предыдущей квалификации по учебному курсу, на который они подали заявку (20%).
- Период ожидания между получением аттестата о поступлении в университет и подачей заявления на учебу (20%).
- Процедура отбора от вуза, в который они подавали документы (60%).
Для некоторых других курсов высшего образования в Германии существует ограниченное количество студентов для приема. Это ограничение обычно устанавливается самим высшим учебным заведением или SfH.
SfH обладает совместной базой данных, которая легко сравнивает заявки студентов.Если студент был принят в другое высшее учебное заведение, база данных освобождает место учебы, которое может быть передано другому студенту.
Курсы немецкого высшего образования без ограничения количества поступающихДля некоторых других курсов высшего образования в Германии нет ограничений на количество зачисленных студентов. Таким образом, все кандидаты, которые могут соответствовать критериям приема, могут поступить на учебу без какого-либо предварительного отбора.
Эти учебные заведения иногда могут направить принятому студенту предварительное уведомление.
Что считается образованием взрослых и обучением на протяжении всей жизни в Германии?Непрерывное образование в Германии — это образование, направленное на удовлетворение постоянно меняющихся требований рынка труда.
Этот тип образования предоставляется муниципальными и частными учреждениями, церквями, профсоюзами, промышленными и торговыми палатами, ассоциациями, политическими партиями, предприятиями, государственными органами, академиями, центрами семейного воспитания, профессионально-техническими школами, Fachschulen, радио, телевидением и другими учреждениями. .
Присоединяйтесь к 262 114 другим студентам, желающим учиться в Германии
Получайте регулярные электронные письма с полезными статьями об обучении в Германии, последними новостями и множеством возможностей и предложений для стипендий и обучения за рубежом …
Присоединяйтесь сейчас
Korea — NCEE
Preschool
Дошкольные программы в Корее предназначены для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Участие почти всеобщее: по состоянию на 2017 год около 95 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещали дошкольные учреждения.Около половины дошкольных учреждений являются государственными, а половина — частными.
С 2012 года все корейские дошкольные программы следовали национальной программе дошкольного образования, известной как учебная программа Нури, независимо от того, предлагаются ли они в детских садах (которые обслуживают только детей в возрасте 3-5 лет и находятся под надзором Министерства образования) или в центрах по уходу за детьми ( которые обслуживают детей в возрасте от 0 до 5 лет и находятся под надзором Министерства здравоохранения и социального обеспечения). Учебная программа Нури заменила отдельные учебные программы для детских дошкольных учреждений и детских садов с целью обеспечить единый образовательный опыт для всех детей в возрасте от 3 до 5 лет.Учебный план Нури делает упор на экспериментальном и игровом обучении в пяти областях обучения: физическая активность, здоровье и безопасность; коммуникация; социальные отношения; художественный опыт; и исследования природы. Он был разработан для согласования как с Национальной стандартной учебной программой по уходу за детьми, которая применяется к программам для детей до 2 лет, так и с учебной программой начальной школы.
В рамках так называемой инициативы Нури с 2012-2013 годов правительство Кореи предоставило значительные субсидии на покрытие дошкольного образования для всех детей в возрасте до 5 лет, независимо от дохода или происхождения семьи.Дети в возрасте от 3 до 5 лет имеют право на получение субсидии в размере 170 долларов США (200 000 вон) в месяц, предназначенной для оплаты дошкольного образования продолжительностью полдня. Однако поставщики дошкольных учреждений часто взимают плату за дополнительные услуги, такие как внешкольный уход; эти сборы ограничены для большинства типов дошкольных учреждений, но не для частных детских садов.
Начальное и среднее образование
Структура системы
Дети в возрасте от 6 до 15 лет обязаны посещать школу в Корее. Существует шесть лет начальной школы, три года неполной средней школы и три года старшей средней школы, которая является либо общей, либо профессиональной.
Большинство учеников посещают местную начальную школу. С 1970-х годов Корея проводит политику выравнивания, направленную на снижение конкуренции за прием в престижные средние школы. Учащиеся из «зон выравнивания» принимаются в школу по лотерее, а не по вступительным экзаменам. Эти зоны охватывают все младшие средние школы и около 60 процентов гимназий. В этих областях нет вступительных экзаменов в неполные средние школы, и гимназии могут использовать вступительные экзамены только для установления минимального уровня компетенций, а не для ранжирования учащихся при поступлении.Студенты, соответствующие минимальным стандартам на экзаменах, принимаются по лотерее. Некоторые родители восприняли эти реформы как снижение стандартов, и набор альтернативных гимназий — специализированных и автономных школ — частично развился в ответ. Специализированные школы сосредоточены на определенной области, такой как иностранный язык, наука или искусство, а автономные школы придерживаются национальной учебной программы, но могут гибко разрабатывать свои учебные программы. Ни специализированные, ни автономные школы не являются частью политики выравнивания, поэтому они устанавливают свои собственные критерии приема и, как правило, более конкурентоспособны, чем другие гимназии.В 2019 году министерство объявило о планах преобразовать около одной трети автономных школ и всех специализированных школ, специализирующихся на определенных предметах, в обычные гимназии к 2025 году, чтобы обеспечить равенство и снизить конкуренцию. Политика выравнивания применяется ко всем школам в крупных мегаполисах, но небольшие города и сельские районы могут выбирать, участвовать ли в них.
Девяносто пять процентов учащихся заканчивают среднюю школу в Корее. Около 75 процентов этих учащихся посещают академические гимназии, остальные 25 процентов посещают профессиональные гимназии.В конце 1990-х годов около 40 процентов учащихся посещали профессиональные училища, так что это значительный спад.
Стандарты и учебная программа
Корейские школы следуют национальной учебной программе, разработанной Министерством образования и пересматриваемой каждые 5-10 лет. Пересмотр 2015 года будет полностью реализован в течение 2020-21 учебного года. Он добавляет в учебную программу как общие, так и предметные ключевые компетенции. Есть шесть общих компетенций (самоуправление; знание информации; творческое мышление; социально-эмоциональные; коммуникационные; и гражданские) и дополнительные предметные компетенции.Например, творческое мышление — это общая компетенция, а способность анализировать и интерпретировать исторические материалы — это компетенция, относящаяся к истории. Редакция 2015 года также предоставила школам большую автономию в добавлении учебных материалов, отвечающих конкретным потребностям и интересам их учащихся, например, уроки искусств или дополнительные языковые уроки. В дополнение к сосредоточению на ключевых компетенциях учебная программа 2015 года как для начальных, так и для средних школ включает в себя творческое экспериментальное обучение (CEL), которое представляет собой практические занятия, такие как участие в клубах, волонтерство и исследование карьеры.На занятия CEL отводится около 10-15 процентов учебного времени, в зависимости от уровня обучения.
В 1 и 2 классах начальной школы учебная программа включает корейский язык и математику, а также предметы под названием «Хорошая жизнь», «Мудрая жизнь» и «Счастливая жизнь». Эти предметы сосредоточены на переходе к школьной жизни и включают в себя основные учебные навыки, решение проблем, творчество и обучение через игру. В старшие классы начальной школы добавлены естественные науки, общественные науки / нравственное воспитание, английский язык, физическое воспитание, музыка и искусство.
В младших классах средней школы изучаются следующие предметы: корейский, математика, общественные науки / нравственное воспитание, наука / информационные технологии, физическое воспитание, английский язык, музыка и искусство, а также некоторые курсы по выбору. С 2013 года у студентов также есть «семестр без экзаменов», который предназначен для того, чтобы каждый день дать студентам время для изучения либо нетрадиционного курса, либо разработки своего собственного независимого учебного курса. В этом семестре традиционные бумажные экзамены не проводятся даже на обычных занятиях, чтобы не отвлекаться от нетрадиционных занятий.В 2017 году правительство расширило бесплатный семестр до полного года, который обычно предлагается в 7-м классе.
Обязательные предметы в академических гимназиях включают корейский; математика; Английский; Корейская история; общественные науки / нравственное воспитание; наука; физическая культура; искусство; жизнь и гуманитарные науки, включая технологии, домашнее хозяйство, китайские иероглифы, второй иностранный язык и гуманитарные науки. В зависимости от предмета студенты сдают все или часть требуемых кредитов в качестве курсов по выбору.Учащиеся профессиональных школ изучают около 40 процентов общеобразовательных предметов и 60 процентов профессиональных предметов в дополнение к занятиям по программе CEL и набору разработанных школой курсов, которые каждая школа разрабатывает в соответствии со способностями и карьерными планами своих учеников. В профессиональных школах учащиеся проходят общий набор академических курсов на первом году обучения, сочетание академических и профессиональных курсов на втором курсе и специализированных курсов на третьем году обучения.
С 2000 года Корея предлагает внеклассные продвинутые курсы для подходящих студентов, а также небольшое количество специализированных школ для одаренных студентов.
Оценка и квалификация
Корея оценивает своих учеников на всех уровнях с помощью тестов, разработанных школой. В национальной учебной программе указано, что тесты должны быть сосредоточены на сложных задачах, таких как эссе, а не на вопросах с несколькими вариантами ответов.
Корея контролирует свою систему образования, используя Национальную оценку образовательных достижений (NAEA). Первоначально правительство проводило NAEA только для выборки учащихся, но в 2008 году все учащиеся 6, 9 и 11 классов сдали тесты по корейскому языку, математике, обществознанию, естествознанию и английскому языку.Правительство изменило курс в 2013 году, отменив тесты 6-го класса и сократив количество тестируемых предметов в 9-м и 11-м классах до корейского языка, математики и английского языка. Стремясь снизить давление, связанное с тестированием, в 2017 году правительство снова уменьшило NAEA, вернувшись к администрированию на основе выборки. В 9 классе были вновь введены тесты по общественным наукам и естествознанию.
Правительство использует результаты NAEA для прямой поддержки школ и информирования политики на уровне министерств. Опрос студентов, учителей и директоров, проводимый вместе с NAEA, используется вместе с результатами тестирования для информирования разработчиков политики в области образования.Обследование собирает информацию о переменных, влияющих на достижения, таких как учитель и основные характеристики, такие как стаж работы или специализация, и сколько времени ученики проводят за чтением или использованием технологий вне школы. Кроме того, около половины школ сообщают об использовании результатов NAEA для распределения учащихся по предметам, дифференцированным для разных уровней.
Вторая оценка, Диагностический тест предметного обучения (SLDT), проверяет учащихся 3–9 классов по корейскому языку, математике, общественным наукам, естествознанию и английскому языку.Региональные управления образования проводят тестирование по всей стране, чтобы помочь школам выявить учащихся, испытывающих трудности, и поддержать их.
Учащиеся академических или профессиональных гимназий, которые хотят продолжить обучение в неполном колледже, политехническом колледже или университете, должны пройти тест на академические способности колледжа (CSAT). Чтобы подготовиться, большинство корейских студентов посещают подготовительные классы вне школы в hagwons . Такое пристальное внимание к CSAT привело к серии реформ, направленных на расширение диапазона критериев, учитываемых при приеме в университеты.В 2013 году правительство ввело Политику упрощения поступления в университеты, и с тех пор Корея сделала CSAT необязательным для кандидатов, переходящих из рабочей силы в определенные колледжи и университеты; это часть усилий, направленных на то, чтобы побудить студентов попробовать себя в работе, прежде чем сразу поступить в высшее учебное заведение. В ответ на опасения, что расширенные критерии для поступления в университеты могут сделать прием менее прозрачным, Министерство образования объявило, что в 2018 году оно увеличит с 22% до минимум 30% долю студентов, принимаемых в университеты только на основе CSAT.Начиная с 2022 года, Корея также планирует снизить количество предметов CSAT, оцениваемых по кривой, чтобы снизить конкуренцию среди студентов.
Около 70 процентов учащихся получают высшее образование в той или иной форме, поэтому в Корее самый высокий показатель завершения высшего образования в ОЭСР.
Поддержка обучения
Поддержка учащихся, испытывающих трудности в учебе
В Корее есть различные виды поддержки для учащихся, испытывающих трудности в учебе. Учащиеся, которые хотят бросить школу, должны сначала пройти обязательный период ожидания.В течение этого времени они имеют доступ к консультациям по вопросам карьеры и альтернативным курсам образования, ведущим к получению аттестата об окончании средней школы. В 2016 году Министерство образования объявило о плане расширения доступа к альтернативным классам образования почти на 10 процентов. Министерство образования также делится академической историей учащихся, бросивших школу, с Министерством по вопросам гендерного равенства и семьи, которое управляет общенациональной сетью из около 200 центров поддержки молодежи «K-Dream». Центры K-Dream помогают предоставить студентам индивидуальную поддержку, включая психологическое консультирование, консультации по вопросам карьеры, медицинские услуги, образование и обучение.Доля корейских учащихся, не закончивших старшую среднюю школу, снизилась с 8 процентов в 2013 году до 4,6 процента в 2017 году. В 2019 году город Сеул объявил о плане предоставить учащимся, выбывшим из школы, субсидию в размере 170 долларов США (200 000 корейских вон). ) в месяц, которые они могут использовать для онлайн-курсов, обедов и транспорта, чтобы они могли закончить школу.
Корея также осуществляет поддержку на уровне школ, специально направленную на повышение успеваемости учащихся. В 2008 году правительство объявило «План нулевого уровня для учащихся ниже базового уровня», цель которого — обеспечить целевую поддержку для повышения успеваемости учащихся с низкими показателями.В рамках этого плана министерство создало программу «Школы совершенствования», реализация которой началась в 2010 году. В рамках программы были определены школы с относительно высокой долей неуспевающих учащихся по Национальной оценке успеваемости в Корее (NAEA) и предоставлено дополнительное финансирование, помощники учителей , и продленный учебный год для этих школ. Доля учащихся, набравших уровень «ниже базового», значительно снизилась после введения «нулевого плана» в 2008 году. К 2012 году доля учащихся, получивших оценку «ниже базового», составляла менее 1 процента на уровне начальной школы и менее 4 процентов на уровне начальной школы. средний уровень.
В 2013 году, на фоне опасений по поводу чрезмерного внимания к тестированию, министерство пересмотрело свой подход к повышению успеваемости учащихся. Он упразднил 6-й класс NAEA и создал новую программу для начальных и неполных средних школ под названием «Школы мечты», чтобы обеспечить более целостную поддержку учащимся. Министерство выбирает школы «Do-Dream», используя множество показателей успеваемости учащихся, включая оценки на уровне школы и рекомендации учителей. Министерство также учитывает такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональные или поведенческие потребности студентов.Участие в школе является добровольным. Каждая школа Do-Dream получает финансирование для предоставления консультаций для родителей и учеников, внеклассных академических или дополнительных программ и другой поддержки. Команды Do-Dream, состоящие из учителей, руководителей школ и других специалистов по поддержке, таких как школьные медсестры, работают со студентами над улучшением их успеваемости. По состоянию на 2015 год в Корее было более 1000 школ Do-Dream, около 10 процентов всех начальных и младших средних школ. В то время как тестирование NAEA в 9 и 11 классах было сокращено до выборки в 2017 году, результаты NAEA по-прежнему используются для выявления средних школ с учащимися, нуждающимися в усиленной поддержке.,
Специальное образование
Министерство образования требует, чтобы по крайней мере одна специальная школа в каждой провинции обслуживала учащихся с особыми образовательными потребностями. Студенты с особыми потребностями составляют примерно один процент студентов в Корее. Большинство специальных школ являются общеобразовательными и обслуживают учащихся всех возрастов, нуждающихся в наиболее интенсивной поддержке (около 30 процентов всех учащихся с особыми потребностями). Учащимся с легкими или умеренными потребностями рекомендуется оставаться в обычных школах, либо в специальных классах, либо в сочетании специальных и обычных классов.С 2007 года количество специальных классных комнат в обычных школах увеличилось более чем на 40 процентов. В том же году Министерство образования учредило программу, направленную на то, чтобы максимально интегрировать образование для лиц с особыми потребностями в обычное образование. Эта программа создала дополнительные рабочие места для учителей специального образования в общеобразовательных школах и расширила возможности профессионального обучения для учителей общеобразовательных школ, чтобы подготовить их к работе с учащимися с особыми потребностями.
Цифровые платформы и ресурсы
Корейская система общественного образовательного вещания (EBS), первоначально созданная в 1950-х годах для предоставления образовательных телевизионных программ, с тех пор расширила свою миссию, включив в нее онлайн-обучение и обучение.Сегодня у EBS есть несколько онлайн-каналов, транслирующих уроки, соответствующие национальной учебной программе для всех уровней обучения. EBS также предоставляет бесплатные онлайн-ресурсы, чтобы помочь студентам подготовиться к экзамену на академические способности колледжа (CSAT) по окончании гимназии. Эти ресурсы являются частью стремления правительства к большей справедливости в отношении стандартизированной подготовки к экзаменам.
Учителя в Корее также имеют доступ к библиотекам электронных ресурсов и другим технологическим инструментам, разработанным для поддержки разработки онлайн-уроков.Как правило, ими управляет Корейская информационная служба по образованию и исследованиям (KERIS), организация при Министерстве образования, которая способствует интеграции информационных и коммуникационных технологий в образование и академические исследования. В их число входят EduNet T-Clear («Ресурсы для обучения, оценки и деятельности учителя»), веб-сайт, на котором представлены цифровые ресурсы для преподавания и обучения, а также набор интерактивных цифровых учебников. KERIS также управляет двумя платформами онлайн-обучения: Wedorang и e-Hakseupteo.Wedorang позволяет учителям создавать онлайн-классы и общаться со студентами, а e-Hakseupteo можно использовать для обмена заданиями со студентами и создания портфолио и записей об успеваемости студентов. В марте 2020 года в ответ на закрытие школ из-за коронавируса KERIS запустила новый сайт, известный как School-On, который позволяет учителям начальных и младших классов средней школы делиться своими собственными цифровыми учебными и учебными ресурсами друг с другом.
Дошкольное учреждение Круга друзей — Школы района Приор Лейк
Если ваша семья нуждается в стипендии для оплаты дошкольного обучения, необходимо заполнить заявку на получение стипендии Pathway I Early Learning Scholarship и подать ее непосредственно в офис Families First of Minnesota в Рочестере, штат Миннесота.
ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ: Families First of Minnesota напрямую общается с семьями, они не предоставляют информацию о статусе заявки или о присуждении стипендии непосредственно дошкольному учреждению Circle of Friends. Обязательно держите наш офис в курсе о ходе рассмотрения вашей заявки и статусе награды.
Как мне подать заявку на стипендию для дошкольного обучения?Чтобы подать заявку на получение стипендии Pathway I — Early Learning Scholarship, законный опекун ребенка должен выполнить следующие шаги:
- Распечатайте и заполните заявку .Убедитесь, что все необходимые поля заполнены и заявка подписана чернилами. Электронные подписи не принимаются.
- Приложите необходимое подтверждение дохода (Вариант 1 или Вариант 2), указанное в заявлении. Заявление будет возвращено, если соответствующие документы не будут предоставлены.
- Подайте исходное заявление в офис Families First лично или по почте по адресу: Families First of Minnesota | Стипендии для раннего обучения | 126 Woodlake Drive SE | Rochester, MN 55904
(заявки, отправленные по факсу или электронной почте, не будут рассматриваться для получения стипендии)
Если у вас есть вопросы по поводу этого заявления или программы стипендий, обращайтесь напрямую к Families First of Minnesota: 1-888-450-2773 (жители Карвер, Дакота и Скотт).
Список районных администраторов и критерии отбора
Стипендии для дошкольного образования на 2021 финансовый год
Программа стипендий для детей младшего возраста предоставляет стипендии в размере до 7500 долларов нуждающимся семьям, отвечающим требованиям. С 1 июля 2020 года дети с приоритетным статусом будут иметь право на более высокое ограничение.
Доход семьи должен быть равен или меньше 185 процентов от федерального уровня бедности, согласно приведенной ниже таблице, или она должна участвовать в любой из следующих программ: бесплатный обед или обед по сниженной цене, Программа питания для детей и взрослых (CACFP) , Программа помощи по уходу за детьми (CCAP), Распределение продуктов питания в индейских резервациях, Head Start, Программа семейных инвестиций Миннесоты (MFIP), Программа дополнительного питания (SNAP) или приемная семья.
Стипендииимеют приоритет в первую очередь для удовлетворения потребностей детей родителей-подростков, которые в настоящее время находятся в приемных семьях, нуждаются в услугах по защите детей или которые пережили бездомность в течение последних 24 месяцев.
Приведенная ниже диаграмма основана на нормах бедности, опубликованных в Федеральном реестре 1 февраля 2019 года.
| Размер семьи | Валовой доход | Размер семьи | Валовой доход |
|---|---|---|---|
| 2 | 31 894 долл. США | 6 | $ 65 046 |
| 3 | 40 182 долл. США | 7 | $ 73 344 |
| 4 | 48 470 долл. США | 8 | $ 80 346 |
| 5 | $ 56 758 | 9 * | $ 81 662 |
* Для семейных единиц, состоящих из более чем девяти членов, добавьте 8 288 долларов США за каждого дополнительного члена.
Стипендиядоступна детям, которым исполнилось 3 или 4 года на 1 сентября того учебного года, когда используется стипендия, или детям 5 лет, если они еще не достигли права на участие. Семьи, заинтересованные в подаче заявления, должны связаться с администратором своего района или племени, указанным в списке, или позвонить по телефону 1-888-291-9811.
Как страны открывают школы во время пандемии
Введение
К концу марта 2020 года по мере развития пандемии коронавируса начальные и средние школы закрылись почти во всех странах, что затронуло более 1.По данным ЮНЕСКО, 5 миллиардов учеников. Во многих местах педагоги быстро перешли на дистанционное обучение в надежде сохранить учебный год.
Подробнее от наших экспертов
Визуализация 2021 года: тенденции, за которыми стоит следитьС тех пор некоторые страны осторожно вновь открыли школы с неоднозначными результатами.Другие не планируют возобновлять очные занятия до 2021 года. Но отсутствие доступа к технологиям и опасения по поводу увеличения разрыва в успеваемости вынудили руководителей школ принять, казалось бы, невозможное решение: снова открыть свои двери и рискнуть новыми вспышками вируса или продолжить виртуальное обучение. альтернативы, которые могут еще больше оставить студентов позади и страдать от социальной изоляции.
Какие проблемы возникают при повторном открытии школ?
Подробнее на:
Образование
COVID-19
Глобальный
Угрозы общественному здоровью и пандемии
Школы не могут решить, что делать в случае положительного результата теста ученика или учителя.Большинство из десятков стран, вновь открывших школы в начале года, сообщили об относительно низком количестве случаев нового коронавирусного заболевания, COVID-19, и провели широкомасштабное отслеживание контактов. Однако еще предстоит увидеть, смогут ли школы безопасно открыться в местах, страдающих от широко распространенных вспышек и передачи инфекции в общинах, например, во многих общинах США.
Ежедневная сводка новостей
Сводка мировых новостей с анализом CFR доставляется на ваш почтовый ящик каждое утро.
Большинство рабочих дней.«Безопасное открытие школ возможно, но один из первых критериев, который необходимо выполнить, — это отсутствие эпидемии, которая выходит из-под контроля», — говорит Дженнифер Нуццо, эпидемиолог из Университета Джона Хопкинса.
Наихудший сценарий для многих школьных администраторов и должностных лиц общественного здравоохранения — это если в школах случится вспышка после повторного открытия, которая заразит десятки учеников или учителей, распространится на общество и приведет к смерти.Когда в мае Израиль вновь открыл школы, правительство не потребовало, чтобы школы в течение долгого времени следовали руководящим принципам социального дистанцирования, и многие классы вернулись к нормальному размеру, насчитывая около сорока учеников. С тех пор более двух тысяч человек дали положительный результат в системе образования страны, и по крайней мере один учитель умер. В Израиле и других странах некоторые родители и опекуны отказываются отправлять своих детей в школу из опасений как за их безопасность, так и за свою собственную.
Подробнее от наших экспертов
Визуализация 2021 года: тенденции, за которыми стоит следитьПосле весенней катастрофы Израиль теперь требует закрытия школ с зарегистрированными случаями коронавируса на две недели, а всех учащихся и сотрудников — на карантин.Школы в Германии, где уровень инфицирования низок, использовали другой подход, сохраняя классы работающими и заставляя помещать в карантин только тех, кто контактировал с инфицированным.
Повторное открытие школ — тоже дорогое удовольствие. Эксперты в области здравоохранения призвали школы гарантировать наличие достаточного количества средств индивидуальной защиты (СИЗ), таких как маски и защитные маски, для учащихся и учителей; чистящие средства; и другие защитные материалы, включая пластиковые барьеры, стоимость которых может возрасти. Некоторые школы наняли больше учителей из-за меньшего размера классов, а другие заплатили за улучшение своих систем вентиляции и строительство станций для мытья рук.В то время как начальные и средние школы в Соединенных Штатах до сих пор получили федеральную помощь в размере 13,5 миллиардов долларов, исследователи политики в области образования говорят, что этого недостаточно для школ, которые уже испытывают трудности с финансированием. Согласно одному отчету, реализация мер предосторожности обойдется школьному округу США, в котором обучается около 3200 учеников, обойдется в 1,8 миллиона долларов. Например, открытие всех государственных школ штата Мэн обойдется примерно в 328 миллионов долларов.
Подробнее на:
Образование
COVID-19
Глобальный
Угрозы общественному здоровью и пандемии
Меры безопасности при пандемии также ложатся особым бременем на преподавателей.Ограничения затрудняют продвижение совместного и увлекательного обучения, особенно для младших школьников. Учителя в школах, которые следуют гибридной модели личного и онлайн-обучения, не только опасаются за свое здоровье, но и сталкиваются с дополнительным стрессом, связанным с подготовкой планов уроков для обоих подходов.
Какие меры по охране труда и технике безопасности страны предприняли при повторном открытии школ?
Чтобы смягчить проблемы повторного открытия, школы приняли множество мер предосторожности, в том числе следующие:
Требуются маски. Исследователи показали, что ношение масок может значительно снизить вероятность заражения. Многие школы требуют, чтобы учащиеся и преподаватели носили маски во время учебы. Правительство Тайваня, которое никогда не закрывало большинство школ, каждые две недели предоставляет новые маски всем взрослым и детям.
Проверка температуры. Многие школы требуют от учеников ежедневно доказывать, что у них нет температуры, в том числе путем проверки температуры и заполнения формы дома, ввода температуры в мобильное приложение или использования бесконтактного термометра в школе. вход в школу.
Социальное дистанцирование. Школы пытались держать учеников и преподавателей на расстоянии не менее шести футов друг от друга, увеличивая расстояние между партами, используя пластиковые барьеры в классных комнатах и закрывая места для групп. Большинство государственных школ Гонконга закрыли свои кафетерии, заставляя учащихся приносить обед. В Дании школы не обязаны соблюдать социальное дистанцирование. Вместо этого учащимся разрешается играть с другими в своем классе в «пузыри», небольшие группы, которые приходят в школу одновременно, используют один и тот же класс и игровую площадку, и один и тот же учитель обучает их попыткам предотвратить широкомасштабную вспышку болезни.
Как выглядят школы во время пандемии
КИТАЙ: В Ухане, где впервые было сообщено о коронавирусе в январе, в мае были вновь открыты школы для старшеклассников.
Сяо Ицзю / Синьхуа / ГеттиИНДИЯ: Студент колледжа обучает студентов из малообеспеченных семей в Нью-Дели, которые не могут посещать онлайн-классы.
Кумар Сингх / Агентство Анадолу / Getty ImagesПОБЕРЕЖЬЕ Слоновой Кости: Ученики носят маски после открытия школ в Абиджане в мае.
Иссуф Саного / AFP / Getty ImagesБЕЛЬГИЯ: В школах по всей стране количество учеников сокращается до десяти.
Ив Герман / ReutersЮЖНАЯ АФРИКА: У учеников, возвращающихся в школу в июне, проверяют температуру.
Майк Хатчингс / ReutersГЕРМАНИЯ: В школах, подобных этой в Гамбурге, ученики могут снимать маски в классе.
Христиан Харисиус / picture alliance / Getty ImagesТАИЛАНД: Ученики детского сада в Бангкоке обедают отдельно.
Атит Перавонгмета / РейтерСОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО. В начальной школе в Кардиффе занятия проводятся в палатках, чтобы способствовать социальному дистанцированию и циркуляции воздуха.
Бен Бирчалл / PA Images / Getty ImagesФРАНЦИЯ: Во всем мире школы ограничивают использование общих книг и игр.
Стефан Маэ / ReutersВеликобритания: Дети моют руки в школе в Уоттон-ат-Стоун.
Эндрю Кулдридж / ReutersШРИ-ЛАНКА: Студенты соблюдают дистанцию в один метр в первый день школы в Коломбо.
Динука Лиянаватте / ReutersКИТАЙ: Многие китайские школы закрывают общественные места для приема пищи, заставляя учащихся есть за своими партами.
China Daily / ReutersСОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ: в начальной школе Вирджинии недавно разделились парты.
Кевин Ламарк / ReutersЯПОНИЯ: Ученик в начальной школе Фунабаши проводит презентацию английского языка за пластиковым листом.
Ким Кён Хун / ReutersПАЛЕСТИНСКИЕ ТЕРРИТОРИИ: дошкольные учреждения в Газе открываются в июне.
Мохаммед Салем / ReutersУменьшение мощности. Эксперты предложили ограничить размер классов до дюжины учеников, чтобы уменьшить социальные контакты, создавая проблемы для школ, в которых обычно более тридцати учеников. Чтобы решить эту проблему, некоторые школы попытались установить расписание занятий, при котором одни ученики приходят в школу по понедельникам и четвергам, а другие — по вторникам и пятницам.В Токио учащиеся средней школы были разделены на две группы: половина посещает утром, а другая половина — днем.
Приоритет уязвимых учащихся. Дания впервые открыла школы и детские сады для детей младше 12 лет, мотивируя это тем, что они подвержены меньшему риску заражения вирусом и получают больше пользы от интерактивного очного обучения, чем ученики старшего возраста. Уругвай разрешил студентам из сельских районов и тем, у кого были проблемы с доступом к онлайн-материалам, сначала вернуться в школу.
Проведение занятий на природе. Некоторые школы пытались иногда проводить занятия на открытом воздухе, что снижает риск передачи инфекции. Эксперты говорят, что если погодные условия мешают обучению на открытом воздухе, в школах следует открывать окна и фильтровать воздух в помещении. Поверхности, к которым часто прикасаются, следует часто чистить.
Тестирование на вирусы. Регулярное тестирование в школах было редкостью. Однако одна школа в Германии предлагает студентам и учителям два раза в неделю бесплатные тесты, которые они могут проводить дома.А Люксембург протестировал около шести тысяч старшеклассников и двух тысяч учителей перед возобновлением занятий в мае.
Какие были альтернативы очному обучению?
Многие страны быстро перешли на дистанционное обучение, поскольку в начале 2020 года начались эпидемии, и некоторые решили продолжить эту форму обучения, включая обучение онлайн, с помощью радио- и телепрограмм, а также с помощью текстовых сообщений, пока вирус не будет в достаточной степени локализован. это лекарство.
В Индии многие штаты полагаются на порталы электронного обучения, разработанные правительством, поскольку летние каникулы закончились в июне, что является серьезной проблемой для страны, где только 11 процентов домохозяйств имели компьютеры, а 24 процента имели Интернет [PDF] в 2018 году. хотя по крайней мере один из этих порталов можно использовать в автономном режиме. Штаты до сих пор не определились с тем, когда возвращать студентов в классы, особенно в связи с тем, что в конце июля в стране был зафиксирован самый высокий однодневный рост случаев коронавируса. Филиппины распорядились, чтобы личные инструкции не возобновлялись до тех пор, пока не будет создана эффективная вакцина.Органы образования планируют развернуть дистанционное обучение по всей стране, когда в августе закончатся летние каникулы, но учителя выразили обеспокоенность тем, что многие из 27 миллионов детей школьного возраста в стране не имеют дома компьютеров или Интернета.
Другие страны полностью приостановили обучение. В июле министерство образования Кении объявило, что школы будут закрыты до конца 2020 года, и ожидается, что учащиеся повторят учебный год. Хотя правительство заявило, что работает над тем, чтобы сделать онлайн-обучение более доступным для кенийских студентов, и транслирует некоторые школьные программы по радио и телевидению, оно признало, что у многих домашних хозяйств нет технологических ресурсов для полного перехода на дистанционное обучение.
Каковы риски удержания учащихся дома?
Эксперты в области образования предупреждают о серьезных последствиях для учащихся, пропускающих важные очные занятия. Исследователи прогнозируют значительные потери в обучении в странах, которые закрыли школы, с еще худшими последствиями, ожидаемыми для детей в странах с и без того низкими результатами обучения и меньшей устойчивостью к потрясениям. В июньском заявлении Американская академия педиатрии призвала руководство школы стремиться к тому, чтобы U.S. учащиеся «физически присутствуют в школе» в наступающем учебном году, отмечая, что школьные помещения имеют основополагающее значение не только для академического обучения, но и для питания детей, социальных и эмоциональных навыков, а также психического и физического здоровья. Позже организация уточнила свое руководство, заявив, что «наука должна определять принятие решений» о том, открывать ли заново.
Многие преподаватели выражают особую озабоченность по поводу детей, не получающих достаточного образования, в том числе из групп расовых меньшинств и сообществ с низкими доходами, где домохозяйства могут быть не в состоянии обеспечить питание, обычно предлагаемое в школе, и не имеют технологий, необходимых для онлайн-обучения.Учителя также указали на проблемы для пяти миллионов учеников, изучающих английский язык в начальных и средних школах США. «Было непросто вовлечь всех наших студентов в занятия на еженедельной основе, — говорит Рамия Субраманиан, заместитель директора калифорнийской чартерной школы, о переходе на дистанционное обучение. «Нашим студентам, изучающим английский язык, было труднее всего получить доступ к нашим ресурсам, которые в основном на английском языке; им нужна была большая поддержка ».
В то же время социальные работники и защитники прав детей забили тревогу, что закрытие школ может привести к резкому росту жестокого обращения с детьми.Хотя свидетельств такого всплеска нет, они говорят, что учителя и медсестры не могут следить за детьми на предмет возможных случаев.
Некоторые критики долгосрочного дистанционного обучения также утверждают, что, когда родители и опекуны вернутся к работе, они не смогут оставаться дома со своими детьми. Эксперты говорят, что эта загадка может привести к большему количеству несчастных случаев и травм среди детей, оставшихся дома, или к более глубоким экономическим проблемам для родителей, которые бросают работу или сокращают свое рабочее время, чтобы оставаться дома.Одно исследование, проведенное в Германии, показало, что 8 процентов экономической деятельности страны [PDF] будет потеряно, если школы и детские сады останутся закрытыми.
У детей меньше шансов заразиться и передать COVID-19?
По данным Центров США по контролю и профилактике заболеваний (CDC), дети реже, чем взрослые, заражаются COVID-19. В нескольких сильно пострадавших странах доля случаев среди людей в возрасте до восемнадцати лет колебалась от примерно 1 до 2 процентов от общего числа подтвержденных случаев.У некоторых детей, инфицированных COVID-19, не было никаких симптомов, но ученые говорят, что распространенность бессимптомных детских случаев и является ли эти случаи заразными, все еще неизвестно.
Маленькие дети также менее подвержены передаче вируса другим людям. Однако по данным одного исследования, в котором приняли участие более шестидесяти пяти тысяч человек в Южной Корее, дети старшего возраста — в возрасте от десяти до девятнадцати лет — передают новый коронавирус не меньше, чем взрослые.
Несмотря на более низкий уровень инфицирования, многие родители опасаются возвращать своих детей в классы, считая любой риск их тяжелого заболевания слишком высоким.Наряду с этими опасениями вызывает беспокойство то, что миллионы пожилых членов семей, живущих с детьми школьного возраста, а также значительная часть учителей и школьного персонала — по оценкам, каждый четвертый в Соединенных Штатах — подвергаются высокому риску серьезного заражения.
Когда снова откроются школы в США?
Когда и как школы снова откроются, варьируется в зависимости от штата и населенного пункта. Некоторые школьные округа, например, в Чикаго и Нью-Йорке, планируют проводить как онлайн-классы, так и очные занятия. Другие, включая школьные округа Лос-Анджелеса и Сан-Диего, будут проводить все занятия онлайн.
Хотя федеральное правительство и CDC предоставили школам инструкции по безопасной работе, в конечном итоге решение о том, как будет выглядеть школьное образование, остается за местными властями. Большинство губернаторов штатов объявили о правилах, которым должны следовать школьные округа, чтобы снова открыться. Согласно правилам Калифорнии, школы не могут открыться до тех пор, пока в прилегающих районах не будет снижаться число случаев коронавируса в течение четырнадцати дней подряд. Он требует, чтобы ученики четвертого класса и старше носили маски, а школы закрываются, если они сообщают о таком случае.Во Флориде, где число случаев растет, комиссар по образованию подписал распоряжение, согласно которому государственные школы должны проводить занятия лично в августе. Однако некоторые округа позволяют родителям и опекунам решать, будет ли их ученик учиться лично, строго онлайн или по смешанной модели.
Частные школы, которые, по оценкам, обслуживают около 10 процентов детей по всей стране, часто имеют больше ресурсов для выполнения государственных инструкций и поэтому могут открыться раньше, чем государственные школы.У них, как правило, меньше студентов, что упрощает ограничение размера классов, а также средства для найма большего количества учителей. Частные школы также не имеют таких же учебных программ и ограничений по оснащению, как государственные школы, что позволяет им более творчески подходить к своим планам открытия. В некоторых городах США родители нанимают учителей для проведения частных уроков с небольшими группами детей в их домах, получивших название «микрошколы» и «пандемические контейнеры».
Дом — Школьный округ Дэвиса
Запрошено мнение общественности о предложении политики
Совет по образованию школьного округа Дэвиса рассматривает изменения в политике участия девятых классов во внеклассных занятиях.Изменения также влияют на политику, регулирующую отклонения границ.
Действующая политика не позволяет учащемуся заниматься спортом в средней школе за пределами обычной школы, не ставя под угрозу право на участие. Школьный округ Дэвиса — единственный округ в штате, который не следует за первым заявлением Ассоциации школьной деятельности штата Юта, устанавливающим правила участия в спортивных соревнованиях.
Предлагаемая политика упрощает процесс, также изменяя некоторые процессы для отклонений границ.Изменения позволяют учащимся участвовать во внеклассной деятельности в старшей школе, если они получают разрешение на посещение этой старшей школы в течение восьмого класса.
Если правление проголосует за одобрение изменений в политике, они вступят в силу в 2022-23 учебном году.
Просмотрите предложения по изменениям на странице руководства по политике и следуйте инструкциям, чтобы оставить комментарий.
Информационная панель обновляется с понедельника по пятницуИнформационная панель школьного округа Дэвиса включает информацию по каждой из 91 школы.На панели инструментов отображается информация о статусе школы, количестве зачисленных в школу, а также о количестве учащихся и взрослых, получивших положительный тест на COVID-19 в течение 14-дневного периода. Информация обновляется ежедневно, с понедельника по пятницу, во время занятий в школе. Цифры предоставлены Департаментом здравоохранения округа Дэвис.
Округ будет сотрудничать с департаментом здравоохранения для проведения мероприятия Test to Stay, если школа достигнет порога вспышки COVID-19 в 2 процента учащихся и сотрудников школы с более чем 1500 или 30 учащихся и сотрудников школы с населением более 1500 человек. 1500 или меньше.Эти тесты будут проводиться для учащихся, у которых есть подписанная форма разрешения родителей, а также для сотрудников.
Посмотреть приборную панель здесь
Экспресс-тестирование и вакцинация продолжаются
В то время как школа идет полным ходом, некоторые могут задаться вопросом, когда и где они или любой член семьи смогут пройти тестирование на COVID-19 или сделать вакцинацию от вируса.
Есть несколько сайтов, и по этой причине мы сократили информацию до двух важных ссылок.
Тестирование на COVID-19
Место, где можно найти информацию о местах тестирования COVID-19: https: // coronavirus.utah.gov/covid-testing-locations-list
Обычно в выходные дни на сайте не обновляются все тестовые сайты, поэтому проверяйте их почаще.
Прививки от COVID-19
Департамент здравоохранения округа Дэвис имеет общинные клиники вакцинации против COVID-19 по всему округу. Клиника автобуса в Центре мероприятий Legacy в Фармингтоне закрыта.
Встречи приветствуются и могут быть запланированы онлайн по адресу: https: // go.usa.gov/xAZFD.
Информацию о клиниках вакцинации от COVID-19 можно найти по адресу h ttps: //www.daviscountyutah.gov/health/covid-19/vaccine
Департамент здравоохранения округа Дэвис каждое утро обновляет этот веб-сайт с расписанием поликлиник, где можно получить вакцины.
ресурсов для родителей
ВИДЫ УХОДА ЗА ДЕТЯМИ В КАЛИФОРНИИЦЕНТРЫ УХОДА ЗА ДЕТЯМИ: Центр по уходу за детьми (или центр дневного ухода) обычно находится в коммерческом здании.Немедицинская помощь и наблюдение предоставляется за детьми младенческого и школьного возраста в группах на период менее 24 часов.
СЕМЕЙНЫЕ ДОМА ПО УХОДУ ЗА РЕБЕНКАМИ: Семейный дом по уходу за детьми должен находиться в собственном доме лицензиата. Семейный детский дом представляет собой домашнюю среду, в которой немедицинская помощь и присмотр предоставляются в течение менее 24 часов.
Существуют небольшие семейные детские дома и большие семейные детские дома.- Малые семейные детские дома обслуживают не более 8 детей.
- Многосемейные детские дома заботятся не более чем о 14 детях.
УХОД ЗА ДЕТЯМИ БЕЗ ЛИЦЕНЗИИ: Положения Калифорнии по уходу за детьми направлены на обеспечение здоровья и безопасности детей в лицензированных детских учреждениях. Однако семьи и поставщики должны понимать, что постановления штата освобождают определенные типы поставщиков от лицензирования, то есть они могут работать на законных основаниях без лицензии. Лицензированные поставщики услуг прошли процесс подачи заявки и рассмотрения в рамках Community Care Licensing и должны соблюдать определенные правила в области здравоохранения и безопасности.Хотя уход, не подлежащий лицензированию, не регулируется лицензированием Community Care Licensing, могут быть другие правительственные агентства, которые контролируют их деятельность.
Четыре основные группы поставщиков услуг по уходу за детьми освобождены государством от получения лицензии по уходу за детьми.- В первую группу входят лица, которые заботятся о детях родственника или которые заботятся о детях одной другой семьи в дополнение к своим собственным детям. Некоторые родительские кооперативы, в которых семьи меняют уход на неоплачиваемой основе, также освобождаются от уплаты налогов.
- Вторая группа включает как государственные, так и частные некоммерческие программы, предлагающие развлекательные услуги. Эти программы включают некоторые общественные центры, а также большинство парков и программ отдыха.
- Третья группа включает предприятия, которые предлагают ограниченный уход за детьми своим клиентам и покупателям. Эти программы обычно требуют, чтобы родитель или опекун оставался в помещении и забирал своих детей в течение определенного периода времени.
- Четвертая группа включает программы, которые контролируются государственными агентствами, кроме лицензирования Community Care Licensing.Например, организованные лагеря под надзором Министерства здравоохранения и школы наследия под надзором Департамента образования.
ПОИСК ВАШЕГО ОБЪЕКТА В ИНТЕРНЕТЕ
Отдел лицензирования общественных услуг собрал важную информацию о лицензированных учреждениях для предоставления общественности в базе данных с возможностью поиска в Интернете. Информация, представленная в базе данных, содержит отчеты об инспекциях, нарушениях, историю проверок и другую важную информацию для потенциальных родителей / опекунов.
Эта информация должна служить отправной точкой для запроса о статусе лицензированных объектов. Дополнительную информацию о конкретном объекте можно получить в соответствующем лицензионном офисе.
Если ваш ребенок уже зарегистрирован в лицензированном медицинском учреждении, вы можете подписаться на учреждение для вашего ребенка в базе данных и получать обновления при появлении любой новой информации об этом учреждении.
Относительно семейных детских домов в базе данных учреждений:- Дома по уходу за детьми для больших семей можно искать по району, и они содержат ту же информацию, что и центры по уходу за детьми, за исключением адресов.
- Небольшие семейные детские дома можно обыскивать, только зная точный номер лицензии учреждения; общий поиск не приведет к появлению небольшого семейного детского дома.
- Семейные детские дома, расположенные в округе Дель-Норте или Инио, не включены в базу данных.
Ваше местное агентство ресурсов и направлений (R&R) также доступно, чтобы помочь вам найти учреждение по уходу за детьми.
ВЫБОР ЛУЧШЕГО УХОДА ЗА РЕБЕНКОМ ДЛЯ ВАШЕЙ СЕМЬИРуководство для родителей по выбору ухода за ребенком — это всеобъемлющее издание Департамента для родителей, ищущих ухода за ребенком.Он включает в себя информацию о различных типах ухода за детьми, которые лицензируются в Калифорнии, различных принципах образования, вопросы, которые следует задать потенциальному поставщику услуг, и контрольный список, который нужно взять с собой, когда вы путешествуете по учреждениям и принимаете решение по уходу за ребенком. Также доступно на (Español, 中文, Русский).
Информационная форма для информирования потребителей семейного ухода за детьми (LIC 9212) содержит информацию о:
- Обязанности родителей
- Обязанности поставщика
- Обязанности лицензионного агентства
- Как подать жалобу на воспитателя
Дети, родители и уполномоченные представители, а также лицензиаты по уходу за детьми имеют права в лицензированных детских учреждениях.Защита этих прав — важная часть эмоционального и физического благополучия детей, находящихся под опекой. Со всеми следует обращаться с достоинством и уважением, и эти права должны быть защищены в соответствии с законами и постановлениями Калифорнии.
Права родителей:
LIC 995 (Центры по уходу за детьми)
PUB 393 (Плакаты о правах родителей — Центры по уходу за детьми)
LIC 995A (Семейные дома по уходу за детьми)
LIC 995B (Дополнение к семейному дому по уходу за ребенком — Удаление / исключение )
LIC 995C (Дополнение к семейному детскому дому — восстановление)
PUB 394 (Плакат о правах родителей — Семейные детские дома)
ВИДЕО : Права родителей в уходе за детьми
Права детей: LIC 613A (Личные права — услуги по уходу за детьми)
ВИДЕО : Личные права детей в уходе за детьми
Права заявителя / лицензиата: LIC 9058
ВИДЕО : Права лицензиата по уходу за детьми
- Попробуй решить с провайдером.
- Если вы считаете, что поставщик услуг по уходу за детьми нарушает законы о лицензировании, вы можете подать жалобу на горячую линию для жалоб или в местный офис лицензирования.
- Если вы подозреваете какую-либо форму жестокого обращения с детьми или отсутствия заботы о них, вы должны немедленно сообщить об этом в местную полицию или управление шерифа и в местный отдел лицензирования.
- Программа Child Care Advocate Program готова помочь с любыми проблемами или вопросами, которые могут у вас возникнуть.
Если вы считаете необходимым подать жалобу в департамент, вы можете позвонить по горячей линии для жалоб.При обращении в отдел важно предоставить следующую информацию:
- Ваше имя и контактная информация
- наименование объекта
- местонахождение объекта
- номер лицензии объекта
- Чем больше информации вы предоставите о своей проблеме, тем лучше:
- что вы видели
- когда и где вы это видели
- кто или что было причастно к ситуации
Ваша жалоба будет расследована, и вы получите уведомление о результатах, когда расследование будет завершено.
ПРИ СООБЩЕНИИ О ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ НАРУШЕНИЯХ ВЫ НЕ ТОЛЬКО ЗАЩИЩАЕТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА, НО ТАКЖЕ ОКАЗЫВАЕТЕ УСЛУГИ ДРУГИМ ДЕТЯМ И СВОЕМУ СООБЩЕСТВУ.
ВИДЕО : Как подать жалобу на лицензию Community Care
ПОЛУЧИТЬ ПОМОЩЬ ПО УХОДУ ЗА РЕБЕНКОМ Могут быть доступны средства для оплаты расходов по уходу за ребенком.
Следующие ресурсы могут помочь:
Kids ‘Plates — единственные номерные знаки DMV, которые защищают детей Калифорнии.Kids ‘Plates приносит доход для усиления защиты здоровья и безопасности детей и помогает финансировать программы по сокращению детского травматизма и жестокого обращения с детьми. Доходы от их продажи обеспечивают финансирование местных программ безопасности детей по всему штату, в том числе:
Для получения дополнительной информации о программе Kids ‘Plates, пожалуйста, напишите на [email protected] или позвоните по телефону 1-800-HEY-KIDS.
Чтобы купить номерной знак и поддержать эти программы, посетите сайт www.kidsplates.org и нажмите «Заказать номер».
РАННЕЕ НАЧАЛО: УСЛУГИ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ДЛЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДЕТЕЙПрограмма «Ранний старт» — это калифорнийская программа раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с задержками в развитии или инвалидностью и их семей. Услуги раннего старта доступны по всему штату и предоставляются в рамках скоординированной системы, ориентированной на семью. Направить на ранний старт может любой желающий, обратившись в региональный центр.
Для получения дополнительной информации посетите сайт Early Start или позвоните по телефону 1-800-515-BABY.
РЕСУРСЫ И ИНФОРМАЦИЯ ПО УХОДУ ЗА ДЕТЯМИКачественный подход к финансированию школ
Введение и подведение итогов
В 1968 году рабочий из листового металла по имени Деметрио Родригес решил подать иск против Независимого школьного округа Эджвуд, района с высоким уровнем бедности, расположенного недалеко от Сан-Антонио, штат Техас, который обслуживает преимущественно мексиканское американское население. Родригес, отец четверых детей, обучающихся в округе Эджвуд, был разочарован тем, что школы были сильно недофинансированы и испорчены ветхими зданиями и слабым обучением.
Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики. Подпишитесь на
InProgressВ рамках своего иска Родригес присоединился к 15 другим родителям, которые подали в суд на государство за несправедливую систему финансирования государственных школ. Дело было подано на имя Родригеса, потому что он долгое время был лидером в обществе, выступающим за равные права. В иске, San Antonio Independent School District v.Родригес , в итоге попал в Верховный суд.
Однако решение суда не оправдало мечты о равных возможностях получения образования, на которую надеялись Родригес и другие родители. Суд прекратил дело, заявив, что образование не является гарантированным фундаментальным правом в соответствии с конституцией США и что система финансирования школ Техаса не нарушает никаких защищенных прав.
Более 40 лет спустя один из детей Родригеса теперь преподает в независимом школьном округе Эджвуд — том же округе, в котором он подал в суд.Округ по-прежнему получает меньше, чем полагается ему, от штата Техас. Фактически, согласно одному недавнему анализу, Эджвуд получает примерно на 5000 долларов меньше на одного ученика на финансирование образования, чем Аламо-Хайтс, более богатый соседний школьный округ. Столь же плохо, что округ продолжает отставать по академическим показателям, и многие его ученики получают баллы ниже своего класса.
Это национальная проблема. С 1970-х годов адвокаты по всей стране подали десятки исков о финансировании школ.Этот судебный процесс стимулировал критический разговор и важный прогресс, но остается еще много серьезных и неотложных проблем. Почти в половине всех штатов богатые районы по-прежнему получают больше средств от правительства штата и местных органов власти для своих школ и учащихся, чем более бедные районы. В некоторых штатах проблема стоит особенно остро; например, районы с высоким уровнем бедности в Иллинойсе получают на 22% меньше средств на одного ученика в долларах штата и местных долларах, чем самые богатые школьные округа.
доллара должны быть в начале каждого разговора о справедливости.Финансирование является центральным компонентом обеспечения высококачественного образования и часто приводит к улучшению результатов. Исследование 2016 года показало, что в период с 1990 по 2011 год, согласно утверждениям, реформирование политики школьного финансирования с целью выделения большего финансирования школьным округам с высоким уровнем бедности сократило разрыв в успеваемости в среднем на одну пятую.
Но распределение равного финансирования для каждого студента не гарантирует, что все студенты получат серьезный образовательный опыт. Реформа школьного финансирования должна быть направлена на качество каждой школы, от превосходного обучения до строгости классов.
Эта идея лежит в основе данного отчета. Авторы утверждают, что усилия по устранению несправедливости через суд или с помощью законодательства должны выходить за рамки финансирования. Кроме того, реформы должны быть сосредоточены как на уровнях финансирования, так и на равном доступе к ресурсам, которые, как доказано, имеют основополагающее значение для качественного образования. Подлинное равенство в образовании потребует двух центральных реформ. Во-первых, необходимы дополнительные ресурсы, а не те же ресурсы, чтобы удовлетворить потребности учащихся из групп риска. Во-вторых, должны существовать рамки подотчетности, гарантирующие, что ключевые составляющие успеха учащихся — доступ к программам для детей младшего возраста, эффективные учителя и строгая учебная программа — доступны учащимся независимо от их расы, почтового индекса или экономического статуса.
Авторы пришли к этим выводам после изучения средств правовой защиты, применяемых на государственном уровне в ответ на постановление суда или в результате политического давления, вызванного судебным процессом со стороны государства. Предыдущие дела, которые были сосредоточены на справедливости или достаточности финансирования школ, увеличили ресурсы для учащихся с низкими доходами, но не всегда обеспечивали всем учащимся доступ к высококачественному образованию. Более того, в некоторых случаях средства правовой защиты, реализованные в этих рамках, привели к непредвиденным последствиям, включая выравнивание финансирования образования в случаях, когда упор делается только на справедливость в долларах.
Обзор выводов
На основе анализа судебных споров о финансировании школ и исследования финансирования школ авторы обнаружили следующее:
- Деньги имеют значение для успеваемости учащихся. Растущее количество фактов показывает, что увеличение расходов на образование приводит к лучшим результатам учащихся. Когда штаты инвестируют в свои государственные школы и создают более справедливые системы школьного финансирования, уровни успеваемости учащихся повышаются, а положительные эффекты становятся еще более заметными для учащихся с низкими доходами.Штаты, округа и школы должны тратить свои деньги с умом, направляя свои средства на научно-обоснованные вмешательства, такие как высококачественные программы для детей младшего возраста. В целом усилия по сокращению финансирования образования или услуг, поддерживающих детей, недальновидны и бросают вызов текущим исследованиям.
- Студенты в сообществах с высоким уровнем бедности по-прежнему имеют меньший доступ к основным академическим услугам, которые улучшают успеваемость студентов. Основные услуги, которые оказывают значительное влияние на качество обучения и успеваемость учащихся, систематически недоступны для учащихся школ с низким доходом по сравнению с учащимися школ с более высокими доходами.Эти важнейшие услуги включают в себя дошкольное образование, качественных учителей и ознакомление с строгой учебной программой.
- Округы, штаты и федеральное правительство играют решающую роль в акционерном капитале . У штатов будет наибольшая возможность гарантировать, что все учащиеся, входящие в их круг ведения, будут иметь доступ к высококачественному образованию, но местные, государственные и федеральные правительства играют важную роль в минимизации неравенства в финансировании образования.
Исторически сложилось так, что федеральное правительство сосредоточило свои инвестиции на поддержке образования и связанных с ним услуг для детей из наиболее уязвимых групп риска, и оно может уникальным образом устранить неравенство в расходах на одного ученика в разных штатах.Хотя учащиеся одного и того же школьного округа могут получать совершенно разные уровни финансирования, самые большие различия в расходах на одного учащегося существуют между границами штатов. Разница в средних расходах на одного ученика в штате колеблется от 5700 до 17000 долларов.
- В то время как судебные иски штатов являются мощным средством устранения разрыва в расходах, судебные разбирательства недостаточны. Защитники финансирования школ выиграли множество судебных дел за последние четыре десятилетия. Многие судебные процессы по обеспечению справедливости в отношении налогов были важны и привели к дополнительным ресурсам для студентов; однако некоторые случаи имели непредвиденные последствия для общего уровня расходов, например, в Калифорнии.Во многих случаях политический климат и финансовые возможности государства оказывались столь же важными — если не более важными — чем судебные решения при принятии решений о налоговой реформе.
- Оценка финансовой политики школы на основе справедливости или достаточности недостаточна. Наиболее распространенные модели, используемые в делах о финансировании государственных школ — оценка политики финансирования школ на основе их «справедливости» или «адекватности» — не признают, что учащиеся, живущие в бедности, нуждаются в большем от своих школ, чем их более обеспеченные сверстники.Более того, ни одна из рамок не требует от судов и политиков учитывать качество образования, включая учителей, учебную программу, программы и социальную поддержку.
Следующие шаги
Споры о финансировании школ сегодня так же важны, как и в 1968 году, когда Родригес требовал лучшего образования для своих детей. Учитывая эти результаты, авторы рекомендуют принципы, которыми будут руководствоваться новые рамки реформы школьного финансирования: высококачественная финансовая система. Хотя за последние несколько десятилетий судебные тяжбы штатов, посвященные вопросам справедливости или адекватности, повысили осознание важности финансовой справедливости, директивным органам необходимо уточнить дискуссию, чтобы обеспечить высококачественное образование для всех учащихся.
Авторы предлагают, чтобы следующие ключевые принципы должны были направлять реформу школьного финансирования на федеральном уровне и уровне штата:
- Системы финансирования школ должны обеспечивать равный доступ к основным образовательным услугам. Споры о справедливости в школах должны выходить за рамки финансирования, а государства и местные субъекты должны поддерживать доступ к надежным услугам. Верховный суд Нью-Джерси хорошо описал этот вопрос: следует сместить акцент с «финансирования [на вопрос] самого образования». Другими словами, защитники должны быть сосредоточены на качестве образовательных возможностей как движущей цели справедливой системы финансирования образования.Используя это в качестве модели, защитники должны уделять приоритетное внимание расширению доступа к высококачественным образовательным возможностям, которые повышают успеваемость учащихся, как части справедливой системы финансирования образования.
- Финансирование школы должно обеспечить значительные дополнительные ресурсы для учащихся с низкими доходами. Обучение студентов с низкими доходами и обеспечение их качественного образования обходятся дороже. . Для преодоления проблемы бедности студентам с низким доходом необходимы значительные дополнительные средства. Исследования показывают, что увеличение расходов на школу приводит к более высоким образовательным и экономическим результатам для всех учащихся, но они были «более выражены для детей из малообеспеченных семей.«Дополнительное финансирование должно помочь привлечь высококвалифицированных учителей, улучшить учебную программу и профинансировать дополнительные программы, такие как дошкольное образование. Взвешенное финансирование учащихся — которое дифференцирует школьный бюджет в зависимости от демографических данных, обслуживаемых каждой школой — может финансировать качественные программы, которые окажут наибольшее влияние на контингент учащихся.
- Отчетность, основанная на результатах, должна служить проверкой для систем финансирования школ. Успеваемость учащихся и результаты имеют значение.Любой подход к поддержке реформы школьного финансирования должен гарантировать, что деньги поддерживают ресурсы, программы и услуги, которые необходимы всем учащимся, чтобы быть готовыми к полноценному участию в трудовых ресурсах и их сообществе. Политики должны одновременно доработать стандарты образования, чтобы они соответствовали меняющемуся обществу, и внедрить строгие системы подотчетности, чтобы оценить, достигают ли школы этих целей. Государствам следует использовать эти результаты, а не доллары или другие ресурсы, чтобы оценить, предоставляют ли школы всем учащимся высококачественное образование.
- Программы образования и защиты детей должны быть полностью профинансированы. Исследования показывают, что деньги имеют значение, особенно для студентов, живущих в бедности. Государства должны восстановить и превысить объем финансирования до уровней, существовавших до Великой рецессии, чтобы выделить достаточное финансирование. Кроме того, федеральное правительство должно поддерживать или увеличивать финансирование необходимых программ по поддержке детей и работающих семей. Федеральное финансирование составляет 38 процентов бюджета штата на образование и 8,5 процента общих расходов на государственное образование, поэтому значительные сокращения федеральных программ имеют серьезные и долгосрочные последствия для услуг и возможностей, которые штаты могут предложить всем учащимся.
Аргумент в пользу новой основы реформы школьного финансирования
Качественное образование имеет фундаментальное значение для нашей современной экономики и демократии
Цели государственного образования должны развиваться вместе с изменяющимся миром, и сегодня школы должны готовить учащихся к поступлению в колледж, карьере и гражданской активности.
Обеспечение возможностей для получения образования имеет решающее значение для здоровья демократии в США, особенно по мере того, как нация становится более разнообразной. В конституции большинства штатов включены некоторые формулировки, указывающие на то, что образование является обязанностью штата и является важной государственной службой, и федеральные политики давно признали, что образование укрепляет нацию.Например, Томас Джефферсон однажды сказал: «Образованные граждане — жизненно необходимое условие для нашего выживания как свободных людей».
Правильная система государственного школьного образования K-12 должна осмысленно готовить всех учащихся, в том числе наиболее обездоленных, к их роли в государственной службе или демократическом управлении. Это ключ к обеспечению того, чтобы следующее поколение лидеров Америки служило, защищало и представляло различные интересы общества. Неудивительно, что национальные вооруженные силы также зависят от хорошо образованных студентов.Без надежной системы образования вооруженным силам не хватало бы квалифицированных новобранцев.
Сила экономики также тесно связана с образованием. Недавние исследования показывают, что валовой внутренний продукт (ВВП) тесно связан с результатами образования. Более того, значение образования для экономики продолжает расти. В 1970-х годах большинство рабочих мест было доступно лицам с дипломом о среднем образовании или меньше. Сегодня практически на любой хорошо оплачиваемой работе необходимо учиться в колледже. К 2020 году только 36 процентов всех рабочих мест потребуют аттестата средней школы или меньше.Во время недавнего восстановления экономики 95 процентов созданных рабочих мест были предоставлены работникам с высшим образованием или подготовкой.
Кроме того, образование — один из лучших показателей будущего дохода. В течение жизни выпускник колледжа зарабатывает в среднем на 1 миллион долларов больше, чем студент, имеющий только аттестат о среднем образовании. Другое исследование показало, что миллениалы с дипломом о высшем образовании зарабатывают в среднем на 17 500 долларов в год больше, чем миллениалы с только дипломом о среднем образовании.
Сохраняющееся неравенство в финансировании образования: роль на местном уровне, уровне штата и на федеральном уровне
После 50 лет судебных тяжб о финансировании школ штатом и реформы финансирования школ в некоторых штатах удалось свести к минимуму неравенство в образовании на каждого ученика в округах в пределах штата.Однако сохраняется значительное неравенство. Местные, государственные и федеральные органы власти вносят свой вклад в общее финансирование образования и закрепляют некоторые из этих проявлений неравенства. В результате местные, государственные и федеральные субъекты должны работать над обновлением систем финансирования школ с упором на качество. В частности, центральную роль будут играть государства. Право на образование принадлежит штату, как это определено в конституциях штатов, а подавляющая часть финансирования школ обеспечивается местными органами власти и правительствами штатов. Между тем, федеральное правительство должно продолжать фокусировать свое финансирование и поддержку на школах с высоким уровнем бедности и устранять неравенство, существующее в разных штатах.
Неравенство в финансировании с местными и государственными взносами
Хотя конституции штатов указывают, что право на образование принадлежит государству, школы исторически финансировались в основном на местном уровне. В частности, местные налоги на собственность были основным источником финансирования государственного образования. Поскольку в округах сильно различаются базы налога на имущество, самые бедные округа собирают меньше денег, чем более богатые округа, что создает неравенство в расходах на одного ученика.В 2012 финансовом году — последнем году, по которому имеются данные, — местные органы власти внесли 45 процентов от общего финансирования образования; правительства штатов соответствовали местному вкладу; а федеральное правительство компенсировало оставшиеся 10 процентов.
Новый анализ дезагрегирует ассигнования органов местного самоуправления, правительства штата и федерального правительства. Данные, собранные Институтом урбанистики, показывают, что финансирование местного образования по всей стране все еще сильно регрессивно, хотя в период с 1995 по 2015 год оно стало несколько более прогрессивным.Студенты, живущие в бедности, по-прежнему получают меньше средств, чем их более обеспеченные сверстники. Школьные округа с высоким уровнем бедности только в четырех штатах — Миннесоте, Луизиане, Теннесси и Вермонте — получают больше местных средств на одного ученика, чем более богатые округа.
Формулы государственного финансирования обычно компенсируют регрессивное местное финансирование. В отчете The Education Trust за 2018 год было обнаружено, что в 20 штатах районы с высоким уровнем бедности получают как минимум на 5 процентов больше на ученика в совокупных долларах штата и местных долларах, чем богатые районы.В 23 штатах бедные и богатые округа получают примерно одинаковую сумму на ученика в долларах штата и местных долларах. В четырех штатах районы с самым высоким уровнем бедности получают значительно меньше средств на одного ученика в рамках государственного и местного финансирования, чем более богатые районы. А в Иллинойсе районы с высоким уровнем бедности получали на 22% меньше на ученика из государственных и местных фондов, чем более богатые районы.
Федеральная роль: устранение неравенства в разных штатах
Времена кардинально изменились со времени принятия решения Rodriguez , и растет консенсус в отношении того, что федеральное правительство играет важную роль в поддержке образования студентов с наибольшими потребностями.
Принятие Закона о начальном и среднем образовании (ESEA), который был повторно утвержден в 2015 году как Закон о достижении каждым учащимся успеха, подчеркнул признание Конгрессом необходимости федеральной роли в обеспечении равных образовательных возможностей. Фактически, ESEA был принят вскоре после принятия Закона о гражданских правах, и тогдашний президент Линдон Б. Джонсон, который выступал за принятие законопроекта, рассматривал этот закон как часть более широкого движения за равенство. В своей речи для подписания Джонсон заявил: «Принимая этот закон, мы ликвидируем разрыв между беспомощностью и надеждой на более чем пять миллионов детей, лишенных образования.«Ясная цель ESEA заключалась в том, чтобы обеспечить равные условия для студентов из малообеспеченных семей и студентов из числа меньшинств.
Федеральные инвестиции в образование увеличивают долю финансирования, выделяемого районам с высоким уровнем бедности. Однако текущие федеральные инвестиции не сводят к минимуму неравенство в финансировании по границам штатов, которое больше, чем неравенство между округами внутри штатов. Эти различия настолько существенны, что студенты в некоторых штатах получают лишь часть средств, которые получают студенты в других штатах.Например, согласно недавнему исследованию Образовательного юридического центра, студенты в Миссисипи получают только около 40 процентов средств на одного ученика студентов Нью-Джерси, в то время как студенты в Алабаме получают чуть менее 50 процентов средств на одного ученика в качестве студенты в Коннектикуте. Неудивительно, что и Нью-Джерси, и Коннектикут опережают большинство штатов по успеваемости, тогда как Миссисипи и Алабама находятся в конце списка.
Возникновение нового разделения капитала
В то время как некоторые штаты добились прогресса в устранении неравенства внутри штатов, неравный доступ все еще существует внутри штатов.В то же время наибольшее неравенство наблюдается в разных штатах, поскольку расходы на одного ученика в разных штатах сильно различаются.
Хотя сторонники школьного финансирования и политики часто сравнивают расходы между беднейшими и самыми богатыми округами штата, различия в расходах на уровне округов между штатами гораздо более заметны. В среднем школьные округа в Соединенных Штатах тратят около 11 885 долларов на ученика — это стоимость жизни с поправкой на 2012-2013 учебный год. Однако некоторые округа тратят вдвое больше, чем округа других штатов.Например, расходы на одного ученика в 100 крупнейших округах варьировались от 6798 долларов в независимом школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс штата Техас до 20 331 долларов в государственных школах Нью-Йорка. Эти различия сохраняются даже с учетом округов с аналогичными размерами учащихся и демографическими данными.
Исследование: Деньги имеют значение
Такое крайнее неравенство в расходах оказывает влияние, и большое количество исследований показывает, что деньги действительно имеют значение в образовании. Когда школьные округа тратят деньги с умом, они добиваются лучших результатов, включая более высокие результаты тестов, более высокие показатели окончания и другие улучшенные показатели успеваемости учащихся.Больше денег также помогает обеспечить учащимся школы с лучшими условиями и большим количеством вариантов учебной программы. Это имеет очевидные последствия для системы государственных школ, поскольку учащиеся, не получающие справедливой доли долларов, не имеют равных шансов конкурировать со своими более обеспеченными сверстниками.
Например, согласно недавнему исследованию Национального бюро экономических исследований (NBER), бюджетные реформы штата оказали положительное влияние на успеваемость студентов, особенно среди студентов с низкими доходами.Фактически, исследование показало, что увеличение расходов улучшило показатели окончания средней школы среди учащихся с низким доходом и увеличило их заработки в зрелом возрасте на 10 процентов. Исследование также показало, что из различных подходов к реформе школьных расходов фискальные инициативы, которые гарантировали базовый объем средств на каждого ученика, также известные как «фундаментальные планы», были наиболее эффективными в увеличении общих расходов на одного ученика и сокращении расходов на одного ученика. неравенство в финансировании на основе благосостояния между бедными и богатыми районами.Обратите внимание, что когда дело доходит до подходов к политике, планы фундамента больше всего похожи на структуру адекватности — этот вопрос более подробно рассматривается ниже.
Другое недавнее исследование NBER подтвердило эту идею о том, что налогово-бюджетные реформы в случаях достаточности привели к более прогрессивным системам финансирования и повышению успеваемости учащихся. В этом исследовании исследователи обнаружили, что за последние 25 лет фискальные реформы — либо в результате судебного постановления, либо в результате законодательных усилий — улучшили приоритеты штатов в расходах на образование и уменьшили неравенство в финансировании между районами с высоким и низким уровнем бедности.Эти реформы также способствовали успеху учащихся в чтении и математике, причем наибольший прирост среди учащихся с низкими доходами.
Соответственно, начиная с 2010 года сокращение государственных расходов на образование отрицательно сказалось на успеваемости учащихся. Во время Великой рецессии финансирование государственного образования со стороны штата и округа резко сократилось. По состоянию на 2017 год финансирование 29 штатов еще не достигло докризисного уровня. Одно исследование показало, что в округах с наибольшим сокращением государственных расходов на образование во время рецессии уровень успеваемости учащихся был ниже, а во время рецессии он ухудшался.К. Кирабо Джексон, профессор человеческого развития и социальной политики Северо-Западного университета, утверждает, что снижение баллов по Национальной оценке образовательного прогресса (NAEP) в 2015 и 2017 годах связано со снижением расходов на образование после Великой рецессии.
Существуют огромные пробелы в доступе к основным образовательным услугам
Неравенство не ограничивается деньгами. Основные услуги, которые имеют огромное значение для качества обучения и успеваемости учащихся, систематически недоступны для учащихся школ с низким доходом по сравнению с учащимися школ с более высокими доходами.Проще говоря, дебаты о финансировании школ должны выходить за рамки простых цифр и оценивать, имеют ли учащиеся равный доступ к ресурсам, необходимым для успеха, включая дошкольное образование, качественных учителей и доступ к сложной учебной программе.
Дошкольное образование является важным инструментом для создания равных условий для учащихся из бедных семей, которые обычно начинают учебу в учебе позади своих более обеспеченных сверстников. Например, некоторые исследования показывают, что по сравнению со своими сверстниками с более высоким доходом, учащиеся с низким доходом начинают школу с меньшим словарным запасом.Качественное дошкольное образование может уменьшить различия и оказать долгосрочное влияние на успеваемость учащихся.
Тем не менее, учащиеся из бедных семей с меньшей вероятностью будут посещать дошкольные учреждения. В 2013 году около 54 процентов детей с семейным доходом ниже 50 000 долларов не посещали дошкольные учреждения, и только 36 процентов детей из семей с высоким доходом не посещали дошкольные учреждения. Расширение доступа к высококачественным дошкольным учреждениям является целью многих районных и государственных политиков, но только в трех штатах и округе Колумбия есть универсальные дошкольные учреждения.
Эффективность и опыт учителей также оказывают заметное влияние на качество обучения. Никакой другой школьный фактор не оказывает столь значительного влияния на успеваемость учащихся, как учитель в передней части класса. И все же в школах с высоким уровнем бедности обычно работает меньше эффективных учителей. В Вашингтоне, округ Колумбия, например, гораздо меньший процент высокоэффективных учителей работает в областях с повышенными потребностями, чем в богатых. В другом отчете были изучены данные Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса, и было обнаружено, что учителя, входящие в 25% лучших учителей, с меньшей вероятностью будут обучать учащихся с низкими доходами, а также латиноамериканских или чернокожих учащихся.
В школах с высоким уровнем бедности также меньше опытных учителей и большая текучесть учителей. В 2012-2013 учебном году текучесть учителей в школах с самым высоким квартилем бедности составляла 22 процента, тогда как текучесть кадров была только 13 процентов в школах, где менее 34 процентов учащихся находились в бедности. Опыт учителя наиболее значительно повышает эффективность в первые пять лет обучения в классе, но учителя со стажем работы 20 и более лет в среднем достигают больших успехов среди учеников, чем учителя с пятилетним или менее стажем.Более того, высокая текучесть учителей создает нестабильность и отрицательно сказывается на успеваемости учащихся в школах.
Строгая учебная программа может значительно улучшить академические результаты и подготовить студентов к поступлению в колледж и рабочую силу. К сожалению, опять же, учащиеся школ с высоким уровнем бедности имеют неравный доступ к строгой учебной программе, что подрывает их долгосрочные академические результаты и потенциал заработка. Например, меньший процент учащихся из бедных слоев населения имеет доступ к учебной программе средней школы, которая готовит их к поступлению в колледж и / или карьере.Пятьдесят три процента студентов с низким доходом оканчивают среднюю школу, не имея курсов по подготовке к колледжу или карьере, по сравнению с 44 процентами их состоятельных сверстников.
В некоторых штатах, например в Нью-Йорке, проблема стоит особенно остро. Согласно исследованию The New York Equity Coalition 2018 года, «белые студенты имели на 230 процентов больше возможностей заработать кредит в колледже, чем их латиноамериканские и чернокожие сверстники, несмотря на то, что они составляли всего на 8 процентов больше учеников старших классов».
Исследования федерального правительства показывают, что неравный доступ к строгим курсам является национальной проблемой.Данные за 2015-16 учебный год показывают, что средние школы с более высоким процентом чернокожих и латиноамериканцев предлагают курсы математики и естествознания по более низкой ставке, чем все средние школы. Наибольшая разница в доступе к продвинутой математике, расчетам и физике.
Исследования показывают, что более строгие курсы могут иметь преобразующий эффект на успеваемость студентов, независимо от предыдущей успеваемости студента. В исследовании, проведенном в Нью-Йорке, изучалась успеваемость учащихся, которые ранее испытывали трудности в учебе, но были неправильно помещены в учебный курс, предназначенный для учащихся с большими математическими способностями, и обнаружил, что они хорошо успевали, когда помещались в строгие учебные условия, которые оправдали их более высокие ожидания. .Например, среднестатистический ученик, назначенный на уровень с низкой успеваемостью, имел только 2% -ный шанс завершить два подготовительных урока математики в колледже в течение старшей школы. Тем не менее, когда тот же ученик попадал в группу с высокими успеваемостями, вероятность завершения двух таких классов составляла 91%.
Кроме того, анализ стоимости различных мероприятий показал, что переход на более качественную учебную программу обеспечивает более высокую отдачу от инвестиций, чем многие другие реформы — например, почти в 40 раз больше, чем от сокращения размера класса.Однако принятие строгой учебной программы требует продуманного выбора учебных материалов и дополнительных интенсивных академических услуг для студентов, чтобы они могли осмысленно получить доступ к более сложным курсовым работам.
Судебный процесс о финансировании школы: мощный, но недостаточный
Судебный процесс повысил осведомленность о важности финансовой справедливости в образовании и стимулировал необходимые изменения в штатах по всей стране. Верховный суд США отменил дело San Antonio Independent School District v.Родригес , утверждая, что образование не является гарантированным федеральным правом. Некоторые истцы продолжают попытки аннулировать Rodriguez , чтобы установить федеральное право на образование, но до тех пор многие защитники обращаются к штатам. Многие суды штатов усилили значимые положения конституций штатов и потребовали принятия законодательных мер для улучшения образовательных возможностей для всех учащихся. Защитники в разных штатах использовали разные подходы к продвижению справедливости — некоторые с успехом, а некоторые с непредвиденными результатами.
В следующем разделе описывается решение по делу Rodriguez и рассматриваются примеры различных подходов, которые сторонники использовали для продвижения реформы школьного финансирования в штатах. Авторы выделяют некоторые из непредвиденных результатов, а также наиболее положительные аспекты средств правовой защиты, чтобы создать новую основу для потенциального продвижения федерального права.
Где все началось:
Независимый школьный округ Сан-Антонио против РодригесаВ деле Rodriguez, истцы утверждали, что образование было фундаментальным интересом в соответствии с U.S. Конституция из-за ее жизненно важного значения как для права голоса, так и для свободы выражения мнения. Другими словами, истцы утверждали, что образование было конституционным правом, поскольку определенный уровень образования необходим для надлежащего осуществления этих прав.
Тем не менее, Верховный суд постановил, что государственное образование не гарантируется федеральной конституцией. Вместо этого было установлено, что образование было важной, но добровольной услугой, предоставляемой правительством, утверждая, что, хотя Конституция действительно гарантирует гражданам право голоса, она не гарантирует, что люди должны иметь возможность пользоваться этим правом в меру своих возможностей. или в их самом высоком потенциале.Следовательно, по мнению суда, образование высочайшего качества не является необходимым для надлежащего осуществления прав.
Верховный суд также установил, что подход Техаса является конституционным, поскольку он обеспечивает минимум необходимого. Техас не отказывался давать какое-либо образование бедным студентам. По мнению суда, того факта, что некоторые учащиеся — в зависимости от дохода их родителей или почтового индекса — получили лучшее образование, чем другие, недостаточно для того, чтобы государство нарушило пункт Конституции о равной защите.
Хотя суд отказался признать существенное право на образование в Конституции, он тем не менее намекнул на потенциальные минимальные требования к образованию, подчеркнув адекватность системы обеспечения образования для каждого ребенка в Техасе. В своем несогласии бывшие судьи Тургуд Маршалл и Уильям Дж. Бреннан-младший опровергли утверждение о существенных правах, заявив, что неравенство в финансировании отрицательно сказывается на качестве школы. Маршалл утверждал, что бремя доказывания лежит на государстве, чтобы показать, что неравенство в финансировании не сильно влияет на качество образования, получаемого учащимися.Более того, это понятие «качественное образование» также появилось в большинстве мнений. Например, в записке заявителя признается, что расходы на образование сильно различаются; но в документе утверждалось, что минимального уровня финансирования, предоставляемого государством, по-прежнему «достаточно».
Споры вокруг федерального права на образование продолжаются. В последние годы стороны в нескольких штатах подали иски об отмене Rodriguez. В 2016 году семьи с учащимися государственных школ Детройта подали иски, утверждая, что штат Мичиган нарушил конституционное право на обучение, не предоставив многим учащимся неуспевающих школ «доступ к грамоте».В июле 2018 года федеральный судья согласился с тем, что условия в этих школах «были просто ужасающими», но доступ к грамотности или «минимально адекватному образованию» не был основным правом.
Аналогичным образом, в 2016 году группа родителей и студентов подала федеральный иск в Коннектикуте, утверждая, что законы штата систематически препятствуют получению некоторыми учащимися минимально приемлемого образования. А в 2017 году Южный правовой центр по вопросам бедности поставил под сомнение федеральную конституционность условий образования в Миссисипи.Ни в том, ни в другом случае судья еще не вынес решения.
Споры о справедливости: первое поколение реформы финансирования школ
Два самых первых и самых известных случая дела о справедливости штата произошли в середине 1970-х годов. Оба дела закончились победами: один в Калифорнии ( Серрано против Приста ), а другой в Нью-Джерси ( Робинсон против Кэхилла ). В обоих случаях соответствующие суды использовали конституционные положения штата, требующие равной защиты, для отмены местных систем налогообложения собственности и приказа штатам создать новые системы финансирования, которые не сильно зависели от имущественного состояния округа.
После этих успехов дела о справедливости были возбуждены практически в каждом штате. Многие штаты изменили, хотя и не искоренили полностью, свои системы налогообложения собственности, увеличив долю штата в общих расходах на образование. В результате различия в ресурсах между округами в некоторых штатах уменьшились.
Однако в других штатах случаи справедливости оказали негативное влияние на общие расходы из-за узкой ориентации на обеспечение паритета между округами в пределах штата.В Калифорнии наиболее известным примером являются дела Serrano . Система равного финансирования натравливала друг на друга районы с высоким и низким уровнем благосостояния. Следовательно, вместо того, чтобы поднимать систему в целом, она двигалась к наименьшему общему знаменателю.
В 1976 году постановлением калифорнийского суда по делу Серрано было объявлено, что система финансирования школ штата нарушает положение о равной защите и является неконституционным. После Serrano , Калифорния сделала упор на решение, основанное на налоге на недвижимость, которое сократит разрыв в расходах между бедными и богатыми районами.Суд обязал государство уравнять ставки налога на имущество и доходы между округами, чтобы к 1980 году разница в уровне расходов на одного ученика не превышала 100 долларов.
В 1978 году Предложение 13, постановление, которое установило верхний предел ставок налога на имущество и ограничило ежегодное увеличение стоимости собственности, ограничило возможность использования налоговых дел в качестве средства для выравнивания финансирования школ. Вместо этого местные округа могли полагаться только на государственные доходы для обеспечения паритета финансирования, что делало практически невозможным для любого округа оплачивать новую политику и инициативы.
Калифорния прежде всего беспокоила справедливость уровней финансирования на одного ученика, а не адекватность уровней финансирования. К 1986 году более 90 процентов студентов Калифорнии проживали в школьных округах, при этом разница в финансировании на одного ученика составляла менее 100 долларов между ними. Но победа оказалась недальновидной. Штат и округа снизили свои общие расходы, и Калифорния больше не возглавляла страну по расходам на образование. Фактически, в 1965 году, до решения Серрано , Калифорния занимала пятое место в стране по расходам на одного ученика, но к 1995 году штат опустился до 42-го.В результате начала падать и успеваемость учащихся. В 2017 году Калифорния заняла 44-е место по баллам NAEP, количеству выпускников, готовности к колледжу и доступу к дошкольным учреждениям. В 2013 году в Калифорнии была внедрена новая политика финансирования школ и создана Формула финансирования местного контроля — формула, которая не основана на налогах на недвижимость и предоставляет дополнительные ресурсы учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке, в том числе из малообеспеченных семей. изучающие язык и студенты с ограниченными возможностями.
Точно так же в Техасе дело Edgewood Independent School District против Кирби , которое было возбуждено после решения Rodriguez , превратило вопрос финансирования школ в игру с нулевой суммой. В 1989 году суд признал государственную финансовую систему неконституционной на основании справедливости. В ответ на это законодательный орган Техаса попытался сократить разницу в местных налоговых поступлениях, вернув избыточные доходы богатого района и перераспределив их в пользу более бедных районов — что некоторые называют подходом Робин Гуда — или установив ограничение на налоги на недвижимость в округах.
В рамках этой реформы к началу 2000-х годов Техас успешно сократил разрыв в финансировании между более богатыми и бедными округами с 700 до 1, как это было во время первого решения по Эджвуду , до 28 к 1. Однако подход Робин Гуда в Техасе оказался проблематичным, с защитниками как слева, так и справа, выступая против положения. Подход «возврата», в частности, лишил налогоплательщиков в более богатых районах стимула поддерживать повышение местных налогов на недвижимость.Согласно одному из новостных сообщений: «В то время как жители экономически неблагополучных районов заявили, что финансирование было недостаточным, районы в обеспеченных регионах утверждали, что избиратели часто отказываются одобрять повышение местных налогов, потому что большая часть денег пойдет в другие места».
Законодательный орган штата также попытался установить верхний предел ставок налога на недвижимость в округе, чтобы ограничить получение более богатыми округами слишком больших доходов. Однако в деле Neeley v. West Orange Верховный суд Техаса постановил, что это, по сути, налог на собственность в масштабах штата, который запрещен конституцией штата.
В 2006 году законодательный орган штата принял решение H.B. 1 — новая политика по выравниванию финансирования по районам путем пополнения районных бюджетов государственными средствами; но Техас изо всех сил пытался выделить достаточно средств. Средние расходы на одного ученика снизились — за исключением периода с 2009 по 2011 год, когда Техас получил дополнительное финансирование в соответствии с Законом о восстановлении и реинвестировании Америки.
Мало что изменится. В 2016 году Верховный суд Техаса постановил, что штат выполнил свои минимальные конституционные обязанности и что суд не должен «узурпировать законодательные полномочия» при принятии решения о том, как Техас распределяет средства на образование.
В конце концов, дела о справедливости стимулировали изменение политики, чтобы минимизировать неравенство в финансировании. Однако в некоторых штатах акцент на равные доллары, а не на качество услуг, предоставляемых студентам, привел к сокращению государственных инвестиций в образование. В более поздних случаях истцы и суды вышли за рамки концепции равных уровней финансирования, вместо этого приняв за основу понятие «адекватность».
Проблемы адекватности: второе поколение реформы финансирования школ
За последние несколько десятилетий все большее количество налоговых дел штата было сосредоточено на вопросах адекватности или минимального размера средств на одного ученика.В этих случаях государства должны сформулировать четкие образовательные цели для всех учащихся, определить программы или ресурсы, отвечающие этим ожиданиям, и выделить средства для поддержки необходимого вклада. В некоторых случаях эти рамки создают контекст для слабой политики, поскольку суды истолковывают «адекватный» как минимум, определенный государством. Однако в некоторых случаях эта основа побуждала к попыткам сформулировать, какой уровень финансирования и какие типы ресурсов необходимы для обеспечения равных образовательных возможностей.Случаи в Нью-Джерси и Массачусетсе являются примерами последнего.
Abbott v. Burke : Повышение планки финансирования школ в Нью-ДжерсиAbbott v. Burke часто упоминается как история успеха в рамках адекватности. Хотя путь к адвокатской деятельности был долгим и включал серию исков о соблюдении требований после первоначального судебного решения, последние использованные средства правовой защиты были существенными.
Abbott фокусировался на беднейших городских округах Нью-Джерси — сначала 28 округов, позже расширились до 31.Истцы утверждали, что штат не обеспечивал районы с высоким уровнем бедности средствами, необходимыми для «тщательного и эффективного образования», как того требовала конституция штата. В то время как Abbott было принято на основании достаточности, судебные постановления призывали к реформам, которые предусматривали как выравнивание финансирования по округам, так и предоставление средств для конкретных программ, помимо выравнивания.
В первоначальных постановлениях суд прямо призывал к «паритету» или равенству в финансировании.После первого крупного постановления Abbott в 1990 году Законодательное собрание Нью-Джерси отреагировало Законом о качественном образовании (QEA). Хотя QEA не предоставило округам Abbott полную долю участия, оно существенно улучшило финансирование округов. В 1996 году законодательный орган штата предпринял еще одну попытку уравнять финансирование с Законом о комплексном улучшении образования и финансировании, но суд счел этих усилий недостаточными. Суд также продолжал требовать паритета финансирования фонда, и к 1997/98 учебному году государственная помощь увеличилась на 246 миллионов долларов.
В более поздних постановлениях суд начал предписывать финансирование конкретных программ, которые могли бы улучшить успеваемость учащихся и устранить пробелы в успеваемости. В решении Abbott V от 1998 года суд обязал детский сад полного дня, дошкольное учреждение на полдня, реформу всей школы для начальных школ, программы перехода в колледж для средних школ и другие дополнительные программы в округах Abbott. Суд также предоставил округам право добиваться дополнительного финансирования социальных услуг на местах и других дополнительных программ по мере необходимости.
В 2000 году суд разъяснил свои требования относительно создания «высококачественных дошкольных учреждений» в округах Эбботт, включая четкие стандарты, квалифицированный преподавательский состав и меньшие размеры классов. Ряд более поздних постановлений Abbott также касался предоставления государственного финансирования школам для ремонта и строительства. В 2008 году законодательный орган выделил почти 3 миллиарда долларов на строительство школ в городах штата.
Постановление суда о реформе общешкольной реформы в начальных школах также побудило комиссара штата Нью-Джерси по вопросам образования реализовать «Успех для всех» — инициативу по обучению грамоте для малообеспеченных учащихся из групп риска по всему штату.Эта национальная программа имеет долгую историю повышения успеваемости по чтению, устранения пробелов в результатах тестов, сокращения количества отчислений учащихся в классы специального образования и снижения показателей удержания успеваемости.
Решения Abbott сыграли решающую роль в улучшении финансовой справедливости и качества школ в штате. Подход Нью-Джерси был агрессивным и обширным, и суд активно участвовал в обеспечении паритета и предоставлении дополнительных ресурсов районам с ограниченными ресурсами.Суд даже подтвердил свое новое внимание к качеству, заявив: «Комплексная общешкольная реформа и дополнительные программы, одобренные Судом, представляют собой заметный сдвиг акцента с финансирования как такового на само образование».
Нью-Джерси неизменно занимает высокие места по успеваемости и качеству образования, а также по прогрессу в сокращении разрыва в успеваемости. Многие наблюдатели полагают, что финансовые меры, введенные Abbott , помогли улучшить успеваемость учащихся в штате.
Макдаффи против секретаря Исполнительного управления образования : Справедливое финансирование школ в МассачусетсеВ Массачусетсе, Макдаффи против Секретаря Исполнительного Управления Образования стимулировало реформу финансирования образования. В 1993 году Верховный суд штата Массачусетс поддержал аргумент истца о том, что штат не выполнил свою конституционную обязанность по обеспечению всех учащихся адекватным образованием достаточно высокого качества. После постановления законодательный орган штата Массачусетс принял один из самых всеобъемлющих законопроектов о реформе своего времени — Закон о реформе образования штата Массачусетс (MERA), который реструктурировал систему финансирования школ штата и внес изменения в другие области образования, включая новые стандарты и подотчетность. система и разрешение чартерных школ.
Отличительной чертой законопроекта было введение в него формулы фонда, целью которой было довести все школьные округа Массачусетса до адекватного уровня финансирования на одного ученика к 2020 году или в течение семилетнего поэтапного периода. К 2000 году все округа достигли целевого базового уровня или превысили его. К 2002 году общий объем финансирования увеличился вдвое и составил почти 3 миллиарда долларов. В 2005 году суд постановил в деле Хэнкок против Уполномоченного по вопросам образования , что в штате создана система, которая в достаточной степени устраняет неравенство и соответствует конституционным стандартам.
Успеваемость студентов остается высокой. В Массачусетсе одни из самых высоких темпов роста среди всех штатов. Наблюдатели утверждали, что налогово-бюджетные реформы государства частично объясняют эти достижения. Другие исследования подтверждают эту точку зрения, показывая, что рамка адекватности больше способствует улучшению результатов для учащихся. Например, исследование NBER 2016 года показало, что из различных подходов к реформе школьных расходов фискальные инициативы, которые гарантируют базовый объем средств на каждого ученика, также известные как планы фонда, были наиболее эффективными в увеличении общих расходов на одного ученика и сокращении неравенство в финансировании бедных и богатых районов.Планы фундамента аналогичны структуре адекватности; по сравнению с планами выравнивания, они, как правило, со временем приводят к увеличению расходов во всех округах.
Безусловно, адекватность как политика имеет свои ограничения. При узком определении реформы могут служить препятствием на пути прогресса. Например, Верховный суд США обсуждал адекватность дела Rodriguez , но постановил, что «вклад государства … был разработан для обеспечения адекватного минимального предложения образования в каждой школе штата.Аналогичным образом, в деле Коннектикутская коалиция за справедливость в финансировании образования против Релла Верховный суд Коннектикута постановил, что штат выделил достаточное финансирование для минимально адекватных фасилитаций, материалов, учебных программ и учителей, в конечном итоге определив, что решения о типах услуг Предложения округа носили «типично законодательный характер».
Рекомендации
Нации нужен третий способ понимания финансирования школ. На основе этого анализа авторы рекомендуют, чтобы реформа школьного финансирования делала упор на высококачественную образовательную программу для всех учащихся.Для достижения этой цели учащиеся с более высокими потребностями должны получить дополнительное финансирование, и это финансирование должно быть направлено на реформы, которые имеют значение. Наконец, системы подотчетности и академические стандарты необходимы для измерения качества и выявления несправедливости.
Создание федеральной высококачественной финансовой системы: третья волна финансирования школ
Вопрос качества уже давно является частью дебатов о финансировании школ. Судья Маршалл упомянул о предоставлении качественного образования в своем особом мнении по делу Rodriguez .Как писал Маршалл, «Суд сегодня фактически постановляет, что государство может конституционно изменять качество образования, которое оно предлагает своим детям, в соответствии с размером налогооблагаемого богатства, расположенного в школьных округах, в которых они проживают». Но вопрос качества должен занять центральное место в дебатах о финансировании школ. Короче говоря, студентам с низким доходом нужно больше, чем равенство или адекватность; они нуждаются в достаточном финансировании для обеспечения успеха, что означает большее финансирование, а не равное финансирование, а также равный доступ к основным услугам с подотчетностью за результаты.
Следующие принципы должны направлять реформу школьного финансирования, основанную на качестве на федеральном, государственном и местном уровнях, но штаты должны проводить реформу систем финансирования школ, поскольку на местные и государственные доллары приходится подавляющая часть общего финансирования образования.
- Системы финансирования школ должны обеспечивать равный доступ к основным образовательным услугам. Споры о равенстве в школах должны выходить за рамки финансирования, и штаты должны поддерживать равный доступ к надежным услугам. Верховный суд Нью-Джерси хорошо описал эту проблему в постановлении Abbott : «Акцент следует сместить с« финансирования [на вопрос] самого образования ».«Суд Нью-Джерси свел к минимуму неравенство в образовании, потребовав от законодательного органа внедрять высококачественные политики и программы, связанные с улучшением успеваемости учащихся.
Используя это в качестве модели, защитники школьного финансирования должны определить основные компоненты высококачественного образования и обеспечить равный доступ к этим услугам в качестве проверки взвешенной формулы финансирования учащихся. Есть много факторов, которые способствуют успеху школы и ученика, но исследования показывают, что, как минимум, система следующего поколения должна иметь системы, обеспечивающие доступ к сильным педагогическим кадрам, доступ к высококачественным программам для детей младшего возраста и надежный учебный план и учебные пособия.
В частности, директивным органам следует финансировать важнейшие программы для повышения квалификации всех учителей. Политики и сторонники финансирования школ должны защищать и увеличивать финансирование компенсаций и повышения квалификации учителей, ориентируясь на школы с низкими доходами. Программы, предназначенные для снижения затрат на подготовку учителей, такие как федеральная программа прощения ссуд для преподавателей колледжей и высших учебных заведений (TEACH), должны быть расширены для тех, кто желает преподавать в школах с высоким уровнем бедности.
Федеральное правительство и политики штата должны сыграть свою роль в обеспечении справедливого распределения квалифицированных и опытных учителей. В соответствии с недавно принятым Законом об успехах каждого учащегося (ESSA) штаты должны описать, как они будут гарантировать, что учащиеся с низким доходом и цветные учащиеся с большей вероятностью будут обучаться менее эффективными или опытными учителями. Некоторые государства серьезно отнеслись к этому требованию и использовали его как возможность для разработки четких целей и сроков для сокращения этого неравенства, а также конкретных стратегий для достижения этих целей и требований к отчетности, которые обеспечивают прозрачность, если государство не сможет достичь своих целей.Однако многие штаты не приложили почти таких усилий и имеют значительные возможности для улучшения как в отношении справедливого распределения учителей, так и их реакции на проблему.
Доступ к строгим стандартам, учебным планам и курсам также является ключевым элементом высококачественного образования. Как минимум, штаты должны обеспечить всем учащимся доступ к алгебре в восьмом классе и к курсам Advanced Placement (AP) или аналогичным строгим курсам в средних школах.
Индиана предоставляет один из таких примеров.Начиная с 2007 года, штат сделал строгую учебную программу для старших классов средней школы под названием Core 40, согласованную с начальными курсами в государственных университетах штата, по умолчанию для всех студентов. Перед тем, как записаться на менее строгие курсы, ученики и их семьи должны встретиться с школьным консультантом и согласиться с тем, что более низкие академические стандарты лучше подходят для нужд ученика.
Indiana хотела стимулировать и поддерживать своих студентов с низкими доходами в прохождении строгих курсовых работ. Следовательно, «студенты, получившие диплом Core 40 и отвечающие другим требованиям к финансовой помощи и оценке, могут получить до 90 процентов утвержденной платы за обучение и сборов в соответствующих колледжах.«В 2017 году 87 процентов учащихся государственных школ Индианы получили как минимум диплом Core 40, в том числе 78 процентов чернокожих студентов, 83 процента испаноязычных студентов, 90 процентов белых студентов и 83 процента студентов с низкими доходами.
Наконец, лица, определяющие политику, и сторонники финансирования школ должны обеспечить равный доступ к программам для детей младшего возраста и другим программам, предлагающим услуги по уходу за детьми. Это потребует от федерального правительства и правительств штатов увеличения инвестиций в раннее детство, чтобы обеспечить всем семьям, независимо от дохода, доступ к высококачественным программам для детей младшего возраста.Более того, чтобы повысить качество всех программ для детей младшего возраста, государственные инвестиции должны стимулировать программы к принятию строгих стандартов и предлагать учителям программ для детей младшего возраста подходящую заработную плату.
- Финансирование школ должно предоставить дополнительные деньги учащимся с низкими доходами и положить конец неравенству между штатами. Для решения проблемы бедности малообеспеченным студентам необходимы дополнительные средства. Некоторые исследования показывают, что студентам из бедных семей требуется вдвое больше средств, чем студентам из обеспеченных семей.Эти деньги должны привлечь эффективных учителей, улучшить учебную программу и профинансировать такие программы, как дошкольное образование.
Государства с успешными усилиями по восстановлению предоставили больше средств своим студентам с низкими доходами, а в некоторых областях студенты с низкими доходами получают более чем на 20 процентов больше средств, чем их состоятельные сверстники. В Нью-Джерси, например, студенты из беднейших округов получают на 3000 долларов больше дохода на одного ученика в год, чем студенты из самых богатых округов.Точно так же в новой системе финансирования Калифорнии штат теперь тратит примерно на треть больше на студентов с низким доходом. Инновационная и надежная система финансирования должна следовать этим моделям и учитывать исследования, доказывающие, что деньги имеют значение, особенно для студентов с низкими доходами.
Взвешенное финансирование студентов может помочь найти баланс между более качественной и лучшей поддержкой. В рамках этой программы округа наделяют учащихся из малообеспеченных семей, учащихся с ограниченными возможностями и других групп риска дополнительными «весами», чтобы обеспечить дополнительное финансирование сверх базового уровня на одного ученика.Финансирование выделяется школам в зависимости от количества и демографических характеристик учащихся, которых они обслуживают. Модели взвешенного финансирования учащихся предоставляют директорам право по своему усмотрению в отношении использования бюджетов школ. Директора могут составить свой школьный бюджет, состав персонала и варианты программ, чтобы наилучшим образом служить своим ученикам.
Несколько штатов, в том числе Калифорния и Род-Айленд, развернули комплексные реформы финансирования школ, которые включают взвешенное финансирование учащихся. Воздействие этих программ еще предстоит определить, но первые результаты показывают, по крайней мере, некоторые надежды.Новая политика Калифорнии, похоже, положительно повлияла на количество выпускников средней школы. В частности, процент выпускников особо нуждающихся студентов, получивших дополнительно 1000 долларов на одного ученика от штата, увеличился в среднем на 5 процентов.
Взвешенные формулы для учащихся должны быть привязаны к структурам подотчетности, которые рассматривают результаты, а также равный доступ к основным услугам, включая дошкольное образование, эффективных учителей и строгую учебную программу, готовую к поступлению в колледж и карьеру.
- Отчетность, основанная на результатах, должна служить проверкой школьных систем финансирования . Налоговая реформа должна включать усилия по повышению строгости академических стандартов и усилению положений о подотчетности. Такие реформы делают доступными больше данных для оценки качества каждой государственной школы и обеспечивают одинаковый высокий уровень успеваемости учащихся независимо от их расы, дохода или почтового индекса.
Действительно, исследования показали, что штаты, принимающие строгие академические стандарты, более успешны в улучшении результатов обучения студентов с низкими доходами.Например, анализ 2016 года показал, что штаты, полностью поддерживающие реформу, основанную на стандартах, более успешны в улучшении академических результатов учащихся с низкими доходами, в то время как штаты, которые более сопротивляются принятию строгих оценок, дают более низкие результаты.
Другими словами, реформа финансирования школ не заменяет системы подотчетности. ESSA требует, чтобы все штаты приняли строгие стандарты и заставили школы нести ответственность за успеваемость учащихся. Он также поддерживает требование о том, что каждая школа должна дезагрегировать успеваемость учащихся по группам учащихся, таким как учащиеся из малообеспеченных семей, изучающие английский язык, бездомная и приемная молодежь и т. Д.
Соответственно, взвешенное финансирование студентов также лучше всего работает в сочетании с другими реформами, которые делают упор на качество и результаты. За последнее десятилетие многие округа ввели взвешенное финансирование студентов, в том числе Хьюстон, Балтимор и Нью-Йорк. Округа, которые также включили продуманные показатели успеваемости учащихся и максимальную автономию основного бюджета, оказались наиболее успешными в сокращении разрыва в успеваемости.
Учитывая уровень гибкости, предоставляемой местным участникам в рамках наиболее взвешенных схем обучения учащихся, ответственность за результаты имеет важное значение для обеспечения того, чтобы дополнительные ресурсы доходили до наиболее нуждающихся учащихся.Кроме того, необходимо проверить, чтобы взвешенные формулы увеличивали доступ к основным основным услугам, таким как дошкольное образование.
Системы подотчетности также должны требовать от округов предоставления прозрачных данных о результатах на уровне школы. В табелях успеваемости должны быть указаны результаты учащихся, а также наличие и качество основных услуг, которые, как показывают исследования, имеют важное значение для обеспечения качественного образования. Такая отчетность также должна сочетаться с усилиями по исправлению низкоэффективных школ и обеспечению поддержки школам, которые больше всего нуждаются в помощи.
- Программы образования и защиты детей должны быть полностью профинансированы. Как исследования, так и успешная реформа школьного финансирования показывают, что деньги имеют значение. Директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне должны поддерживать или увеличивать инвестиции в программы образования и защиты детей. Это особенно важно после экономического спада в 2008 году, который отрицательно сказался на финансировании образования, поскольку большинство штатов урезали финансирование образования. По состоянию на 2015 год 29 штатам еще не восстановили финансирование на одного ученика до уровня до 2008 года.
Администрация Трампа постоянно предлагала значительные сокращения программ образования и защиты детей, которые подорвали бы попытки штатов сохранить или восстановить уровень финансирования. Федеральное финансирование составляет 38 процентов финансирования образования штатов и 8,5 процента от общего объема государственного начального и среднего образования, поэтому значительные сокращения федеральных программ будут иметь серьезные и долгосрочные последствия для услуг и возможностей, которые штаты могут предложить всем учащимся. Если штаты получают меньше федерального финансирования, положения конституции штатов о сбалансированном бюджете вынуждают штаты либо сокращать расходы, либо повышать налоги.
Более того, президент Дональд Трамп выступил за сокращение федерального финансирования других программ защиты детей, включая Medicaid. В настоящее время округа используют финансирование Medicaid для предоставления услуг по обследованию, диагностике и лечению. Они также пополняют свои бюджеты на оказание медицинских услуг студентам с ограниченными возможностями. Когда медицинские потребности учащихся удовлетворяются, школы могут сосредоточить свои ограниченные средства на академическом и социальном развитии учащихся. Однако при меньшем финансировании программы Medicaid школы могут и дальше бороться за предоставление качественного образования учащимся, не имеющим доступа к проверкам зрения или слуха или страдающим недиагностированным хроническим заболеванием.
При рассмотрении вопроса о создании равных услуг и возможностей для всех учащихся федеральные, государственные и окружные субъекты должны сохранить финансирование образования и другие потоки финансирования, отвечающие потребностям детей.
Заключение
Начиная с Родригес , судебные разбирательства и законодательные действия штата повысили осведомленность о важности финансовой справедливости в образовании. Из этих усилий можно многому научиться, и ясно, что ни справедливости, ни адекватности недостаточно.Заглядывая вперед, федеральное правительство, правительство штата и местные органы власти должны извлечь уроки из успехов некоторых штатов, чтобы разработать системы финансирования, ориентированные на качество и результаты. Системы финансирования школ должны быть прогрессивными и ориентированными на учащихся. Государства должны установить четкие ожидания, привести финансирование и программы в соответствие с этими стандартами и признать дополнительную поддержку, в которой учащиеся из неблагополучных семей нуждаются с точки зрения эффективных программ.
Судья Маршалл однажды сказал: «Иногда история берет все в свои руки», и, без сомнения, он был прав.Но в то же время политики — особенно на уровне штатов — должны взять финансирование школ в свои руки и поступать правильно с учениками.