Сколько в детском саду в группе должно быть детей: Санитарные правила, регулирующие укомплектованность групп в детских садах

Содержание

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №123 Невского района Санкт-Петербурга

 

Правила оплаты за присмотр и уход в ГБДОУ

Оплата за присмотр и уход за ребёнком в государственном учреждении производится родителями или лицами, их заменяющими, по квитанции через любой банк. При начислении суммы за текущий месяц учитывается фактическое время пребывания ребёнка в детском саду за предшествующий месяц (делается перерасчёт и сумма уменьшается).  Перерасчёт родительской платы делается при непосещении ребёнком дошкольного учреждения 3 дня подряд и более.

Уважаемые родители!

На основании ПОСТАНОВЛЕНИЯ Правительства Санкт-Петербурга от 23 декабря 2021 г. N 1043 «О размерах платы, взимаемой  с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, за присмотр и уход за детьми  в Государственных образовательных учреждениях, реализующих образовательнве программы дошкольного образования, находящиеся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, на 2022 год:

с 01.01.2022 года изменился размер ежемесячной родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга:  

Оплата детского сада в 2022 году (с 01.01.2022)

           Если родители одновременно обладают правом на оформление денежной компенсации по нескольким причинам, то льгота предоставляется по тому, которое обладает наибольшим размером.Денежная компенсация за счет средств из бюджета Санкт-Петербурга родителям либо же лицам, которые их заменяют, чьи дети посещают детский сад в сумме:

Заявление_на_компенсацию

Заявление на актуализацию компенсации

Информация о материальной поддержке родителей (законных представителей) обучающихся:

— Ст.9 Закона Санкт-Петербурга «Об образовании в Санкт-Петербурге» от 26.06.2013 года

— ПОСТАНОВЛЕНИЕ Правительства Санкт-Петербурга от 31 декабря 2014 года N 1313 О родительской плате за присмотр и уход за детьми в государственных образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, о реализации пунктов 6 и 7 статьи 18 Закона Санкт-Петербурга «Социальный кодекс Санкт-Петербурга» (с изменениями на 28 декабря 2016 года)

— РАСПОРЯЖЕНИЕ Комитета по образованию от 3 августа 2015 года N 3747-р Об утверждении Административного регламента администрации района Санкт-Петербурга по предоставлению государственной услуги по выполнению отдельных функций по предоставлению мер социальной поддержки отдельным категориям семей, имеющим детей, в виде предоставления компенсации родительской платы и части родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении администраций районов Санкт-Петербурга* (с изменениями на 20 января 2017 года)

Правила детского сада > Suur-Pae lasteaed > Tallinn

KINNITATUD Tallinna Suur-Pae Lasteaia direktori 07.11.2018 käskkirjaga nr 1-13/15
KOOSKÕLASTATUD Tallinna Suur-Pae Lasteaia hoolekoguga 07.11.2018 protokolli 2-1/05 otsus nr 6.1
KOOSKÕLASTATUD Tallinna Suur-Pae Lasteaia pednõukoguga 05.09.2018 protokolli 2-12/01 otsus nr 2.1

Правила внутреннего распорядка детского сада Tallinna Suur-Pae Lasteaed c 7.11.2018

Уважаемый родитель, детский сад – это второй дом для наших детей. От согласованного и доверительного ежедневного сотрудничества родителей и персонала детского сада во многом зависит настроение малыша, его чувство уверенности в себе, степень адаптации к детскому саду и творческие успехи. Правила внутреннего распорядка разработаны для того, чтобы всем детям и их родителям было комфортно и безопасно в нашем доме.

1. Общие положения
1.1. Правила внутреннего распорядка созданы на основе «Закона о дошкольных учреждениях» и других законодательных актов Эстонской республики.
1.2. Правила внутреннего распорядка опубликованы на сайте детского сада на эстонском и русском языке и доступны для ознакомления на инфостенде около кабинета директора.
1.3. Правила внутреннего распорядка утверждает директор и согласовывает попечительский совет.
1.4. Правила внутреннего распорядка обязательны к исполнению со стороны детей, родителей, опекунов (в дальнейшем родитель) и работников детского сада.
1.5. С заявлениями и предложениями можно письменно обращаться к директору или попечительскому совету.

2. Приход и уход в детский сад, регистрация отсутствия ребёнка
2.1. Детский сад открыт по рабочим дням с 6:30 до 18:30. Группы работают с 7:00 до 18:00. При необходимости ребёнка принимает

дежурная группа утром с 6.30 – 7.00 и вечером с 18.00-18.30. Родитель забирает ребёнка за 15 минут до закрытия дежурной группы/детского сада. В случае неожиданной задержки родитель должен сообщить об этом в детский сад по тел 53028980.
2.2. Родитель и ребёнок входят в детский сад и выходят из д/сада через входную дверь своей группы (через раздевалку своей группы).
2.3. Время работы группы и режим дня утверждается приказом директора с учётом возраста детей группы. C режимом дня родители могут познакомиться на информационном стенде в группе или на сайте детского сада (http://www.tallinn.ee/rus/suur-pae-lasteaed/). 
2.4. Родитель сообщает об отсутствии ребёнка и ставит ребенка на питание до 9 часов утра, сообщением через электронную инфосистему ELIIS.EE или по телефону 53028980.
2.5. Если ребёнок заболел, опаздывает или по другой причине не придёт в д/сад до 9:00
, то родитель оповещает детский сад об этом по телефону 53028980.
2.6. Родитель передаёт ребёнка лично в руки учителю группы. Запрещён приход ребёнка в детский сад без сопровождающего его взрослого. Работники д/сада отвечают за жизнь и здоровье ребёнка с момента, когда родитель передал ребёнка учителю и до момента передачи ребёнка учителем родителю, когда он пришёл за ребёнком.
2.7. У родителя есть право приводить и уводить ребёнка в удобное для него время, однако родитель обязан учитывать режим дня и не мешать во время занятий, сна, питания детей. Ребёнку легче привыкнуть, если он будет приходить в 8:50 до начала занятий.   Если родитель приведёт ребёнка в д/сад к 8:00, то ребёнок успеет спокойно поиграть до завтрака, рассказать о своём настроении в утреннем круге, успеет вместе с другими детьми сделать утреннюю зарядку.
2.8. Родитель оповещает учителя группы по мере необходимости о физическом и эмоциональном состоянии ребёнка и о важных домашних событиях для того, чтобы персонал группы мог лучше понять поведение ребёнка и вовремя помочь ребёнку.
2.9. Учитель детского сада отдаст ребёнка только адекватному и трезвому родителю.
2.10. Учитель имеет право отдать ребёнка также другому лицу/лицам, если родитель заблаговременно оповестил письменно об этом учителя и директора. Учитель не отдаст ребёнка в руки чужого человека, если родитель заранее не сообщил директору в письменной форме.
2.11. Учителю не разрешается передавать ребёнка лицу, не достигшему совершеннолетия. Если в исключительном случае родитель поручает своему старшему несовершеннолетнему ребёнку привести младшего ребёнка в детский сад /или забрать из детского сада, то родитель должен заблаговременно информировать директора о сложившейся экстренной ситуации, написав заявление. В этом случае родитель снимает ответственность за безопасность своих детей с администрации и персонала д/сада и несёт полную ответственность за жизнь и здоровье обоих несовершеннолетних детей в опасной ситуации. Учитель сообщает директору о сложившейся опасной ситуации.
2.12. Если за ребёнком не пришли родители до 18:30, то учитель связывается по телефону с родителем и сообщает об инциденте директору. Если с родителем связаться не удаётся, то учитель информирует полицию о случившемся и далее следует рекомендациям полиции.

3. Здоровье ребёнка и обеспечение безопасности
3.1. Здоровье ребёнка
3.1.1. В детском саду должны быть всегда правильные контактные данные родителя. Обо всех изменениях родитель обязан незамедлительно в письменной форме (заявление) оповестить директора.
3.1.2. Родитель обязан создать ребёнку условия, способствующие его развитию и освоению дошкольного образования в детском саду и придерживаться режима детского сада и требований по обеспечению здоровья детей (Koolieelse lasteasutuse seadus § 18 lg 2 p 1).

3.1.3. Родитель письменно информирует директора детского сада о необходимости особых условий в связи с состоянием здоровья ребёнка, на основании чего персонал адаптирует по возможности режим дня, развивающую среду и организацию учебно-воспитательного процесса в группе.  Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родитель должен поставить в известность директора (письменно) и учителей группы. Только в том случае, если родитель в письменной форме оповестил детский сад об особенностях развития ребёнка, его заболеваниях и особых нуждах, персонал детского сада обеспечит индивидуальный подход к Вашему малышу.
3.1.4. Запрещается приводить в детский сад больного ребенка, состояние которого может причинить вред ему самому или другим детям (на основании постановления министра социальных дел № 61 от 24.09.2010 «Tervisekaitsenõuded koolieelses lasteasutuses tervise edendamisele ja päevakavale
» и в соответствии с рекомендациями Департамента здоровьяпо предотвращению инфекционных заболеваний в детских учреждениях ).
3.1.5. Об инфекционном заболевании ребёнка родитель обязан незамедлительно сообщить директору (расстройство стула, ветрянка, скарлатина, краснуха, корь и т.д.). В период возникновения инфекции родители оповещаются объявлением в группе, и в детском саду вводятся рекомендации Департамента здоровья.
3.1.6. Работник группы наблюдает за состоянием ребёнка при приёме в группу, в течение дня и оповещает о проблемах здоровья или поведения ребёнка родителю и директору.
3.1.7. Запрещается приносить в детский сад лекарства и витамины для лечения детей. В случае хронического заболевания (сахарный диабет) назначенное врачом лекарство может быть выдано ребёнку в качестве исключения (сахарный диабет) учителем детского сада под ответственностью родителя и по договоренности с директором (родитель пишет соответствующее заявление на имя директора).
3.1.8. Родитель обязан незамедлительно сообщить об инфекционном заболевании ребёнка директору (расстройство стула, ветрянка, скарлатина, краснуха, корь и т.д.).
3.1.9.

Санаторные группы в детских садах

Все детские сады имеют различную классификацию: дет.сад общеразвивающего вида — с приоритетным осуществлением какого-либо направления развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического. Центры развития ребенка: такие детские сады должны иметь игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудии, детские театры. Детские сады компенсирующего вида — с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции (например, с задержкой психического развития, с нарушением опорно-двигательного аппарата, слуха, речи, зрения и др.) Детские сады санаторного типа. Детские сады комбинированного вида — включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных в разном их сочетании.

В комбинированных детских садах бывают санаторные группы, (например д/с №109; 123) речь пойдёт о таких группах: в них ходят здоровые виражные по манту детки или те дети, которые были в контакте с туберкулезными больными (но дети сами здоровые). Иногда родители стремятся отдать туда своих детей, потому что там маленькие группы, улучшенное питание, плата за содержание детей в санаторных группах с родителей.не взимается, т.е оплачивает город.

Путевка от отдела образования в такую группу не нужна, направление даёт врач-фтизиатр, который находится в туб. диспансере. Возможно, поэтому такие группы имеют устрашающие названия «санаторные группы для детей с туберкулезной интоксикацией». Дети посещают санаторную группу 12 часов в день

Первое, чем санаторная группа отличается от обычной, — это количеством ребятишек в группе. Если в группе обыкновенного детского сада норма наполняемости — до 20 детей, то в аналогичной по возрасту группе санаторного сада должно быть до 15 воспитанников. В младших и ясельных группах эти нормы еще меньше — 12 человек. В таких группах, как правило, постоянный квалифицированный воспитатель и всегда есть няня.

Второе отличие — высокие нормы продуктов питания. Соки, фрукты ребятишки получают ежедневно, предусмотрено диетическое (например, вареная говядина порционными кусками) и гипоаллергенное питание. Меню для каждого малыша составляется индивидуально — в зависимости от медицинских показаний, ведь в группу санаторного типа берут, прежде всего, часто болеющих деток.

Третье отличие — наличие высококвалифицированного врача. В таких дошкольных учреждениях в режиме дня отведено время для оздоровительных процедур и занятий, скажем, по профилактике плоскостопия. В детсадах санаторного типа предусмотрен массаж, физиолечение, фиточаи и коктейли, ингаляции.

Чтобы попасть в группу санаторного типа, необходимо сначала обратиться к участковому педиатру, а затем получить направление от фтизиатра ( ставят ребенку манту и по ее реакции определяют риск). Если у ребенка увеличена манту, нужно получить на руки справку — направление для посещения санаторной группы либо садика санаторного типа. Путёвку врач-фтизиатр даёт на 1 год, через год может снять с учета (если все ОК) тогда ребенка переведут в обычную группу.

Уважаемые родители! В нашем детском саду принято соблюдать некоторые правила. Эти условия несложны для выполнения и помогут нам с Вами скорее найти общий язык и предупредить конфликтные ситуации. Надеемся на Ваше понимание и настрой на положительный резул

 

1. Режим работы нашего детского сада с 07.30 до 18.00, 5 дней в неделю, выходные суббота, воскресенье. В праздничные дни, установленные Правительством РФ детский сад не работает.

* Своевременный приход и уход ребёнка – необходимое условие реализации образовательного процесса.

 

2. Приводить ребёнка необходимо до 08.30 утра. Табель и меню заполняются до 09.00 и значит, на питание в день опоздания ребёнок не ставится. Если Вы всё же опаздываете, ОБЯЗАТЕЛЬНО предупредите об этом воспитателя по телефону.

 

3. Если вы привели ребенка после начала какого-либо режимного момента, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва.

 

4. Приходя утром, поздоровайтесь со всеми работниками детского сада, уделите особое внимание воспитателями, ведь они каждый день заменяют Вашим детям мам и пап. К педагогам группы независимо от их возраста необходимо обращаться на Вы, по имени и отчеству.

5. Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке утром до 08.30 и вечером после 17.00. В другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.

 

6. Мы уделяем большое внимание вопросу безопасности жизни и здоровья Вашего ребенка, из чего следуют еще несколько пунктов:

— приводит и забирает ребенка ТОЛЬКО родитель и (или) доверенное лицо при наличии письменного разрешения родителя, передаёт ребёнка «из рук в руки»;

 

— дети до 18-ти лет забирать ребенка из детского сада НЕ ИМЕЮТ ПРАВА (в экстренных случаях возможны исключения ТОЛЬКО после личного согласования этого вопроса с руководителем детского сада).

 

7. Не отправляйте ребенка в детский сад одного или в сопровождении несовершеннолетнего, этим Вы подвергаете жизнь ребенка опасности.

 

8. Если Ваш ребенок страдает установленными аллергическими реакциями (продукты питания, цветочные растения, пыльца, шерсть, медикаменты, укусы насекомых и т.д.), ОБЯЗАТЕЛЬНО укажите на этот факт в беседе с медсестрой и воспитателем Вашей группы, ещё лучше предоставить медицинскую справку от аллерголога или педиатра, в которой отражён данный факт.

 

9. Если в течение дня у ребенка проявляются первые признаки заболевания (температура, рвота, высыпания, диарея и пр.), родители будут немедленно об этом извещены и должны, как можно быстрее, забрать ребенка из медицинского изолятора детского сада.

 

10. Накануне предполагаемого отсутствия ребенка в детском саду по семейным обстоятельствам (отпуск, летний период, санаторно-курортное лечение и пр.) оставьте заявление на имя за­ведующего МДОУ (форма на сайте).

 

11. Не приводите больного ребенка в детский сад, этим подвергаете опасности здоровье не только своего ребенка (больному нужны постельный режим, лечение и мама рядом), но и здоровье всех остальных детей. Выявленные при утреннем фильтре больные дети и дети с по­дозрением на заболевание в детский сад не принимаются. Состояние здоровья ребенка определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то смущает, то придется обращаться к медицинскому работнику. Мы рады 100% посещаемости, но если «сопельки» и кашель Вас, как маму, не пугают, то у другой мамы может быть другое, отличное от Вашего, мнение.

 

12. Если у ребенка есть любимая игрушка или книжка, их, конечно, можно принести в детский сад, но ребёнок должен быть готов к тому, что игрушка или книжка должна будет «подождать» своего хозяина в шкафчике до прогулки, а затем до ухода домой. В группу игрушки с улицы приносить нельзя, т.к. они не обрабатываются как игрушки, которые находятся в группах детского сада.

 

13. Не стоит приносить в детский сад игрушки и предметы, за целостность и сохранность которых Вы и Ваш ребёнок будете переживать. Это также касается мобильных телефонов, игровых приставок, часов, дорогостоящих игрушек и т. д. Воспитатель и администрация МДОУ за их сохранность ответственности не несет.

 

14. Недопустимо давать ребенку с собой сладости, чипсы, сухарики, жвачки, витамины и пр., т.к. ребёнок может подавиться или «накормить» другого ребёнка «запрещёнными» и опасными продуктами.

 

15. Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо утром ежедневно проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов. Категорически ЗАПРЕЩАЕТСЯ приносить в детский сад острые, режущие, стеклянные, а также мелкие предметы (монеты бусинки, пуговицы и т.п.), таблетки и другие лекарственные средства.

 

16. Не приносите в детский сад никаких лекарств, т.к. ни воспитатели, ни даже медсестра не имеют права давать детям лекарства в детском саду.

 

17. Перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его одежда времени года и температурному режиму. Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика и не сковывала его движений. В правильно подобранной одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется. Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить. Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться. Носовой платок необходим ребенку, как в помещении, так и на прогулке.

 

18. Приводить ребенка нужно в опрятном виде: умытого, постриженного, причесанного,  в чистой одежде и обуви.

Ребёнок должен иметь:

-сменную обувь,

-сменную одежду,

-спортивную форму (цвет футболки определяют в группе),

— комплект сменного белья для сна (пижама) в холодный период,

— два пакета для хранения чистого и использованного белья.

*Количество сменной одежды зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.

 

19. Вносите родительскую плату за содержание ребенка в ДОУ до 25-го числа каждого месяца. Своевременно представляйте до­кументы, подтверждающие льготы по оплате за содержание ребенка в детском саду. При возникновении сложностей с оплатой поставьте администрацию в известность. *Адекватно реагируйте на вопросы о своевременно невнесенной своевременно оплате.

 

20. Необходимо своевременно сообщать об изменении адреса места жительства, смене номера контактного телефона, места Вашей работы воспитателям Вашей группы.

 

21. Родителям проходить в игровую комнату, буфетную или туалет без разрешения воспитателя СТРОГО запрещено.

 

22. Если Вы обнаружили неудовлетворенность или некоторое несогласие с тем, как организована жизнь детей в группе, Вам следует, В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, обсудить это с воспитателями группы или старшим воспитателем. ЗАТЕМ, если этот разговор не помог решению проблемы, пожалуйста, обратитесь к руководству детского сада. Безусловно, Вы можете обратиться напрямую к заведующему и выразить свою обеспокоенность. Но в подавляющем большинстве случаев «вопросы» успешно разрешаются на уровне «воспитатель-родитель».

 

23. Спорные и конфликтные ситуации с воспитателями и другими родителями необходимо разрешать ТОЛЬКО в отсутствие детей.

 

24. Запрещается приходить в детский сад в нетрезвом состоянии, курить на территории детского сада, приводить животных.

 

25. Чаще обращайте внимание на информацию, которая находится в приемной вашей группы и на сайте детского сада. В ней Вы найдете много полезного для себя в деле воспитания детей, а также информацию о жизни Вашего ребенка в группе: содержание программы, по которой работает группа, распорядок дня, сетку занятий, объявления, меню и другие полезные материалы. Там же Вы можете задать вопрос или написать отзыв.

 

26. Чаще интересуйтесь у воспитателей успехами и неудачами Вашего малыша, а не только тем, кто его обидел, и что он сегодня ел.

 

27. Постарайтесь знать всех специалистов, работающих с Вашими детьми, в лицо и по имени отчеству для того, чтобы обратиться к ним с возникающими у Вас вопросами  в воспитании и обучении Вашего ребенка.

 

28. Приходите за ребенком вечером вовремя. Помните что, приходя за ребенком ровно в 18.00 или позже, Вы заставляете воспитателей работать бесплатно сверхурочно. Не злоупотребляйте добротой работников детского сада, у них тоже есть дети. А Ваш ребёнок, в случае Вашего вечернего опоздания,  после 18 часов по законодательству считается «безнадзорным».

 

29. Въезд на территорию учреждения частных машин строго запрещен во избежание несчастных случаев. Категорически запрещена парковка перед воротами, т. к. это препятствует доставке питания в дополнительное здание детского сада, а также проезду служебных машин в случае чрезвычайной ситуации.

 

30. Соблюдайте этические нормы в общении с детьми и всеми сотруд­никами детского сада.

 

31. Соблюдайте санитарные нормы в период действия ограничений, связанных с распространением новой КОРОНАВИРУСНОЙ инфекции.

 

Благодарим за соблюдение правил!

Часто задаваемые вопросы

Вопрос 1. Если ребёнок пропустил по болезни (или другой уважительной причине) несколько дней в детском саду, нужно ли после приносить справку от врача?

Ответ: Если ребёнок не посещал более пяти рабочих дней, то необходимо принести справку от врача. Если было пропущено по уважительной причине до пяти дней, то справка не требуется.

Вопрос 2. Нужна ли спортивная форма для занятий физкультурой?

Ответ: У каждого ребёнка должна быть с собой форма для занятий физкультурой : футболка, удобные чёрные шорты, белые носки, полукеды на липучках. Цвет футболки нужно уточнить у воспитателя.

Вопрос 3. Можно ли приносить ребёнку с собой в детский сад угощения для детей в честь дня рождения (или другого праздника)?

Ответ: В настоящее время в детском саду категорически запрещено приносить угощения и любые продукты питания. Питание детей осуществляется только в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями для дошкольных образовательных учреждений.

Вопрос 4. Какого числа необходимо вносить плату за детский сад?

Ответ: Оплата производится не позднее 20-го числа каждого месяца. Квитанцию об оплате необходимо показать воспитателю и сделать соответствующую пометку в специальной тетради.

Вопрос 5. Можно ли приносить с собой в детский сад домашних животных?

Ответ: Категорически запрещается приносить в детский сад любых домашних животных, а так же держать животных в групповых помещениях, брать с собой на прогулку и т. д.

Вопрос 6. Можно ли детям приносить в детский сад свои игрушки?

Ответ: Детям разрешается приносить с собой свои игрушки, но в данной ситуации родители должны понимать, что в группе одновременно находится много детей, которые возможно захотят тоже поиграть с этой игрушкой. Если Ваш ребёнок будет готов поделиться своей игрушкой с другими детьми, то стоит разрешить ему принести игрушку в детский сад. В противном случае стоит предложить ребёнку играть ей дома. Если игрушка дорогая, то стоит учесть, что воспитатель, помощник воспитателя и администрация детского сада не несут материальной ответственности за игрушки детей, принесённые из дома.

Вопрос 7. Можно ли детям носить украшения (серёжки, цепочки)?

Ответ: Родителям стоит учесть, что воспитатель, помощник воспитателя и администрация детского сада не несут материальной ответственности за сохранность украшений, других ценных предметов и личных вещей ребенка.

Вопрос 8. Можно ли ребёнку давать с собой в детский сад какие-либо лекарственные препараты?

Ответ: Категорически запрещается приносить в группу, оставлять в кабинке или давать воспитателю какие-либо лекарства для Вашего ребёнка. Если Вашему ребёнку врач назначил лекарство, то необходимо отдать его вместе с рецептом врача медсестре.

Вопрос 9. По какой программе осуществляется обучение в детском саду?

Ответ: Обучение в детском саду осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Вопрос 10. Какое меню в детском саду?

Ответ: Меню в дошкольном учреждении 20-дневное, установленное и утвержденное заведующей ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей, времени года и СанПиН 2.4.1.3049-13. В ДОУ сбалансированное питание 5 раз в день: завтрак, второй завтрак, обед,  полдник, ужин.  (согласно режиму дня).

Вопрос 11. Чем занимаются дети в детском саду в свободное от занятий время?

Ответ: В свободное от занятий время дети заняты игровой деятельностью (сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры, игры-драматизации, кукольный театр), кроме того проводится индивидуальная работа с воспитанниками по отработке тех или иных навыков.

Вопрос 12. Одинаковый ли режим в детском саду зимой и летом?

Ответ: В детском саду существует режим дня холодного периода года с 01 сентября по 31 мая и теплого с 01 июня по 31 августа. В холодный период года осуществляется образовательная деятельность с детьми, а теплый период года характерен долгим пребыванием детей на свежем воздухе.

Вопрос 13. Когда ребенок может не посещать детский сад?

Ответ: Не посещать детский сад ребенок может по причине болезни или по заявлению родителей.

Вопрос 14. Сколько групп в ДОУ и какой направленности?

Ответ: В дошкольном учреждении функционирует 11 групп общеразвивающей направленности:

2 группы — раннего возраста;

2 группы — 2 младшие;

3 группы  — средние;

2 группы – старшие;

2 группы  — подготовительные группа.

Вопрос 15.   Что означает на деле готовность ребенка к школе?

Ответ: Готовность бывает двух видов : психологическая и физиологическая. Психологическая, в свою очередь, делится на личностную, интеллектуальную и волевую. Часто мы обращаем внимание именно на интеллектуальную готовность. Порой и учителя придают значение именно этому моменту. Что касается личностной готовности, она предполагает наличие желания ребенка идти в школу. Он должен этого хотеть. Ребенок должен хотеть учится. И большинство детей хочет учиться. Но проходят первые дни, месяцы, и вдруг обнаруживается, что не все получается так, как хотелось бы. И родители разочарованы, и сам ребенок больше не хочет идти в школу. В чем же тут дело? К сожалению, многие ребятишки свой процесс физического и психологического развития не успевают пройти к семи годам. А родители требуют от них, потому что этого требует учитель. В конечном итоге нежелание учиться и поведенческие отклонения особо явно дают результат в классе четвертом или пятом.

Вопрос 16. Какими навыками дети должны владеть, когда они приходят в школу. На что родителям обратить внимание?

Ответ: Волевая готовность, о которой часто умалчивается, является первым показателем того, что у ребенка в школе все будет получаться. Надо учить уроки – он сядет и будет учить, у него не вызывает это особой тревоги. Что является показателем этой готовности? Например, в 6 лет ребенок должен уметь накрывать на стол, мыть руки без напоминания, уметь сдерживать желание съесть конфету перед обедом при свободном допуске к сладостям, пусть даже этого никто не видит. Должен уметь здороваться, прощаться, сидеть и заниматься чем-то минут по 25. Самое главное, вот на что обратите внимание: когда ребенок задает вопрос, он ждет на него ответ или просто спросит и тут же забудет о своем вопросе? Это может быть показателем его способности к концентрации при выслушивании ответа. Очень важно развивать речь ребенка. Есть книга «Как подготовить ребенка к школе», ее составили многие специалисты, и она дает то, что необходимо знать родителям. А еще есть замечательная книга «Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников». Там, в частности, есть и о психологической готовности ребенка к школе, и о признаках минимальной мозговой дисфункции, и еще много всего интересного. Замечательная книга.

Вопрос 17. МОЖНО ЛИ ПРИНОСИТЬ ИЗ ДОМА СВОИ БЛЮДА В ДЕТСКИЙ САД, ЕСЛИ У РЕБЕНКА АЛЛЕРГИЯ НА НЕКОТОРЫЕ ПРОДУКТЫ? 

Ответ: К сожалению, такой вариант организации питания при посещении детского сада запрещен. Одним из документов, регламентирующих организацию питания в дошкольных образовательных организациях, является СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Согласно п. 14.1 СанПиН 2.4.1.3049-13 прием пищевых продуктов и продовольственного сырья в дошкольные образовательные организации осуществляется при наличии документов, подтверждающих их качество и безопасность. В соответствии с Приложением 5 СанПиН 2.4.1.3049-13 в дошкольных образовательных организациях не допускается использовать в питании детей любые пищевые продукты домашнего (не промышленного) изготовления, а также принесенные из дома (в том числе при организации праздничных мероприятий, празднований дней рождения и. п.).

 

 

 

Вопросы и ответы / Портал госуслуг Москвы

Фильтр по вопросам

Выберите темуАвтоплатежи по выставленным счетам за текущий ЕПД, МГТС, детский сад, кружки и секцииАвтоплатежи по расписаниюАвторизация и восстановление пароляАннулирование разрешения на установку и эксплуатацию рекламной конструкцииАренда городских пространствАренда спортивных площадокБесплатное получение земельного участка в собственность гражданами и юридическими лицамиВвод СНИЛСВключение места размещения нестационарного торгового объекта при стационарном торговом объекте в схему размещения нестационарных торговых объектов (внесение изменений в схему размещения)Включение сезонного (летнего) кафе/ Внесение изменений в схему размещения сезонных (летних) кафе при стационарных предприятиях общественного питанияВнесение в реестр резидентных парковочных разрешенийВнесение изменений в договор аренды земельного участка для строительства (реконструкции) капитального сооруженияВнесение изменений в разрешение на строительство (городской округ Троицк)Внесение изменений в разрешение на строительство (городской округ Щербинка)Внесение изменений в разрешение на строительство (только для ОКН)Внесение изменений в разрешение на строительство (только для ООПТ)Внесение изменений в разрешение на установку и эксплуатацию рекламной конструкцииВнесение изменений в реестр лицензий по управлению многоквартирными домамиВозмещение затрат на адаптацию продукцииВозмещение затрат на подтверждение соответствия продукции (сертификация продукции)Возмещение затрат на получение охранных документов (патентов, свидетельств) на РИД и средства индивидуализацииВозмещение затрат на сертификацию соответствия систем менеджментаВыдача пропусков грузовикамВыдача разрешения на строительствоВызов мастера (подача заявки в ЕДЦ)Выкуп арендуемой недвижимости у города субъектами малого и среднего бизнеса Государственная экспертиза проектной документации и (или) результатов инженерных изысканий в форме экспертного сопровожденияГосударственная экспертиза результатов инженерных изысканий и проектной документацииГрадостроительный план земельного участка городского округа ТроицкГрадостроительный план земельного участка городского округа ЩербинкаГрант в целях стимулирования развития субъектов малого и среднего предпринимательства, осуществляющих реализацию товаров за пределы территории Российской Федерации, экспорт результатов интеллектуальной деятельности и (или) услугДоговор на размещение объекта благоустройстваДополнительное соглашение об изменении договора аренды земельного участкаДополнительное соглашение об изменении договора аренды недвижимости, принадлежащей городу, за исключением земельных участков и жильяЕдиный платежный документ для нежилых помещенийЕжемесячная выплата в связи с рождением (усыновлением) первого ребенкаЕжемесячная городская денежная выплата, включающая компенсацию на оплату стационарного телефонЗагрузка документов в рамках программы реновацииЗадание (или его копия) на работы по сохранению объекта культурного наследия федерального значения (за исключением объектов, перечень которых устанавливается правительством РФ)Задание на работы по сохранению объекта культурного наследия регионального значения, выявленного объекта культурного наследияЗаказ питания на молочной кухне, выбор молочно-раздаточного пункта и графика получения продуктовЗаключение о соответствии Сводному плану подземных коммуникаций и сооруженийЗаписаться на личный приём в МАДИЗапись в детский садЗапись в инспекцию ГостехнадзораЗапись в колледжЗапись в кружки, спортивные секции, дома творчестваЗапись в офис МОСГОРТУРЗапись в первый класс, перевод из одной школы в другуюЗапись к ветеринарному врачуЗапись на ЦПМПК г. МосквыЗапись на заключение договора по программе реновацииЗапись на медкомиссию для получения справки в ГИБДДЗапись на осмотр квартиры по программе реновацииЗапись на приёмЗапись на приём к нотариусуЗапись на прием в офис ГАУК «МОСГОРТУР»Запись на прием в центр «Моя карьера»Запись на прием к врачуЗапись на прием к нотариусу для участников программы реновацииЗапись на прием к экспертамЗапись на проведение контрольно-геодезической съемкиЗапись на регистрационный учет на территории Троицкого и Новомосковского административных округовЗапись на собеседование в Школу вожатыхЗапись на торжественное вручение первого паспортаЗапись на участие в ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ), итоговом сочинении (изложении), итоговом собеседовании по русскому языку для 9 классовЗапись ребёнка в группу продлённого дняЗапрос на сверку расчетов по финансово-лицевому счетуЗапрос, изменение и отмена доступа к электронной медицинской картеЗаявление на получение питания на молочной кухнеЗаявление на устранение строительных дефектов в рамках переезда по программе реновацииИзменение разрешенного использования земельного участка Информация об очерёдности граждан, состоящих на жилищном учётеКарта москвича для студента/ординатора/аспиранта/ассистента-стажераКомпенсация взамен получения подарочного комплекта для новорожденныхКомпенсация платы за детский садКопии правоудостоверяющих, правоустанавливающих документовЛицензирование заготовки, хранения, переработки и реализации лома черных и цветных металловЛицензирование предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домамиЛицензирование розничной продажи алкогольной продукцииЛичный кабинетЛичный кабинет юридического лицаМОСВОДОКАНАЛ. Заключение договора о подключении к сетям холодного водоснабжения, водоотведения МОСВОДОКАНАЛ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении объекта строительства к сетям водоснабжения и (или) водоотведенияМОСВОДОКАНАЛ. Получение акта о подключении к сетям холодного водоснабжения, водоотведенияМОСВОДОКАНАЛ. Получение технических условий подключения к сетям холодного водоснабжения, водоотведения МОСВОДОСТОК. Заключение договора о подключении (технологическом присоединении) к сетям водоотведения поверхностных сточных водМОСВОДОСТОК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении объекта строительства к централизованной системе водоотведения поверхностных сточных водМОСВОДОСТОК. Получение акта о подключении к сетям водоотведения поверхностных сточных водМОСВОДОСТОК. Получение технических условий подключения к сетям водоотведения поверхностных сточных водМОСГАЗ. Заключение договора о подключении к сетям газораспределенияМОСГАЗ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) объекта капитального строительства к сетям газораспределенияМОСГАЗ. Получение акта о подключении к сетям газораспределения МОСГАЗ. Получение технических условий подключения к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Заключение договора о подключении к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) объекта капитального строительства к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Получение акта о подключении к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Получение технических условий подключения к сетям газораспределенияМОЭК. Заключение договора о подключении к сетям теплоснабженияМОЭК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к системам теплоснабженияМОЭК. Получение акта о подключении к сетям теплоснабженияМОЭК. Получение технических условий подключения к сетям теплоснабженияНазначение компенсации на приобретение технического средства реабилитации инвалидам за счет средств бюджета города МосквыНаправление декларации о характеристиках объекта недвижимостиНаправление заявления об исправлении ошибок, допущенных при определении кадастровой стоимости Направление предложений о внесении изменений в правила землепользования и застройки города МосквыНаше деревоОЭК. Заключение договора о технологическом присоединении к электрическим сетямОЭК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к электрическим сетямОЭК. Получение акта о технологическом присоединении к электрическим сетямОбщие вопросыОпределение вида фактического использования зданий и помещений в целях налогообложения и выдача копии актаОрганизация проведения оплачиваемых общественных работОрдер на производство земляных работ, установку временных ограждений и объектовОтзыв согласования переустройства, перепланировки помещения в многоквартирном домеОтказ от права постоянного (бессрочного) пользования либо пожизненного наследуемого владения земельным участкомОтправка замечаний к проекту отчета об итогах государственной кадастровой оценкиОформление (закрытие) порубочного билета и (или) разрешения на пересадку зеленых насажденийОформление полиса ОМСОформление приемочной комиссией акта о завершенном переустройстве, перепланировке помещения в многоквартирном домеПАО «Россети Московский регион». Заключение договора о технологическом присоединении к электрическим сетямПАО «Россети Московский регион». Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к электрическим сетям ПАО «Россети Московский регион». Получение акта о технологическом присоединении к электрическим сетямПарковочные разрешения для автомобилей системы каршерингаПарковочные разрешения для многодетных семейПаспорт колористического решения фасадов зданий, строений, сооруженийПередача в органы соцзащиты сведений об изменении банковских реквизитов и личных данныхПереезд по программе реновацииПерераспределение земель и (или) земельных участков, находящихся в государственной или муниципальной собственности, и земельных участков, находящихся в частной собственностиПодача апелляции о несогласии с выставленными баллами ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ)Подача сведений о поверке, вводе в эксплуатацию приборов учёта водыПодготовка, утверждение, изменение (переоформление) и отмена градостроительных планов земельных участковПодтверждение документов об образовании и (или) о квалификации, об ученых степенях, ученых званияхПодтверждение статуса действия договора Департамента городского имуществаПоиск вакансий (работы)Поиск информации о ранее поданных заявлениях на предоставление государственных услугПоиск пропавших и найденных животныхПолучение архивной справки из государственных архивов МосквыПолучение единого читательского билетаПолучение земельного участка в безвозмездное пользованиеПолучение земельного участка в собственность собственником здания, сооруженияПолучение и оплата ЕПДПолучение информации жилищного учётаПолучение информации об эвакуированном транспортном средствеПолучение места на ярмарке выходного дняПолучение охотничьего билетаПолучение права постоянного (бессрочного) пользования земельным участкомПолучение разрешения на ввод объекта в эксплуатациюПолучение социальной карты учащегосяПолучение субсидии на оплату жилого помещения и коммунальных услугПомощь в переездеПосмотреть информацию о посещении и питании в школеПособия и компенсации семьям с детьми (в т.ч. многодетным)Постановка граждан льготных категорий, нуждающихся в санаторно-курортном лечении, на учет для получения бесплатной санаторно-курортной путевкиПредварительное согласование предоставления земельного участкаПредзапись на государственные услуги по регистрации автотранспортных средствПредоставление городских мер социальной поддержки в денежном выражении либо в виде социальных услугПредоставление ежемесячной денежной компенсации на оплату услуг местной телефонной связиПредоставление земельных участков в аренду правообладателям зданий, сооружений, расположенных на земельных участкахПредоставление информации и документов о зарегистрированных до 31 января 1998 г. правах на объекты жилищного фондаПредоставление информации из Сводного плана подземных коммуникаций и сооружений в городе МосквеПредоставление информации о результатах ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ), итогового сочинения (изложения)Предоставление питания за счёт средств бюджета города МосквыПредоставление разъяснений, связанных с определением кадастровой стоимостиПредоставление сведений, содержащихся в ИАИС ОГДПриём показаний и оплата электроэнергииПриёмка исполнительной документации для ведения Сводного плана подземных коммуникаций и сооружений в городе МосквеПриватизация гражданами жилых помещений жилищного фонда города МосквыПрием показаний приборов учета водыПриемка результатов инженерных изысканий в ИАИС ОГДПрикрепление к детской стоматологической поликлиникеПрикрепление к женской консультацииПрикрепление к поликлиникеПрикрепление к стоматологической поликлиникеПрикрепление ребенка к детской поликлиникеПрисвоение гражданам статуса «Предпенсионер»Проверка и пополнение баланса домашнего телефона МГТСПродление срока действия согласования переустройства, перепланировки помещения в многоквартирном домеПросмотр результатов олимпиадыПубличные слушанияПутевки на отдых и оздоровление детейРазрешение (или его копия) на работы по сохранению объекта культурного наследия федерального значения (за исключением объектов, перечень которых устанавливается правительством РФ)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (городской округ Троицк)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (городской округ Щербинка)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (только для ОКН)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (только для ООПТ)Разрешение на использование земельных участков, которые принадлежат городу, либо государственная собственность на которые не разграниченаРазрешение на работы по сохранению объекта культурного наследия регионального значения, выявленного объекта культурного наследияРазрешение на строительство (городской округ Троицк)Разрешение на строительство (городской округ Щербинка)Разрешение на строительство (для ООПТ)Разрешение на строительство (только для ОКН)Разрешение на таксомоторную деятельностьРаспоряжение о снятии запрета на строительствоРассмотрение запроса (заявления) о принятии на учет в качестве нуждающихся в жилых помещениях/внесение изменений в учётное делоРегиональная социальная доплата к пенсииРегистрация аттракционаРегистрация граждан в целях поиска подходящей работы и в качестве безработных гражданРегистрация самоходных машин и прицепов к нимРегистрация физического лицаСведения о капитальном ремонтеСервис сверки финансово-лицевых счетовСогласие на залог, переуступку прав аренды земельного участка либо субарендуСогласие на субаренду либо переуступку прав аренды недвижимости, принадлежащей городу (за исключением земельных участков и жилья)Согласование дизайн-проекта размещения вывескиСогласование межевого плана границ земельного участкаСогласование мероприятий по уменьшению выбросов вредных (загрязняющих) веществ в атмосферный воздух в периоды неблагоприятных метеорологических условийСогласование переустройства, перепланировки помещения в многоквартирном домеСогласование разделов проектной документации об обеспечении сохранности объектов культурного наследияСогласование специальных технических условий для подготовки проектной документации объектов капитального строительстваСправка Гостехнадзора о совершенных регистрационных действияхСубсидии в целях возмещения затрат, возникших при перевозке (транспортировке) товаров от пунктов отправления на территории Российской Федерации до конечного пункта назначения на территории иностранного государстваСубсидии на возмещение части затрат на создание, развитие имущественного комплекса технопарка, индустриального паркаСубсидия на компенсацию затрат по приобретению оборудования и оплате коммунальных услугСубсидия на компенсацию затрат по продвижению собственных товаров, работ, услугСубсидия на компенсацию лизинговых платежейСубсидия на компенсацию процентов по кредитамСубсидия франчайзи на компенсацию затрат по приобретению оборудования, выплате вознаграждений по договору франшизы и оплате коммунальных услугСубсидия франчайзи на компенсацию лизинговых платежейСубсидия франчайзи на компенсацию процентов по кредитамТехнические вопросыТехнический осмотр самоходных машин и прицепов к нимУведомление о планируемом сносе/завершении сносаУведомление о соответствии (несоответствии) завершенного строительства требованиям законодательства о градостроительной деятельностиУведомление о соответствии (несоответствии) параметров планируемого строительстваУведомление об изменении параметров планируемого строительстваУдостоверение тракториста-машиниста (тракториста)Установка рекламной конструкцииФедеральная компенсация за приобретенные технические средства реабилитации Федеральное обеспечение техническими средствами реабилитацииШтрафыЭлектронная медицинская картаЭлектронный дневник

Детский сад – не просто место для присмотра и ухода за детьми

В последние годы дошкольное образование стало объектом пристального внимания. Говорили о том, что не хватает мест в детских садах. Не забывали про качество. Несколько лет назад вышел федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,  который отменил занятия, являющиеся долгое время предметом гордости ученых и практиков. О том, какие проблемы решают современные педагоги, вопросах преемственности, новых формах и задачах дошкольного образования, а также развитии инклюзивной практики в нашем городе мы поговорили с Татьяной Дмитриевной Яковенко, заведующей отделом профилактической работы с образовательными организациями, семьёй и детьми МКОУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр», доцентом кафедры педагогики и психологии Института естественных и социально-экономических наук НГПУ.

Татьяна Дмитриевна, долгое время главной проблемой дошкольного образования было недостаточное количество мест в детских садах. В начале 2016 года Новосибирск отчитался о 100% доступности дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Действительно ли, на Ваш взгляд, в настоящее время эта острейшая проблема утратила свою актуальность?

– За последние годы удалось сделать невероятно много для обеспечения доступности дошкольного образования в нашем городе: были использованы все возможности для того, чтобы дети в возрасте от 3 до 7 лет могли посещать дошкольные образовательные организации и получить дошкольное образование, которое, согласно Закону «Об образовании в РФ», рассматривается как полноценный — первый уровень общего образования. Строились новые детские сады, реконструировались, увеличиваясь по мощности, старые; открывались группы при школах, где были созданы соответствующие условия. Получила своё развитие такая форма, как группы кратковременного пребывания. И, конечно, в систему муниципального образования были возвращены, приведены в порядок и оборудованы всем необходимым здания детских садов, которые долгие годы эксплуатировались какими-то другими организациями. Большая работа по решению такой социально-значимой задачи была проделана департаментом образования и мэрией города Новосибирска. Но ещё есть над чем работать, учитывая тот факт, что в Новосибирской области достаточно хорошая рождаемость, и конечно, молодые родители заинтересованы в том, чтобы делать карьеру, зарабатывать средства для достойной жизни, а детям дать хорошее дошкольное образование.

– Один из вариантов решения проблемы доступности – это развитие вариативных организационных форм дошкольного образования. Что это за формы и существуют ли они в нашем городе?

– Учитывая разнообразие потребностей родителей как основных заказчиков образовательных услуг, муниципалитет в последние годы придаёт действительно большое значение развитию вариативных форм дошкольного образования. Сегодня в муниципальной системе дошкольного образования функционируют группы кратковременного пребывания: это и адаптационные группы, и группы выходного дня, и очень популярные у родителей группы подготовки к школе, группы оздоровительной направленности, группы развития. Кроме того, сегодня работают такие новые формы дошкольного образования, как центр игровой поддержки для детей раннего возраста, начинает складываться служба ранней помощи. Созданы консультативные пункты для родителей, в которых они могут получить бесплатную консультативную помощь, где ребёнок может быть продиагностирован специалистами и вовремя могут быть выявлены какие-то нарушения развития или риски. В системе дошкольного образования существуют и семейные детские сады, которые тоже рассматриваются как одна из вариативных форм.

Особо нужно сказать о том, что в последние годы большое внимание уделяется обеспечению доступности образования для особой категории детей – с ограниченными возможностями здоровья. Для них создаются группы кратковременного пребывания «особый ребёнок», лекотеки, группы в детских садах компенсирующей направленности. Набирает силу инклюзивное образование: дети с особенностями в развитии посещают группу вместе со своими нормативно развивающимися сверстниками. При этом для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные образовательные условия, предполагающие, в частности, психолого-педагогическое сопровождение, индивидуальные или групповые коррекционно-развивающие занятия, а также безбарьерную среду.

– В настоящее время особое внимание уделяется организации крупных образовательных комплексов, объединяющих дошкольную, начальную ступени, а также ступени основного общего и среднего полного образования. В школах активно создаются дошкольные группы. Эффективно ли всё это, на Ваш взгляд? И насколько актуален вопрос преемственности дошкольного и школьного образования?

– Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием всегда рассматривалось в качестве актуальной задачи. Сказать, что она решена сегодня в полной мере, было бы очень смело. Но делается в этом направлении немало. Сегодня большинство руководителей понимают, что важно обеспечить преемственность на уровне программ, принципов. Но часто эти вопросы решаются несколько формально. Часто преемственность понимается как установление достаточно поверхностных контактов между детским садом и школой: дети подготовительной группы несколько раз за год посещают школу, которая территориально находится рядом, бывают на каких-то праздниках, в классе на уроке, могут познакомиться со своей будущей учительницей. Учитель начальных классов тоже посещает детский сад, иногда проводятся семинары, круглые столы, на которых педагоги эти вопросы обсуждают.

Но, действительно, подлинная преемственность обеспечивается в больших образовательных комплексах, в образовательных центрах, где детский сад является естественной первой ступенью образования. Учителя данной школы знают программы дошкольного образования, понимают, на какие достижения дошкольного возраста они могут опереться в своей работе. В то же время педагоги детского сада более отчётливо осознают, что собою представляет сегодняшняя начальная школа, каковы ожидания учителей, что значит сегодня «хорошо подготовить ребёнка к школе». Компетентные воспитатели хорошо осознают, что одна из главных задач современного детского сада — обеспечение, прежде всего, психологической готовности к школе, предпосылок для освоения ребёнком учебной деятельности.

В качестве примера приведу образовательный центр – школа №4 с детским садом, где многие годы реализуется программа, которая потом продолжается в начальной школе.

– Часто обсуждаемая проблема – реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Как идёт процесс внедрения в нашем городе? Можно ли уже назвать первые значимые результаты? Какие проблемы возникают у педагогов в связи с реализацией стандарта на практике?

– Долгое время школьные педагоги размышляли: «Что же нас ждёт с введением стандарта? Не превратится ли детский сад в казённое учреждение, где все аспекты жизнедеятельности детей будут жёстко стандартизированы?» Теперь мы понимаем, что создан хороший стандарт. Как обозначил  руководитель группы, которая вела разработку стандарта, Александр Григорьевич Асмолов, доктор психологических наук, – это «стандарт для ребёнка и ради ребёнка». Он определяет требования не к ребёнку дошкольного возраста, а к дошкольному образованию: к тем программам, которые разрабатывают детские сады, к условиям реализации этих программ. Результаты освоения программ представлены в виде целевых ориентиров, то есть возможных возрастных достижений ребёнка при условии создания благоприятной среды, при условии, что все требования к программам и их реализации будут соблюдены.

Сегодня детские сады, опираясь на стандарт, на те примерные программы, которые появились на сайте ФИРО в своё время, разработали свои основные общеобразовательные программы. Для детей с ограниченными возможностями здоровья – адаптированные образовательные программы. Идёт работа по осмыслению содержания деятельности, и самым актуальным является вопрос качества дошкольного образования. Что понимать под качеством, как оценивать?

Образовательный стандарт, конечно же, предъявил новые, очень высокие, требования к профессиональной компетентности воспитателя, к их профессиональной позиции, к личностным качествам и умениям.

По сути дела, воспитатели сегодня должны уметь то, чему их в своё время специально не учили. Во-первых, анализировать, опираясь на научные психологические знания, социальную ситуацию развития каждого конкретного ребёнка, определять зону его актуального и зону ближайшего развития и создавать условия для развития и индивидуальности ребёнка, и инициативности, и самостоятельности – в детских видах деятельности, специфических для каждого возраста. Это очень сложная задача.

Кроме того, сегодня воспитатели должны уметь оказывать психолого-педагогическую поддержку каждому ребёнку и всей группе, обеспечить своей группе условия для сохранения не только физического, но и психического здоровья – через организацию общения, совместной деятельности, пространственно-предметной среды. Раньше эта задача ставилась перед педагогами-психологами.

Многим воспитателям сложно работать, поскольку стандарт потребовал отказаться от традиционных занятий учебного типа, и то, что называется сегодня в детском саду непосредственно образовательной деятельностью, должно выглядеть для ребёнка как совместная со взрослым и сверстниками деятельность: игровая, конструктивная, изобразительная, музыкальная и т.д.

Это значит, что воспитателям предстоит действительно отказаться от своей позиции главного источника информации, главного эксперта. Необходимо научиться быть для ребёнка партнёром, заинтересованным собеседником, старшим опытным другом.

Стандарт «восстанавливает» в правах детскую игру и опытно-экспериментальную деятельность. И меня, например, как психолога, это очень радует. Это не занятие школьного типа – «я расскажу вам, а потом задам вопросы». Великий Выготский писал: ребёнок обучается играя, рисуя, экспериментируя, ставя опыты, конструируя.

Очень сложная задача, которая пока, как мне кажется, не решается успешно, хотя мы много об этом говорим в последнее время, – это установление партнёрских отношений с родителями. Стандарт ориентирует педагога на установление отношений сотрудничества, а не конфронтации и не доминирования над родителями. Сотрудничество – это  сложная технология, которую сегодня воспитатели должны осваивать.

Ещё одна непростая задача сегодня – научиться работать с группой детей, которую посещают разные категории детей: как дети с условной нормой развития, так и дети с какими-либо нарушениями. Практика инклюзивного образования должна развиваться. Просто пребывание «необычного» ребёнка в группе еще не делает её инклюзивной. Инклюзия предполагает создание специальных образовательных условий, предполагает, что педагог владеет технологией организации совместной деятельности, создания благоприятного психологического климата в этой группе. Стандарт предъявил очень серьёзные требования, и если педагоги будут двигаться в этом направлении, мы можем говорить, что дошкольное образование поднимется на новый качественно иной уровень в своём развитии.

– В таком случае, появились ли новые подходы в подготовке педагогов?

– Замечательно, что понимание того, что нельзя педагогов оставить наедине с вышеупомянутыми задачами, пришло достаточно давно. Как только появился проект стандарта, в нашем городе были выделены пилотные детские сады, которые начали работу под руководством преподавателей – специалистов различных образовательных структур, которые оказывали научно-методическую помощь. Это самые разные формы – от курсов повышения квалификации до семинаров-практикумов, круглых столов, научно-практических конференций, вебинаров. И если педагог внутренне психологически настроен на развитие, он сегодня имеет возможность получить информацию, необходимые навыки, развить свои личностные качества, приобрести новые профессиональные компетенции, которые позволят ему более успешно работать.

– Татьяна Дмитриевна, как вы уже сказали, большое внимание сегодня уделяется обеспечению доступности образования для особой категории детей. Как в нашем городе представлено инклюзивное дошкольное образование и каково Ваше отношение к инклюзии?

– Детям нужно расти вместе. Для детей с ограниченными возможностями здоровья – это способ более успешной социализации, для детей с условно-нормативным развитием – возможность научиться жить с «другими» сверстниками не в состоянии конфронтации, пренебрежения и презрения – а принятия как равных себе. Это возможность развития толерантности, эмпатии, способности содействовать и помогать тому, кто в этом нуждается. А для этого нужны условия.

В Новосибирске нарабатывается опыт организации инклюзивного образования. Полагаю, что всё-таки сегодня этот опыт успешней развивается в школах. И можно смело утверждать, что лучший инклюзивный опыт представлен в школах Новосибирской области. Это не случайно – 1 сентября 2011 года стартовал проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области». Педагоги школ области прошли курсы повышения квалификации, школы получили средства на создание доступной образовательной среды. Велась большая работа Областным центром диагностики и консультирования с руководителями этих образовательных учреждений по формированию понимания, что такое инклюзивное образование, каковы его задачи, ценности, принципы и технологии.

Серьезную роль в формировании инклюзивного образования в нашем городе и области сыграл педагогический университет, а именно: кафедра психологии и педагогики института естественных и социально-экономических наук, доцентом которой я являюсь. Эта кафедра, единственная в Сибири, готовит педагогов-психологов инклюзивного образования. У кафедры есть большой опыт организации так называемых Научных школ по вопросам инклюзивного образования, участниками которых были не только авторитетные специалисты по инклюзивному образованию, в том числе, и зарубежные, не только учёные, но и педагоги-практики. И, прежде всего, те руководители, учителя, которые вступили в этот проект в 2011 году.

Детские сады в этот проект, к сожалению, не вошли. Можно сказать, что сами руководители ряда дошкольных организаций, заинтересованные в развитии инклюзивного образования, предпринимали попытки перестроить работу своих детских садов, обращались за научно-методической помощью, в НИПКиПРО, в НГПУ, в ОЦДК и другие структуры, чтобы получить помощь, методическую и психологическую поддержку. Поэтому сегодня в городе есть дошкольные образовательные учреждения, где наработан достаточно успешный опыт подлинного инклюзивного образования.

Но в больше мере пока имеет место «дикая» инклюзия, когда в одной группе занимаются разные категории детей, но целенаправленной, продуманной, комплексной помощи дети с ограниченными возможностями здоровья порой не получают.

Часть детских садов, которые называют себя инклюзивными, ещё не наладили работу консилиумов. А без этого говорить об инклюзии нельзя, потому что работать по созданию условий возможно, только опираясь на командный принцип. Когда команда специалистов работает согласованно: обсуждает судьбу каждого ребёнка, вместе разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут, слаженно осуществляет коррекционно-развивающую работу, просветительскую работу по отношению к родителям и педагогам – только в этом случае можно говорить об инклюзивных условиях.

Таким образом, подытожу: о весомых результатах развития инклюзивной практики в муниципальном дошкольном образовании говорить ещё рано, но, безусловно – движение вперёд есть!

– Как мы знаем, Вы и городской центр образования и здоровья «Магистр», в котором Вы работаете, принимает активное участие в развитии инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях…

– Действительно, отдел профилактической работы с образовательными организациями, семьёй и детьми Городского центра здоровья и образования «Магистр» осуществляет научно-методическое консультирование ряда детских садов по развитию инклюзивной практики ещё с 2011 года. Отрабатывать модель инклюзивного дошкольного образования мы начали на базе детского сада № 406 «Алёнка» Ленинского района. Кстати, в начале этого учебного года этот опыт был представлен на Научной школе в НГПУ и получил высокую оценку профессионалов.

Благодаря совместной работе с педагогами-практиками у нас сложилось достаточно отчётливое представление, как должна быть организована жизнедеятельность детей, педагогическая деятельность и работа психолого-медико-педагогического консилиума в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении.

Сегодня мы курируем ещё ряд детских садов города, помогая в развитии инклюзивной практики. В настоящее время готовится один из сборников методических материалов для детских садов, в которых будет отражён позитивный опыт инклюзивного образования. Также мы проводим семинары, консультации, конференции разного уровня.

– Какие ещё направления деятельности реализует отдел профилактической работы с образовательными организациями, семьёй и детьми городского центра здоровья и образования «Магистр»?

– Вообще, одно из важнейших направлений городского центра образования и здоровья «Магистр» – это профилактика девиантного поведения. В отношении дошкольников не принято говорить о девиантном поведении – мы говорим о нарушении процессов социализации. Исходим из идеи о том, что если обеспечить полноценные условия для социализации ребёнка в период дошкольного детства, то снижается риск возникновения девиаций на последующих возрастных этапах. Поэтому вся работа отдела направлена на повышение компетентности педагогов в вопросах обеспечения условий для позитивной социализации, индивидуализации, развития личности ребёнка в соответствии с требованиями стандарта.

Работа ведётся по ряду направлений. Так, нами создан проект «Научно-методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности в детских садах». Мы объединили вокруг себя более 30 детских садов, которые имеют очень интересный опыт здоровьесберегающей деятельности, и проводим раз в месяц городские педагогические мастерские, где конкретный детский сад представляет свой опыт, а все другие участники имеют возможность этот опыт обсудить, осмыслить и задать вопросы. Каждая мастерская очень тщательно готовится и в этом смысле становится формой повышения компетентности педагогов.

Ещё одно направление профилактической работы – это повышение родительской компетентности. Во-первых, мы уже не один год ведём курсы повышения квалификации для педагогов «Сотрудничество ДОУ и семьи». Новые подходы взаимодействия с родителями – вот, что должны понять наши слушатели: как сегодня строить диалог с родителями, что значит «партнёрские отношения», как может быть выстроена совместная деятельность, какие задачи мы можем и должны решать во взаимодействии с родителями. Такие курсы проходят один или два раза в год. И, нужно отметить, группа набирается моментально.

Второе – это ведение родительских клубов. Без ложной скромности скажу, что именно я была инициатором, организатором и являюсь постоянным ведущим нескольких родительских клубов в разных районах города. В Первомайском районе – на базе детского сада №97 действует «Семейная гостиная», в Калининском районе родительский клуб работает на базе детского сада №85, в Ленинском районе – на базе детского сада №406, в Кировском районе – на базе детского сада №4, в Октябрьском районе – это самый первый и масштабный родительский клуб – сегодня встречи в нём проходят на базе детского сада №303.

Кстати, в этом году у нас была очень интересная программа – слушателями родительского клуба были мамы-педагоги. Ведь зачастую они хорошо воспитывают чужих детей, видят, находят в себе силы, чтобы скорректировать что-то в развитии ребёнка, найти к нему подход. При этом у них не хватает сил, времени и терпения, чтобы что-то вовремя заметить в развитии собственного ребёнка, помочь ему в личностном развитии. И получается, что мамы-педагоги в воспитании своих детей зачастую допускают большее количество ошибок, чем «обычные» мамы. И когда молодым воспитателям была предложена такая программа, они с готовностью отозвались, и, нужно сказать, клуб прошёл на одном дыхании.

На каждой встрече было не менее 40 человек, и мы получили множество отзывов – слова благодарности, признания в том, что клуб помог посмотреть на себя со стороны, лучше понять собственного ребёнка, что-то скорректировать в детско-родительских отношениях.

Также мы проводим вебинары по приглашению Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области, которые организуются ОблЦитом  для родителей дошкольников и школьников всей Новосибирской области. В частности, недавно мною были проведены два таких семинара по проблемам отношений ребёнка со сверстниками и по проблеме формирования интереса детей к книге.

Естественно, мы ведём индивидуальное консультирование родителей: ведь чем лучше родители справляются со своей функцией главных воспитателей, чем успешней создают дома развивающую среду для своего ребёнка, тем ниже риск возникновения разных вариантов отклоняющегося поведения на последующих возрастных этапах.

Как я уже сказала, большая и значимая часть работы – научно-методическое сопровождение инклюзивной практики. Кроме того, наш отдел курирует работу всех педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений. При отделе существует городское методическое объединение педагогов-психологов ДОУ, руководит им наш замечательный специалист Елена Ивановна Субботина.

К сожалению, сегодня не в каждом детском саду есть педагог-психолог, или не всегда у них есть возможность работать на полную ставку, при этом работы у психологов — «непочатый край» и очень большой спрос. Мы помогаем им в современных условиях осмыслить основные задачи деятельности педагога-психолога, направления работы, специфику психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, его семьи – через самые разные формы. У нас проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы. Очень популярным стал Фестиваль психологических идей, который прошёл в этом году уже четвёртый раз.

– Татьяна Дмитриевна, а какую проблему вы считаете наиболее острой в сфере дошкольного образования в Новосибирске? И есть ли у нашего города поводы для гордости?

– Как специалиста, меня огорчает, что ортопедические группы, а вместе с ними и огромная работа по профилактике серьёзных нарушений опорно-двигательного аппарата, по коррекции имеющихся у детей нарушений в двигательной сфере – уходят в прошлое. В своё время городской центр здоровья и образования «Магистр» имел к этому самое прямое отношение, в частности, был инициатором открытия таких групп. Также здесь велось обучение педагогов, курсы повышения квалификации, работала ортопедическая комиссия. Нужно сказать, что Новосибирск по показателям уровня ортопедической патологии имел достойные результаты. Хотелось бы, чтобы сегодня с закрытием ортопедических групп практика такой помощи детям не забылась.

Острой проблемой остаётся достаточно высокая наполняемость групп в детских садах, которая, конечно же, препятствует, в подлинном смысле слова реализации индивидуального подхода, развитию индивидуальности ребёнка, как это предусмотрено стандартом.

Как я уже сказала, практика инклюзивного дошкольного образования не является столь успешной, чтобы можно было говорить об этом, как об очень значимом социальном и образовательном феномене.

При этом, безусловно, нам есть чем гордиться! Во-первых, за последние годы у нас появилось огромное количество замечательных детских садов с руководителями нового типа, с проектным мышлением, инициативных и творческих; а это значит – за ними стоят развивающиеся педагогические коллективы.

Радует то, что в дошкольном образовании выстраивается система методической помощи на всех уровнях – от уровня образовательного учреждения до городского – для всех категорий работников.

Необходимо отметить и то, что в последнее время мы продвинулись в понимании того, что родители – очень значимые участники образовательного процесса, и сегодня ведётся поиск эффективных форм сотрудничества с ними, вовлечения родителей в жизнь детского сада, повышения родительской компетентности. Радует, что часть педагогов хорошо понимают, что и у родителей есть чему поучиться.

Развиваются вариативные формы дошкольного образования, таким образом разные категории семей имеют возможность удовлетворить свои потребности в образовательных услугах.

Стандарт предоставил такую возможность – и при разработке образовательных программ каждый детский сад создавал свою вариативную часть, которая отражает его своеобразие, сложившиеся традиции, устремления педагогов, социокультурную ситуацию, наши климатогеографические условия. И сегодня в Новосибирске много детских садов со своим «особым, неповторимым лицом».

Хочется отметить ещё один значимый момент – в последние годы вопросы дошкольного образования обсуждаются на самом высоком уровне – на уровне государственной образовательной политики. Дошкольное образование, согласно закону «Об образовании» – первый полноценный уровень общего образования. И на сегодняшний день уже никто не смотрит на детский сад просто как на место присмотра и ухода за детьми.

Сегодня, как мы уже говорили выше, к детскому саду предъявляются очень высокие требования, но проявляется и уважение. Мне кажется, его стало намного больше к педагогам, которые трудятся в системе дошкольного образования, и в целом – к системе дошкольного образования, сложившейся много десятилетий назад и постоянно развивающейся.

Ведь она никогда не находилась в состоянии стагнации. В этой системе всегда трудятся люди, по-настоящему преданные своей профессии, любящие маленьких детей, хорошо чувствующие и понимающие душу ребёнка, умеющие играть, общаться, вместе с детьми конструировать, лепить, рисовать и экспериментировать.

Это особая категория педагогов – в них самих есть частичка детства, особая чистота восприятия мира, доверие и открытость миру, которое, надо сказать, и притягивает к ним детей. И меня очень радует, что в дошкольном образовании такие педагоги были всегда, есть и сегодня!

Водопьянова Мария

%PDF-1.3 % 139 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 139 121 0000000016 00000 н 0000002772 00000 н 0000003824 00000 н 0000003982 00000 н 0000004066 00000 н 0000004180 00000 н 0000004269 00000 н 0000004368 00000 н 0000004434 00000 н 0000004540 00000 н 0000004606 00000 н 0000004715 00000 н 0000004781 00000 н 0000004890 00000 н 0000004956 00000 н 0000005060 00000 н 0000005126 00000 н 0000005329 00000 н 0000005395 00000 н 0000005610 00000 н 0000005676 00000 н 0000005846 00000 н 0000005995 00000 н 0000006061 00000 н 0000006243 00000 н 0000006309 00000 н 0000006375 00000 н 0000006585 00000 н 0000006651 00000 н 0000006823 00000 н 0000006977 00000 н 0000007043 00000 н 0000007240 00000 н 0000007306 00000 н 0000007421 00000 н 0000007487 00000 н 0000007628 00000 н 0000007694 00000 н 0000007838 00000 н 0000007904 00000 н 0000007970 00000 н 0000008199 00000 н 0000008265 00000 н 0000008426 00000 н 0000008559 00000 н 0000008625 00000 н 0000008778 00000 н 0000008844 00000 н 0000008985 00000 н 0000009051 00000 н 0000009117 00000 н 0000009308 00000 н 0000009374 00000 н 0000009496 00000 н 0000009609 00000 н 0000009675 00000 н 0000009845 00000 н 0000009911 00000 н 0000010082 00000 н 0000010148 00000 н 0000010288 00000 н 0000010354 00000 н 0000010519 00000 н 0000010585 00000 н 0000010741 00000 н 0000010807 00000 н 0000010954 00000 н 0000011020 00000 н 0000011086 00000 н 0000011290 00000 н 0000011356 00000 н 0000011475 00000 н 0000011601 00000 н 0000011667 00000 н 0000011733 00000 н 0000011917 00000 н 0000011983 00000 н 0000012103 00000 н 0000012233 00000 н 0000012299 00000 н 0000012425 00000 н 0000012491 00000 н 0000012627 00000 н 0000012693 00000 н 0000012759 00000 н 0000012951 00000 н 0000013017 00000 н 0000013128 00000 н 0000013251 00000 н 0000013317 00000 н 0000013383 00000 н 0000013544 00000 н 0000013609 00000 н 0000013724 00000 н 0000013843 00000 н 0000013909 00000 н 0000014034 00000 н 0000014100 00000 н 0000014165 00000 н 0000014367 00000 н 0000014426 00000 н 0000014573 00000 н 0000014632 00000 н 0000014691 00000 н 0000014788 00000 н 0000014887 00000 н 0000014946 00000 н 0000015005 00000 н 0000015066 00000 н 0000015265 00000 н 0000015446 00000 н 0000016233 00000 н 0000016438 00000 н 0000017293 00000 н 0000017498 00000 н 0000018287 00000 н 0000019075 00000 н 0000019279 00000 н 0000019358 00000 н 0000002872 00000 н 0000003802 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 140 0 объект > эндообъект 258 0 объект > поток HkFh*k]oiI!0k&M uH,yv_Ȼ-%PQ’i Xғ=C9IiCOhG}[email protected]ł2~^_A)~#g#peak3 ^[d+?uBK0N{?˫~)-{ўW:

Что делает детский сад хорошим? | Учебный

В идеале детский сад станет для вашего ребенка гладким и солнечным введением в настоящую школу, поскольку он закладывает основу для остальной части его образования.Хотя ни одна программа не идеальна, некоторые на лучше других. Узнайте, что отличает их друг от друга и как вы можете обеспечить наилучшее начало для вашего ребенка — независимо от того, какие у вас есть варианты. (Также обязательно ознакомьтесь с нашим путеводителем по детскому саду, чтобы узнать, чего вам ожидать в наступающем году!)

Почему детский сад?
Во-первых, рассмотрим цель хорошей программы детского сада. Детский сад предоставляет вашему ребенку возможность учиться и практиковать основные социальные, эмоциональные навыки, навыки решения проблем и учебные навыки, которые он будет использовать на протяжении всего школьного обучения.

  • Развитие самооценки является одной из важных целей детского сада. Это процесс, помогающий вашему ребенку почувствовать себя уверенным в том, кто он есть, и в своей способности справиться с трудностями обучения. Книги могут быть отличным подспорьем в этом — они помогают повысить уверенность в себе у детей.
  • Детский сад учит сотрудничеству : способность работать, учиться и ладить с другими. Год в детском саду дает вашему ребенку возможность научиться терпению, а также способности по очереди, делиться и слушать других — все социальные и эмоциональные навыки обучения, которые он будет использовать в школьные годы и за его пределами.
  • Большинство детей от природы любопытны, но некоторые не знают, как сфокусировать или использовать это любопытство. Детский сад — это время, когда разжигает и направляет любопытство вашего ребенка и естественную любовь к учебе.

Как выглядит идеальный детский сад?
Спросите любое количество воспитателей и родителей, и вы получите множество различных описаний идеального детского сада. Но среди педагогов существуют определенные базовые договоренности относительно того, что делает программу хорошей.Должно:

  • Расширьте возможности вашего ребенка познавать мир (и из него), систематизировать информацию и решать проблемы. Это повышает его чувство собственного достоинства и уверенности, его способность работать с другими и его интерес к сложным задачам.
  • Обеспечьте сочетание формальных (инициируемых учителем) и неформальных (инициируемых детьми) видов деятельности. Исследования и проекты позволяют вашему ребенку работать как самостоятельно, так и в небольших группах.
  • Сведите к минимуму занятия в больших группах, требующие сидения. Вместо этого в большинстве занятий используется игровое практическое обучение в небольших группах. В течение года занятия в больших группах становятся немного длиннее в рамках подготовки к 1-му классу.
  • Прививать любовь к книгам, чтению и письму. В классе есть книги, слова и собственные сочинения детей.

При выборе программ помните об этих элементах, а также о конкретных потребностях вашего ребенка и семьи. Не каждая программа идеально подходит для каждого ребенка.Некоторые дети преуспевают в программе с большей направленностью, некоторые с меньшей. Поговорите с воспитателем дошкольного учреждения вашего ребенка, посетите несколько школ и поговорите с директором или воспитателем детского сада, прежде чем принять решение.

Что делать, если программа не идеальна?
Возможно, у вас практически нет выбора, куда отправить вашего ребенка в детский сад, но вас беспокоит его качество. Во-первых, дайте программе и учителю время, чтобы год начался. Если вы наблюдали за уроком весной и кажется другим, когда ваш ребенок начинает заниматься осенью, на это может быть веская причина.Многие программы начинаются медленно, тратя время на то, чтобы помочь детям разлучиться со своими семьями и чувствовать себя уверенно в школе, прежде чем добавлять требования к обучению.

Если через несколько недель у вас все еще есть проблемы, поговорите с учителем. Спросите ее о ее целях и поделитесь своими ожиданиями. Иногда очевидное несоответствие может быть просто разницей в подходе. Поддерживайте диалог. Спрашивайте информацию, но также будьте готовы услышать «почему» философии учителя.

Тем не менее, бывают случаи, когда учитель или его подход не подходят вашему ребенку.Тогда пришло время поговорить с директором. Приходите подготовленными с четкими пунктами, которые вы хотите сделать. Это поможет директору увидеть, в чем проблема, и внести предложения, чтобы помочь вашему ребенку.

Иногда (но редко) детям нужно перейти к другому учителю или в другую школу. Это может быть результатом многочисленных наблюдений за вашим ребенком в классе учителем, директором и/или другим специалистом. Важно иметь групповой консенсус в отношении этого решения.

Подготовьте своего ребенка к успешному учебному году с помощью лучших книг для детского сада в Scholastic Store.Кроме того, изучите другие одобренные экспертами книги для детского сада, советы и ресурсы в нашем руководстве по подготовке к детскому саду, в том числе рекомендованных для детского сада.

Хотите больше занятий и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку для родителей школьников.

Стандартизированное тестирование — Образование — Школы — Результаты тестов

Flush.

Если бы он обновил книгу, чтобы отразить опыт сегодняшних детей, ему пришлось бы назвать ее «Все, что мне действительно нужно знать, что я узнал в дошкольном возрасте», поскольку детский сад изменился.Полдня, посвященные честной игре и хорошим манерам, официально прекратились в 1983 году, когда Национальная комиссия по вопросам образования опубликовала книгу «Нация в опасности», предупредив, что страна столкнется с «растущей волной посредственности», если мы не повысим успеваемость в школе. и ожидания. Программа «Ни одного отстающего ребенка» в 2002 году усугубила эту тенденцию, продвинув листы по фонетике и распознаванию образов еще дальше по цепочке обучения. В результате многие родители, законодательные органы и учителя считают нынешнюю учебную программу слишком сложной для многих старших 4-летних и младших 5-летних, что имеет смысл, поскольку это в основном та же учебная программа, которой обучали первоклассников менее поколения назад.Предполагается, что детсадовцы Андерсена должны уметь не только читать, но и писать два предложения к тому времени, когда они закончат ее класс. Неудивительно, что по всей стране учителя теперь сообщают, что 48 процентов новых детсадовцев с трудом справляются со школьными требованиями.

Фридрих Фрёбель, романтический сын-сирота, открывший первый детский сад в Германии в 1840 году, пришел бы в ужас от того, что сегодня называется детским садом. Он задумал раннее обучение как дань уважения Жан-Жаку Руссо, который считал, что «чтение — это чума детства.. . . Книги годятся только для того, чтобы научиться болтать о том, чего не знаешь». Буквы и цифры были официально запрещены в детских садах Фребеля; учебные материалы состояли из самодельных кубиков и игр, которые он называл «подарками». К концу 1800-х годов детские сады перебрались в Соединенные Штаты, и бостонские трансценденталисты, такие как Элизабет Пибоди, популяризировали эту концепцию. Довольно быстро на деревянных брусочках появились буквы и цифры, однако Пибоди предупреждал, что «настоящий» детский сад — это «компания детей до 7 лет, которые не учатся читать, писать и считать», а «фальшивый» детский сад — это тот, который подходит родителям, которые хотят, чтобы их дети изучали академические науки, а не просто играли.

То, что социальные навыки и исследование окружающего мира были вытеснены из детского сада, является результатом не столько педагогического сдвига, сколько движения за ответственность и буквального обратного проектирования, которое оно привнесло в школы. Разработчики учебных программ больше не спрашивают: что нужно пятилетнему ребенку? Вместо этого они спрашивают: если учащийся должен сдать тесты по чтению и математике в третьем классе, что ему нужно делать в предыдущих классах? Должны ли учащиеся детского сада на самом деле быть старше — это вопрос готовности, концепция, которая сама по себе поднимает вопрос: готовы к чему? Набор навыков, необходимых для успеха в детском саду Фулгэма — открытость, креативность — хорошо соответствует способностям большинства 5-летних, но также существенно отличается от того, что нужно ученикам Андерсена.В начале 2000 года Национальный центр статистики образования провел индивидуальную оценку 22 000 воспитанников детских садов и в целом обнаружил, что да, старшие дети лучше подготовлены к поступлению в академический детский сад, чем младшие. Дети старшего возраста в четыре раза чаще умеют читать и в два-три раза чаще умеют расшифровывать двузначные числа. В два раза больше детей старшего возраста имеют развитые навыки мелкой моторики, необходимые для письма. У старших детей также есть важные некогнитивные преимущества, например, они более настойчивы и более приспособлены к социальным условиям.Тем не менее, группы защиты прав детей говорят, что ответственность за подготовку к детям, независимо от их возраста, лежит на школах, а не на детях — готовиться к продвинутой учебной программе. В отчете о детских садах Национальная ассоциация специалистов по дошкольному образованию в государственных департаментах образования написала: «Большинство сомнительных практик приема и размещения, появившихся в последние годы, связаны с опасениями по поводу способности детей справляться со все более неподходящей учебной программой. в детском саду.

Кроме того, как отмечает Элизабет Грау, бывшая воспитательница детского сада, которая сейчас изучает подготовку к школе и красную рубашку в Университете Висконсина, Мэдисон, «Готовность — вопрос относительный». Исследования учителей дошкольного образования показывают, что они всегда жалуются на самых маленьких учеников, независимо от их абсолютного возраста. «В Иллинойсе это будут дети марта-апреля-мая; в Калифорнии это будет октябрь-ноябрь-декабрь», — говорит Грауэ. «Действительно естественно для учителя тяготеть к детям, которых легко учить, особенно когда есть академическое давление, а младшие дети катаются по полу и засовывают себе в уши карандаши.

Но, возможно, этим детям с карандашами в ушах — по крайней мере, менее обеспеченным — не нужен «подарок времени», а нужно, чтобы их приводили в школы. Спустя сорок два года после того, как Линдон Джонсон открыл Head Start, доступ к качественному раннему образованию по-прежнему тесно связан с классом; и одним серьезным побочным эффектом отодвигания ограничений является то, что в то время как обеспеченные дети с отсроченным зачислением проведут еще один год в дошкольных учреждениях, вероятно, занимаясь тем же, что и детсадовцы поколение назад, менее обеспеченные дети могут, как отмечает специалист по грамотности Кэти Эллер. скажем так, провести «еще один год у телевизора в подвале с бабушкой.Более того, учитывая социально-экономические аспекты переодевания в красную рубашку — и роскошь, связанную с отсрочкой на год бесплатного дневного ухода за детьми в государственной школе, — старший ребенок в любом данном классе, скорее всего, будет состоятельным, а младший — более обеспеченным. быть бедным. «У вас почти двойное преимущество перед состоятельными детьми», — говорит Сэмюэл Дж. Мейзелс, президент Эриксоновского института, высшей школы детского развития в Чикаго. «С точки зрения государственной политики я нахожу это очень неприятным».

Никто не имеет точных данных о том, какой процент детей, имеющих право на участие в финансируемых государством дошкольных учреждениях, на самом деле зачислен — существует множество индивидуальных программ, а квалификационные требования сложны и разнообразны — но, по мнению Национального института исследований в области раннего образования, доля составляет всего 25 процентов.В Калифорнии, например, 76 процентов финансируемых государством дошкольных программ имеют списки ожидания, в которых участвуют более 30 000 детей. В Пенсильвании 35 процентов детей, имеющих право на участие в программе Head Start, не обслуживаются. В нескольких штатах есть всеобщее дошкольное образование, и одним из первых широких предложений внутренней политики Хиллари Клинтон в качестве кандидата в президенты от Демократической партии был призыв к всеобщим дошкольным классам. Но в настоящее время бесплатное высококачественное дошкольное образование для менее обеспеченных детей неравномерно, а то, что существует, часто нацелено на родителей с крайне низким доходом, оставляя без внимания детей из просто бедных рабочих или представителей низшего среднего класса.Также, как правило, финансируемые государством программы не берут детей, которые достаточно взрослые, чтобы иметь право на посещение детского сада, а это означает, что для многих нереалистичным вариантом является переодевание в красную рубашку.

Однажды утром, когда я сидел в классе детского сада Элизабет Леветт Фортье в школе Пибоди в Сан-Франциско, среди группы учеников, в которую входили дети, никогда не посещавшие дошкольные учреждения, некоторые только изучавшие английский язык, а некоторые уже чтение — зашел отец, чтобы обсудить, записывать ли свою дочь, у которой день рождения осенью, или дать ей еще один год в ее частном детском саду.С демографической точки зрения, любой ребенок, отец которого готов позвонить учителю, чтобы обсудить, лучше ли для этого ребенка провести третий год в дошкольном учреждении за 10 000 долларов в год, будет в порядке. Андерсен сказал мне: «У меня были родители, которые говорили мне, что дошкольное учреждение еще не рекомендовало отправлять своих детей в детский сад, но у них не было выбора», поскольку они не могли себе этого позволить. В 49 из 50 штатов среднегодовая стоимость дневного ухода за 4-летним ребенком в городской местности превышает среднегодовую плату за обучение в государственном колледже.В документе с изложением позиции RAND Corporation говорится, что политикам, возможно, придется рассматривать «политику в отношении возраста поступления и политику ухода за детьми как единый пакет».

Почему дети должны закончить детский сад (3-й класс начальной школы) —

30 октября 2021 г.

Ваши соседи говорили, как важно быть в государственной школе для детского сада? Что ваш ребенок будет выбран для TAG только тогда. И это прокладывает путь к высшей школе с отличием по математике/естественным наукам и, в конечном счете, к поступлению в колледж.Зачем кому-то вкладывать тысячи долларов в обучение, когда можно получить бесплатное образование? Но упоминали ли они также, насколько важно, чтобы ребенок в средней школе/старшей школе/колледже требовал организованности, независимости, лидерства и критического мышления?

Метод Монтессори

известен своим 3-летним циклом обучения. Класс Монтессори не только обеспечит вашего ребенка столь необходимым образованием, но и станет для него подходящей средой для приобретения навыков межличностного общения.

Год 1

  • Дети учатся переходить в новый класс
  • Научитесь быть независимым и уверенным в себе
  • Поиск старших детей и имитация
  • Познакомьтесь с большим количеством бетонных/практических материалов.

Год 2

  • Стать более независимым.
  • Развивает свои способности в изучении сложных понятий из конкретных материалов.
  • Заложите прочный фундамент и лучше поймите основы, а не просто запомните.
  • Переход к абстрактному расчету.
  • Проявляет сочувствие, доброту и начинает помогать детям младшего возраста
  • С нетерпением жду возможности стать самой старшей в классе.

Год 3

  • Горжусь тем, что самый старший в классе
  • Демонстрирует более эмоциональный интеллект, уверенность в себе и независимость.
  • Готов давать уроки другим ученикам, что улучшает их навыки и оттачивает их лидерские способности.
  • Абстрактный уровень обучения.

Некоторые преимущества 3-летнего цикла обучения:

  1. Любовь к учебе.
  2. Способен учиться и двигаться в своем собственном темпе. В традиционном классе ребенок должен ждать, пока другие его догонят.
  3. Разновозрастная группа. Старшие дети наставляют младших.
  4. Один и тот же учитель три года.Учитель знает, как направить вашего ребенка и помочь ему прогрессировать.
  5. Быть частью сообщества и образования в области мира.
  6. студентов 3-го курса получают возможность глубже погрузиться в мир математики, естественных наук, обществознания и языка. Это основы программ STEM в Elementary.
  7. Все те основы, которые ребенок заложил в первые два года, собираются воедино на третьем году и становятся постоянной частью детского понимания.
  8. Независимо от того, как ваш ребенок учится лучше всего, метод Монтессори поможет вам в этом.
  9. Учащиеся развивают целеустремленность и внутреннюю мотивацию.
  10. Студенты становятся более любознательными, заинтересованными и увлеченными учебой.

Крайне важно, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным в себе, организованным, ответственным, добрым и проявлял внутреннюю мотивацию независимо от возраста. Эти качества помогают им добиться успеха в долгосрочной перспективе, что будет более очевидно на третьем году жизни. Гид Монтессори стремится предоставить каждому ребенку все возможности учиться и развиваться без ограничений.Вот почему учителю Монтессори грустно видеть, как ребенок уходит, не завершив 3-го класса. Мы, родители, хотим подарить своим детям весь мир. 3-летний цикл Монтессори сделает это возможным.

Представлено г-жой Апарна (помощник директора)

Ссылки: Статья из Tomorrow’s Child

Центр НАСП

НАСП > НАСП Center > Assessment & Instruction

Детский сад — полный или неполный день: информация для родителей и детей младшего возраста Воспитатели детства

Мэри Энн Рафот, доктор философии, NCSP, Сара А.Граймс и Бет Бузи
Университет штата Пенсильвания Индианы

Более 3 миллионов учащихся охвачены программами детских садов В Соединенных Штатах. Зачислено чуть больше половины этих студентов. в программах полного дня, а остальные посещают более традиционные программы на полдня детский сад. Тем не менее, между штатами нет согласованности в отношении Требования к детскому саду. В некоторых штатах государственные школы должны предлагать детский сад; в других штатах это необязательно.Некоторые детские программы менее 2 часов в день, в то время как другие обеспечивают 6 часов или более ежедневные занятия и занятия. Типичные программы на полдня составляют около Продолжительность 3 часа, а программы полного дня — 5–6 часов.

Краткая история

Детский сад изначально стал популярным после Первой мировой войны, когда программы сначала использовались для обслуживания большего числа детей и экономии денег. В течение Депрессия многие школьные округа сократили количество детских садов, но программы снова выросли после Второй мировой войны.К 2000 году 88% пятилетних детей в Соединенных Штатах были зачислены в программу школьного детского сада.

Потому что все больше детей участвуют в дошкольных программах, детских садах уже не первый школьный опыт для многих детей. Сегодня многие пятилетние дети не только получают больше возможностей для получения образования, но и также испытывать больше социальной, эмоциональной и физической активности. Много дети привыкли к программе полного дня и могут казаться готовыми к полному день детского сада.Кроме того, растет число одиноких родителей. семей также означает, что больше родителей могут искать детский сад полного дня программа для лучшего согласования графиков работы и обеспечения более последовательного условия обучения и заботы о своих детях.

Наконец, интерес к академической подготовке для обеспечения успехов в школе создал спрос на программы начальной школы. Детские сады полного дня представляется, имеет много преимуществ для школьных округов и родителей.Однако, чтобы быть эффективными, как программы на полдня, так и на целый день должны быть ориентированы на развитие детей младшего возраста. Программы полного дня, разработанные для того, чтобы подтолкнуть детей изучение академических навыков до того, как они действительно будут готовы, может иметь неприятные последствия.

Качественные программы детского сада

Многие штаты в настоящее время разрабатывают рекомендации для детей в возрасте от шести до моложе на основе Национальной ассоциации образования молодежи Детский (NAEYC) список «подходящих для развития практик.” Основная задача, стоящая перед детским садом, состоит в том, чтобы обеспечить развитие и индивидуально подходящую среду обучения для всех детей, по закону достаточно взрослый, чтобы посещать детский сад. Поскольку дети, входящие детские сады сильно различаются по степени зрелости, учителям необходимо предоставить несколько уровни опыта обучения для каждого вида деятельности. Например, «путешествие в магазин» может дать языковой опыт, урок математики, и урок науки: языковой опыт составляет список продуктов, урок математики измеряет ингредиенты, которые покупают дети, и Научный урок — это обсуждение того, что происходит, когда ингредиенты смешиваются и запекаются.

Занятия в малых группах и индивидуальные занятия под руководством учителя, а также как деятельность, инициируемая ребенком, необходимы для успешного детского сада программы. Высококачественные программы признают важность игры и рассматривать учителей как помощников в обучении. Следующий список адаптирован из списка NAEYC «10 главных признаков хорошего детского сада». Класс»:

  1. Дети активны, играют и работают с другими детьми и материалы.
  2. Дети имеют доступ к разнообразным занятиям и материалам.
  3. Дети получают время индивидуальной работы и работы в малых группах с учителями, не только время работы в больших группах с учителями.
  4. Детская работа украшает класс.
  5. Дети изучают числа и алфавит в ходе повседневного опыта, не только во время учебных занятий.
  6. Дети подолгу (не менее часа) играют и исследуют, в том числе ежедневно играть на улице и не заполнять рабочие листы.
  7. Учителя читают детям в течение дня и в небольших группах, не только во время группового рассказа.
  8. Дети получают индивидуальный учебный план, соответствующий их потребностям и сильные стороны.
  9. Дети и родители с нетерпением ждут школы.
  10. Основное внимание в классе уделяется всестороннему развитию ребенка, не только академическая готовность.
Программы полного дня по сравнению с программами на полдня

Подходящий для развития детский сад полного дня может предложить более расслабленную атмосфера и больше возможностей для детской, творческой деятельности, а также больше возможностей для развития социальных навыков.Программы полного дня предоставить больше времени для экскурсий, центров деятельности, проектов и бесплатных играть. Учащиеся, подверженные риску школьных проблем из-за задержки развития, инвалидностью или ограниченным дошкольным опытом, и которые посещают строгие и взращивание программ полного дня, с большей вероятностью будут иметь более высокие достижения в основных областях навыков и в целом лучшая подготовка к первому классу. Для большинства детей программы детского сада полного дня могут помочь повысить успеваемость. достижение при одновременном снижении вероятности того, что дети будут сохранены в первых начальных классах.

С другой стороны, некоторые утверждают, что детский сад на полдня также может обеспечить качественный образовательный и социальный опыт. Другие считают, что дети более короткие промежутки внимания и интересы больше подходят для программы на полдня. Ниже приведены результаты текущих исследований, сравнивающих эффективность программ полного дня по сравнению с программами на полдня.

Преимущества детского сада полного дня :

  • Более высокие долгосрочные достижения.
  • Более высокие достижения для детей из неблагополучных семей и детей с низким доходом, и для тех, кто получает услуги Title I.
  • Более высокие баллы по чтению в начальных классах.
  • Меньше удержаний оценок.
  • Более высокие результаты тестов.
  • Больше времени на индивидуальные занятия.
  • Больше времени в свободной игре, меньше времени в больших группах.
  • Больший прогресс в социальных навыках для обездоленных и малообеспеченных дети.
  • Больше подкрепления позитивного социального поведения.
  • Более высокая самооценка и независимость.
  • Больше творчества.
  • Доступ к питательным завтракам и обедам.
  • Более спокойный, менее спешный учебный день с более разнообразными впечатлениями.
  • Отсутствие явных негативных последствий в целом.

Преимущества детского сада неполного дня :

  • Больше участия родителей.
  • Лучше подходит для более коротких промежутков внимания типичных пятилетних детей.

Равное пособие (на следующие переменные, по-видимому, не влияют на полдня против детского сада полного дня):

  • Использование индивидуального или инновационного учебного плана.
  • Уровень усталости или стресса у ребенка.
Помощь семьям в принятии решения

Для некоторых детей и семей хороший детский сад на полдня программа предложит достаточный опыт для развития сильных готовность к школе и социальные навыки, а также предоставление времени для других жизненный опыт дома или в других общественных условиях.Для других детей, дополнительное время, проведенное в структурированном обучении и социальных мероприятия программы полного дня обеспечат более идеальную подготовку к формальное образование.

Особенно для детей с ограниченным опытом обучения и общения, или которым грозит более поздние трудности из-за проблем в развитии, семейный стресс или другие факторы, высококачественный детский сад полного дня программа может предложить наилучшую возможность уменьшить влияние этих рисков с самого начала.Нет никаких доказательств того, что программы полного дня вредны для детей.

При рассмотрении вариантов детского сада:

  • Родители должны обсудить успеваемость и потребности своего ребенка с персоналом, если их ребенок посещает детский сад или дошкольную программу и учитывать их наблюдения за ростом и готовностью ребенка для занятий в школе полного дня.
  • Родители должны учитывать типичный стиль общения своего ребенка. и обучение.Легко ли их ребенок утомляется или нуждается в настоящем сне во время сна? день? Получает ли их ребенок удовольствие от различных занятий в течение длительного периода времени? или их ребенок нуждается в некотором отдыхе без структуры во всем день?
  • Родителей следует поощрять к посещению вариантов в их сообществе. Педагоги дошкольного образования могут предложить несколько различных программ, которые выглядеть уместно и дать родителям несколько ключевых вопросов когда они посещают, чтобы узнать больше о доступном обучении и социализации опыт.
  • Родители должны учитывать, например, расписание семьи или варианты ухода за детьми, и как они лучше всего сочетаются с имеющимися варианты детского сада Иногда график работы, доступный уход за детьми выбор и другие школьные расписания (если есть дети старшего возраста) реалистично ограничить возможности детского сада. Самое главное, при принятии решений о программах полного или неполного дня родители должны понимать, что то, что их ребенок делает в течение дня в детском саду, важнее чем продолжительность учебного дня.
Ресурсы

Для дошкольников

Кларк, П. (2001). Недавнее исследование детского сада полного дня. ЭРИК Дайджест. (Служба воспроизведения документов ERIC 200010601).

Кларк, П.А., и Кирк, Э.В. (2000). Детский сад полного дня. Детство Образование 76 (4), 228–231.

Крайан, Дж. Р., Шихан, Р., Вичел, Дж., и Бэнди-Хедден, И.Г. (1992). Успешные результаты детского сада полного дня: более позитивное поведение и увеличение достижений в последующие годы.Ежеквартальное исследование раннего детства, 7, 187–203.

Эликер, Дж. (2000, июнь). Детский сад полного дня: Изучение исследования. Фи Дельта Каппа Интернэшнл.

Хаусден, Т., и Кам, Р. (1992). Детский сад полного дня: резюме исследования. Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. (ЭРИК Служба воспроизведения документов ED345868.)

Натале, Дж. А. (2001 г., март). Ранние ученики: детские сады полного дня слишком много, слишком рано? Журнал американского школьного совета, 22–25.

Виадеро, Д. (2002). Исследование: детский сад полного дня повышает успеваемость. Еженедельник образования, 21 (31), 14. Уэст, Д. Д. (2001). Зачем нужен строгий, детский сад полного дня. Директор, 80 (5), 6–9.

Для родителей

Голант, С., и Голант, М. (1999). Детский сад: это не то раньше было (3-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. ISBN: 077302534.

Веб-сайты

Child Care Aware, двуязычный ресурс:

Испанский — www.childcareaware.org/sp/dailyparent_sp

Kidsource — www.kidsource.com
Готовность к детскому саду — www.kidsource.com/kidsource/content/READINESS_FOR_K.html
Чему следует учить в детском саду?— www.kidsource.com/kidsource/content/learned.kindergarten.html

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста — www.naeyc.org

Мэри Энн Рафот, доктор философии, NCSP, профессор и председатель Образовательного и факультет школьной психологии Пенсильванского университета Индианы. и бывший координатор группы интересов раннего детства NASP.Сара А. Граймс и Бет Бузи — аспиранты факультета психологии. Программа в Университете Индианы в Пенсильвании.

© 2004 Национальная ассоциация школьных психологов

 

 

Почему преподавать в детском саду онлайн очень, очень сложно

Есть много причин, по которым некоторые дети плачут. Воспитателям детского сада приходится заниматься тем, что считается само собой разумеющимся на других уровнях: дети учатся отделяться от воспитателей, выстраиваться в очередь и проситься в туалет.Вдобавок ко всему этому, во многих случаях от детсадовцев сейчас ожидают, что они научатся читать, что является одной из самых сложных задач, которые мы берем на себя как биологический вид.

Могут ли учителя действительно донести такие вещи, как важность сотрудничества и способы разрешения конфликтов, когда учащиеся видят своих друзей только в крошечных коробках через Google Meet или Zoom? А как насчет напряженной работы, необходимой для того, чтобы научить 5-летнего ребенка расшифровывать слова?

А еще есть дети, которые на самом деле не созданы для этого.«В детском саду обычно нужно много двигаться и исследовать, и это то, что вы не можете делать удаленно, особенно сидеть и смотреть на экран», — сказала Лили Канг, воспитательница детского сада в районе Бостона, которая обучает своих учеников. онлайн в этом году.

Неподалеку Кэтрин Сноу, профессор педагогики Гарварда, согласилась: «Самые большие опасения в связи с отсутствием личного детского сада связаны с социально-эмоциональным развитием, обучением работе в группах и тому подобными вещами», — сказала она.

Наличие родителя или опекуна, который помогает детям дошкольного возраста в онлайн-обучении, имеет большое значение.

Сын Софии Принзивалли, Сал, практически в этом году пошел в детский сад в городе Плантейшн, штат Флорида, примерно в шести милях к западу от Форт-Лодердейла. Ее мужу поручено следить за тем, чтобы их сын не сбивался с пути.

«В моей семье шутят, что мой муж возвращается в детский сад, потому что я сказала ему, что тебе нужно посидеть с ним за ноутбуком», — сказал Принзивалли.«И им обоим придется учиться вместе, и ему придется помочь ему в этом».

Дети с таким типом поддержки с большей вероятностью справятся с дистанционным обучением, в то время как те, у кого его нет, с большей вероятностью будут испытывать трудности, что еще больше усугубляет существующее неравенство.

Но даже при поддержке родителей или опекунов, говорит Сноу, некоторые вещи просто трудно понять в Интернете.

«Некоторым детям предстоит многое узнать о том, как действовать в групповых условиях, когда вы не можете просто вскочить и делать все, что хотите, когда хотите», — сказал Сноу.

Так как же учителя могут добиться этого? Координация с опекунами и предоставление возможностей для социализации являются ключевыми.

Построение отношений с родителями и опекунами

В этом году и в будущем, когда такие маленькие дети будут работать из дома, например, в снежные дни или в других чрезвычайных ситуациях, важно, чтобы воспитатели детского сада рассматривали родителей своих учеников как партнеров. Большинство детей в этом возрасте не могут войти в онлайн-класс без посторонней помощи, хотя, как только они освоят Zoom или Google Meet, многие смогут научиться включать и выключать камеру и отключать звук.

Поскольку многие родители вынуждены работать из дома, одновременно наблюдая за обучением своих детей, учителям следует максимально упростить задачу: сократить количество используемых приложений (можно даже до одного-двух) и использовать одно канал связи, такой как электронная почта или текст. Если вы используете LMS, упростите ее и публикуйте в одно и то же время и в одном и том же месте каждый день, чтобы все было легко найти. Вставьте ссылки на любые необходимые документы или ссылки.

Если сомневаетесь, будьте проще.

Эллисон Сойер — новая воспитательница детского сада в Тампе, Флорида. Она рассказала Джеффри С. Солочек в газете Tampa Bay Times , что, когда ее школа перешла на дистанционное обучение, она смогла улучшить жизнь своих учеников, выслушав опасения их родителей.

«Поэтому Сойер урезал некоторые требования, сохранив при этом высокие ожидания», — написал Солочек. «Она сосредоточилась только на одной платформе для взаимодействия и ссылок. И она усилила общение как с детьми, так и с родителями, некоторым из которых нужно было научиться направлять своих детей.

Воспитательница детского сада Рут Калкинс ежедневно отправляет электронные письма родителям своих учеников. Она говорит, что когда в прошлом году ее школа перешла на дистанционное обучение, она поняла, что ей это нужно, чтобы все заработало.

«Для родителей было жизненно важно участвовать в виртуальном обучении», — написал Калкинс в Edutopia в августе. «Их дети нуждались в помощи, а мне нужен был партнер, чтобы заставить детей выполнять порученную им работу».

Калкинс использовала электронные письма для регистрации, чтобы предоставить родителям список ее ожиданий на следующий день, а также ссылки на задания и уроки Zoom.

Удовлетворение потребности учащихся в социализации

Дочь Джанетт Моренси, Оливия, в этом году практически ходит в детский сад в Плантейшене, Флорида.

«Мне очень грустно, потому что она очень общительная, и ей нелегко быть дома», — сказала Моренси, домохозяйка троих детей, поднимая вопрос, который находит отклик в большинстве семей, обучающих самых маленьких детей дома. сегодня.

Учителя используют несколько методов, чтобы помочь своим юным ученикам, таким как Оливия, узнать друг друга во время дистанционного обучения.Некоторые учителя задают вопросы в начале дня, например: «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» которые предназначены для того, чтобы заставить детей говорить и помочь им установить связи друг с другом.

В других школах детям предлагается собираться вместе на виртуальные обеденные перерывы. Эти неформальные общественные собрания позволяют учащимся видеть и разговаривать со своими друзьями во время еды, как в школе.

Когда ее воспитанники детского сада работали из дома, учительница Саманта Хайндс из Нового Орлеана устраивала частые мозговые перерывы, чтобы ее юные ученики не сидели слишком долго перед компьютером.Она также использовала обучение в малых группах, чтобы помочь своим ученикам чувствовать себя более комфортно друг с другом.

«Совершенно сложно общаться в сети, если вы не ставите перед собой цель», — сказал Хайндс. «Первые две недели мы действительно узнавали друг друга. Учащиеся приветствовали друг друга по именам, входя в свои небольшие группы, чтобы узнать, кто их одноклассники и как они выглядят».

Хайндс также каждый день использовала заключительные вопросы со своими учениками.Когда она спросила студентов об их любимых закусках, они обнаружили, что многим из них нравятся одни и те же продукты. Ее дети также работали вместе, чтобы составить список качеств хорошего друга.

Она сказала, что эти методы сработали довольно хорошо, хотя теперь она снова работает преподавателем на постоянной основе.

«Они [были] просто рады снова увидеть других людей, даже если это [было] онлайн», — сказал Хайндс.

Несколько слов о чтении и письме

Во многих школах времена, когда детсадовцы рисовали пальчиками и играли в переодеваниях, давно прошли.Детский сад все чаще становится более академическим, и некоторые воспитатели называют его новым первым классом.

В этих условиях ожидается, что многие учащиеся детских садов покинут класс, зная, как читать.

Сноу это беспокоит.

«Во всем мире дети начинают учиться читать в 6 1/2 или 7 лет, — сказал Сноу. «Нет ничего волшебного в том, чтобы научиться читать в 5 или 4 года. Американская навязчивая идея состоит в том, как мы можем сделать это раньше, как мы можем сделать это быстрее.И это не обязательно делает его лучше или проще».

Сноу утверждает, что воспитатели детских садов могут извлечь максимальную пользу из дистанционного обучения, сосредоточившись на том, чтобы помочь учащимся развить неограниченные навыки грамотности, которые приобретаются на протяжении всей жизни, такие как словарный запас и базовые знания. Она предлагает такие вещи, как чтение вслух и обсуждение содержания книги или побуждение учащихся реагировать на книгу, рисуя картинки или используя придуманные варианты написания, чтобы ответить на вопросы о ней.Учителя также могут предложить своим ученикам вместе посмотреть образовательные видеоролики, а затем обсудить то, что они узнали.

«Если бы мы могли вернуть детскому саду место, где дети могут просто исследовать множество интересных идей, и им было предоставлено много ресурсов для этого, я думаю, они не пострадали бы в долгосрочной перспективе», — сказал Сноу.

Но учителя в округах, которые продвигают обучение чтению, могут заставить его работать в Интернете. Преподаватели рекомендуют работать со студентами в небольших группах, чтобы пройти фонетику.Онлайн-инструменты можно использовать для воспроизведения таких вещей, как плитки с буквами, чтобы помочь с этой инструкцией. Учителя также могут использовать комнаты отдыха, чтобы слушать, как учащиеся читают. Другой вариант — попросить родителей снять короткие видеоролики о том, как их дети читают, и отправить их по электронной почте или загрузить на такую ​​платформу, как ClassDojo.

Учителя могут предложить учащимся попрактиковаться в правописании, называя слова и заставляя учеников записывать их с помощью карандаша и бумаги, которую они могут поднести к камере.

Хотя все это может показаться пугающим, многие родители ценят усилия, которые прилагают учителя.

Prinzivalli сказал, что, хотя онлайн-обучение не заменит «настоящую школу», пока все идет хорошо.

«Несмотря на проблемы с технологиями, он — маленькая губка, впитывающая учения своего учителя», — сказал Принзивалли. «Она проделала огромную работу, чтобы он был увлечен и увлечен учебой. Его творчество и желание учиться [были] раскрыты».

Как дети узнают свои имена в 3 важных этапа

Этот пост может содержать партнерские ссылки.См. Раскрытие для получения дополнительной информации.

Изучение наших имен является трамплином для обучения грамоте в дошкольных учреждениях! Имена детей являются для них самыми важными словами, и их изучение приводит ко всем другим типам обучения. Когда мы говорим об обучении детей их именам, важно учитывать эти три этапа.

Первый этап обучения именам происходит, когда дети начинают  узнавать их! Маленькие дети начинают узнавать форму своей первой буквы и часто идентифицируют эту первую букву как «МОЕ ИМЯ!» Они могут найти эту начальную букву в других местах (отдельно от своего имени), указать на нее и сказать: «Смотрите! Вот мое имя!» даже если это всего лишь одна буква.

В дошкольных учреждениях мы можем многое сделать, чтобы дети узнавали свои имена. Мы помечаем все (шкафчики, шкафчики для переодевания, стульчики для переодевания, коврики, папки, таблицу посещаемости, вспомогательную таблицу и стену с алфавитом) их именами и фотографиями, чтобы они начали претендовать на владение этим очень важным словом!

Мы используем время в кругу как возможность потренироваться узнавать не только собственное имя ребенка, но и имена всех одноклассников.Это одна из наших любимых песен для кружка в сентябре. Мы пишем имена учеников на вырезках из яблок и раскладываем их по ковру. Затем повторяем стих для каждого ребенка. Они любят находить яблоки друг друга!

При многократном воздействии и практике узнавания имен друг друга дети начинают различать буквы. Саре и Шону может быть трудно понять, какое имя принадлежит им из-за общей начальной буквы и близкого внешнего вида других букв, поэтому мы просто продолжаем работать над этим, замечая сходства и различия.Иисус Навин может заметить это: «Смотрите! В моем имени есть буква Оливии».

Найти это занятие и многое другое можно ЗДЕСЬ:

Следующий шаг после того, как дети смогут узнавать свои имена, — начать произносить их по буквам. Мы практикуем это разными способами. Ребенок может прочитать «Э-Т-Х-А-Н», не видя, что это записано. Тогда они начнут замечать каждую букву. Каждое утро мы предлагаем нашим ученикам именное задание , подобное этому, для практики.

Мы тренируемся с обеими заглавными буквами (по всем причинам, о которых я писал в  в этом посте ), а также тренируемся сопоставлять заглавные и строчные буквы следующим образом:

Когда дети освоятся в распознавании и написании своих имен, следующим шагом будет работа над их написанием.Часто эти шаги пересекаются и работают в сочетании друг с другом! Мы даем нашим детям множество возможностей написать свои имена мелом, краской, фломастерами, солонками и т. д. Они также работают над укреплением мышц рук и совершенствованием мелкой моторики . Наши старшие учащиеся Pre-K (младше 1 года до детского сада) также подписывают свое имя каждое утро. Это такой полезный способ отслеживать их прогресс.

Когда дети начинают писать, они часто используют то, что уже знают об именах (начиная узнавать свое имя и имена своих друзей и начав их произносить по буквам).Например, в первый раз, когда Лия написала свое имя (тротуарным мелом на подъездной дорожке), она озвучила свои мысли.

»

L для Лии.

L-E…

E для (моего брата) Эвана.

Л-Е-А…

для (моей лучшей подруги) Анны.

L-E-A-H…

H для (моей няни) Холли.

Смотри!! Я написал свое полное имя».

Изучение имен является важной частью изучения букв и грамотности в дошкольных учреждениях.Практикуйтесь в распознавании, правописании и написании этих имен различными веселыми и игривыми способами!

Попробуйте эти РЕДАКТИРУЕМЫЕ СТРАНИЦЫ ДЛЯ ИМЕН для ваших учеников, которые учатся писать свои имена. Вы просто вводите свой список классов и распечатываете настраиваемые рабочие листы с дифференцированными именами для каждого ребенка. Так быстро и просто!

Вы учитель?

БЕСПЛАТНЫЙ набор имен!

Наслаждайтесь бесплатными ресурсами Name, идеально подходящими для ваших дошкольников!

После подписки вы будете перенаправлены на БЕСПЛАТНЫЕ ресурсы имен.Мы уважаем вашу конфиденциальность. Отписаться в любое время.

Подпишитесь на доску «Играй, чтобы научиться грамоте: игры в имена» на Pinterest.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.