Занятие диалог для дошкольников: Конспект занятия «Диалог»

Содержание

Конспект занятия «Диалог»

Конспект занятия

образцового театрального коллектива «Кукляндия» МОАУДОД «ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска»

группы 2 года обучения

руководитель: Малюченко Н.Л., педагог дополнительного образования I кв. категории;

Дата проведения: 15.04.2015 г.

Тема: Диалог.

Цель: Осознание понятия “диалог” на сценическом материале.

Задачи:

Обучающие:

  • ознакомить с понятием «диалог» и правилами диалога;

  • формировать чёткую, грамотную речь;

  • проработать диалоги из спектакля «Мухины именины».

Развивающие:

  • развивать дыхательный и речевой аппарат с помощью упражнений на дыхание и речевых упражнений;

  • развивать эмоционально-чувственную сферу;

  • развивать диалогическую речь

  • развивать умение анализировать и делать выводы.

Воспитывающие:

  • воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

  • формировать навыки взаимодействия с партнёром;

  • воспитывать чувство ответственности за коллективное творчество.

Методы обучения: информационный, поисковый, метод стимуляции воображения, практический, игровой.

Формы организации деятельности: индивидуальная, парная, коллективная.

Тип занятия: сообщение и первичное закрепление новых знаний

Оборудование: музыкальная акустическая колонка, ноутбук, элементы декораций и реквизита к спектаклю «Мухины именины», карточки для рефлексии.

Возраст обучающихся: 6-7 лет

План занятия.

  1. Организационный этап (1 мин.)

  2. Сообщение темы и цели занятия (3-4 мин).

  3. Основная часть:

3. 1. разминка (7 мин.)

3.2. сообщение новых знаний (3 мин.)

3.3. работа со сценическим материалом (10 мин.).

  1. Рефлексия (3-4 мин.)

  2. Информационный этап (1 мин.)

Ход занятия

        1. Организационный этап.

  • Педагог: Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас! Какое у вас настроение? (ответы детей). Давайте подарим друг другу улыбки и начнём наше занятие.

II. Сообщение темы и цели занятия.

Чтение по ролям стихотворения «Перебивалка» А. Кондратьева

-За рекой…

-За рекой?

-За широкой такой!

-Проживал крокодил….

-Что жевал крокодил?

— Не жевал. Про-жи-вал!

-Просто жил крокодил!

— Но ведь ты говорил,

— Что он что-то жевал крокодил!?

— Или пе-ре-жи-вал?

— Ох, ну ладно, жевал!!!

— Страшно переживал!

— И кусал и глотал,

— Тех кто пе-ре-би-вал!

(нельзя перебивать собеседника, нужно выслушивать его до конца)

  • Ребята, вы знаете, как называется разговор двух людей? (диалог)

  • Как вы думаете, какова тема нашего занятия? (ответы детей)

  • Правильно, умнички! Тема нашего занятия: «Диалог». Это очень непростая, но удивительно интересная тема. Как вы думаете, в наших спектаклях есть диалоги между героями? Назовите их (ответы детей).

  • Как вы думаете, над чем мы будем работать на занятии? (над диалогами из спектакля «Мухины именины»)

  • Правильно! Мы с вами будем добиваться осознанного сценического поведения в диалогах между персонажами.

III. Основная часть

3.1 Разминка 

Дыхательные упражнения. Цель: подготовить дыхательный аппарат и мышцы тела обучающихся для дальнейшей работы.

Упражнение:«Цветочная клумба».

Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра расширяются, низ живота произвольно подтягивается. Выдох медленный, плавный ( 3-4 раза).

Упражнение«Насос и воздушный шарик». Участники разбиваются на пары, один из пары – «шарик», второй «насос». Вначале «мячик» сдут, то есть ребенок в максимально расслабленной позе сидит на корточках на полу. «Насос» со звуком «пс» и сгибаясь в пояснице до прямого угла «накачивает» «шарик». Каждое выпрямление – вдох, каждый наклон – выдох. «Шарик» постепенно « надувается». При этом воздух набирается порциями. Когда «шарик» надут, «насос» выдергивает «затычку», и «шарик» со звуком «ш-ш-ш» сдувается. Выдох происходит длительно.

Тренировка речевого голоса. Цель: подготовить артикуляционный аппарат для дальнейшей работы.

Упражнение «Весёлый язычок»- артикуляционная гимнастика.

Упражнение: «Ох ты, ух ты…..». Становимся в круг, представляем, что играем на гармошке, а гармошка — это наша грудная клетка. И, говоря стихотворение, мы как бы «раздвигаем» руками грудную клетку:

— Ох ты, ух ты.

Мы надели кофты, руки радостно в бока.

Мы станцуем гопака.

Гоп-ля, гоп-ля, гоп-ля-ля.

Пляшем сердце веселя!

3. 2. Сообщение новых знаний

  • Педагог: Итак, наш дыхательный, голосовой и артикуляционный аппарат готов к работе над диалогом.

  • Давайте сформулируем, что такое диалог (рассуждения детей).

  • Диалог – это разговор двух или нескольких человек (дети хором повторяют определение).

  • Важно ли для актёра услышать партнёра или достаточно знать текст роли? (Ответы – рассуждения).

  • Давайте закрепим полученное представление о понятии «Диалог» на сценическом материале.

3.3. Работа со сценическим материалом

  • Педагог: Возьмем за основу наш спектакль «Мухины именины»: отрывок, когда Муха встречает гостей. Танцы персонажей мы сейчас не проигрываем. Исполняем только диалоги между мухой и гостями. Помните главные задачи своего персонажа:

1. выразить личное отношение к партнёру и происходящему.

2. сначала услышать партнёра, только потом отвечать, или говорить.

Дети играют сцену из спектакля «Мухины именины».

  • Вы почувствовали какие- либо изменения в работе с партнёром? (рассуждения детей)

  • Легче «проживать» роль на сцене, когда партнёр вас слышит и выражает своё отношение к вам? (рассуждения детей)

  • Правильно! Когда диалог состоялся, на сцене происходит действие. А что самое главное на сцене? (действие)

IV. Рефлексия

Мы сегодня все очень хорошо потрудились. Покажите мне ромашкой — смайликом, с каким настроением вы пойдёте домой.

Дети выбирают ромашку-смайлик согласно своему настроению (радость, задумчивость, удивление, грусть). Педагог комментирует результаты рефлексии.

V. Информационный этап.

  • Педагог: Ребята, сегодня на занятии мы познакомились с понятием… (диалог). Как вы думаете, на следующих занятиях мы будем ещё работать над диалогами? (ответы детей). Правильно! В каждом творческом материале обязательно есть диалоги, и мы будем овладевать умением вести диалог.

Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в игре

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в игре
  • Богданова Д. Г.1.52018-05-08T02:35:00+05:002018-05-08T02:35:00+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.
    56 842.04] /Contents [104 0 R 105 0 R 106 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [107 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842. 04] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 56 842.04] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > stream x

    Конспект открытого занятия по развитию диалогической речи «Зимушка-Зима»

    Цель: Повышение качества речевого развития у детей.

    Задачи:

    Обучающие:

    • учить подбирать прилагательные к существительным; составлять предложения по сюжетным картинкам;
    • обогащать лексику родственными словами;
    • формировать звуковую культуру речи, обучать детей умению вести активный диалог, упражнять в диалогической речи; учить задавать вопросы, используя мнемотаблицу;
    • закреплять умение связно и логично высказывать свою мысль;
    • грамматически правильно оформлять предложения;
    • понимать скрытый смысл слов и выражений (старуха-зима, старуха-волшебница).

    Развивающие:

    • упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
    • активизировать словарь детей;
    • развивать связную речь, общую и мелкую моторику, слуховую память, зрительное внимание, дыхание, развивать воображение, логическое мышление, слуховое внимание.

    Воспитательные:

    • воспитывать умение, внимательно слушать педагога и своих сверстников;
    • выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением;
    • выполнять поставленную задачу.

    Методы и приемы:

    • наглядные: картинки с изображением;
    • словесные: чтение стихотворения, вопросы;
    • практические: пальчиковая гимнастика, малоподвижная игра.

    Материал. Слайды с зимними пейзажами, снежинка (одна сторона грустная, другая-радостная), лупы, ведёрко со снегом, видеофильм, как растет снежинка, вырезанные снежинки из картона, детский телефон, схемы правил ведения диалога, колокольчик, магнитофон.

    Предварительная работа. Беседа с детьми о зиме, чтение стихотворений, рассказов. Наблюдение в природе.

    Ход занятия

    — Ребята, предлагаю поздороваться и познакомиться с нашими гостями:

    — Здравствуйте, меня зовут Маргарита Михайловна, я люблю свою работу, в своей работе я большое внимание уделяю развитию коммуникативной функции речи.

    — Здравствуйте, меня зовут Тоня. Мне нравится….

    — Доброе утро. Меня зовут Герман. Я люблю…

    — Скажите, какой месяц год начинает? (январь).

    — Это зимний месяц. Сколько месяцев продолжается зима? Давайте назовем их.

    — Вы уже догадались, что говорить мы будем о зиме.

    — Обратите внимание на слайд с зимним пейзажем. Послушайте внимательно стихотворение А. С. Пушкина, как он описывает зиму:

    Вот север тучи нагоняя,
    Дохнул, завыл – и вот сама
    Идет Волшебница – зима.
    Блеснул мороз, и рады мы
    Проказам матушки – зимы.

    — А Федор Тютчев описывает зиму по-другому:

    Чародейкою зимою
    Околдован лес стоит.
    И под снежной бахромою,
    Чудной жизнью он блестит.

    — Как поэты называют зиму в своих стихотворениях?

    — Какая может быть зима – волшебница или чародейка – зима?

    — А теперь посмотрите на следующий слайд. Послушайте стих Людмилы Городецкой:

    А зима-старуха злится,
    Всё снегами заметя,
    То на поле устремится,
    Иль засыплет тополя.

    — А Ольга Кудинова в своём стихотворении раскрывает характер зимы с другой стороны:

    Мчится вьюгой зима-старуха,
    Растрепала седые косы,
    Навалила снежного пуха
    На уснувшие ветки берёзы.

    — Как поэты называют зиму в своих стихотворениях? Почему?

    — Какой может быть зима-старуха? (ответы детей)

    — Присаживайтесь, ребята, на стульчики.

    — Поэты называют зиму по-разному, т.к. у них своё отношение к ней. Так и каждый человек имеет своё отношение к чему- то и на зиму можно посмотреть с разных сторон. (Показываю снежинку, одна сторона весёлая, другая – грустная).

    — Если снежинка укажет весёлую, положительную свою сторону, то мы будем говорить о положительной стороне зимы, а если покажет грустную сторону, то говорить мы будем об отрицательной стороне зимы. Итак, будьте внимательны:

    — Полярная ночь – хорошо или плохо. Почему?

    — Гололёд.

    — Мороз.

    — Метель.

    — Ребята, назовите самый главный признак зимы. Конечно, снег. Из чего состоит снег? Давайте мы его рассмотрим. Возьмите лупы. Вспоминаем правила, как надо пользоваться лупой. Что видите? Ребята, хоть лупа увеличивает всё в 10 раз, мы не очень хорошо увидели снежинки, т.к. они в тепле успели подтаять. Но учёные смогли увидеть, как растёт снежинка под микроскопом и сделали об этом фильм. Хотите увидеть, как растёт снежинка? Тогда садитесь на стульчики, а кто будет самый внимательный сможет сосчитать сколько у снежинок лучиков. (просмотр).

    — Так, сколько лучиков у снежинок? Ребята, кто из вас знает, почему скрипит снег под ногами? (ответы детей, объяснение)

    — Каждая снежинка неповторима, никогда узор одной снежинки не повторит узор другой.

    — У меня на подносе снежинки, возьмите любую, как и в природе они все разные, рассмотрите внимательно свою снежинку, потом подойдите ко мне к доске, найдите подходящий для неё домик – контур. (выполнение задания). Вы были очень внимательны, задание выполнили правильно.
    — Ребята, пока мы с вами выполняли задание, к нам пришло видеописьмо. Присаживайтесь на стульчики. (смотрим видеосюжет, где дети средней группы просят старших детей, чтобы они научили их зимним забавам).

    — Давайте подумаем, чем мы можем помочь малышам. Подойдите, ребята, ко мне (присаживаемся на ковёр). У меня в коробочке карточки с изображением разных зимних забав, каждый из вас возьмёт карточку и будет говорить чётко и коротко о том, чему и как научил бы малыша зимним развлечениям. Если есть правила безопасности в играх, то мы говорим и о них. (при затруднении задаю вопросы или просим помощи у друзей).

    — А теперь давайте сами разомнёмся, поиграем. Выбираем ведущего, под музыку дети изображают зимние игры, водящий говорит: «Снежинка покружись, снежинка повернись, зимняя забава покажись!» Дети замирают, ведущий ходит, дотрагивается до фигуры, фигура оживает, ведущий угадывает, что изображает играющий.

    — Отдохнули, присаживайтесь на стульчики. Звонит телефон. Я беру трубку (имитирую разговор с Дедом Морозом), связь прерывается.

    — Алло, алло, ой связь прервалась. Ребята, это звонил Дед Мороз. Д.М. хотел узнать у вас, как вы провели новогодние праздники, с кем встречали, рады ли вы подаркам, которые вам подарил Д.М. Но что-то случилось на телефонной линии и связь прервалась. Как мы сможем рассказать всё Д.М.? Подскажите. (дать детям высказаться).

    — Можно взять интервью друг у друга и узнать, как вы провели новогодние праздники. А я запишу ваши рассказы на диск и отправлю диск по почте Д.М.

    — Давайте вспомним правила ведения диалога.

    — Эти схемы помогут нам задавать вопросы.

    — Ребята, когда идёт запись, каждый звук и лишнее слово запишется, так, что мы должны сидеть тихо и не мешать говорящим.

    — Мы прослушали наши рассказы (вытаскиваю диск из магнитофона, кладу его в конверт), я пошлю это письмо Д.М., пусть он послушает и порадуется.

     — У нас сегодня много гостей, и у вас, ребята, есть шанс узнать, как же наши гости провели новогодние каникулы. Подумайте, какой один вопрос вы хотели бы задать гостям, но перед тем как его задать, не забудьте поздороваться и познакомиться. Как только колокольчик прозвенит, вы возвращаетесь и садитесь на стульчики.

    — Я думаю, познакомившись с нами, наши гости остались довольны. Подошло к концу наше занятие, какие задания вызвали у вас трудности, почему; а какие задания понравились, почему.

    Я предлагаю сейчас в группе нарисовать снежинки, каждый свою, неповторимую. А ещё в группе нас ждёт подарок от Д.М.

    Прощаемся с гостями.

    Конспект занятия по развитию диалогической речи у детей с ОНР (старшая группа). Путешествие в сказку

     

    Цель: обучение детей использованию диалогической речи.

    Задачи:

    Образовательные

    – формировать у детей умений задавать вопросы и отвечать на вопросы;

    – повторить названий сказочных героев;

    – повторить тему «животные»;

    – уточнить активный и пассивный словарь детей по

    различным темам (лес, продукты питания, профессии, семья, транспорт).

    Воспитательные

    – порождать у детей интерес к занятию путём использования игровых приемов и яркого наглядного материала;

    – воспитывать умение слушать друг друга.

    Развивающие – развивать графо-моторные навыки;

    – развивать высоту и силу голоса;

    – развивать у детей внимание, память, воображение.

    творческие способности и словесно-логическое мышление.

    Оборудование:

    — картонные ворота для орг. Момента;

    — костюм Василисы;

    — цветные карандаши;

    — бейджи с изображением животных;

    — не цветные картинки для орг. момента и задания 2;

    — карта волшебной страны с изображением замка и разноцветных дорожек;

    — Вырезанные из бумаги изображения белки, принцессы, Белоснежки, Кота-Баюна, Бабы-Яги и Змея Горыныча.

     

    Ход занятия:

    I. Организационный момент.

    На партах разложены не цветные картинки с изображениями различных сказочных герое. Дети стоят около доски. Между доской и партами для детей стоят ворота, сделанные из плотного картона, стульев и др. подручных средств. В воротах стоит логопед в костюме Василисы.

    Логопед: Здравствуйте дети, я Василиса, сегодня я приглашаю вас в сказку, но чтобы пройти в сказку, вам придётся ответить на мои вопросы. Подходите ко мне по очереди.

    (Первый ребенок подходит к Василисе и она задает ему вопросы.)

    Василиса:

    Как тебя зовут?

    Какие сказки ты знаешь?

    Какая сказка тебе больше всего нравится?

    После того, как ребенок ответил на вопросы, логопед хвалит его и предлагает сесть за парту, где лежит определенная картинка (например, с изображением лисы).

    Аналогичные вопросы Василиса задает всем детям и предлагает им сесть за парты, где лежат определенные картинки (с изображениями медведя, волка, избушки, гнома, Белоснежки), картинки по возможности подбираются с учетом умения детей раскрашивать.

     

    II. Основная часть.

     

    1. Игра «Кто ты».

    Сначала логопед просит детей отложить на край стола картинки, лежащие у них на партах, затем каждый ребенок выбирает себе бейджик с изображением понравившегося животного (лягушка, волк, мышка, лиса, заяц, медведь).

    Далее логопед предлагает детям назвать свое животное и спросить друг у друга: кто ты?

    Логопед: Итак, ребята, теперь вы все герои, пришедшие к нам из разных сказок и сначала давайте познакомимся. Каждый из вас назовёт себя и спросит у соседа: а ты кто, интонация должна быть вопросительной, например: Я Василиса, а ты кто?

    Ребенок: Я лиса. (Обращается к следующему ребенку.) А ты кто?

    II ребенок: Я мышка. А ты кто? и т. д.

    Логопед: Молодцы, а теперь давайте расскажем, кто из вас из какой сказки к нам пришёл. Я Василиса, я пришла сюда из сказки «Иван-царевич и серый волк», а ты лягушка из какой сказки пришла?

    Ребенок: Я пришла из сказки «Теремок», а ты, лиса, из какой сказки пришла? И т. д.

     

    2. Игра «Дорога в волшебный замок».

    Логопед: Итак, все герои представились, теперь мы знаем кто вы и из какой сказки.

    А сейчас, любезные мои, вы видите перед собой карту волшебной страны, все дороги в ней ведут в волшебный замок. Сейчас каждый из вас выберет себе дорожку, но учтите, дороги в волшебной стране извилистые, на каждой из них вас ждет определенное препятствие, преодолев которое вы попадете в замок. Но карта у нас только одна, так что по дорожкам вы пойдете по очереди, остальные в это время будут раскрашивать картинки. Далее логопед предлагает детям достать цветные карандаши и положить перед собой картинки, лежащие на краю стола, после того, как дети выполняют эти действия, логопед предлагает первому ребенку выбрать дорожку (дорожки имеют разные цвета: серебристая, зеленая, желтая, синяя, красная, фиолетовая, коричневая).

    Логопед (обращаясь к одному из детей): Лягушка, какую дорогу ты выберешь?

    Лягушка: Я выберу зеленую дорожку. (От ребенка следует добиться ответа полным предложением).

    Логопед: вот пошла лягушка по зеленой дорожке и встретила Белку. (Когда логопед называет героя, которого встречает ребенок, он одновременно прикрепляет его изображение к дорожке, после «разговора» ребенка с героем фигурка героя остается на дорожке.)

    Белка: Здравствуй лягушка.

    Лягушка: Здравствуй белка. (Если ребенок не догадывается сам, что надо ответить, то ему подсказывает логопед.)

    Белка: Меня зовут Маша, а тебя как зовут?

    Лягушка: Меня зовут Костя. (Добиться у ребенка ответа полным предложением.)

    Белка: Я живу в лесу и собираю орехи и шишки, а что еще можно собирать в лесу?

    Лягушка: Грибы и ягоды.

    Белка: Молодец, лягушка, ступай дальше в замок.

    (Логопед предлагает ребенку раскрашивать картинку и спрашивает следующего ребенка.)

    Логопед: Мышка, какую дорожку ты выбираешь?

    Мышка: Я выбираю фиолетовую дорожку.

    Логопед: Идёшь ты, мышка, по фиолетовой дорожке и встречаешь Змея Горыныча.

    Змей Горыныч: Не бойся меня мышка, я сегодня добрый, как тебя зовут?

    Мышка: Меня зовут Настя.

    Змей Горыныч: Настя, какое чудесное имя, расскажи-ка мне, Настя, каких животных ты знаешь.

    Мышка: Я знаю (перечисляет).

    Змей Горыныч: Ох, многих из них я ел, многих. Но знаешь, мне больше по вкусу домашние животные, дикие, они какие-то жесткие, а каких домашних животных ты знаешь?

    Мышка: Я знаю. (Перечисляет, если ребенок говорит что не знает, то Змей Горыныч помогает наводящими вопросами типа: Кошка – это дикое или домашнее животное?)

    Змей Горыныч: Какая ты молодец мышка, ступай дальше по фиолетовой дорожке, а то я что-то проголодался.

    (Логопед предлагает ребенку дальше раскрашивать картинку и обращается к следующему ребенку.)

    Логопед: Волк, а какую дорожку ты выберешь?

    Волк: Я выбираю желтую дорожку.

    Логопед: Вот пошел ты по желтой дорожке и встретил Кота-Баюна.

    Кот: Здравствуй волк, я кот, звать меня Баюн, а тебя как зовут?

    Волк: Меня зовут Миша.

    Кот: А из какой сказки ты пришел?

    Волк: Я пришел из сказки «Теремок»

    Кот: А в каких сказках еще встречается волк?

    Волк: Волк и семеро козлят, Иван-царевич и серый волк.

    Кот: Молодец волк Миша, ступай дальше.

    Логопед предлагает ребенку дальше раскрашивать картинку, а следующему ребенку выбирать дорожку.

    Логопед: А по какой дорожке у нас пойдет лиса?

    Лиса: Я пойду по красной дорожке.

    Логопед: идет лиса по красной дорожке и встречает принцессу.

    Принцесса: Здравствуй лиса.

    Лиса: Здравствуйте.

    Принцесса: Я – принцесса, мои мама и папа – король и королева, а кем работают твои мама и папа? Далее логопед разворачивает диалог в зависимости от ответа ребенка, в конце принцесса хвалит ребенка и предлагает ему продолжать свой путь дальше, логопед предлагает следующему ребенку выбрать дорожку.

    Логопед: А ты, медведь, какую дорожку выбираешь.

    Медведь: Я выбираю коричневую дорожку.

    Логопед: Вот идёт медведь по коричневой дорожке, а на встречу ему летит в ступе Баба-Яга.

    Яга: Фу-фу, медвежьим духом запахло, ну здравствуй мишка.

    Медведь: Здравствуйте.

    Яга: Я сейчас лечу в свою избушку, а ты куда идёшь?

    Медведь: Я иду в замок.

    Яга: И кого ты там хочешь встретить? (Дальше диалог разворачивается в зависимости от ответа ребенка, в конце Баба-Яга предлагает Мишке идти дальше в замок). Логопед предлагает следующему ребенку выбирать дорожку.

    Логопед: И какую же дорожку у нас выберет зайчик?

    Заяц: Я выбираю синюю дорожку.

    Логопед: Скачет зайка по синей дорожке, а на встречу ему идет Белоснежка.

    Белоснежка: Здравствуй зайка, меня зовут Белоснежка, а тебя как зовут?

    Заяц: Меня зовут Юля.

    Белоснежка: Ой Юлечка, подскажи мне, пожалуйста, как сварить суп моим гномам, что туда надо положить?

    Заяц: Надо взять капусту, морковку, лук …

    Белоснежка: И в какую же посуду я должна все это положить?

    Заяц: В кастрюлю.

    Белоснежка: И куда же я эту кастрюлю должна поставить, наверно в погреб?

    Заяц: Нет, на плиту.

    Белоснежка: Ой, спасибо тебе, зайка, всё ты мне рассказала, ступай дальше по дорожке.

    Далее логопед предлагает детям посмотреть, какие красивые картинки у них получились, и отложить их на край стола.

     

    3. Игра «По какой дорожке вы сюда пришли и кого встретили».

    Василиса: Ну вот, вы все пришли в волшебный замок и теперь вам наверно интересно, кто по какой дорожке сюда шел и кого встретил. Сейчас каждый из вас спросит это у соседа, а сосед ему ответит. Например: Мышка, по какой дорожке ты сюда пришла и кого встретила?

    Мышка: Я пришла сюда по фиолетовой дорожке и встретила Змея Горыныча.

    Василиса: Спроси лягушку, по какой дорожке она шла и кого встретила.

    Мышка: Лягушка, по какой дорожке ты сюда шла и кого встретила? (И так далее со всеми детьми.)

     

    4. Игра «Что я спросила?»

    Василиса: А я пришла сюда по серебристой дорожке и встретила Бабу-Ягу, Змея Горыныча, белку, Белоснежку, принцессу и Кота Баюна. Каждому из них я задавала вопросы, но вот запамятовала, что я у них спрашивала. Помогите мне ребята, (обращается к одному из детей) Зайка, как ты думаешь, что я спросила у Кота Баюна, если он мне ответил, что он сегодня в прекрасном настроении.

    Заяц: Вы спросили, какое у него настроение.

    Василиса: Ой, вспомнила, точно. Мишка, как ты думаешь, что я спросила у белочки, если она мне ответила, что она питается грибами и орешками.

    Медведь: Вы спросили, что она кушает.

    Василиса: Точно, молодец мишка. Лягушка, как ты думаешь, что я спросила у Бабы-яги, если она мне сказала, что она живет в избушке на курьих ножках.

    Лягушка: вы спросили, где она живет.

    Василиса: Спасибо лягушка, правильно мне подсказала. Мышка, а что я спросила у Белоснежки, если она сказала, что она идет к себе домой.

    Мышка: Вы спросили, куда она идет.

    Василиса: Спасибо мышка, волк, а ты как думаешь, что я спросила Змея Горыныча, если он сказал, что за обедом он съел три теленка, четыре барашка и одну курицу.

    Волк: Вы спросили, что он ел на обед.

    Василиса: Молодец волк. Лиса, а что же я спросила у Принцессы, если она сказала, что ее папу зовут Петр Петрович.

    Лиса: Вы спросили, как зовут ее папу.

    Василиса: Ой, спасибо лиса, помогла мне вспомнить.

    Динамическая пауза.

    Дети выходят из-за парт и образуют круг около Василисы.

    Василиса: Ребята, мы уже так долго в сказке, а вы еще не показали, что же умеют ваши животные, как они разговаривают. Сейчас каждый из вас по очереди покажет, как ходит ваше животное (каждый из детей показывает).

    Василиса: А сейчас я буду называть разные слова, если вы слышите среди них название животного, вы начинаете приветствовать его так, как это умеет ваше животное: лягушка и зайка прыгают, мишка переваливается с ноги на ногу, лисичка красуется, мышка виляет хвостиком, волк воет и скребется коготками. (Каждый ребенок показывает, как он будет это делать.)

    Слова: чашка, корова, лошадь, папуас, тигр, кот, колобок, слон, девочка, панда, троллейбус, кресло, лось, ёж, кабан, вилка, жираф, тумба, бегемот, лев, комбинезон, коза, шофер, шарф, утконос.

    (После динамической паузы дети садятся на места.)

     

    5. Игра «Вопросная перестрелка».

    Логопед просит детей разбиться на пары (если дети сидят по двое, то сидящие за одной партой и образуют пару).

    Василиса: Итак, вы уже многое друг о друге узнали, но наверняка хотите узнать еще больше. Сейчас вы будете задавать друг другу вопросы, но помните, что вы все разные животные и говорить вы должны так, как говорит ваше животное. Например, мышка должна говорить очень-очень тихо, а мишка должен говорить очень низким голосом. (Далее логопед обращается к первой паре детей.)

    Василиса: Мышка, узнай у лягушки все про ее семью. (Дети сами строят диалог, а логопед помогает им наводящими вопросами, затем дети меняются ролями, лягушка спрашивает у мышки про ее семью».)

    После логопед переходит к следующей паре детей.

    Василиса: А теперь мишка спроси у зайчика все про транспорт, который он знает.

    (Дети строят диалог, а логопед им помогает.)

    Далее логопед переходит к следующим детям.

    Василиса: А вы, лисичка и волк, поговорите о сказках. Расскажите друг другу, какие сказки вам читали родители, какие сказки вы любите, какие сказки вам не понравились. Начни ты, волк. (Дети строят диалог, а логопед им помогает.)

     

    III. Подведение итогов занятия.

    Логопед: Итак, ребята, вы сегодня задавали друг другу много вопросов и наверно хорошо научились это делать. Сейчас каждый из вас выйдет сюда и задаст своим товарищам различные вопросы. (Приглашает первого ребенка.)

    Логопед: Миша, спроси у товарищей, что им понравилось на занятии, только обратись к каждому по имени.

    Миша: Юля, что тебе понравилось на занятии?

    Юля:…

    Миша: Костя, что тебе понравилось на занятии? И т. д.

    Далее логопед приглашает следующего ребенка и предлагает ему спросить у товарищей, какими сказочными героями они хотели бы стать. Аналогично логопед вызывает к доске других детей и предлагает им спросить: какую сказку им недавно читали, какого сказочного героя они хоте ли бы увидеть на занятии, какой сказочный герой им не нравится, кто, по их мнению, мог бы жить в волшебном замке.

    Затем логопед хвалит детей за то, что они не побоялись и как настоящие логопеды провели маленький кусочек занятия, благодарит детей за занятие и прощается с ними.

     

    Использованная литература:

    1. Володина В. С. Альбом по развитию речи. Изд. Росмэн – М., 2005.
    2. Стрельченко Т. С. Сказка учит, сказка лечит…// Дети с проблемами в развитии 2004 №3 С54-57.
    3. Чудесные русские сказки/ под ред. Л. Кондрашова изд. Эксмо – М., 2004.

    Диалог с природой. Экологическое воспитание дошкольника

    Проблемы глобального потепления, загрязнения Мирового океана и многие другие с каждым годом становятся все острее. Большинство специалистов сходятся в одном: очень близок час невозврата, когда повернуть вспять губительные процессы и спасти планету от катастрофы будет уже невозможно. К концу XX века человек слишком отдалился от природы, не контактирует с ней и не чувствует ее процессы. Тем важнее перед обществом встает проблема формирования экологического сознания, экологической грамотности уже в детстве, в том числе и в дошкольных образовательных учреждениях, поскольку именно детство — период активного познания ребенком окружающего мира.

    Издательство «Творческий Центр Сфера» осознает актуальность данной темы и предлагает воспитателям огромный ассортимент литературы, посвященной экологии Земли. Поскольку экологическое сознание зависит от общего кругозора ребенка, разговор об экологических проблемах стоит начать с общего разговора о природе страны в целом. Так, например, пособие Т.А. Шорыгиной «Беседы о русском лесе» из серии «Детям о природе России» полностью посвящено экологическому воспитанию дошкольников. Материал книги поможет сформировать у ребенка представление о лесе, привить любовь и бережное отношение к природе. Из книги ребенок узнает, что такое лес, какие виды лесов есть в России, каких зверей, птиц и насекомых можно встретить в лесу, какие цветы, травы, мхи и грибы там растут и как они взаимосвязаны. В пособии рассказывается о пользе, которую приносит лес, о том, как вырастить молодой лес и сберечь ценные богатства нашей страны.

    В другом пособии серии «Беседы о…» «Беседы о воде в природе» отдельные главы посвящены роли воды в жизни человека и проблеме водосбережения.

    В программе по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников «Мир, в котором я живу» наряду с описаниями многочисленных наблюдений, опытов, экспериментов, способов фиксации наблюдения и конспектами занятий даются также и конспекты экологических экскурсий. Благодаря данной программе дети научатся понимать и любить природу, а воспитатели получат ценный фактический материал по ознакомлению дошкольников с природными явлениями и методом экспериментирования. Наиболее интересные подходы к изучению природы предлагаются в пособии А.И. Ивановой «Мир растений. Эксперименты и наблюдения в детском саду», в котором представлены ответы на типичные детские вопросы о природе, а также пути организации продуктивной деятельности в ней. В условиях урбанизации единственным выходом приобщения детей к природе является создание в каждом образовательном учреждении развивающей среды, где были бы возможны наблюдения за природными явлениями и событиями. Это особенно важно еще и потому, что для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. Это обязывает педагогов строить процесс обучения таким образом, чтобы дети усваивали знания не вербальным, а наглядным методом. Примеры такой деятельности — проекты «Весна поручила нам вырастить редис», «Продлим жизнь растению цветника» из главы «Работа на огороде и в цветнике». Кроме того, в пособии содержатся экологические задачи, акцентирующие внимание на экологических проблемах.

    Пособие А.М. Федотовой «Познаем окружающий мир играя» посвящено обучающим экологическим играм. В книге собран теоретический материал об использовании сюжетно-дидактических игр в воспитании детей, обосновано применение игрового метода на занятиях в экологическом воспитании, даны сценарии игр-занятий для разновозрастной аудитории.

    Пособие Е.А. Алябьевой «Природа» из серии «Детям о самом важном» предлагает интересные и познавательные экологические викторины для старших дошкольников и экологические игры. Организация экологических игр предполагает не только наблюдение за природой, но и изучение энциклопедий и другой природоведческой литературы, а также чтение сказок и рассказов о природе.

    Очень полезной для воспитателей станет книга Н.А. Рыжовой «Напиши письмо сове. Экологический проект». В книге приводятся рекомендации по организации работы в области экологического образования дошкольников и младших школьников на примере конкретного проекта. Рассматриваются этапы выполнения проекта, описывается авторская методика воспитания и обучения детей. Проект предполагает интегрированный подход: выполняя задания, дети сочиняют тексты, наблюдают, играют, слушают музыку. В книге приводятся примеры из опыта работы по проекту в дошкольных учреждениях, начальной школе и университете, а также варианты написания писем животным и «ответов от животных».

    Формирование экологического сознания в детях, может происходить и в ходе абсолютно другой деятельности. Например, в рамках познавательного проекта для детей 5-7 лет с ОНР «Путешествие в лес» дети во время прогулок не только совершенствуют навыки словообразования и развивают речь, но и проникаются любовью к природе, учатся бережному и заботливому отношению к ней.

    В пособии «Пространство детского сада: познание, экология» рассказывается о том, как пространственная организация дошкольного образовательного учреждения оказывается образовательным процессом. Главной темой пособия является работа по формированию в детском саду природосообразных практик и привычек, которые значимы и близки как детям, так и взрослым. В одной из глав книги рассказывается о практически неизвестном в нашей стране понятии «пермакультуры» — подходе к проектированию окружающего человека пространства, а также системе ведения сельского хозяйства, основанных на взаимосвязях, наблюдаемых в естественных экосистемах. Идеи пермакультуры достаточно просто воплотить на дворовом пространстве детского сада, с помощью этих идей двор может легко превратиться в игровую модель мира. Кроме того, в садово-полевых отношениях во дворе детского сада происходит выстраивание разновозрастных отношений между детьми. К примеру, копание земли, перевозка комьев на тачке — занятие для старших детей, а посадка цветов — для младших.

    Помимо этого, авторы издательства «Творческий центр Сфера» уделяют отдельное внимание профессиям, которые так или иначе связаны с улучшением экологической обстановки на планете.

    В книге Е.А. Алябьевой «Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях» отдельная глава посвящена работникам лесного хозяйства. В ней подробно рассказывается о профессии лесничего, о том, что включает в себя деятельность по охране и защите лесов, об устройстве лесных хозяйств и значимости лесов для планеты. Полученные знания предлагается при подведении итогов изобразить графически.

    В книге Т.Н. Вострухиной и Л.А. Кондрыкинской «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» рассказывается о том, как познакомить старшую группу с профессией эколога и с понятиями, касающимися проблем загрязнения окружающей среды. В главе «Друзья природы» смоделированы ситуации, благодаря которым группа старших дошколят научится бережному отношению к природе, закрепит умения взаимодействия с природой.

    В пособии А.М. Федотовой «Познаем окружающий мир играя», о котором уже рассказывалось выше, в главе «Кто заботится о чистоте и порядке на улицах города» рассказывается о профессии дворника, воспитывается уважение к его труду. Перед детьми ставятся очень важные вопросы: как правильно вести себя на улицах, как помочь дворникам в наведении порядка в городе.

    Кроме того, издательство «Творческий Центр Сфера» выпустило наглядные пособия для работы на занятиях и оформления тематического уголка дошкольных образовательных учреждений. Например, комплект демонстрационных материалов «Экология России» в достаточном для ребенка 6-11 лет объеме рассказывает об экологии нашей страны, ее животном и растительном мире, о полезных ископаемых, водных, лесных и почвенных богатствах. В комплекте 10 демонстрационных картинок формата А4. На обороте каждой картинки дан пояснительный текст.

    Формирование экологического сознания — одна из важнейших задач, стоящих перед воспитателями и родителями в 21 веке. Поэтому, чем чаще и разнообразнее будет вестись разговор с ребенком о природе и ее проблемах, тем быстрее будет сформирован человек нового мышления — человек будущего!

    Центр «Диалог»

    «Я хороший!» 

    «Охота читать» (формирование у детей интереса к чтению)

    «Правдолюб или ябеда?» ((что скрывается за детскими жалобами)

    «Драмкружок, кружок по фото…»   (для чего детям дошкольного возраста нужны дополнительные занятия)

    «Ребенок в карусели развода» (Как говорить с ребенком о разводе)

    «Застенчивый ребенок» (в семье растет застенчивый ребенок)​ 

    «​У меня будет братик или ​сестричка» (особенности взаимоотношения детей в зависимости от разницы в возрасте)

    «Он такой ленивый: ничего не хочет, ничего не делает» (какие причины могут стоять за ленью)

    «Мы идем в детский сад» (адаптация к детскому саду)

    «Советуем прочесть» (какие книги о воспитании ребенка стоит прочитать родителям)

    «Детские страхи» (об особенностях детских страхов)

    «Давайте жить дружно» (о взаимоотношениях детей в семье)

    «Я злюсь!» (Как научить ребенка выражать свой гнев)

    «Придет серенький волчок и утащит за бочок…» (Зачем ребенку нужны страшные сказки)

    «Позволять ли малышу шалить?» (как родителям относится к детским шалостям)

    «Мотивы «плохого» поведения детей» (почему дети ведут себя «плохо» и что за этим стоит)

    «Ложечку — за маму, ложечку – за папу…» (Психологические особенности детского питания)

    «Домашний детский уголок» (организация игрового пространства ребенка в домашних условиях)

    «Будем в школе мы учиться обязательно на «5»!» (школьная жизнь немыслима без отметок; как родителям к ним относиться; почему в первом классе отказались от отметок)

    «Где хочу, там и стою!» (зачем детям нужны психологические границы; как помочь ребенку устанавливать и выстраивать психологические границы с другими людьми)

    «Я не такой как все» (дети – левши; одарены ли они особенно или это просто недостаток; есть ли ситуации или области жизни, где левши справляются лучше, чем правши)

    «Если с другом вышел в путь» (почему некоторым детям трудно заводить друзей; как научить ребёнка устанавливать дружеские взаимоотношения со сверстниками)

    «Ее величество – игра» (почему свободная игра необходима ребенку для формирования чувств и восприятия окружающего мира)

    «Дети и деньги» (малыши от двух до десяти лет: что говорить им о деньгах, да и говорить ли вообще)

    «Страшнее кошки зверя нет» (почему дети боятся животных; как ребёнку установить взаимоотношениях с домашним питомцем)

    «Мифы о развивающих игрушках» (что такое развивающая игрушка; её отличие от других; как подобрать интересную и полезную игрушку своему ребёнку

    «Скоро-скоро в детский сад» (актуальный разговор о гигиенических проблемах детей дошкольного возраста перед поступлением в детский сад)

    Детский сад — «Диалог культур»

    Дошкольное учреждение полного дня (пребывание с 8:00 до 19:00 с 4-х разовым горячим питанием) для детей 3-6 лет с изучением английского языка.

    Проводится набор детей 3-6 лет!

    Предварительная запись по тел.:  +79276014707.
    Адрес: г. Самара, ул. Маяковского, 2.

    Детский сад был открыт 19 декабря 2008 года при поддержке Департамента образования и Администрации г. о. Самара. В торжественной церемонии открытия детского сада приняли участие первый вице-мэр Самары Сергей Арсентьев, заместитель Главы города по социальным вопросам Екатерина Горбунова, руководитель Департамента образования Сергей Шабаев.

    Детский сад приступил к работе благодаря муниципально-частному партнерству. ОАНО РЛЦ «Диалог культур» вложил значительные средства в капитальный ремонт и оборудование помещения, выделенного городскими властями. Теперь это современный детский сад, со всеми необходимыми для детей условиями.

    Специалисты ОАНО РЛЦ «Диалог культур» разработали познавательные обучающие программы для маленьких воспитанников детского сада. В детском саду ОАНО РЛЦ «Диалог культур» работают высококвалифицированные педагоги, которые не только обучают детей логическому и абстрактному мышлению, развивают память, внимание, восприятие и речь, но и знакомят малышей с традициями и народным творчеством разных народов и национальностей.

    В детском саду работают 2 группы, в которых занимается 32 ребёнка в возрасте от 3 до 6,5 лет. Помимо прочей деятельности с воспитанниками старшей группы проводятся подготовительные занятия по английскому языку и другим дисциплинам для поступления в школу.

    Кроме того, с детьми постоянно работают квалифицированный врач-педиатр, логопед и психолог.

    Контакты:

    ‎Тел.: 242-25-57

    Тел.: ‎+79276014707

    Адрес:

    г. Самара, ул. Маяковского, 2.

    Заместитель директора

    Бородина Юлия Александровна С отличием окончила Самарский государственный университет, факультет…



    [contact-form-7 404 «Not Found»]

     

    ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ НА ИЮНЬ

    примеров диалога: урок для детей — видео и расшифровка урока

    Диалог в действии

    В книге «Седьмой класс» Виктору нравится его одноклассница Тереза. Пример диалога из рассказа показывает застенчивость Виктора и то, что он думал о Терезе:

    В английском языке они рассмотрели части речи. Мистер Лукас, дородный мужчина, проковылял по проходу, спрашивая: «Что такое существительное?»

    «Человек, место или предмет», — в унисон сказал класс.

    «Да, теперь кто-нибудь, дайте мне пример человека — вы, Виктор Родригес».

    — Тереза, — машинально сказал Виктор. Некоторые девушки захихикали. Они знали, что он влюблен в Терезу. Он почувствовал, что снова краснеет.

    — Верно, — сказал мистер Лукас.

    Диалог в «Спасибо, мэм» Лэнгстона Хьюза

    В этой истории главный герой Роджер пытается украсть кошелек миссис Джонс. Давайте рассмотрим уникальный способ, которым эти персонажи разговаривают друг с другом:

    Женщина спросила: «Зачем ты хотел это сделать?»

    Мальчик сказал: «Я не стремился.

    Она сказала: «Ты лжешь!»

    К тому времени прошли два-три человека, остановились, повернулись посмотреть, а некоторые стояли и смотрели.

    ‘Если я отпущу тебя, ты побежишь?’ — спросила женщина.

    — Да, — сказал мальчик.

    — Тогда я не отпущу тебя, — сказала женщина. Она не отпустила его.

    — Мне очень жаль, леди, мне очень жаль, — прошептал мальчик.

    «Гм-м-м! И твое лицо грязное.У меня есть большой ум, чтобы вымыть лицо для вас. У тебя дома никого нет, чтобы сказать тебе умыться?

    — Нет, — сказал мальчик.

    «Тогда вечером его постирают», — сказала крупная женщина, вскакивая с улицы, волоча за собой испуганного мальчика.

    Этот диалог раскрывает интересную информацию о Роджере и миссис Джонс и движется по ходу действия сюжета. Несмотря на то, что Роджер пытался ограбить ее, то, что она сказала, указывало на то, что миссисДжонс беспокоился о благополучии Роджера и хотел заботиться о нем.

    Пунктуация в диалоге

    При написании диалога помните две вещи, касающиеся пунктуации:

    • Каждая цитата должна открываться и закрываться (одинарной или двойной) кавычкой.
    • Первое слово в любой цитате должно быть написано с большой буквы.

    Краткий обзор урока

    Диалог — это разговор между двумя или более персонажами в рассказе. Диалог заставляет персонажей чувствовать себя реальными, дает информацию, разбивает описательные пассажи и продвигает действие сюжета.Не забывайте всегда использовать кавычки и делать первую букву в каждой цитате заглавной.

    Обучение студентов написанию диалогов: совместный план урока

    Научить учащихся включать диалоги в свои повествовательные тексты — непростая задача. Искусство написания диалогов требует многого, и передача всех замысловатых деталей может довольно быстро утомить. Согласно Common Core State Standards, учащиеся третьего класса и старше должны уметь точно использовать диалоги в своем повествовательном письме.Поскольку диалоги и написание повествования идут рука об руку, имеет смысл дополнить обучение повествованию уроком того, как эффективно писать диалоги. План совместного урока, описанный ниже, чрезвычайно универсален, и он выполняет свою работу. К концу урока вы будете знать, кому из учащихся требуется дополнительная помощь в написании диалогов, а какие ученики овладели навыком.

    Инвентарь перед уроком

    Прежде чем приступить к уроку-диалогу, полезно провести краткую инвентаризацию того, что ваши ученики уже знают.Знают ли они, что означает термин «диалог»? Знают ли они, почему используется диалог? Участие в коротком устном обсуждении позволит вам оценить, что вам нужно осветить, прежде чем погрузиться в диалоговый урок. При необходимости дайте определение термину «диалог», подумайте о синонимах и поместите термин в контекст, используя его в предложении. После четкого определения термина обсудите со студентами важность и использование диалога. Поговорите о том, как диалоги оживляют повествование и добавляют глубины и сложности персонажам.Когда учащиеся имеют четкое представление о значении и использовании диалога, переходите к упреждающей деятельности.

    Упреждающая деятельность

    Урок написания диалогов начинается с упражнения, которое позволяет учащимся сразу понять цель и использование диалога. Найдите два коротких фрагмента текста, один без диалогов, а другой с ними. Можно использовать отрывок из студенческого романа или детской книги. Просто удалите или добавьте диалог в соответствии с вашими потребностями. Начните с текста, в котором нет диалогов.Прочтите его вместе всем классом. Затем прочитайте текст, содержащий диалог. Устно сравните абзацы, задав учащимся следующие вопросы:

    • Чем отличаются тексты?
    • Какой текст было интереснее читать? Почему?

    Заметки к диалогу

    Когда учащиеся достаточно хорошо понимают , почему используется диалог , пришло время заняться тем, как . Переход прямо к заметкам о пунктуации и формате диалогов даст учащимся надежную точку отсчета, когда это понадобится позже в уроке.Следующие четыре правила диалога подходят для большинства уровней обучения.

    • Используйте кавычки до и после точных слов говорящего.

                 Бьянка призналась: «Я украла последнюю конфету».

    • Используйте запятую, чтобы отделить говорящего от цитаты.

                Иоланда заявила: «Мне нравится мой новый щенок».

    • Если диалог заканчивается точкой, вопросительным или восклицательным знаком, поместите знак препинания в кавычки.

              «Можно спагетти на ужин?» — спросил Джейсон.

    • Начать новый абзац при переключении динамиков.

    Текст наставника

    По словам Линн Дорфман, содиректора Пенсильванского проекта письма и литературы, тексты наставников — это литературные произведения, к которым вы можете возвращаться и перечитывать для самых разных целей. Это тексты, которые нужно изучать и подражать. Что касается диалогов, Мне нужен мой монстр и Эй, это мой монстр! от Аманды Нолл очень хорошо работают в качестве наставнических текстов.Студентам нравится сюжетная линия, и все правила диалога четко изображены. Нолл заменяет слово «сказал» различными словами, в том числе «прохрипел», «уговорил» и «понюхал», побуждая учащихся творчески подходить к выбору слов. Повторное чтение рассказа, один раз перед инструктажем, а затем еще раз перед независимой оценкой, предоставит учащимся четкий и конкретный пример формата диалога и пунктуации.

    Мне нужен мой монстр Аманда Нолл    

    Эй, это мой монстр Аманды Нолл

    Пошаговая инструкция

    После просмотра примеров диалогов в тексте наставника проведите учащихся через процесс написания диалога, используя примеры предложений.Напишите на доске практические предложения или создайте свои собственные рабочие листы, чтобы учащиеся могли расставлять знаки препинания. После того, как учащиеся добавят знаки препинания в диалогах к практическим предложениям, проверьте их точность всем классом. Ниже приведены два примера предложений.

    Неверное предложение : Убирайся из моей комнаты кричала Дженни

    Исправленное предложение : «Убирайся из моей комнаты!» закричала Дженни.

    Неверное предложение : Учитель объявил Викторина будет завтра

    Исправленное предложение : Учитель объявил: «Завтра будет контрольная.

    Научите молодых писателей диалогу

    Уроки творческого письма для учащихся начальной школы не должны быть сложными. Вы можете сделать их простыми и привлечь учащихся к занятиям и играм.

    В этом плане урока диалогов для молодых писателей ваша цель состоит в том, чтобы просто представить диалог и его цель. Вы также можете ввести правильный способ пунктуации.

    Почему диалоги важны в истории?

    Диалог — это разговор двух персонажей в книге.Вы можете познакомить молодых студентов с диалогом и обсудить, почему это важно.

    • Создает реальных персонажей. Диалог создает историю, в которую мы можем поверить, потому что мы видим персонажей, у которых есть проблемы, разочарования, споры, надежды, радости и успехи.
    • Диалог продвигает сюжет вперед. Это подталкивает историю к развитию. I Want My Hat Back — фантастический пример, поскольку вся история — это диалоги.
    • Показывает, как персонажи относятся друг к другу. Подумайте о своих отношениях с семьей.Ваши разговоры показывают, как вы ладите? Как вы взаимодействуете? Диалог создает настоящие отношения.

    Примеры написания диалогов

    I Want My Hat Back Джона Классена включает множество простых диалогов между персонажами-животными. Прочитав рассказ, вернитесь к нему и попросите ученика подсчитать, сколько раз Медведь задает один и тот же вопрос. Обсудите другие примеры диалогов.

    Вот несколько образцов для начала:

    «Ты не видел мою шляпу?»
    «Нет.Я не видел твоей шляпы.
    «Хорошо. В любом случае, спасибо.»

    «Ты не видел мою шляпу?»
    «Я однажды видел шляпу. Оно было голубым и круглым».
    «Моя шляпа не похожа на эту. В любом случае, спасибо.»

    Кроме того, вы можете использовать Это не моя шляпа Джона Классена для получения дополнительных примеров диалогов.

    План урока диалога для молодых писателей

    1. Расскажите о важности диалога.
    2. Прочитать Я хочу вернуть свою шляпу Джона Классена.Спросите учащихся, знали бы они, о чем рассказ, если бы животные не разговаривали. Обсудите примеры из книги. Были ли какие-то разговоры забавными?
    3. Обсудите, как Джон Классен показывает, что разные животные говорят. (Он использует разные цвета для слов.) При желании познакомьте своих учеников с кавычками и с тем, как правильно их использовать, чтобы показать, когда персонаж говорит.
    4. После того, как вы закончите, сыграйте в игру «Письменный диалог».

    Игра в кости с диалогами

    Учащимся потребуется распечатанная страница плюс один кубик.

    Возможно, вам потребуется продемонстрировать, как заполнить страницу с игрой в кости.

    Ученик бросит один кубик четыре раза, чтобы выбрать прилагательное, животное, глагол и дополнение. Каждый бросок поможет ему завершить предложение на предоставленной странице.

    Его готовое предложение будет выглядеть примерно так: Взволнованная змея потеряла ботинок.

    Заключительная часть игры состоит в том, чтобы написать диалог для животного на основе предложения.

    Вот пример змеи, потерявшей ботинок: «Я не буду скучать по этому уродливому сапогу с коричневыми пятнами!» — прошипел он.

    Будь глупым и получай удовольствие от этого. Для ученика будет более значимым, если вы тоже присоединитесь к игре!

    Загрузите бесплатную игру для написания игральных костей с диалогами

    Просто нажмите на ссылку ниже, чтобы начать игру с диалоговыми кубиками.

    >>>Загрузить игру «Диалоговые кости»<<<

    Дополнительные занятия по написанию игральных костей

    Если вашему ученику нравится это задание по написанию игральных костей, попробуйте это из блога: Творческая игра в кости с письмом или попробуйте сказки «Глупые предложения» из магазина.

    Приятного письма!

    Модуль

    : Вовлечение детей в содержательный разговор: ресурсы для раннего обучения

    Создавайте возможности для общения

    Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. После получения инструкций просмотрите видео от начала до конца.

    Для развития речи и разговорных навыков маленьким детям нужно много возможностей для общения — друг с другом, со взрослыми, один на один и в группе.Педагоги могут создавать возможности для детей, чтобы они могли участвовать в разговоре в течение дня.

    • Используйте повседневные дела как возможности для насыщенной беседы (например, время в кругу, время перекуса, время рассказа и игры на свежем воздухе).
    • Дизайн помещений, которые поощряют детей к совместному общению и обмену идеями  (например, в кружках, в учебных центрах, на открытых игровых площадках и т. д.)
    • Задавайте открытые вопросы, чтобы побудить детей «погружаться глубже», когда они выражают идеи  (напр.г., Аск, Как вы думаете, почему так произошло? вместо Вы думали, что это произойдет? ).

    В этом видео вы увидите, как воспитатели детских центров и семейных детских садов подчеркивают возможности для беседы, которые происходят в их программах. Вы увидите, как воспитатели используют ежедневные возможности, чтобы вовлечь детей в содержательную беседу, внимательно слушая, опираясь на то, что говорят дети, моделируя ответы и наблюдая, как дети следуют их примеру. Во время просмотра ищите эффективные стратегии, используемые преподавателями в видео, и записывайте ответы на эти 90 113 вопросов просмотра  в своем журнале обучения.

    • Как преподаватели используют занятия, исследования и учебные пространства для поощрения разговора?
    • Какие стратегии используют воспитатели, чтобы побудить детей использовать как можно больше слов при самовыражении?

    Обзор

    Почему важно вовлекать детей в разговор?

    • Разговор помогает детям выражать свои мысли, получать то, что им нужно, разрешать конфликты, просить о помощи и учиться у взрослых и друг у друга.
    • Детям нужно много возможностей для общения — друг с другом, со взрослыми, один на один и в группах.

    Как занятия, исследования и учебные пространства могут предоставить возможности для общения?

    • Используйте повседневную рутину, чтобы обеспечить богатые возможности для разговора. Например,
      • Время в кругу или встречи в малых группах предлагают ежедневные возможности для обсуждения.
      • Во время рассказа детям можно предложить рассказать о том, что они знают из своей жизни, чтобы установить связь между собственным опытом и книгами, которые они слышат вслух.
    • Создавайте пространства и мероприятия, которые дают детям возможность вместе обсудить важные идеи.
      • Учебные центры могут предложить занятия, требующие от детей совместной работы и общения. Например,
        • Центр «Притворись и играй» побуждает детей разыгрывать сценарии из их мира, например, брать на себя роль врача или пациента, официанта или покупателя ресторана или покупателя в продуктовом магазине.
        • Блочный центр дает детям возможность совместно проектировать сооружения, которые станут железнодорожной станцией, строительной площадкой, шоссе и т. д.
      • Пространства и мероприятия на открытом воздухе могут способствовать обсуждению. Например, водите детей в общественные сады или вместе сажайте семена.

    Какие стратегии могут использовать педагоги, чтобы побудить детей использовать как можно больше слов для самовыражения?

    • Используйте открытые вопросы, чтобы побудить детей «погружаться глубже», когда они выражают свои мысли. Например, спросите: Как вы думаете, почему это произошло? Что будет дальше? Откуда вы знаете?
    • Образцовый язык для развития общения и предоставления примера того, как дети могут выражать чувства, рассказывать, что они думают, делиться новой идеей и разрешать конфликты.

    Отражение

    Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, отвечая на эти вопросы для размышления в своем журнале обучения.

    • Какие стратегии вы используете для моделирования разговора?
    • Что из того, что вы узнали, вы возьмете с собой в свою учебную среду и примените на практике?

    Уроки социальных навыков для разговоров Бесплатные уроки от Pathway 2 Success

    Используйте эти уроки, чтобы научить детей важным социальным навыкам общения, в том числе тому, как начать разговор, использовать средства для начала разговора, находить что-то общее с другими и поддерживать разговор идущий.Этот ресурс включает в себя четыре полных занятия с руководством для преподавателя и планом урока. Это небольшой образец платного ресурса и комплекта, которые перечислены ниже.

    Зачем обучать социальным навыкам

    Социальные навыки — это способности и компетенции, которые мы используем для навигации в социальном мире. Эти навыки говорят нам, как действовать и что говорить в определенных социальных ситуациях. Обладая сильными социальными навыками, дети и молодые люди могут легче заводить дружеские отношения, ладить с другими, работать вместе в группах, справляться с разочарованиями и в целом улучшать качество жизни.

    В то время как некоторые дети и молодые люди учатся социальным навыкам, просто наблюдая и взаимодействуя с окружающими, многие этого не делают. Эти дети могут с трудом заводить дружеские отношения, испытывать трудности в работе с партнерами или группами, испытывать трудности в следовании указаниям, вести себя так, как это воспринимается как грубое или подлое, или неправильно интерпретировать социальные сигналы других. Для этих молодых людей социальный мир сбивает с толку и сбивает с толку. К некоторым учащимся, у которых могут возникнуть проблемы с социальными навыками, относятся, в частности, дети с аутизмом, СДВГ, ОВР, умственной отсталостью и рядом других потребностей.

    Оглавление

    7

    • Руководство по воспитанию

    • ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1: Начало разговора

    • ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2: Начало разговора

    • ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3: Найти общий грунт

    • ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 4: Задача разговоров

    Купите ПОЛНЫЙ ресурс

    {Уроки социальных навыков для развития навыков общения}

    Используйте эти уроки, чтобы научить детей старшего возраста критически важным социальным навыкам общения и разговоров, включая понимание начала разговора, невербальные сигналы, активное слушание, обдумывание перед тем, как говорить, чередование , оставаться в теме, вести себя с мобильным телефоном и многое другое.Этот ресурс включает 10 основных уроков, каждый из которых содержит несколько упражнений для расширенной практики. В общей сложности 52 мероприятия включены! Весь блок сосредоточен на том, как помочь детям и молодым людям научиться сильным навыкам общения и разговора.

    Сэкономьте более 20% с пакетом!

    { НАБОР Уроков социальных навыков для детей старшего возраста }

    Используйте эти уроки, чтобы научить учащихся старшего возраста важным социальным навыкам. Единицы обучают основам взаимодействия, управлению эмоциями, эмпатии и взглядам, а также коммуникативным навыкам.Лишь некоторые из уроков направлены на то, чтобы уважительно относиться, следовать указаниям, принимать критику, работать с другими, понимать эмоции, справляться с гневом, понимать точки зрения, принимать различные точки зрения, гибко мыслить, понимать социальные сигналы, развивать эмпатию, использовать точки зрения для разрешения конфликтов и Гораздо более. Этот ресурс включает в себя 4 основных раздела с 40 уроками, каждый из которых включает несколько упражнений для расширенной практики. В общей сложности более 150 мероприятий включены!

    ****************************************************** ****************************

    Советы для клиентов!

    Нажмите на ★ выше, чтобы следить за моим магазином!

    Если у вас есть вопросы или проблемы, пожалуйста, свяжитесь со мной через вопросы и ответы по продукту, и я свяжусь с вами, как только смогу!

    Отказ от ответственности. Эти ресурсы и материалы предназначены для дополнительной поддержки/обучения и не предназначены для замены консультирования, обучения или другой необходимой поддержки.Педагогам, родителям, консультантам и другим лицам, использующим эти материалы, рекомендуется при необходимости обращаться за дополнительной поддержкой.

    ****************************************************** ****************************

    Как научить младших школьников диалогу в письменной форме

    … Monkey Business Images/Monkey Business/Getty Images

    Правильное использование диалогов в письменной форме может быть сложной концепцией для детей младшего возраста. Однако при наличии четких инструкций и разнообразных увлекательных занятий они могут начать вести диалог правильно и уверенно.Смоделируйте использование диалога, предоставьте занятия, в которых учащиеся работают совместно, а затем, наконец, разрешите учащимся использовать диалог самостоятельно.

    1 Знакомство с диалогом

    Прочитайте книгу вслух и составьте список слов диалога в книге. В книге Арнольда Лобеля «Лягушка и жаба круглый год» есть глава под названием «Мороженое», содержащая множество примеров диалоговых слов. Разместите список на листе бумаги и сверяйтесь с ним при выполнении следующего задания.Прочтите книгу «Слон и поросенок» Мо Виллемса. Книги привлекательны для младших школьников и содержат речевые пузыри вместо диалоговых слов. Во время чтения выберите несколько страниц, чтобы смоделировать письменный диалог. Предложите учащимся выбрать слово для диалога, например, «сказал» или «плакал», подходящее к речи. Смоделируйте написание нескольких предложений, содержащих диалоговые слова и кавычки. Прочтите другую страницу, но на этот раз попросите учащихся преобразовать беседу в диалог.

    2 Создать беседу

    Создавайте карточки для заметок с простыми элементами беседы, например «Как дела сегодня?» или «Какой твой любимый цвет?» Выберите учащихся для чтения карточек с заметками и создания простых бесед.Смоделируйте написание разговора как диалога, используя кавычки и правильную пунктуацию. Вернитесь к списку диалоговых слов на диаграмме. Затем попросите учащихся попрактиковаться в простых разговорах в группах. Попросите их записать разговоры и проверить их вместе, чтобы убедиться, что они верны, в то время как вы помогаете учащимся, которым нужно больше практики.

    3 Практика пунктуации

    Подготовьте практическое задание, распечатав диалоговые предложения на больших листах картона или ламинированной бумаги.Опустите кавычки и запятые. Разделите учащихся на небольшие группы и раздайте каждой группе пакет с макаронами в форме локтя и предложения диалога. Предложите учащимся вместе расставить кавычки и запятые в нужных местах. Исправьте работу по мере необходимости и попросите их поменяться листами с другими группами, чтобы обеспечить дополнительную практику.

    4 Использование диалогов в письме

    Предложите учащимся использовать навыки, которым они научились, для использования диалогов в письме.Попросите их написать предложения, которые должны включать диалог. Затем попросите их поменяться бумагами с партнером, и пусть партнер использует цветной маркер, чтобы отметить кавычки и запятые. Как только учащиеся освоятся в диалогах, покажите им, как включить их в рассказ и как использовать правильное разбиение на абзацы.

    Разговорная деятельность в классе для начинающих – Обучение английскому языку

    Преподаватель ESL попросил меня помочь с разговорной речью в классе для начинающих.Поскольку у ее учеников очень мало словарного запаса и плохое произношение, она не знает, с чего начать.

    Изучение языка похоже на строительство. Представьте, что вы строите дом. Чтобы построить его, вам нужны кирпичи. Из кирпича и цемента вы строите стены. Разговор похож на дом. Он состоит из отдельных слов (как кирпичи). Эти слова составляют предложения (как стены). Готовый дом – это диалог.

    Начните с ключевых словарных слов

    Имея это в виду, начните с изучения словарных слов в своем диалоге.Я использую для этого игры, начиная с таких игр, как Jump the Line. Затем я перехожу к разговорным занятиям в классе, таким как эти разговорные игры ESL. Вы можете подумать, что ничего не добьётесь, но эти шаги необходимы. Считайте, что вы строите хороший фундамент для своего дома!

    Введите короткие фразы

    Затем используйте разговорные упражнения в классе, чтобы представить короткие фразы или предложения из диалога. Всегда начинайте с игр на прослушивание, чтобы отточить их, чтобы учащиеся слышали их неоднократно, прежде чем вы ожидаете, что они их проговорят.

    Работа в парах

    Часто предложите учащимся практиковать разговорную речь в классе в парах. Работа в парах и небольших группах позволяет всем принять участие и освоить английский язык! Выполните несколько заданий по чтению и письму с диалогами. Если учащиеся придумают последние две фразы разговора, это может быть интересно, но это будет слишком медленно для начинающих, если только у вас не маленькие группы. Чтение головоломок — это здорово, как и такая игра, как «Найди друга», где каждый ученик участвует в диалоге.Они должны найти другого ученика, у которого есть предыдущее предложение.

    Работа в классе

    Теперь вы немного поработали с диалогом, попробуйте это. Объедините учащихся в команды. Некоторые ученики встают и молча изображают диалог. Они делают это как могут, жестикулируя, но никогда не разговаривая. Когда учитель хлопает в ладоши, ученики перестают изображать. Остальные команды должны произнести следующую строчку. Поначалу такой вид деятельности может показаться пугающим для учащихся, но вскоре они к нему привыкнут.Сначала проведите демонстрацию с одним из более сильных учеников, чтобы класс понял задачу. Эта деятельность полезна, потому что все студенты заняты одновременно. Студенты должны мысленно следить за диалогом, что способствует беглости речи, даже если они не говорят.

    Если вы попробуете это разговорное задание, дайте мне знать, как оно получилось! Я хотел бы услышать об этом.

    Обучайте диалогам через драму

    Если вы можете сделать разговор интересным или драматичным, тем лучше.Попробуйте использовать мои пьесы и скетчи или отрывки из них. Диалоги повторяются и используют ограниченный словарный запас, что делает их идеальными для начинающих.

    Ресурсы для обучения диалогу

    Если у вас нет моих книг с играми, вы найдете множество игр, которые помогут вам учить словарный запас и предложения, чтобы вы могли построить диалоги. Эта книга с играми для младшего школьного возраста идеальна, даже если у вас большой класс. (Также в мягкой обложке.)

    Надеюсь, это поможет — дайте мне знать! Будем рады услышать от вас снова в ближайшее время.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.