Сенситивное развитие это: Россия напала на Украину!

Содержание

Россия напала на Украину!

Россия напала на Украину!

Мы, украинцы, надеемся, что вы уже знаете об этом. Ради ваших детей и какой-либо надежды на свет в конце этого ада –  пожалуйста, дочитайте наше письмо .

Всем нам, украинцам, россиянам и всему миру правительство России врало последние два месяца. Нам говорили, что войска на границе “проходят учения”, что “Россия никого не собирается захватывать”, “их уже отводят”, а мирное население Украины “просто смотрит пропаганду”. Мы очень хотели верить вам.

Но в ночь на 24-ое февраля Россия напала на Украину, и все самые худшие предсказания  стали нашей реальностью .

Киев, ул. Кошица 7а. 25.02.2022

 Это не 1941, это сегодня. Это сейчас. 
Больше 5 000 русских солдат убито в не своей и никому не нужной войне
Более 300 мирных украинских жителей погибли
Более 2 000 мирных людей ранено

Под Киевом горит нефтебаза – утро 27 февраля, 2022.

Нам искренне больно от ваших постов в соцсетях о том, что это “все сняли заранее” и “нарисовали”, но мы, к сожалению, вас понимаем.

Неделю назад никто из нас не поверил бы, что такое может произойти в 2022.

Метро Киева, Украина — с 25 февраля по сей день

Мы вряд ли найдем хоть одного человека на Земле, которому станет от нее лучше. Три тысячи ваших солдат, чьих-то детей, уже погибли за эти три дня. Мы не хотим этих смертей, но не можем не оборонять свою страну.

И мы все еще хотим верить, что вам так же жутко от этого безумия, которое остановило всю нашу жизнь.

Нам очень нужен ваш голос и смелость, потому что сейчас эту войну можете остановить только вы. Это страшно, но единственное, что будет иметь значение после – кто остался человеком.

ул.

Лобановского 6а, Киев, Украина. 26.02.2022

Это дом в центре Киева, а не фото 11-го сентября. Еще неделю назад здесь была кофейня, отделение почты и курсы английского, и люди в этом доме жили свою обычную жизнь, как живете ее вы.

P.S. К сожалению, это не “фотошоп от Пентагона”, как вам говорят. И да, в этих квартирах находились люди.

«Это не война, а только спец. операция.»

Это война.

Война – это вооруженный конфликт, цель которого – навязать свою волю: свергнуть правительство, заставить никогда не вступить в НАТО, отобрать часть территории, и другие. Обо всем этом открыто заявляет Владимир Путин в каждом своем обращении.

«Россия хочет только защитить ЛНР и ДНР.»

Это не так.

Все это время идет обстрел городов во всех областях Украины, вторые сутки украинские военные борются за Киев.

На карте Украины вы легко увидите, что Львов, Ивано-Франковск или Луцк – это больше 1,000 км от ЛНР и ДНР.
Это другой конец страны. 25 февраля, 2022 – места попадания ракет

25 февраля, 2022 – места попадания ракет «Мирных жителей это не коснется.»

Уже коснулось.

Касается каждого из нас, каждую секунду. С ночи четверга никто из украинцев не может спать, потому что вокруг сирены и взрывы. Тысячи семей должны были бросить свои родные города.
Снаряды попадают в наши жилые дома.

Больше 1,200 мирных людей ранены или погибли. Среди них много детей.
Под обстрелы уже попадали в детские садики и больницы.
Мы вынуждены ночевать на станциях метро, боясь обвалов наших домов.
Наши жены рожают здесь детей. Наши питомцы пугаются взрывов.

«У российских войск нет потерь.»

Ваши соотечественники гибнут тысячами.

Нет более мотивированной армии чем та, что сражается за свою землю.
Мы на своей земле, и мы даем жесткий отпор каждому, кто приходит к нам с оружием.

«В Украине – геноцид русскоязычного народа, а Россия его спасает.»

Большинство из тех, кто сейчас пишет вам это письмо, всю жизнь говорят на русском, живя в Украине.

Говорят в семье, с друзьями и на работе. Нас никогда и никак не притесняли.

Единственное, из-за чего мы хотим перестать говорить на русском сейчас – это то, что на русском лжецы в вашем правительстве приказали разрушить и захватить нашу любимую страну.

«Украина во власти нацистов и их нужно уничтожить.»

Сейчас у власти президент, за которого проголосовало три четверти населения Украины на свободных выборах в 2019 году.

Как у любой власти, у нас есть оппозиция. Но мы не избавляемся от неугодных, убивая их или пришивая им уголовные дела.

У нас нет места диктатуре, и мы показали это всему миру в 2013 году. Мы не боимся говорить вслух, и нам точно не нужна ваша помощь в этом вопросе.

Украинские семьи потеряли больше 1,377,000 родных, борясь с нацизмом во время Второй мировой. Мы никогда не выберем нацизм, фашизм или национализм, как наш путь. И нам не верится, что вы сами можете всерьез так думать.

«Украинцы это заслужили.»

Мы у себя дома, на своей земле.

Украина никогда за всю историю не нападала на Россию и не хотела вам зла. Ваши войска напали на наши мирные города. Если вы действительно считаете, что для этого есть оправдание – нам жаль.

Мы не хотим ни минуты этой войны и ни одной бессмысленной смерти. Но мы не отдадим вам наш дом и не простим молчания, с которым вы смотрите на этот ночной кошмар.

Искренне ваш, Народ Украины

Дети с небес — Монтессори центр в г. Находка: Психологические статьи → Сенситивные периоды

Сенситивные периоды-это возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. Как щупальце ребенок выпускает для освоения какого-то навыка, умения,  но не получив питания, щупальце отмирает.

Особая ценность сенситивных периодов развития заключается в том, что это наилучшее время по восприятию всего нового. В зависимости от той области, к которой относится сенситивный период, изменяется и то, что может вобрать в себя ребенок. Замечено, что в этот период скорость восприятия материала,  сходного с открывшимся сенситивным периодом развития, в 10-15 раз выше, чем в обычные периоды.  

  Прохождение сенситивных периодов, время их наступления и результаты на 80% зависят от среды, и лишь на 20% (и менее) зависит от генетических факторов. 

Крупные и малые сенситивные периоды развития

  Сенситивные периоды развития бывают большими и малыми. Сенситивный период может продолжаться от  1-2 дней до нескольких месяцев. Во время небольших сенситивных периодов развития происходят перемены в какой-то одной области. Во время крупных сенситивных периодов развития – могут быть затронуты практически все области.

  Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы.

Как часто появляются сенситивные периоды развития?

   Небольшие сенситивные периоды развития могут наступать один за другим или накладываться друг на друга. Иногда период «плато»  у ребенка может достигать и года. Обычно за год у ребенка бывает примерно 5 -15 небольших сенситивных периодов развития. Средние сенситивные периоды появляются примерно раз в 4-5 мес. – 1 год. Большие сенситивные периоды наступают раз в несколько лет.

Эти периоды универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей.
  Они индивидуальны по времени возникновения и длительности у конкретного ребенка.

«Секрет свободного развития ребенка в том, что он сам находит свою духовную пищу, повинуясь глубинному импульсу, сравнимому с тем могучим инстинктом, который заставляет новорожденного припадать к материнской груди». М. Монтессори.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ (0-6  лет)

Возраст

Возможности и поведение ребенка

Описание и рекомендации

0-4,5 месяца

*способен выделять речь из всех поступающих звуков;
*поворачивает голову к говорящему;
*начинает подражать звукам и строить из них последовательности.

Важно, чтобы родители разговаривали с ребенком, чтобы малыш слышал живую речь.

около 1 года

*начинает осознанно произносить первые слова и понимает, что с их помощью можно выразить мысль;
* хочет говорить, но слов  еще не достаточно

Постоянное общение с ребенком, проговаривание своих действий способствует скорейшему развитию речи и увеличению словаря ребенка.

 

около 1,5 лет

*начинает выражать свои чувства и желания по принципу «приятно-неприятно»;
*воспринимает языковую грамматику и может грамматически правильно строить предложение.

В этот период ребенок особенно чувствителен к нормам языка, поэтому крайне важно, чтобы родители говорили с ним правильно, без сюсюканья, без применения «детских слов».

2,5 – 3 года

* эгоцентрическая речь (малыш разговаривает сам с собой, комментирует свои действия).

Внимательно отнеситесь к такой речи, она позволит услышать , о чем думает ребенок, узнать особенность его мышления, проследить последовательность или непоследовательность его мыслей.

 

 

 

 

3,5 – 4 года

* употребляет речь * живо интересуется буквами, как символическим отображением звуков, обводят их изображения;

 

4-4,5 лет

* способен спонтанно начать писать слова, предложения и даже маленькие рассказики.

Для возникновения спонтанного письма необходима предварительная косвенная подготовка интеллектуальных и двигательных способностей

5 лет

* учится читать под действием только лишь своего желания, и не требует принуждения со стороны.

 

 

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА (0-3 года)

0-3 года

Наибольшая сензитивность приходиться на возраст в среднем около 2-2,5 года

* начинает строить внутренний порядок в самом себе путем переноса внешнего порядка во внутренний.

Важно, чтобы в этот период малыш чувствовал порядок в трех сферах:
1)    Порядок в окружающей 2)    Порядок в отношения людей к предметам.

3)    Порядок во времени. .
4)    Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ (0 – 5,5 лет)

0-5,5 лет
Состоит из коротких периодов, когда наилучшим образом развиваются восприятия цвета, формы, веса, размеров предметов и т.д.

*развивает чувственное восприятие: зрение слух, обоняние, осязание, вкус.

Мышление развивается на основе сенсорного воспитания.
Развивающие сенсорные материалы позволяют детям развивать свои способности к восприятию внешнего мира: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое  чувство.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ (1,5-6,5 лет)

1,5-6,5 лет

Часто боязнь того, чтобы ребенок не подавился, рождает родительские запреты на такие игры, что само по себе неверно, т.к. именно в этот период особенно важен для развития мозга ребенка. Играя с маленькими предметами, малыш развивает мелкую моторику, совершенствует координацию «глаз-рука», учится самостоятельному обращению с бытовыми предметами, развивает внимательность и терпеливость, стимулирует разрастание нервных связей в головном мозге, тем самым развивая интеллект и речь.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ

(1 – 4 года)

1 год – 4 года

ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях

И если в начале периода ребенка интересуют именно движения, то впоследствии его интересуют все более сложные действия, требующие определенный уровень координации, свободы и выразительности движений.

 С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ (2,5-6 лет)

2,5-6 лет

* быстро усваивает формы общения и хочет их применять

Это наилучшее время научить ребенка культурным формам общения. Ему интересно то, как общаться с разными людьми и как делать это вежливо.

 

 

Выводы к которым пришла

Мария Монтессори в своих наблюдениях

1. Все дети проходят в своём развитии одни и те же сенситивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сенситивный период за каким следует.

2.У каждого ребенка время возникновения сенситивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие — наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.

 

 

Примерный график умений ребенка в соответствии с возрастной нормой развития.

Крупная моторика

1-1, 5 года. Ходит самостоятельно. Бьет ногой по мячу. Бегает уверенно, не падая, огибая углы и делая резкие остановки. Вскарабкивается и садится на «взрослый» стул. Лазает по сооружениям на детской площадке. Бросает игрушки, предметы, песок, смотрит, как они падают (бросательный период), тем самым познавая свойства предметов и свое влияние на мир. Приучение к горшку.

1, 5-2 года. Свободно поднимается и спускается по лестнице, ставя ноги поочередно на каждую ступеньку. Самостоятельно влезает по лестнице на горку и съезжать с нее. Сохраняет равновесие и координацию в подвижных играх (бег, лазанье, прыжки).

2-2, 5 года. Прыгает со ступенек двумя ногами вместе. Играет в мяч с другими детьми, бросает мяч и ловит, по крайней мере, в половине случаев. Стоит на одной ноге несколько секунд без поддержки. Из положения стоя перепрыгивает через невысокие предметы.

2, 5-3 года. Ездит на трехколесном велосипеде, нажимая на педали. Уверенно стоит на одной ноге без поддержки. На бегу перепрыгивает через препятствия. Делает кувырок вперед.

 

Мелкая моторика

1-1, 5 года. Предпочитает действовать ведущей рукой. Чертит каракули мелком или карандашом. Перелистывает страницы детской книжки (по одной). Отвинчивает и завинчивает крышки банок и бутылок.  Сам орудует ложкой, может требовать вилку. Собирает пирамидку.

1, 5-2 года. Чертит каракули круговыми движениями. Строит башни из пяти и более кубиков. Держит мелок несколькими пальцами, почти как взрослый. Ловко держит ложку, ест самостоятельно, требует нож, чтобы резать. Собирает матрешку из трех компонентов.

2-2, 5 года. Пытается резать или режет маленькими ножницами. Строит башни из восьми и более кубиков. Рисует или срисовывает вертикальные или горизонтальные линии. Делает постройки из кубиков, такие как простой дом, мост или машину. Конструктор собирает.

2, 5-3 года. Рисует или срисовывает полный круг, две пересекающиеся линии. Кладет на место отдельные фрагменты в складной картинке.

Социальное развитие

1-1, 5 года. Просит содействия в чем-либо. Начинает помогать в домашних делах. Играет вместе с другими детьми.

1, 5-2 года. Иногда говорит «нет», если пристают. Обычно правильно реагируют на замечания. Проявляет привязанность к другим детям. Хочет спать с куклой, игрушечным медведем и т. д. Сочувствует другим детям, старается помочь и утешить.

2-2, 5 года. Выражает жалобы словами. Здоровается («Привет» и т. п.) Говорит «Посмотри», когда хочет привлечь внимание к своим занятиям. Играет в активные игры с другими детьми. Предлагает свою помощь другим. «Спасибо».

2, 5-3 года. Извиняется, сделав что-нибудь нехорошее. Обычно выполняет специальные указания во время групповых игр и ждет своей очереди.

 

Развитие речи

1-1, 5 года. Говорит не менее двух слов, помимо «мама» и «папа». Отвечает на вопросы: «Как говорит собачка, киска? «. Употребляет, по крайней мере, пять слов для обозначения разных предметов.

1, 5-2 года. Называет несколько знакомых предметов в книжке с картинками. употребляет не менее десяти слов. Правильно отвечает «да» или «нет» в ответ на прстые вопросы. Если предмет не нравится, говорит о нем: «Плохой», «Кака» и т. п.

2-2, 5 года. Просит: «Еще», «Еще один». Использует отрицание «не» в выражениях: «не надо», «не буду» и т. п. Употребляет по крайней мере одно из следующих слов:»я», «ты», «он», «она», «оно», «мне».Говорит предложениями из двух, трех и более слов. Рассказывает, какое действие изображено на картинке. Говорит о своих вещах: «мой», «моя», «мое». Употребляет глаголы в прошедшем времени. («Мячик упал»).

2, 5-3 года. Задает вопросы, начинающиеся со слов «что», «где», «почему», «когда», «как». Использует существительные не только в именительном падеже. Употребляет слова во множественном числе (окончания -и или -ы, глаголы в будущем времени.

Понимание речи

1-1, 5 года. По просьбе взрослых показывает минимум три части тела: нос, рот, руки или ноги. Знает предлоги «на» и «с». Выполняет указания, состоящие из двух частей, например: «Пойди к себе в комнату и принеси мне. » Понимает значение по крайней мере трех из предлогов: «в», «на», «под», «у», «возле».

1, 5-2 года. Понимает, что значит «вверх» и «вниз», «один» (дает по просьбе именно один предмет, «все». Должен правильно определять по названию хотя бы один цвет.

2-2, 5 года. Проговаривает свое имя. Показывает или называет больший из предметов. Понимает не менее шести слов, указывающих положение предметов: «в», «над», «на», «под», «у», «возле», «сверху», «снизу», «выше», «ниже». Правильно определяет пол других детей (мальчик или девочка).

2, 5-3 года. Использует слова «хороший» и «плохой». Отвечает на вопросы:»Что делают с печеньем?. шапкой?. чашкой? » Знает свой возраст. Правильно употребляет слова «быстро», «быстрый», «медленно», «медленный». Говорит о будущем — что должно произойти.

Самообслуживание

1-1, 5 года. Снимает туфли и носки. Пользуется маленьким ведерком или емкостью для переноски вещей. Открывая дверь, поворачивает ручку и тянет. Вытирает пролитую жидкость тряпкой или губкой. Подает маме или папе пустую тарелку.

1, 5-2 года. Самостоятельно снимает расстегнутую рубашку или блузку. Расстегивает молнии. Моет и вытирает руки. Ест вилкой и ложкой, почти не проливая.

2-2, 5 года. Сам умывает лицо и чистит зубы. Наливает жидкость в чашку, не проливая.

2, 5-3 года. Надевает рубашку или блузку самостоятельно. Моется в ванне почти без помощи. Правильно надевает туфли (правую — на правую ногу, левую — на левую) .

 

Вся система Монтессори в значительной мере способствует продвижению по таким направлениям (используя классификацию видов одарённости), как интеллектуальная, академическая и сенсомоторная.

При совпадении сенситивного периода с освоением определённого вида деятельности, находящегося в сфере одарённости маленького человека, развитие проходит на психо-эмоциональном подъёме и формирует основной мотив деятельности детей. Они получают удовольствие от процесса осознания, от освоения какого-то навыка. Им не важен результат. Важно продвижение в процессе познания (он понял, у него получилось). В моменты пиков дети проявляют такую степень поляризации (концентрации) внимания на предмете изучения, которая способна их совершенно изменить: они становятся спокойнее, сообразительнее, экспансивнее.

 

 

 

 

Сенситивные периоды (часть 1)

 Вы наверняка не раз замечали: ребенку никак не удавалось овладеть каким-то уменьем, но вот, проходит месяц, другой, вы снова возвращаетесь к этой теме и вдруг обнаруживаете, что кроха схватывает все, буквально, на лету.


Бывает и наоборот, ребенок начинает проявлять интерес к какому-то виду деятельности, но через некоторое время этот интерес пропадает, если малыш не получает должную поддержку от взрослых.

Оказывается, в разные периоды жизни ребенок бывает особенно восприимчив к определенным влияниям окружающего мира.

Такие периоды называются «сенситивными» (от латинского sensus – чувство, ощущение). В эти возрастные интервалы индивидуального развития способность ребенка к овладению или развитию определенных навыков и умений наиболее высокая, тогда как в другое время эта способность существенно ниже.

 

Например, в раннем возрасте речь ребенка формируется с удивительной легкостью, ребенок сам, без специального обучения со стороны взрослых, учится говорить, постепенно постигая весь грамматический строй, фонетические особенности и лексическую базу родного языка. Если же «в силу каких-либо исключительных условий формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется…». (А.Н. Леонтьев).

 

Классической и печальной иллюстрацией этой психофизиологической особенности  развития человека являются многочисленные истории про детей-маугли. Так две индийские девочки — Камала и Амала — были обнаружены в 1920 году в волчьем логове в возрасте около 8 и 2-х лет. Они обладали всеми повадками диких волков, передвигались на четвереньках и не умели говорить, вместо этого они издавали звуки, характерные для волков: выли, скулили, рычали. Младшая девочка вскоре умерла, а старшая прожила до 17 лет. Только для того, чтобы научиться стоять выпрямившись и ходить, ей понадобилось целых 2 года. Долгие годы ушли на то, чтобы приучить девочку пользоваться посудой, одеждой… Через семь лет Камала понимала и говорила всего лишь около 45 слов. К семнадцати годам умственное развитие волчьей воспитанницы соответствовало уровню 4-хлетнего ребенка.

То есть определенные сенситивные периоды человека: годы становления речи, приобретения и развития основных навыков и умений — проведенные ребенком среди волков, обернулись навсегда упущенными возможностями.

 

Что же нужно знать, чтобы сенситивные периоды ребенка были оптимальными для его развития?

 

Мария Монтессори считала, что: для этого необходимо знать и понимать общие характеристики сенситивных периодов. Кроме того, на основе своих многолетних наблюдений она пришла к таким выводам:

 

1.    Все дети проходят в своём развитии одни и те же сенситивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сенситивный период за каким следует.

 

2.    У каждого ребенка время возникновения сенситивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие — наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.

3.    Если ребенок не смог развить определенные способности во время очередного сенситивного периода, в дальнейшем ему будет сложно наверстать упущенное.

 

4.    Необходимо внимательно следить за характерными проявлениями наступления определенного сенситивного периода, чтобы вовремя создать благоприятную развивающую среду для реализации внутренних импульсов ребенка. 

5.    Протекание каждого сенситивного периода характеризуется:

 

Началом – начало сенситивного периода заметить довольно сложно, особенно если не предвидеть наступления этого этапа и не заниматься с ребенком в «зоне его ближайшего развития»;

Пиком — сенситивный период имеет ярко выраженный взлёт интенсивности, который сложно не заметить;

 

Спадом — более или менее медленным завершением.

 

М. Монтессори описывала следующие сенситивные стадии общего развития ребенка:

 

Ребенок от 0 до 3 лет — «духовный эмбрион» (по мнению М.Монтессори)


В этот период идёт активное познание ребенком окружающего мира. Малыш впитывает в себя эмоциональное отношение окружающих его людей, в основном мамы, к самому себе, к другим людям и происходящим событиям.


Ребёнок от 3 до 6 лет – «строитель самого себя» (по мнению М.Монтессори)


В этот период идёт активное развитие органов чувств. Согласно М. Монтессори, ребенку необходимо создать богатую развивающую среду для подпитки активизирующихся в этот возрастной промежуток способностей: речевой, сенсорной, социальной, двигательной и др.


Ближе к 5 годам ребенок систематизирует свои сенсорные впечатления в единый, целостный чувственный образ мира. А затем переходит в следующую стадию своего развития – познание самого себя как человека и как члена общества, нахождения своего места в нём.

 

Ребенок от 6 до 9 лет – «исследователь» (по мнению М.Монтессори)


В этот период ребенок представляет собой настоящего исследователя, который пытается познать то, что «не лежит на поверхности»: как работают часы, откуда берётся вода, как зимуют лягушки, что там – в космосе.


Ребенок от 9 до 12 лет – учёный (по мнению М.Монтессори)


В этот период ребёнок интересуется результатами деятельности предыдущих поколений и готовыми энциклопедическими знаниями и фактами.

 

Основные сенситивные периоды развития детей, описываемые последователем М.Монтессори, доктором философии Полом Эпштейном:


Период порядка (от 2 до 4 лет)


Ребёнок стремиться к постоянству и повторениям. У него имеется страстная приверженность к установленному распорядку. Он глубоко страдает от беспорядка.


Среда должна быть тщательно упорядочена, с определённым местом для каждой вещи и чётко установленными правилами.


Период движения (от рождения до 1,5 лет)


Беспорядочные движения ребенка становятся координированными и контролируемыми: хватание, прикосновение, откручивание, ползание, ходьба.


Период маленьких предметов (от 1,5 до 4 лет)


У ребёнка появляется интерес к мелким предметам и деталям.


Период вежливости и этикета (от 2,5 до 6 лет)


Сначала ребёнок подражает правилам вежливого поведения, а затем вежливость становится свойством личности.


Период утончения чувств (от 2,5 до 6 лет)


Притягательность сенсорных впечатлений (вкус, звук, прикосновение, вес, запах) приводит к тому, что ребёнок учится наблюдать и дифференцировать ощущения.


Период письма (от 3,5 до 4,5 лет)

У ребенка появляется стремление воспроизводить буквы и цифры карандашом или ручкой на бумаге.


Период чтения (от 3 до 5,5 лет)


У ребенка возникает спонтанный интерес к символическому обозначению звуков буквами и образованию слов.


Период языка (от рождения до 6 лет)


Использование слов для общения: продвижение от лепета к словам, фразам, предложениям, постоянное расширение словарного запаса.


Период пространственных отношений (от 4 до 6 лет)


Формирование представлений о расположении предметов в пространстве: план знакомого места, умение находить дорогу в окрестностях, возросшая способность составлять сложные мозаики.

Период музыки (от 2 до 6 лет)


Возникновение у ребенка спонтанного интереса к звучащей музыке и развитие музыкального слуха, чувства ритма и мелодии.


Период математики (от 4 до 6 лет)


Формирование у ребёнка представления о количествах и операциях с ними, благодаря использованию простого и конкретного материала.

Существуют и другие классификации сенситивных периодов, например, Пэма Скиллера.

В приведенной ниже классификации Пэма Скиллера «благоприятный период» показывает самый стремительный этап развития умственных способностей человека в данном направлении, «следующий благоприятный период» указывает на новое усиление соответствующей  активности мозга, «дальнейший возможный период» указывает на возможность развить данную способность еще в некоторой степени в ходе приспособления, адаптации к новым жизненным обстоятельствам.

Период для эмоционального развития


Благоприятный период — 0 — 24 месяца
Следующий благоприятный период — 2 — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период двигательной активности


Благоприятный период — 0 — 24 месяца
Следующий благоприятный период — 2 — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — уменьшается с возрастом

Период развития зрения


Благоприятный период — 0 — 24 месяца
Следующий благоприятный период — 2 — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — уменьшается с возрастом

Период способности говорить


Благоприятный период — 4 — 8 месяцев
Следующий благоприятный период — 8 месяцев — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период музыкальных способностей


Благоприятный период — 0 — 36 месяцев
Следующий благоприятный период — 3 — 10 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период умственных способностей


Благоприятный период — 0 — 48 месяцев
Следующий благоприятный период — 4 — 10 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период изучения иностранного языка


Благоприятный период — 5 — 10 лет

(Окончание следует)

В статье использованы материалы книги М. Монтессори «Помоги мне сделать это самому»

Автор: Дарья Колдина

Сенситивный период для развития и укрепления характера

ФГБОУ ВПО

«Новосибирский государственный  педагогический университет»

Факультет Технологии и Предпринимательства

Кафедра общей психологии

 

 

Реферат

Тема: Сенситивный период для развития и укрепления характера.

 

 

 

 

Выполнил: студент 22 группы

Агеев З.В.

Проверил: Бирюкова Т.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск 2013

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………….3

1. Понятие о сенситивном периоде……………………………………………..4

2. Понятие о характере…………………………………………………………..6

3. Сенситивный период  для развития и укрепления  характера………………8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 12

Библиографический список……………………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек отличается от любого другого своим индивидуальным психическим своеобразием. Можно сказать, что у каждого человека есть черты, характерные только ему. В психологическом смысле такими чертами являются черты характера.

В жизни каждого человека есть определенные благоприятные временные  промежутки для развития качеств  и умений, в том числе и характера. Такие периоды называются сенситивными. Известно, что сенситивный период  является наиболее  благоприятным временем для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Во время сенситивного периода ребенок  максимально чувствителен и восприимчив к определенным воздействиям извне, относящимся к области данного сенситивного периода. И активно вбирает в себя тот материал, который ему необходим для качественного скачка вперед. Как вы уже догадались, мы определим и рассмотрим сенситивный период для развития и укрепления характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Понятие о сенситивном периоде.

Что такое сенситивный период? Педагоги,  психологи, нейрофизиологи давно подметили существование «сенситивных периодов» в развитии ребенка. Сенситивные периоды развития — это время качественного скачка в развитии ребенка в одной или нескольких, связанных с друг другом, области. В детской психологии под сенситивными периодами  детства имеются в виду глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. В зависимости от того, что именно меняется у ребенка, сенситивные периоды развития будут относится к разным областям развития и деятельности ребенка: начиная от сенсорных областей, заканчивая мышлением, творчеством, креативностью. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (психологические новообразования).

Понятие сенситивных периодов и  зоны ближайшего развития были введены  Л.С.Выготским, который описывал их как «поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса», как периоды, когда «развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер». Понятие сенситивных периодов рассматривается в различных областях науки.  За последние десятилетия понятие сенситивных периодов претерпело существенное изменение в силу новых открытий в различных областях.

Они универсальны, т.е. возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т.д.

Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребёнка. Отсюда следует необходимость диагностики развития детей, т.е. определения индивидуальных особенностей развития ребёнка.

 

 

Каждый сензитивный период это:

— период особой чувствительности и психических отношений;

— сверхмощная сила, интерес, стимул, направляющий ребёнка к особым качествам и элементам окружающей среды;

— период, в течение которого ребёнок концентрирует внимание на отдельных аспектах окружающей среды, игнорируя остальные;

— страсть и приверженность;

— проистекающее из бессознательного и ведущее ребёнка к сознательной и творческой деятельности;

— интенсивная и длительная работа, которая вызывает не усталость или скуку, но постоянную энергию и интерес;

— временное состояние: однажды реализованный, сензитивный период исчезает навсегда.

Протекание каждого сензитивного периода характеризуется:

— более или медленным началом, которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребёнком в «зоне его ближайшего развития»;

— этапом наибольшей интенсивности, который наблюдать наиболее просто;

— более или менее медленным спадом интенсивности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Понятие о характере.

Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).

Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия; другие выбирают наиболее простые, беспроблемные пути. Для одних существенно, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть безразличным, и они довольствуются тем, что справились с работой не хуже других, добившись посредственного качества.

В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении с людьми, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.

В своем формировании, развитии и функционировании характер человека тесным образом связан с темпераментом. Последний представляет собой динамическую сторону характера. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и малоизменяемым.

Существует разделение черт личности человека на мотива-ционные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было сказано, характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, т.е. как средство достижения поставленной цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Сенситивный период для развития и укрепления характера.

В какой степени характер человека стабилен? Некоторые черты  характера, которые являются устойчивыми  в течение всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей раннего  возраста, например у дошкольников. Это значит, что истоки характера  человека и первые признаки его стабилизации следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка  играет его общение с окружающими  людьми. В характерных для него поступках и формах поведения  ребенок прежде всего подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых.

Сенситивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2—3 до 9—10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.

Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению  родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют  мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок становится взрослым и обзаводится собственной семьей.

Раньше других в характере  человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком (вспомним первую стадию личностного развития по Э.Эриксону).

Те свойства характера, которые  наиболее ярко проявляют «я в труде — трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества, — складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления).

В начальных классах школы  оформляются черты характера, проявляющиеся  в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка  с окружающими за счет множества  новых школьных друзей, взрослых —  учителей. Если то, что ребенок как  личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие  черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в  течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения  со сверстниками, учителями, другими  взрослыми не подтверждает как правильные те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными  внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка  характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место  частичное изменение черт характера  и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что  от него требует школа.

В подростковом возрасте активно  развиваются и закрепляются волевые  черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его.

К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда  не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался  в школьные годы.

В изменениях характера человека, которые происходят в течение его жизни (имеется в виду период взрослой жизни, наступающий после окончания детства, то есть после 15-16 лет), можно отметить общие, типичные, закономерные тенденции и специфические, индивидуально своеобразные, то есть нетипичные, изменения.

К числу общих, типичных относятся возрастные изменения в характере человека. Они сводятся к следующему. С возрастом человек постепенно избавляется от так называемых детских черт характера, которые отличают поведение ребенка от поведения взрослого человека. Это, например, безответственность, капризность, эгоцентричность, плаксивость, детские страхи и многое другое. Напротив, с возрастом человек приобретает новые положительные черты характера, и в его личности закрепляются специфические взрослые черты, такие, например, как умудренность опытом, терпимость, ответственность, разумность, расчетливость и другие.

По мере накопления жизненного опыта у человека меняются взгляды на происходящее и отношение к нему. Это также влияет на характер человека. Так, например, имеются определенные различия в характерах людей 30-40-летнего, 30-летнего и 60-70-летнего возраста. Эти различия можно обозначить следующим образом.

Люди, которым 30 или 40 лет, еще живут в основном своим будущим, их активность, мысли и представления наполнены далеко идущими планами на будущее и подготовкой к нему. Люди 60-летнего возраста проходят рубеж, на котором их сознание и реальная жизнь встречаются одновременно и с прошлым, и с будущим. Это означает, что их характер изменяется таким образом, чтобы в наибольшей степени соответствовать интересам настоящего времени. К примеру, в их характере могут отойти на второй план черты, связанные с мечтами и грезами, но еще не появиться черты, касающиеся ностальгии по прошлому.

Люди, достигшие 60-70 лет, уже гораздо меньше думают о будущем, чем о настоящем и прошлом. Кроме того, многие люди в это время начинают испытывать физические недомогания, их работоспособность падает, возникает необходимость внимательнее следить за своим здоровьем и экономить силы. Это так же может привести к изменению характера человека, к появлению в нем новых черт, таких, например, как размеренность,неторопливость, спокойствие, умиротворенность.

ВЫБОР ВИДА СПОРТА ДЛЯ РЕБЕНКА

 

Эта статья подходит к проблеме с научной точки зрения и уделяет внимание таким темам, как физические качества ребенка и их сенситивные периоды, специализация и мультиспортивная стратегия, спортивная генетика. Однако некоторые проблемы в выборе спорта для ребенка останутся за рамками данной статьи.

Так один из таких вопросов касается здоровья ребенка. Если ребенок имеет какие-то патологии развития, врожденные или хронические заболевания, то в вопросе выбора вида спорта необходима консультация специалиста.

Если у ребенка имеется лишний вес или ожирение, то прежде чем задумываться о занятиях спортом, нужно привести индекс массы тела к более-менее нормальным показателям. Некоторые родители, отдавая полного ребенка в спортивную секцию, думают, что они решают проблему лишнего веса. Но это не решение проблемы, а попытка переложить ответственность на кого-то другого. Кроме родителей, эту проблему кому-либо другому решить будет очень затруднительно. Надеяться на сознательность ребенка пока не приходится. Не редко схожая ситуация наблюдается при нарушеной осанке — родители думают, что отдав ребенка в плавание или гимнастику, все исправится. Это возможно, если ребенок попадет к хорошему тренеру, который по совместительству еще и врач лечебной физкультуры. Но все же мы рекомендовали бы не полагаться на случай, а делать осознанный выбор в пользу квалифицированных врачей и целенаправленного решения конкретной проблемы.

Спортивная специализация заключается в том, что из многих видов спорта спортсмен избирает один, на котором сосредотачиваются все его усилия с целью достижения наибольшего прогресса и наивысшего результата. Кажется, что современное развитие спорта вынуждает рано начинать систематические тренировки. Спортсмены некоторых стран любой ценой хотят участвовать в спортивной гонке и порой наблюдается стремление к возможно более ранней спортивной специализации. В России в некоторые секции плавания, гимнастики, фигурного катания, футбола, хоккея принимают детей с 4—6 лет, единоборствами начинают заниматься с 7-10 лет. Но как отличить раннюю специализацию от общей физической подготовки, которая почти всегда специализирована под конкретный вид спорта? Врач и тренер, один из авторов журнала Федерации спортивной гимнастики России Олег Васильев пишет следующее: «Если вы хотите просто приобщить ребенка к физической активности и спорту, то вполне достаточно занятий два раза в неделю. И уже за пару месяцев мышечный корсет окрепнет, ребенок станет более подтянутым, координированным, научится базовым гимнастическим и акробатическим элементам, которые останутся с ним на долгие годы. Особенно это касается навыков страховки и падений. Но если целью является спортивный результат, то тренироваться придется каждый день, кроме одного выходного. И на этот режим выходят уже дошкольники».

 Однако исследования не подтверждают тезиса о целесообразности ранней специализации. Анализируя возраст успешных борцов, тренировавшихся в разных видах единоборств, исследователи установили, что успеха достигали чаще всего спортсмены, начавшие систематические тренировки относительно поздно. Большинство борцов классического и вольного стилей начинали занятия этими видами спорта в возрасте старше 13 лет. Похожая тенденция наблюдалась у лучших спортсменов-дзюдоистов. Многие из них начинали тренировочные занятия в возрасте 10-14 лет и только единицы (около 9%) — раньше. Довольно большое число лучших спортсменов мира начинали систематические тренировки в возрасте старше 15 лет. Результаты подтверждают тезис: слишком раннее начало тренировок по борьбе неблагоприятно. Здесь применяется римский принцип: «Торопись медленно». Возможно, что более позднее начало систематических тренировок является специфической биологической охраной борцов и позволяет им в дальнейшем в течение многих лет достигать успехов на высших уровнях.

Результаты научных исследований, проведенные за последние два десятилетия, не подтверждают мнения о целенаправленности начала тренировок во все более молодом возрасте, а также показывают, что ранняя специализация в спорте несет в себе большие риски. Тенденция к снижению возраста начала систематических тренировок не находит подтверждения также в биосоциальных условиях. Она противоречит идее «спорт для детей» и является выдумкой людей, стремящихся к успеху всеми средствами. Осуществление таких идей на практике связано с экспериментами и подвергает детей опасности потери здоровья и снижает вероятность достижения высоких спортивных результатов

.

Рис. 1 — Сенситивные периоды у мальчиков и девочек по отношению к биологическому и хронологическому возрасту (среднестатистические данные). (Balyi & Way, 2014)

Кривые красного и синего цветов показывают средние темпы бурного подросткового роста (ежегодный прирост в сантиметрах), который характеризует биологический возраст ребенка. Физические качества, обведенные пунктирными линиями, позиционируются относительно этих кривых, а стрелки указывают на то, что они должны смещаться вслед за кривой. Для качеств, обведенных сплошной линией (гибкость и быстрота), такие данные отсутствуют, поэтому они привязаны только к хронологическому возрасту, отложенному по горизонтальной оси. PHV (peak height velocity) — максимум ростового скачка.

Сенситивные периоды

Организм человека развивается неравномерно (гетерохронно). У ребенка есть особые чувствительные этапы развития, в которых отдельные физические качества развиваются лучше, чем в другие. Их называют сенситивными. Если в эти временные периоды оказать целенаправленное воздействие, то эффект будет значительно выше, чем в другие периоды. Опыт, пережитый на протяжении сенситивного периода, оказывает особенно сильное или долговременное воздействие на формирование связей в мозге.

Но почему существуют эти периоды? Почему бы им не тянуться всю жизнь? Этому существует нейро-физиологическое объяснение. Человеческий мозг использует 17% от энергии получаемой организмом. Это самый высокий показатель среди живых существ. Но это ничто по сравнению с энергетическими затратами на развитие детского мозга. Мозг пятилетнего ребенка потребляет половину необходимой организму энергии. Большую часть этой энергии потребляют синапсы, поэтому поддержание дополнительных синаптических связей обходится недешево. Сенситивный период характеризуется наличием максимального числа таких связей в том отделе мозга, который отвечает за то или иное физическое качество. По прошествии сенситивного периода, с целью экономии энергии, большая часть этих связей пропадает. Однако синапсы нейронов, которые чаще активируются, с большей вероятностью будут сохраняться и укрепляться.

Периоды максимального потребления энергии мозгом приходятся на возраст до 6 лет и связаны с развитием таких жизненно важных качеств, как зрение, восприятие, речь. Сенситивные периоды физических качеств начинаются с 7 лет, когда количество энергии, потребляемой мозгом, начинает снижаться, последовательно достигая «взрослых» уровней в разных участках мозга по мере их созревания. Этот процесс завершается в возрасте от 16 до 18 лет. В дальнейшем архитектура мозга будет меньше поддаваться модификации, либо потому, что дополнительные аксоны и синапсы больше недоступны, либо потому, что биохимические проводящие пути, определяющие активность синапсов, изменяются с возрастом.

 В прошлом веке многие исследования определяли сенситивные периоды относительно хронологического возраста ребенка. Поэтому данные по сенситивным периодам сильно различаются. Некоторые источники вообще ушли от попытки привязать сенситивные периоды к возрасту ребенка с точностью до года. Сегодня ученые пришли к пониманию, что хронологический возраст плохой критерий, потому что все дети созревают в разном темпе. Поэтому стали опираться на биологический возраст ребенка, который определяется такими критериями созревания, как начало ростового скачка, максимум ростового скачка (PHV — peak height velocity), степень окостенения костных тканей (процентное отношение хрящевой ткани к костной), менархе у девочек (см. рисунок 1). Современные исследования сенситивных периодов таких физических качеств, как сила, выносливость и координация уже делаются не по отношению к хронологическому возрасту, а относительно критериев созревания, главным из которых является PHV — максимум ростового скачка. Речь идет о ежегодной прибавке в росте ребенка (сантиметров в год). В среднем у девочек PHV приходится на 12 лет, а у мальчиков на 14 лет. Однако другие физические качества, такие как гибкость и быстрота по прежнему не имеют исследований относительно биологического возраста и мы вынуждены опираться на старые данные по хронологическому возрасту. Чтобы читателю было проще ориентироваться, мы рассмотрим физические качества и соответствующие им виды спорта согласно следованию сенситивных периодов.

Возраст ребенка

Российские госстандарты в своих возрастных нормах приема детей в спортивные секции так же опираются на сенситивные периоды. До 2014 года существовал СанПин 2.4.4.1251-03, где в Приложении 2 была таблица Минимального возраста зачисления детей в спортивные школы по видам спорта. Но 4 июля 2014 г. он утратил силу и вступил в действие новый СанПиН 2.4.4.3172-14 N 41, где этой таблицы нет. Нормативы по минимальному возрасту детей для зачисления в спортивные секции перекочевали в Федеральные стандарты спортивной подготовки от Министерства Спорта РФ. По каждому виду спорта свой документ. Мы просмотрели все стандарты и составили сводную таблицу, как в старом СанПине, с минимальными возрастами зачисления детей в группы начальной подготовки.

Минимальный возраст зачисления детей в группы начальной подготовки
Возраст Виды спорта
6 Спортивная гимнастика (девочки), Акробатика (девочки), Художественная гимнастика, Фигурное катание, Велоспорт-BMХ
7 Воднолыжный, Спортивная гимнастика (мальчики), Прыжки в воду, Синхронное плавание, Фристайл, Настольный теннис, Плавание, Теннис, Акробатика (мальчики), Прыжки на батуте, Спортивные танцы, Аэробика, Дартс, Шейпинг, Шахматы, Шашки, Ушу
8 Горнолыжный, Сноуборд, Баскетбол, Футбол, Бадминтон, Спортивное ориентирование, Спортивный туризм, Гольф, Керлинг
9 Биатлон, Легкая атлетика, Прыжки на лыжах, Парусный спорт, Бейсбол, Водное поло, Волейбол, Гандбол, Конькобежный, Лыжные гонки, Шорт-трек, Регби, Софтбол, Хоккей с шайбой, Хоккей с мячом, Хоккей на траве, Тхэквондо, Фехтование
10 Велоспорт, Конный спорт, Современное пятиборье, Санный спорт, Стрельба пулевая, Бокс, Борьба вольная, Борьба греко-римская, Гребля академическая, Гребля на байдарках и каноэ, Дзюдо, Тяжелая атлетика, Альпинизм, Буерный спорт, Гребной слалом, Натурбан, Полиатлон, Триатлон, Современное пятиборье, Армреслинг, Гиревой, Каратэ-до, Кекусенкай, Скалолазание, Стрельба из арбалета, Кикбоксинг, Контактное каратэ, Пауэрлифтинг, Самбо, Рукопашный бой
11 Стрельба из лука, Стендовая стрельба
12 Бобслей
 

Однако следует сделать одно важное замечание — представленные в таблице цифры не означают, что до указанного возраста можно ничего не делать. Обратите внимание, что в стандартах приведены нормативы общей и специальной физической подготовки для зачисления в группы начальной подготовки. Например по стандарту в группу начальной подготовки по спортивной гимнастике мальчик может быть зачислен с 7 лет. Но для того, чтобы его зачислили он должен выполнить следующие упражнения:

    • Челночный бег 2×10 м (не более 7,1 с)
    • Бег 20 м (не более 4,7 с)
    • Прыжок в длину с места (не менее 130 см)
    • Подтягивание из виса на перекладине (не менее 5 раз)
    • Сгибание-разгибание рук в упоре на параллельных гимнастических скамейках (не менее 8 раз)
    • Поднимание ног из виса на гимнастической стенке в положение «угол» (не менее 5 раз)
    • Удержание положения «угол» в висе на гимнастической стенке (не менее 5 с)
    • Исходное положение — сед, ноги вместе Наклон вперед, Фиксация положения 5 счетов
    • Упражнение «мост» из положения лежа на спине (расстояние от стоп до пальцев рук не более 30 см, фиксация 5 с)
    • Обязательная техническая программа

Очевидно, что без специальной подготовки этот комплекс не выполнит ни один ребенок. Следовательно заниматься он должен начать с 5-6 летнего возраста в группах ОФП по спортивной гимнастике, цель которых — подготовить ребенка к сдаче этих нормативов.

Активность многих генов, которые влияют на поведение, зависит от внешних обстоятельств, поэтому наследственность вашего ребенка не программирует его судьбу. В ответ на различные воздействия окружающей среды организм осуществляет так называемые эпигенетические модификации, которые могут заблокировать или разблокировать участок ДНК, производя химические изменения (метилирование), так что белок, закодированный в этом гене, не может образоваться или наоборот начинает образовываться. При копировании ДНК в процессе клеточного деления копируются также эпигенетические модификации, поэтому все следующие поколения клеток сохраняют эту информацию. Эти изменения могут быть даже переданы по наследству. Таким образом, жизненный опыт может преобразоваться в постоянную генную модификацию.
Так например, питание в дородовом и на ранних стадиях послеродового периода может повлиять на жировой метаболизм ребенка и риск возникновения сердечно-сосудистых заболеваний, диабета 2-го типа, тучности и рака в зрелом возрасте. Мы осмелимся выдвинуть предположение, что сенситивные периоды также имеют эпигеномную природу. Это значит, что выдающиеся физические качества хотя и могут быть запрограммированы в геноме, но изменение активности вовлеченных в них генов происходит по средствам внешнего влияния. Иными словами генетический талант вашего ребенка необходимо активировать в определенный сенситивный период, иначе «гениальные гены» могут покрыться «ржавчиной» и уже не проснуться.
 

Сенситивные периоды (возраст) развития физических качеств школьника — Слободская средняя школа

Физические качества в разные годы жизни ребёнка развиваются неравномерно. В один период некоторые качества развиваются одинаково быстро-синхронно, в другие периоды жизни физические качества нарастают с разной интенсивностью, т.е. гетерохронно. Периоды, в которые какое-либо качество развивается наиболее интенсивно, называются сенситивными периодами. Однако особенности биологического развития школьников лучше учитывать в физиологической периодизации – 7 лет – конец периода первого детства, 8-11 лет (девочки) и 8-12 лет (мальчики) период второго детства. Подростковый возраст по этой периодизации наступает с 12 лет у девочек и с 13 лет у мальчиков. С 16 лет у девочек и с 17 лет у мальчиков начинается юношеский возраст.

Однако не все их виды развиваются одновременно. Так, быстрота двигательной реакции формируется раньше и к 8-10 годам достигает уровня взрослого человека. Несколько позже приближаются к предельным величинам возрастного развития скорость и частота движений. У девочек младшего школьного возраста одновременно со скоростными качествами предельных величин возрастного развития достигает силовая выносливость к работе динамического характера. Измеренная в упражнении сгибание-разгибание рук в упоре – лежа, они увеличивается у них более чем на 60%. У мальчиков первый и очень заметный период ускорения темпов развития силовой выносливости происходит в 7-8 лет (около 30% от общего прироста за все школьные годы), второй – в 12-летнем возрасте и продолжается вплоть до 17 лет, то есть до окончания школы.

Общая и статическая выносливость достигают предельных величин своего развития к 13 – 15 годам независимо от пола учащихся.

Первое возрастное ускорение в развитии собственно-силовых качеств у школьников происходит в младшем школьном возрасте: у девочек – с 7 до 10 лет (40%), у мальчиков – с 9 до 10 (20%). Второе ускорение темпов роста силы начинается в 13 лет, причем у мальчиков оно оказывается значительно продолжительнее (три года) и ощутимее (50%).

Статическое равновесие как качество, обусловливающее ловкость, у девочек особенно интенсивно развивается с 8 до 11 лет (около 70%) и в дальнейшем мало изменяется с возрастом. У мальчиков высокие темпы роста статического равновесия наблюдаются периодически от 9 до 15 лет, однако наибольшее ускорение в развитии этого качества происходит в двух периодах: с 9 до 10 и с 12 до 13 лет (более 50%).

Особенно бурное развитие скоростно-силовых качеств (70-80%) у девочек приходится на средний школьный возраст (9-13 лет). Достигнутый уровень скоростно-силовой подготовленности сохраняется у них до конца обучения в школе, существенно не изменяясь с возрастом. Развитие скоростно-силовых качеств у мальчиков происходит более равномерно в течение всего школьного возраста. Вместе с тем наиболее высокие темпы роста скоростно-силовой подготовленности мальчиков в прыжках отмечаются в 12-13 лет, а в метаниях – в 13-14 и 16-17 лет.

Специфическими особенностями характеризуется динамика роста гибкости (подвижности позвоночного столба) школьников. В первой половине периода обучения в школе гибкость в целом незначительно увеличивается или понижается. В дальнейшем на протяжении среднего школьного возраста (пяти лет обучения в школе) динамика роста гибкости отличается чрезвычайно высокими темпами возрастного развития (до 70% у мальчиков и 85% у девочек). Начиная с 15 лет у девочек и с 16 лет у мальчиков и вплоть до окончания школы, темпы развития гибкости значительно понижаются

В младшем школьном возрасте особенно интенсивно развиваются скоростные качества, силовая выносливость и статическое равновесие, в среднем школьном возрасте — собственно- и скоростно-силовые качества, гибкость; в старшем школьном возрасте, и только у юношей, происходит второе значительное ускорение темпов развития большинства физических качеств. Для девочек старший школьный возраст является периодом сохранения, поддержания физической подготовленности на достигнутом в предшествующие годы уровне.

Например, у некоторых лиц сила мышц снижается после 20-25 лет, когда поступательное биоло­гическое развитие организма заканчивается; у других — после 40-45 лет. В первую очередь с возрастом ухудшаются быстрота, гибкость и ловкость; лучше сохраняются — сила и выносливость, особенно аэробная. Быстрота с возрастом ухудшается по всем составляющим ее па­раметрам (латентному периоду сенсомоторных реакций, скорости одиночного движения и темпа движений). От 20 до 60 лет время ла­тентного периода возрастает в 1.5-2 раза. Наибольшее падение ско­рости движения отмечается в возрасте от 50 до 60 лет, а в период 60-70 лет наступает некоторая стабилизация. Выносливость по сравнению с другими физическими качествами с возрастом сохраняется более длительное время. Считается, что ее снижение начинается после 55 лет, а при работе умеренной мощ­ности (с аэробным энергообеспечением) нередко она остается дос­таточно высокой в 70-75 лет.

Гибкость характеризуется способностью выполнять движения с максимальной амплитудой. Без специальной тренировки это качест­во начинает снижаться уже с 15-20 лет, что нарушает подвижность и координацию в различных формах сложных движений. У лиц пожилого возраста, как правило, гибкость тела (особенно позвоноч­ника) существенно снижена. Тренировка позволяет сохранять это качество долгие годы. При попытке восстановить гибкость лучший результат наблюдается у тех, кто имеет хорошую физическую подготовленность. Основным проявлением ловкости является точность двигательной ориентации в пространстве. Это качество также снижается довольно рано (с 18-20 лет).

Чему учить ребенка от рождения до шести лет: сенситивные периоды в развитии

Зачастую родители не знают, какие умения и навыки нужно развивать в определенном возрасте. В результате многие впадают в крайности. Одни считают, что детство дано, чтобы проводить его в игре и забавах, а учиться нужно только в школе, препятствуя полноценному развитию ребенка. Другие же, наоборот, требуют от маленьких детей слишком многого, таким образом, не стимулируя, а тормозя их всестороннее развитие.

Продолжение статьи находится под рекламой

Реклама

Как не пропустить важные этапы в развитии и в то же время не перенапрячь ребенка? Разобраться в этом поможет Алина Лебедева — руководитель студии детского развития Montessori Studija, сертифицированный педагог Монтессори.

Сенситивные периоды — что это такое


В жизни ребенка существуют периоды, когда он становится особенно чувствительным к определенным стимулам. В результате повышенной чувствительности он может научиться очень многому за короткий срок, не прилагая при этом особых усилий. Известный итальянский педагог Мария Монтессори назвала эти периоды сенситивными фазами развития.

Знать о сенситивных фазах важно потому, что они имеют временные рамки. После окончания сенситивного периода ребенку будет очень трудно освоить соответствующий навык, будь то навык разговорной речи или навык поддержания порядка. Ребенку нужно будет прикладывать массу усилий, и учение не будет доставлять ему удовольствие. Потому в обучении детей дошкольного возраста так важно предлагать все в свое время.

Виды сенситивных фаз


Сенситивных периодов несколько. Они не проходят один за другим последовательно — многие накладываются один на другой, в результате чего ребенок дошкольного возраста чаще всего находится под влиянием сразу нескольких сенситивных фаз.

Мария Монтессори выделила следующие сенситивные периоды развития детей от нуля до шести лет:

  • Сенситивный период развития речи (0 -6 лет),
  • Сенситивный период восприятия порядка (0 — 3 года),
  • Сенситивный период сенсорного развития (0 — 5,5 лет),
  • Сенситивный период восприятия маленьких предметов (1,5 — 4,5 лет),
  • Сенситивный период развития движений и действий (1 — 4 года),
  • Сенситивный период развития социальных навыков (2, 5 — 6 лет),
  • Сенситивный период математики (от 4 до 6 лет),
  • Сенситивный период письма (от 3,5 до 4,5 лет),
  • Сенситивный период чтения (от 4,5 до 5,5 лет).

Сенситивный период развития речи



Это самый длительный из всех периодов. Он длится от рождения и до шести лет. Это не значит, что развитие речи прекращается в шестилетнем возрасте, но значит то, что огромный багаж знаний и умений в использовании родного языка закладывается именно в первые шесть лет жизни ребенка.

На этом этапе освоение речи проходит бессознательно и требует от ребенка минимум усилий. Ребенок, находясь в языковой среде в семье и детском саду, словно губка впитывает словарный запас, грамматические структуры языка, и обороты речи. В большинстве случаев в возрасте шести лет ребенок умело использует язык, которому он нигде целенаправленно не учился. Ни один впоследствии выученный язык человек не использует с такой легкостью, как тот, который он освоил как родной.

Наличие сенситивного периода языка и способность ребенка усваивать многие вещи без усилий вовсе не значат, что взрослые не должны никак помогать ребенку. Наоборот! Для того, чтобы использовать сенситивный период по максимуму, ребенку нужно предлагать занятия, направленные на развитие речи. Подробнее о том, как это делать, мы писали в этой статье.

Чувствительные периоды

Monogr Soc Res Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 12 августа.

Опубликовано в окончательной редакции как:

PMCID: PMC4130246

NIHMSID: NIHMS259205

См. другие статьи в PMC, которые цитируют опубликованную статью.

Abstract

В этой главе рассматриваются сенситивные периоды в развитии человеческого мозга на основе литературы о детях, воспитывающихся в детских учреждениях. Чувствительные переживания возникают, когда переживания оказывают уникальное влияние на развитие нейронных цепей.Поскольку у людей мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Хотя нас больше всего интересуют сложные формы поведения, такие как IQ, проблемы привязанности или экстернализации, в основе этих сложных моделей поведения, вероятно, лежит множество различных сенситивных периодов на уровне контуров. Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех сферах развития воспитание в детских учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано со значительным увеличением риска долгосрочных побочных эффектов по сравнению с детьми, не помещенными в специальные учреждения. .Кроме того, доказательства чувствительных периодов менее убедительны, а это означает, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом при нынешнем состоянии науки.

Давние споры в психологии касаются того, в какой степени опыт ранних лет исключительно важен для человеческого развития или просто эквивалентен опыту последующих эпох развития. «Гипотеза раннего опыта» утверждает, что первые три года или около того составляют относительно более важный период развития из-за глубоких изменений в развитии мозга, которые, как известно, происходят в это время (Sheridan & Nelson, 2009).После того, как нейронный «фундамент» сконструирован определенным образом, добиться последующих изменений становится труднее. В соответствии с этим утверждением в большом количестве литературы документально подтверждена тесная взаимосвязь между ранним неблагоприятным опытом ухода и последующей дезадаптацией. Если ранний опыт на самом деле более важен, то становится очевидным ряд связанных вопросов: в какой степени, при каких обстоятельствах и для кого?

Тем не менее, О’Коннор и Парфитт (2009) указали, что количество исследований, оценивающих «гипотезу раннего опыта», ограничено.Из-за преемственности большинства условий ухода для правильной оценки важности раннего опыта необходимы исследования, в которых маленькие дети испытывают значительные изменения в обстоятельствах ухода за ними. После такого изменения функционирование детей в новой среде можно сравнить с функционированием в исходной среде. По этой причине большой интерес вызывают интервенционные исследования детей раннего возраста, воспитывавшихся в течение разного времени в учреждениях, характеризующихся социальными и/или материальными лишениями.Сроки вмешательств, направленных на изменение траекторий развития детей младшего возраста, могут выявить важные различия в результатах. Важный вопрос касается того, когда и будет ли когда-либо слишком поздно для исправления, и могут ли сроки различаться в разных областях развития. Во всяком случае исследования детей, выросших в

сенситивных периодах развития мозга, представляют большой интерес для психологии раннего опыта. Хорошо известно, что человеческий мозг способен адаптироваться к различным входным данным и опыту.Тем не менее существуют ограничения на пластичность, часто описываемые в терминах чувствительных или критических периодов. Кнудсен (2004) определил чувствительные периоды как «когда влияние опыта особенно сильно на ограниченный период развития (стр. 1412)». Напротив, он определял критические периоды как периоды, когда определенные переживания «жизненно важны для нормального развития и приводят к необратимым изменениям» в нейронных цепях (стр. 1412). Поскольку на сегодняшний день существует мало свидетельств критических периодов в развитии человеческого мозга, по крайней мере помимо развития восприятия, в этой главе мы сосредоточимся на сенситивных периодах.С точки зрения развития мозга важным вопросом является время, в течение которого чувствительный период остается «открытым» для изменений и адаптации по сравнению с тем, когда он закрывается и становится относительно невосприимчивым к последствиям последующего опыта.

Исследования детей, выросших в детских учреждениях, дают уникальную возможность изучить чувствительные периоды развития мозга. Институционализированные дети часто воспитываются в условиях социальных и материальных лишений. Для тех, кто позже попадает в совершенно другую среду, это изменение можно рассматривать как эффект «вмешательства».Поскольку эти изменения в среде ухода часто происходят в разном возрасте, это обеспечивает проверку гипотезы о сензитивном периоде. С другой стороны, мы должны быть осторожны, делая выводы о сензитивных периодах в развитии мозга на основании исследований мозга и поведенческих характеристик детей, воспитанных в детских учреждениях, по нескольким причинам.

Хотя мы делаем выводы о сензитивных периодах в развитии на основании навыков и поведения детей, Кнудсен (2004) подчеркнул, что сенситивные периоды на самом деле являются свойствами нейронных цепей.Это утверждение чрезвычайно важно для понимания ограничений выводов, которые мы делаем о сензитивных периодах в отношении различного поведения. Чтобы понять эти ограничения, может быть полезно рассмотреть, что означают чувствительные периоды на уровне нейронной цепи.

Knudsen (2004) указал, что перед тем, как цепь сильно активируется, она находится в состоянии, которое способствует изменению. То есть возбуждающие синапсы слабы, а тормозные влияния ограничены. Однако интенсивная и повторяющаяся активация схемы резко меняет эти условия.Синапс консолидируется на основе полученного ввода, и чувствительный период для этой цепи закрывается (Knudsen, 2004).

Отсутствие или ослабление активации контура (по сравнению с тем, что происходит при более типичном развитии) может вначале привести к удлинению сензитивного периода. На самом деле схемы, кажется, предвосхищают определенные уровни и типы входных данных. Кроме того, даже когда чувствительный период заканчивается, может сохраняться некоторая способность к изменениям, но требуется больше энергии, чтобы цепь вернулась к менее стабильному соединению.Кроме того, степень пластичности варьируется в зависимости от задействованной схемы. Синапс, вероятно, обладает большей гибкостью и чувствительностью к событиям, которые происходят раньше, и теряет эту гибкость, чтобы адаптироваться с течением времени.

Напоминание Кнудсена (2004) имеет глубокое значение для нашего понимания развития детей с историей воспитания в специализированных учреждениях. В рамках множества иерархий цепей, вовлеченных в создание интересующего поведения, может возникать много сенситивных периодов.Таким образом, сложные формы поведения, такие как IQ, привязанность и психопатология, вероятно, отражают отдаленные эффекты многократно взаимодействующих чувствительных периодов лежащих в основе нейронных цепей. На самом деле человеческий мозг устроен так, что цепи более высокого уровня могут компенсировать в той или иной степени нарушения в цепях более низкого уровня. В результате схемы более высокого уровня могут до некоторой степени компенсировать аномальную обработку на более низких уровнях. Таким образом, анализ сложного поведения, вероятно, недооценивает влияние сенситивных периодов и, безусловно, усложняет интерпретацию исследований, направленных на определение некоторых аспектов сензитивных периодов поведения (Knudsen, 2004).

Контуры варьируются от тех, на которые не влияет опыт, до тех, которые продолжают оставаться открытыми для эффектов опыта более или менее неопределенно долго. Это создает проблемы для интерпретации результатов исследований детского поведения, когда большинство исследований являются относительно краткосрочными. Только с помощью долгосрочных лонгитюдных исследований мы можем определить, возможны ли дополнительное обучение и модификация интересующего поведения.

Более того, доинституциональный опыт, который для многих детей означает дородовой опыт, далеко не типичен.В Румынии, например, до того, как были проведены реформы системы защиты детей, большинство детей, находящихся в интернатных учреждениях, были брошены при рождении и проводили некоторое время в родильном доме, прежде чем их переводили в специализированное учреждение. Многие матери получали ограниченный дородовой уход, страдали от плохого питания и, возможно, подвергались воздействию никотина, алкоголя или других веществ. Известно, что любой из этих факторов увеличивает риск неблагоприятных исходов, а поскольку они чаще всего возникают одновременно, кумулятивный риск, вероятно, будет еще выше.Таким образом, в отличие от исследований на животных, в которых конкретное нарушение ухода может быть точно рассчитано по времени для изучения его последствий, воспитание в специализированных учреждениях происходит в основном после аномальных доинституциональных переживаний.

Группы сравнения

Эта проблема уравнивания дородовых невзгод делает выбор групп сравнения для детей, вышедших из интернатных учреждений, жизненно важной задачей (глава 9). Сравнение детей, воспитанных в интернатных учреждениях, с детьми, рожденными и выросшими в семьях, сравнимых с приемными семьями, не дает возможности проверить постнатальные чувствительные периоды, хотя может дать некоторый индекс оптимальных ориентиров развития.Сравнение детей, выросших в интернатных учреждениях, с детьми, которые были бы помещены в специализированные учреждения, если бы не какое-то внешнее по отношению к ребенку событие (например, изменение государственной политики, которое обязывает приемную семью или открывает возможность для усыновления), дает наилучшую доступную группу для сравнения. , хотя их будет трудно найти. Сравнение более ранних и более поздних усыновленных детей представляет собой приближение, но оно также может включать предвзятость выбора (главы 7, 9).

В идеале исследование чувствительных периодов воспитания детей в учреждениях должно начинаться со всесторонней оценки большого числа детей во время их пребывания в учреждениях (если не раньше) и сопровождаться их лонгитюдным наблюдением в более оптимальных условиях ухода.Группа вмешательства систематически различалась бы по возрасту, в котором они получали усиленный уход, а контрольная группа продолжала бы получать обычную стационарную помощь в течение многих лет. В идеале исследование также должно систематически варьировать возраст поступления в специализированные учреждения. Наконец, это будет включать детей, предназначенных для интернатного ухода, которые помещены в оптимальные условия при рождении. По этическим и логистическим причинам такое идеальное исследование никогда не будет проведено на людях, поэтому лучшее, что можно сделать, — это рассмотреть исследования, которые имеют некоторые из вышеупомянутых особенностей, и оценить то, что мы знаем о временных эффектах улучшенных условий из шаблона. их результатов.

Сроки вмешательства и результаты у детей

Какие существуют данные о влиянии времени вмешательства на интересующее поведение детей, воспитывающихся в учреждениях? Были рассмотрены три различных типа вмешательств с лонгитюдным дизайном. В этих исследованиях также использовалось несколько различных дизайнов для оценки влияния времени.

Во-первых, есть исследования международного усыновления. Английское и румынское исследование усыновленных детей (ERAS), например, наблюдало за детьми, усыновленными из румынских учреждений в возрасте до 6,8 месяцев, в возрасте от 6 до 24 месяцев и в возрасте от 24 до 42 месяцев, и сравнило их развитие с детьми, усыновленными. внутри У.К. до 6-месячного возраста. За детьми наблюдали с младенчества до подросткового возраста, что сделало это исследование самым продолжительным со времени изучения Тизардом детей в лондонских детских садах (Hodges & Tizard, 1989). Преимущество этого исследования заключается в оценке эффектов наибольшего контраста в среде ухода. Дети были изъяты из детских учреждений в Румынии в начале 1990-х годов, до проведения там каких-либо реформ, а затем помещены в привилегированные семьи с приемными родителями в Соединенном Королевстве.Важный вклад внесли и другие исследования детей, усыновленных из детских учреждений (например, LeMare & Audet, 2006; Morison, & Ellwood, 2000; Tarullo, Bruce & Gunnar, 2007; Verhulst et al., 1990; Vorria et al., 2003). ).

Вторым изучаемым вмешательством является приемная семья. Например, в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства всесторонне оценивались дети младшего возраста перед тем, как случайным образом назначать их на обычный уход или в приемную семью (Zeanah et al., 2003). Преимущество этого исследования заключается в оценке исходного функционирования детей еще до рандомизации, поэтому оценки по результатам можно сравнить с оценками до вмешательства.Благодаря рандомизации детей это исследование позволяет установить причинно-следственные связи между вмешательством и различными исходами.

Наконец, еще один тип вмешательства улучшает уход в учреждениях. Например, исследовательский проект детских домов в Санкт-Петербурге, США, сравнил обычный уход в одном российском доме ребенка со структурными изменениями в кадровом составе другого дома ребенка и обучением только воспитателей в третьем доме ребенка (The St. Petersburg-USA Orphanage Research Team, 2008). В этом исследовании подчеркивается улучшение условий ухода в учреждениях, а не перевод детей из учреждения в более богатую семейную среду.

В этих исследованиях был изучен широкий спектр исходов, и по большей части был продемонстрирован значительный эффект для всех трех типов вмешательств (Nelson et al., 2009; Rutter et al., 2007c; The St. Petersburg — Исследовательская группа детских домов США, 2008 г.). В рамках этих различных вмешательств подход к соотношению сроков и результатов применялся по-разному, и для разных результатов были получены разные результаты.

Отсутствие эффектов вмешательства

В BEIP некоторые исходы показали отсутствие реакции на вмешательство.Не было различий в окружности головы у детей, находящихся на обычном уходе, и у детей из приемных семей, а также не было выявлено влияния экстернализирующих психических расстройств (например, СДВГ и оппозиционно-вызывающего расстройства). Для целей этого обсуждения необходимо рассмотреть две возможности, объясняющие отсутствие ответа. Во-первых, вмешательство, в данном случае высококачественная приемная семья, было просто неэффективным для увеличения окружности головы или уменьшения признаков СДВГ. Другими словами, более интенсивное или конкретное вмешательство могло быть успешным там, где реальное вмешательство не помогло.Другая возможность, однако, заключается в том, что чувствительные периоды, относящиеся к этим двум исходам, могли быть закрыты, что сделало потенциально эффективное вмешательство бесполезным, поскольку оно было проведено слишком поздно, поскольку самый ранний возраст помещения в приемную семью составлял 6 месяцев, а средний — 22 месяца. . Важно отметить, что в ERAS у детей, усыновленных до 6-месячного возраста, не наблюдалось увеличения признаков невнимательности/гиперактивности (Rutter et al., 2009). Разница в результатах между двумя исследованиями могла быть связана либо с тем, что среда приемной семьи в ERAS была лучше, чем среда приемной семьи в BEIP, либо с тем, что чувствительный период для невнимательности / гиперактивности наступил раньше, чем когда было реализовано вмешательство BEIP.

Эффекты вмешательств, но нет влияния времени

Существуют также исходы, для которых был очевиден значительный эффект лечения, но не было выявлено влияния времени. В BEIP, например, уменьшились интернализирующие расстройства (Zeanah et al., 2009), повысилась эмоциональная реактивность (Ghera et al., 2008), а амплитуда и латентность некоторых компонентов ERP (P1, N170 и P400) были повышены (Moulson et al., 2009), но время не влияло на эти исходы.Одна из интерпретаций этих результатов заключается в том, что в возрастном диапазоне выборки, когда началось вмешательство, то есть между 6 и 31 месяцем, чувствительные периоды, лежащие в основе такого поведения, оставались достаточно открытыми, чтобы обеспечить некоторое или даже полное восстановление.

Корреляционные результаты

Существует также ряд результатов исследований детей, выросших в детских учреждениях, которые указывают на то, что продолжительность депривации, обычно определяемая как время пребывания в детских учреждениях и индексируемая по возрасту на момент усыновления, коррелирует с различными результатами.Например, в ERAS несколько основных переменных были линейно связаны со временем, проведенным в учреждениях, когда детям было 11 лет, включая IQ, признаки квазиаутизма, невнимательность/гиперактивность и расторможенную привязанность (неразборчивое поведение) (Rutter et al. ., 2007a,b, Stevens et al., 2007. Точно так же Брюс, Тарулло и Гуннар (2009), изучая детей, усыновленных из других стран, обнаружили, что возраст на момент усыновления и продолжительность институционализации коррелируют с расторможенным отношением к незнакомым взрослым.В BEIP, чем младше ребенок был помещен в приемную семью, тем больше его мощность ЭЭГ в 42 месяца и тем больше она приближалась к уровню мощности ЭЭГ у детей, никогда не помещавшихся в интернатные учреждения (Marshall et al., 2008). Кроме того, в том же исследовании вероятность развития у ребенка типичной привязанности к родителю увеличивалась по мере того, как ребенка младшего возраста забирали из учреждения и помещали к этому родителю (Smyke et al., в печати).

Эти результаты указывают на возрастающие трудности с выздоровлением по мере того, как ребенок становится старше, но они не особенно проливают свет на чувствительные периоды.Вероятно, есть несколько причин такой картины результатов. Как было показано на животных моделях (Knudsen, 2004), могут быть сенситивные периоды, которые продлевают свое открытие из-за сенсорной депривации, могут иметь место компенсаторные процессы, маскирующие закрытие сенситивных периодов, и может иметь место компенсация на более высоких уровнях функционирования мозга. .

Возрастные пороги

В ходе ряда исследований были выявлены возрастные пороги, после которых восстановление после невзгод в раннем возрасте становится значительно труднее.Эти точки отсечения, по-видимому, представляют собой периоды, чувствительные к поведению. С другой стороны, необходимо проверить несколько точек отсечения, чтобы определить, что функция не является линейной. Например, Smyke et al. (в печати) исследовали классификации организованной и нетипичной привязанности у детей, изъятых из румынских учреждений и помещенных в приемные семьи. В соответствии с выводами из других областей развития, дети, помещенные в приемные семьи до 24 месяцев, с большей вероятностью имели организованную, чем нетипичную привязанность.Первоначально предполагалось, что чувствительный период составляет 24 месяца. С другой стороны, дети в возрасте менее 30 месяцев, менее 28 месяцев, менее 26 месяцев, менее 22 месяцев, менее 20 месяцев и менее 18 месяцев были более организованными, чем атипичные. Это указывает на более линейную функцию, а не на истинную точку отсечки.

В Румынском проекте по усыновлению изучались дети, усыновленные из румынских учреждений канадскими семьями. Были сопоставлены две группы: группа детей раннего усыновления (до 4 месяцев) и группа детей более позднего усыновления.По целому ряду результатов группа, усыновленная в раннем возрасте, развивалась более благоприятно, чем группа, усыновленная позже (Ames, 1997), и сравнима с неудочеренными канадскими детьми.

Точно так же группа ERAS обнаружила, что по целому ряду результатов, которые они описывают как специфические для депривации, дети, усыновленные в возрасте до шести месяцев, очень похожи на детей, которые никогда не подвергались лишениям в учреждениях. В частности, эта группа сообщила, что IQ (Beckett et al., 2007), рабочая память (Colvert et al., 2008), квазиаутизм (Rutter et al., 2007) и невнимательность/гиперактивность (Stevens et al., 2008) были неотличимы между румынскими детьми, усыновленными из детских учреждений в возрасте до 6 месяцев, и детьми, усыновленными из неблагополучных семей до 6 месяцев. 6 месяцев в Соединенном Королевстве. В дополнение к этим конкретным областям результаты были сходными для конструкции, которую исследователи назвали всеобъемлющим нарушением (Kreppner et al., 2007).

В ходе недавнего метаанализа исследований по усыновлению Van den Dries et al (2008) обнаружили, что дети, усыновленные в возрасте до 12 месяцев, с такой же вероятностью будут надежно привязаны, как и неудочеренные дети.Это предполагает широкую защиту в отношении надежной привязанности для детей, усыновленных в первый год жизни, хотя защита является неполной (O’Connor et al., 2003). Как лонгитюдные исследования детей, усыновленных из других стран, так и метаанализ сходятся в выводе о том, что дети, усыновленные до 12 месяцев, имеют более благоприятные результаты, чем дети, усыновленные после 12 месяцев (Juffer & Van IJzendoorn, 2009).

В Бухарестском проекте раннего вмешательства (BEIP) исследователи обнаружили временные эффекты вмешательства на ряд результатов, включая IQ, речь, мощность и когерентность ЭЭГ, а также надежность привязанности.Обследуя детей, изъятых из детских учреждений и помещенных в приемные семьи в возрасте от 7 до 33 месяцев, исследователи обнаружили, что для IQ (Nelson et al., 2007), мощности ЭЭГ (Vanderwert, 2009) и когерентности ЭЭГ (Marshall et al., 2008) и безопасность привязанности (Smyke et al., в печати), дети, помещенные в приемные семьи в возрасте до 24 месяцев, имели значительное преимущество по сравнению с детьми, помещенными после 24 месяцев. Что касается языка, напротив, дети, помещенные до 15-месячного возраста, имели нормальные показатели экспрессивной и рецептивной речи с очевидной задержкой у детей, помещенных в возраст старше 15 месяцев (Windsor et al., в прессе).

Многие из упомянутых выше исследований были ограничены относительно небольшими размерами выборки и/или ограниченными диапазонами временной переменной. Следовательно, некоторые исследования могли проводить линейные корреляции без возможности изучить обширную диаграмму рассеяния, а другие просто дихотомизировали или трихотомизировали независимую переменную. Таким образом, форма функции, относящая время в учреждении/возраст при усыновлении и результат, не была всесторонне исследована. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучалась форма этой связи и наблюдалась ступенчатая функция, при которой стойкие дефициты или проблемы у постинституционализированных детей не возникают у детей, усыновленных до определенного возраста, возникают после этого возраста и, как правило, не проявляются. увеличить частоту или тяжесть при длительном пребывании в учреждении после этого возраста.Кроме того, эта ступенчатая функция имеет тенденцию возникать у детей, вышедших из интернатных учреждений, которые оцениваются в более старшем возрасте.

В частности, группа ERAS не сообщает о влиянии институционализации на детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобритании из румынских детских домов 1990-х годов, которые были глобально и серьезно лишены. Однако, в то время как линейная зависимость между возрастом на момент усыновления и недостатками была обнаружена в оценках, сделанных в возрасте 6 лет (см. выше), оценки этих детей в возрасте 11 и 15 лет выявили ступенчатую функцию в возрасте 6 месяцев, в которой воздействие этих детских домов было связаны с недостатками или более высокой частотой проблем с различными психическими и поведенческими показателями, а более длительное воздействие не было связано с прогрессирующим ухудшением результатов (Rutter et al., 2007б).

Ступенчатая функция также наблюдалась для усыновленных детей, вышедших из интернатных учреждений, из детских домов, которые могут быть более неполноценными в отношении социально-эмоциональных аспектов, чем глобальные недостатки в румынских детских домах 1990-х годов. Например, более высокие показатели клинических и пограничных баллов по Контрольному списку проблем с поведением детей наблюдались только у детей, усыновленных в возрасте 18 месяцев и старше, и только при оценке детей в возрасте 12 лет и старше (Merz & McCall, 2010). ступенчатая функция наблюдалась у детей, усыновленных из неуказанных детских домов по всему миру (Gunnar, Van Dulman, and the International Adoption Project Team, 2007).Однако исследование усыновленных из румынских детских домов 1990-х годов показало, что клинические и пограничные показатели CBCL превышают ожидаемые уровни для детей, усыновленных через 6 месяцев, что больше соответствует результатам исследования аналогичных детей, проведенного ERAS. В то время как показатели не увеличивались при более длительном нахождении в учреждениях для группы социально-эмоциональной депривации или детей из неуказанных детских домов, они увеличивались для румынских детей 1990-х годов (ссылка Groza), что противоречит результату, полученному группой ERAS.Наконец, недавний анализ социально-эмоциональной институциональной группы выявил аналогичную ступенчатую функцию в 18 месяцев для исполнительного функционирования, о котором сообщают родители, без увеличения в более старшем возрасте усыновления (Merz & McCall, в печати).

Эти результаты несколько больше соответствуют понятию чувствительного периода, но они также вводят некоторые возможные параметры. Во-первых, они согласуются с поведенческим сенситивным периодом, охватывающим примерно первые 18 месяцев жизни по целому ряду характеристик, хотя, если дети покидают депривирующую среду до 6-месячного возраста, долгосрочных последствий, по-видимому, не возникает.Во-вторых, нельзя полностью исключить интерпретацию, основанную на продолжительности воздействия депривирующей среды, а не на конкретном возрасте, хотя дополнительных эффектов после 18 месяцев воздействия может и не быть. Слишком мало детей, доступных для изучения, которые попадают в приюты в возрасте 18 месяцев, чтобы подтвердить, что именно конкретный возраст, а не продолжительность воздействия связаны со стойкими вредными эффектами. В-третьих, дети, попавшие в приюты глобального и серьезного характера, могут подвергаться неблагоприятному воздействию в более раннем возрасте и/или при меньшем воздействии и могут иметь более высокий уровень проблем, чем дети, попавшие в приюты с преимущественно социально-эмоциональной неполноценностью.Тем не менее, сходство шаговой функции и поведенческих областей, характерных для всех этих групп, позволяет предположить, что недостатки в социально-эмоциональном взаимодействии с опекунами являются потенциальным общим основополагающим фактором (социально-эмоциональная среда румынских детских домов 1990-х гг. в современных петербургских детских домах).

Последующие переживания

Компенсаторные процессы

Еще один вопрос заключается в том, в какой степени ненормальный вклад неблагоприятного раннего опыта может быть преодолен последующими вмешательствами, и существует ли момент, когда уже слишком поздно обращать вспять или даже компенсировать ненормальный формирование схемы.

Несмотря на четкие доказательства влияния времени помещения в семью на IQ, продемонстрированные в BEIP, последующее наблюдение показало неожиданные результаты. То есть, когда детям было 8 лет, разрыв в IQ между группами, получающими обычный уход (институционализированный), и группами, получающими приемную семью, значительно уменьшился при анализе намерения лечить, так что они больше не различались значимо (Fox et al., 2009). ). Интересно, что это произошло не из-за снижения IQ детей в группе приемных родителей, а скорее из-за увеличения баллов в группе с обычным уходом.Это может быть связано с тем, что большинство детей в группе обычного ухода больше не помещались в специальные учреждения в возрасте 8 лет, их возвращали родителям, усыновляли внутри страны или помещали в государственные приемные семьи, которых не существовало на момент начала исследования. Важно отметить, что у детей из группы обычного ухода, которые фактически все еще находились в специализированных учреждениях в возрасте 8 лет, их IQ был значительно ниже, чем у детей из группы приемных родителей. Кроме того, дети из высококачественных приемных семей BEIP имели более высокий IQ, чем все остальные дети (Fox et al., в прессе). Кроме того, время размещения больше не зависело от IQ, когда детям исполнилось 8 лет (Fox et al., 2009). Эти результаты совместимы с компенсаторными процессами, которые допускают альтернативные пути к такому сложному и важному поведению, как интеллект. Для таких сложных видов, как люди, логично, что будут доступны альтернативные пути к сложному поведению.

Если компенсационные вмешательства могут быть эффективными, мы можем разумно задать вопрос: какой ценой? То есть Кнудсен и др.(2006) подчеркнули, что ранний опыт так важен не потому, что он создает единственные пути к адаптивным результатам, а потому, что он создает наиболее эффективный путь к адаптивным результатам. Последующие компенсаторные процессы неизбежно требуют больших затрат энергии для достижения желаемых результатов из-за иерархического способа организации и развития мозга. На уровне политики им требуется больше ресурсов, чтобы попытаться изменить траекторию своего развития.Все чаще это признается менее эффективным и гораздо более дорогим (Knudsen et al., 2006).

Эффекты сна и экспертиза

Исследователи развития описывают результаты, которые проявляются далеко за пределами опыта, как «эффекты сна». То есть некоторые переживания могут служить для создания нейронных субстратов для способностей, которые проявляются на гораздо более позднем этапе развития. Например, Maurer, Mondloch и Lewis (2007) изучали детей, рожденных с большими центральными двусторонними катарактами, которые блокировали все паттернированные входы в их сетчатку.Детям удалили катаракту в возрасте от одного месяца до одного года, и им дали компенсационные линзы. Дети показали быстрое «восстановление функции» и в течение многих лет функционировали нормально. Но при тестировании в более позднем возрасте у них обнаруживается дефицит аспектов зрительной обработки (высокочастотная контрастная чувствительность и целостная обработка лица), которые проявляются гораздо позже при нормальном развитии.

Как отмечалось выше, некоторые очевидные последствия ранней институционализации проявляются только через много лет после того, как дети были усыновлены из интерната и воспитаны в высокоблагополучных семьях, хотя это может зависеть от тяжести раннего опыта.В то время как у детей, усыновленных из румынских детских домов 1990-х по всему миру, страдающих от тяжелых лишений, поведенческие проблемы и другие недостатки проявлялись в раннем возрасте и вскоре после того, как произошел наверстывающий рост (например, к 6 годам), аспекты ухода не демонстрировали высоких показателей клинических и пограничных проблем с поведением или недостатков исполнительной функции, о которых сообщали родители, примерно до 12 лет и старше (Merz & McCall, in press, 2010).Такие эффекты спящего предполагают, что ранний институциональный опыт не просто порождает усвоенное поведение, которое является адаптивным в учреждении, но не адаптируется к семейной жизни и поведению вне учреждения; скорее, недостаточный ранний опыт создает или не способствует развитию определенных довольно базовых навыков, функций или предрасположенностей, которые становятся более важными в задачах, которые обычно возникают позже в развитии, возможно, под дополнительным влиянием окружающей среды (например, требования и стрессы подросткового возраста).

Нарушение развития или экспертиза?

Имеет ли смысл различать сензитивные периоды при типичном и неупорядоченном поведении? Результаты Maurer et al. (2007) также влияют на способность к развитию «экспертизы». Например, они обнаружили, что ранняя депривация зрительного ввода ограничивает способность человека стать экспертом по обработке изображений/лиц. Это поднимает вопросы о том, какие виды знаний могут быть ограничены социальной депривацией, присущей многим институциональным средам воспитания.

В большей части литературы по институциональным эффектам внимание было сосредоточено не на «экспертизе», а на вероятности возникновения серьезных расстройств или проблем клинического уровня. Но интересны и вопросы развития экспертизы. Например, при изучении IQ в зависимости от продолжительности пребывания в интернатном учреждении наблюдается явное увеличение частоты значений IQ, которые на два стандартных отклонения ниже среднего значения, связанного с увеличением времени нахождения в интернатном учреждении. Что также поразительно, так это потеря детей с IQ выше среднего и выше по мере увеличения времени пребывания в учреждении (Loman et al., в прессе).

На сегодняшний день проведено несколько исследований, в которых изучались дети после воспитания в специализированных учреждениях, выполняющие задания, и в возрасте, когда типично развивающиеся дети достигают своего полного уровня «экспертизы». Эмоциональная, социальная и академическая жизнь ребенка становится гораздо более сложной в подростковом возрасте, требуя действительно сложных, интегрированных и хорошо отрегулированных навыков для навигации. Вполне возможно, что это время, когда ранний опыт глубокой депривации ограничивает компетентность и опыт подростков по аналогии с эффектом сонливости, описанным Маурером и его коллегами (2007) для зрения и проблем с поведением и исполнительным функционированием у постинституциализированных детей, обнаруженных исследователями. Мерц и МакКолл (в печати, 2010 г.).Если это так, то некоторые аспекты функционирования могут быть относительно неповрежденными, и только более тонкие функции могут быть серьезно скомпрометированы? Если бы внимание было сосредоточено на ранних индикаторах компетентности, мы могли бы обнаружить ранние индикаторы последующей дезадаптации. Другими словами, возможно ли, что при изучении сенситивных периодов на компетентность могут появиться разные ответы, а не сенситивные периоды на неупорядоченное функционирование? Это указывает на новое направление исследований, которое можно было бы продолжить в рамках существующих лонгитюдных исследований.

Предварительные выводы и будущие направления

В настоящее время проводятся исследования, которые могут помочь ответить на многие вопросы, поднятые в этой главе.На данный момент, следующие предварительные выводы обобщают то, что мы знаем о сензитивных периодах развития маленьких детей, воспитанных в детских учреждениях.

  1. Наша способность понимать сенситивные периоды на уровне нейронных цепей у людей ограничена и, вероятно, будет таковой в обозримом будущем из-за сочетания этических опасений по поводу манипулирования неблагоприятными условиями, а также технических ограничений нашей способности изучать мозг функции с необходимым временным и пространственным разрешением.

  2. Поскольку мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценок сложного поведения, мы недооцениваем появление сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Это означает, что, хотя нас интересует сложное поведение, многие чувствительные периоды на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого поведения.

  3. Для многих видов поведения нет данных о времени благоприятной среды для результатов ребенка. Это не обязательно указывает на отсутствие эффектов сензитивного периода, но делает выводы невозможными до тех пор, пока мы не сможем лучше изучить мозговые процессы, лежащие в основе соответствующего поведения.

  4. Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что в большинстве, но не во всех областях развития воспитание в специальных учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано с увеличением частоты долгосрочных неблагоприятных эффекты по сравнению с неинституционализированными детьми. Исключения из этого правила, по-видимому, больше связаны с социальной/эмоциональной, чем с когнитивной сферой.

  5. За приведенными выше исключениями, воздействие неадекватной институциональной среды в первые 18–24 месяца жизни связано с более низким развитием и более высоким уровнем проблем, чем можно было бы ожидать, хотя возраст, в котором происходит воздействие, не был отделен от продолжительность экспозиции.Кроме того, вполне вероятно, что результаты сензитивного периода будут зависеть от доинституциональных факторов, характера и серьезности институциональной среды, возраста при оценке, области развития и используемых измерений. Например, текущие исследования показывают, что пороговый возраст при усыновлении (после которого сообщается о недостатках) составляет 6, 12 или 18 месяцев (поведенческие проблемы, оцениваемые родителями, безопасность привязанности), 15 месяцев (экспрессивная и рецептивная речь), 18 месяцев (распорядительные функции, о которых сообщают родители) и 24 месяца (IQ, надежность привязанности, когерентность ЭЭГ).

  6. Следует учитывать чувствительные периоды для экспертизы, а также чувствительные периоды для дезадаптивного поведения.

  7. Литература, посвященная обсуждению чувствительных периодов, скомпрометирована методологическими ограничениями. Выборка, измерения, дизайн и изменчивость анализа данных усложняют интерпретацию существующих результатов. Делать выводы из отдельных исследований рискованно из-за ограничений дизайна, присущих такого рода исследованиям. Тем не менее, существующие данные, вероятно, можно было бы более целенаправленно использовать для гипотез, относящихся к временным эффектам и чувствительным периодам.

  8. В совокупности выводы исследований, примененные к клиническим и политическим рекомендациям, позволяют предположить, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом. Попытки быть более конкретными преждевременны, учитывая состояние науки.

С возрождением интереса к изучению воспитания в учреждениях, которое мы наблюдали в последнее десятилетие, мы можем лучше понять влияние неблагоприятных условий ухода за маленькими детьми, а также некоторые индивидуальные различия, которые помогают объяснить различные результаты, включая сроки вмешательств.

Благодарности

Исследование BEIP, обсуждаемое в этой главе, было частично поддержано Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур и Фондом семьи Биндер. MRG была поддержана грантами Национального института психического здоровья США: R01 MH080905 и P50MH078105.

Ссылки

  • Эймс Э. Развитие румынских детей, усыновленных в Канаде: Заключительный отчет. Бернаби, Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера; 1997. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
  • Beckett C, Maughan B, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Сохраняются ли последствия ранней тяжелой депривации на когнитивные функции в раннем подростковом возрасте? Результаты исследования приемных детей из Англии и Румынии. Развитие ребенка. 2006; 77: 696–711. [PubMed] [Google Scholar]
  • Брюс Дж., Тарулло А.Р., Гуннар М.Р. Расторможенное социальное поведение детей, усыновленных за границей. Развитие и психопатология. 2009; 21: 157–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Croft C, Beckett C, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Исходы раннего подросткового возраста у усыновленных и не лишенных родительских прав II: Язык как защитный фактор и уязвимый результат. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48:31–44. [PubMed] [Google Scholar]
  • Fox NA, Almas AN, Degnan KA, Nelson CA, Zeanah CH. Влияние тяжелой психосоциальной депривации на когнитивное развитие в возрасте 8 лет: результаты Бухарестского проекта раннего вмешательства. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ghera M, Marshall PJ, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Влияние раннего вмешательства на внимание детей младшего возраста и выражение положительного аффекта. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2009; 50: 246–253. [PubMed] [Google Scholar]
  • Gunnar M, Van Dulmen MHM, команда проекта по международному усыновлению. Проблемы поведения у постинституциализированных международно усыновленных детей. Развитие и психопатология. 2007; 19: 129–148. [PubMed] [Google Scholar]
  • Hodges J, Tizard B. IQ и поведенческая адаптация подростков, бывших в учреждениях.Журнал детской психологии и психиатрии. 1989; 30: 53–75. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джаффер Ф., Ван Эйзендорн М.Х. Международное усыновление достигает совершеннолетия: Развитие стажировки. В: Нил Э., редактор. Международные достижения в исследованиях усыновления для практики. Лондон: Джон Уайли и сыновья; 2009. С. 169–192. [Google Scholar]
  • Кнудсен Э.И. Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии. 2004; 16:1412–1425. [PubMed] [Google Scholar]
  • Кнудсен Э.И., Хекман Дж.Дж., Кэмерон Дж.Л., Шонкофф Дж.П.Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103:10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Kreppner JM, Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Нормальность и нарушения после глубокой ранней институциональной депривации: продольное наблюдение в раннем подростковом возрасте. Развивающая психология. 2007; 43: 931–946. [PubMed] [Google Scholar]
  • LeMare L, Audet K.Лонгитюдное исследование физического роста и здоровья усыновленных румынских детей, находящихся в постинституциональном периоде. Педиатрия и здоровье детей. 2006; 11:85–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Loman MM, Wiik KL, Frenn KA, Pollak SD, Gunnar MR. Постинституциональное развитие детей: рост, познавательные и языковые результаты. Журнал развития и поведенческой педиатрии. (в печати) [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Marshall P, Reeb BC, Fox NA, основная группа BEIP.Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у ранее помещенных в специальные учреждения детей в Румынии. Развитие и психопатология. 2008; 20: 861–880. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Maurer D, Mondloch CJ, Grady TL. Спящие эффекты. Наука о развитии. 2007; 10:40–47. [PubMed] [Google Scholar]
  • Merz EC, McCall RB. Проблемы поведения у детей, усыновленных из социально-эмоционально неблагополучных детских домов. Журнал ненормальной детской психологии. 2010; 38: 459–470.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Merz EC, McCall RB. Родители сообщили об исполнительном функционировании у детей, усыновленных из психосоциально неблагополучных учреждений. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Morison SJ, Ellwood AL. Устойчивость перед лицом лишений: второй взгляд на развитие румынских детей из детских домов. Ежеквартальное издание Меррилл Палмер. 2000;41:411–430. [Google Scholar]
  • Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Развивающая психология. 2009; 45:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Nelson CA, Furtado E, Fox NA, Zeanah CH. Лишенный человеческий мозг. Американский ученый. 2009; 97: 222–229. [Google Scholar]
  • Нельсон К.А., Зеана Ч., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А., Гатри Д. Когнитивное восстановление у социально неблагополучных детей младшего возраста: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука. 2007; 318:1937–1940. [PubMed] [Google Scholar]
  • O’Conner TG, Parfitt DB.Перенос результатов исследований раннего опыта на психическое здоровье младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. 3-е издание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 120–131. [Google Scholar]
  • Rutter M, Colvert E, Kreppner J, Beckett C, Castle J, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и не депривированных приемных детей. I: Расторможенная привязанность. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007а; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rutter M, Kreppner J, Croft C, Murin M, Colvert E, Beckett C, Sonuga-Barke E.Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и недепривированных приемных детей III: Квазиаутизм. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007б; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Kreppner J, Mehta M, Sonuga-Barke EJS. Последствия глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов продольного исследования румынских усыновленных детей в Великобритании. Европейский журнал психологии развития. 2007c; 4: 332–350. [Google Scholar]
  • Шеридан М., Нельсон, Калифорния.Нейробиология развития плода и младенца: последствия для психического здоровья младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев, издание 3 , издание . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 40–58. [Google Scholar]
  • Смайк А.Т., Зеана Ч., Фокс Н.А., Нельсон К.А., Гатри Д. Помещение в приемные семьи укрепляет привязанность маленьких детей в детских учреждениях. Развитие ребенка. 2010;81:212–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Исследовательская группа детского дома Санкт-Петербург-США.Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей раннего возраста из детских домов. Монографии Общества исследований детского развития. 2008;73(3, Серийный № 291):1–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E, Rutter M. Невнимательность/гиперактивность после ранней тяжелой институциональной депривации: Презентации и ассоциации в ранний подростковый возраст. Журнал ненормальной детской психологии.2008; 36: 385–398. [PubMed] [Google Scholar]
  • Тарулло А.Р., Брюс Дж., Гуннар М. Ложные убеждения и понимание у постинституционализированных детей. Социальное развитие. 2007; 16:57–78. [Google Scholar]
  • Van den Dries L, Juffer F, Van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Укрепление безопасности? Метаанализ привязанности у усыновленных детей. Обзор услуг для детей и молодежи. 2008; 31: 410–421. [Google Scholar]
  • Vanderwort R, Nelson CA, Zeanah CH, Marshall PJ, Fox NA. Есть ли чувствительный период мощности ЭЭГ у детей, изъятых из интернатных учреждений? Последующее наблюдение в возрасте 8 лет в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства.2009 Неопубликованная рукопись, авторы. [Google Scholar]
  • Verhulst FC, Althaus M, Versluis-Den Bieman HJM. Проблемное поведение у международных усыновленных детей: II. Возраст на момент усыновления. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1990; 29: 104–111. [PubMed] [Google Scholar]
  • Vorria P, Papaligoura Z, Dunn J, Van IJzendoorn MH, Steele H, Kontopoulou A, Sarafidou Y. Ранний опыт и отношения привязанности греческих младенцев, выросших в интернатных группах. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин.2003;44:1208–1220. [PubMed] [Google Scholar]
  • Windsor J, Benigno JP, Wing CA, Caroll PJ, Koga SF, Nelson CA, Zeanah CH. Восстановление речи у детей раннего возраста. Развитие ребенка. (в печати) [Google Scholar]
  • Zeanah CH, Egger H, Smyke AT, Nelson C, Fox N, Marshall P, Guthrie D. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Американский журнал психиатрии. 2009; 166: 777–785. [PubMed] [Google Scholar]
  • Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker S, Koga S.Влияние институционализации на развитие мозга и поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология. 2003; 15: 885–907. [PubMed] [Google Scholar]

Десять секретов Монтессори

Интерес к мелким предметам: Дети в возрасте от одного до четырех лет переживают период интенсивной чувствительности к мелким предметам. Этот интерес в конечном итоге приведет к развитию мелкой моторики и клешневого захвата. Это основы для письма и многих других важных навыков.

Словарный запас: Дети приходят в этот мир запрограммированными на изучение языка. Эта врожденная склонность делает овладение языком особенно легким для детей младше шести лет.

«Разговоры в природе человека.» —  Мария Монтессори

Особая эпоха ощущений : Дети легче и эффективнее учатся через практические физические ощущения, чем просто наблюдая или слушая урок. Это связано с сензитивным периодом, который Монтессори назвал «особой эпохой ощущений».

Формы букв и звуки. Дети также становятся очень чувствительными к формам букв и звукам и проявляют к ним интерес. В возрасте от двух с половиной до пяти лет детей привлекают такие действия, как обведение текстурированных (наждачной бумагой) букв пальцами и соотнесение звука буквы с ее формой.

Буквы являются стимулом, который иллюстрирует разговорный язык уже в сознании ребенка. ~Мария Монтессори

Музыка: В возрасте около трех лет у детей наступает чувствительный период обучения ритму, высоте тона, мелодии и многому другому.Музыка развивает мозг, что приводит к академическому, социальному и эмоциональному росту.

Письмо и чтение : Раннее развитие грамотности связано с подготовкой ума ребенка. Маленькие дети открыты для нужной информации в нужное время. Когда детям даются уроки, материалы и задания по мере их готовности, обучение чтению становится естественным и непрерывным прогрессом. Это одно из преимуществ метода Монтессори. В подготовленной Монтессори среде дети выбирают подходящие материалы, исходя из своих интересов и готовности.

Хотите узнать больше о чувствительных периодах развития ребенка? Присоединяйтесь к нам на 2-недельный интерактивный онлайн-курс Age of Montessori: Обнаружение чувствительных периодов ребенка. Этот краткий курс отлично подходит как для родителей, так и для учителей!

______________________________________________

Что нужно знать родителям о сензитивных периодах физического развития

Как родители, мы наблюдаем за тем, как наши дети начинают ползать и ходить. По мере того, как они растут, мы ждем, когда они достигнут других вех в движении, таких как метание, ловля, прыжки и прыжки.

Понятно, что дети должны быть готовыми к развитию, прежде чем они смогут выполнять эти различные двигательные навыки. Они не могут делать этого, если их нервная система и мышцы недостаточно развиты, чтобы обеспечить необходимую координацию и силу. Эту концепцию готовности довольно легко понять.

Менее понятна концепция чувствительных периодов  развития, и это не менее важно.

Что такое чувствительные периоды?

Сенситивные периоды — это периоды, когда определенные физические и когнитивные способности детей особенно активны в своем развитии, например речь и зрение в раннем младенчестве и детстве.В эти периоды любая активная стимуляция этих потенциальных способностей приводит к быстрой адаптации и совершенствованию.

Исследования показывают, что по мере взросления детей существуют чувствительные периоды и для других физических способностей. Лучшими примерами являются выносливость и сила. Выполненная в нужное время активная «тренировка» этих способностей дает лучшие результаты. До этих времен он делает очень мало.

Выносливость

Лучшее время для развития объема легких и аэробной выносливости (выносливости) — это период полового созревания детей.Из-за прилива гормонов и быстрого роста легкие становятся более приспособленными к тренировкам. Отправляйте подростков на регулярные пробежки, и их выносливость значительно повысится.

С другой стороны, исследования показывают, что отправка девятилетних детей на длинные дистанции для тренировки их выносливости, по сути, ничего не дает. Их выносливость почти не меняется, потому что их легкие не находятся на правильной стадии физического развития.

Прочность

Развитие силы аналогично. Как девочки, так и мальчики достигают наиболее резкого прироста силы после достижения половой зрелости.В допубертатном возрасте можно тренировать силу и добиваться определенных успехов, но это зависит от надлежащего присмотра взрослых и тщательной работы в очень определенных пределах.

Практическая реальность такова, что дети препубертатного возраста могут развивать всю силу, которая им необходима, с помощью основных игровых действий, таких как лазание по деревьям, качание на турнике и выполнение различных энергичных действий, таких как танцы и спорт. Им не нужно поднимать тяжести или тренироваться в спортзале — им просто нужно регулярно быть активными.

Учитывать деликатные периоды 

Если вы являетесь родителем, учителем или тренером, вам следует учитывать периоды чувствительности, потому что нет смысла пытаться развивать неправильные вещи в неподходящее время.

Например, если дети препубертатного возраста практически не реагируют на тренировки выносливости и силы, зачем тратить слишком много времени на развитие этих вещей? Имеет смысл сосредоточиться на физических качествах и способностях, которые, возможно, более восприимчивы к тренировкам в этом возрасте, таких как обучение навыкам и развитие общей физической координации.

Всему можно научиться в любом возрасте

Сенситивные периоды не означают, что есть только один момент для развития определенного физического качества или области. Почти все физические способности и способности можно тренировать и развивать в той или иной степени в любом возрасте. Основная идея заключается в том, что чувствительные периоды обеспечивают большую прибыль.

Если хорошая тренировка проводится в нужное время, она может принести большие результаты. Однако, если это сделать в неподходящее время, это может иметь незначительный положительный эффект.И если это делается особенно плохо в любом возрасте, это может даже навредить ребенку, толкая его тело за физические пределы этой стадии развития.

Физическое развитие детей во многом зависит от естественного ритма различных процессов роста и созревания, которые взрослые не контролируют. Вот почему для родителей и тренеров важно понимать, уважать и работать с чувствительными периодами развития.


Подробнее о развитии ребенка:

Если вы воспитываете ребенка-спортсмена, подумайте о долгосрочной перспективе

Относительный возраст и возраст развития: Ваш ребенок обделен?

Пять чувствительных периодов, о существовании которых вы не знали — Лаборатория Данна продолжительности жизни, когда мозг очень пластичен и, следовательно, когда опыт — например, воздействие невзгод — может быть особенно важным.Как лаборатория, мы особенно заинтересованы в определении того, когда возникают чувствительные периоды, которые формируют риск депрессии. Понимая, когда стрессовые переживания оказывают наибольшее влияние на наше психическое здоровье, мы можем приступить к разработке мероприятий, которые будут наиболее эффективными для предотвращения депрессии.

Однако важно помнить, что чувствительные периоды — это не просто периоды высокого риска, когда неблагоприятные события более вредны. Это также периоды высокого вознаграждения , когда обогащающий опыт, такой как физические упражнения или другие меры, способствующие укреплению здоровья, может иметь долгосрочные преимущества для благополучия.

Более того, чувствительные периоды влияют не только на формирование психического здоровья. На самом деле, некоторые из самых ранних работ о сензитивных периодах были основаны на исследованиях, посвященных влиянию нашего жизненного опыта на всевозможные результаты.

Вы когда-нибудь задумывались, какие чувствительные периоды в развитии вы могли испытать? Вот пять чувствительных периодов, о существовании которых вы, вероятно, никогда не знали:

  1. Чувствительный период для звуков слов. Вы когда-нибудь замечали, что люди, для которых английский язык не является родным, иногда с трудом различают определенные согласные звуки, например l и r ? Или, может быть, вы пытались выучить хинди, но не смогли понять разницу между да и да ? Если это так, вы замечаете последствия сензитивного периода для звуков слов.В возрасте до 10 месяцев младенцы повсеместно могут слышать разницу между звуками разных слов или фонем . Однако, если ребенок не слышит звук определенного слова, произносимого людьми в его окружении, он потеряет способность различать эту фонему к 10–12 месяцам.

  2. Чувствительный период для изучения второго языка.   Кстати, вы, наверное, когда-то слышали, что детям младшего возраста легче дается изучение второго языка.Недавнее исследование Массачусетского технологического института предполагает, что это правда. Исследователи обнаружили, что чувствительный период для изучения грамматики второго языка, по-видимому, длится намного дольше, чем считалось ранее, до 17 или 18 лет. языка в возрасте 10 лет.

  3. Чувствительный период для принятия пищи. Как вам тюлений жир? Если это звучит не слишком привлекательно, возможно, у жира есть текстура, с которой вы не сталкивались в течение первого года жизни.Фактически, есть данные о периодах чувствительности как к сложным вкусам, так и к текстуре в младенчестве. Воздействие вкуса в возрасте от 4 до 6 месяцев, по-видимому, особенно важно для более позднего принятия определенных вкусов, хотя обучение новым вкусам может произойти в любом возрасте при многократном воздействии (поэтому продолжайте пробовать эти более авантюрные продукты!).

  4. Период чувствительности музыкальных способностей.   Вне зависимости от того, ненавидели ли вы эти ранние уроки игры на фортепиано, они, вероятно, изменили ваш мозг.Сравнения между высококвалифицированными музыкантами показали, что музыканты, которые начали свое обучение до 7 лет, лучше справлялись с заданиями, предназначенными для проверки видов моторной синхронизации, необходимой в задачах слуховой и визуальной сенсомоторной синхронизации музыкального исполнения, чем те, кто начал свое обучение после 7 лет. Более того, у этих ранее обученных музыкантов была большая связь в структуре белого вещества их слуховых и моторных областей, даже с учетом общего количества лет обучения и опыта.

  5. Период чувствительности для зрения.  Одна из самых ранних и глубоких работ по чувствительным периодам была сосредоточена на возрастных окнах, когда воздействие зрительной информации особенно важно для развития типичного зрения. Похоже, что на самом деле существует несколько разных чувствительных периодов для разных аспектов зрения. Например, дети, которые лишены зрительной стимуляции, начиная с 6-месячного возраста, скорее всего, будут испытывать серьезные трудности с остротой зрения, но могут не иметь проблем с определением направления движения.Кроме того, исследования на животных моделях показывают, что то, испытываете ли вы определенный чувствительный период, когда он начинается и как долго он длится, может регулироваться определенными генами. Другими словами, наши чувствительные периоды сами по себе могут быть чувствительными к нашей генетике!

Так что помните, чувствительные периоды — это еще не все; в большинстве областей обучение может продолжаться на протяжении всей жизни. Но, понимая, когда наступают сенситивные периоды, мы можем определить, когда оптимальное время воздействия — будь то уроки игры на флейте, новая еда или, в случае нашей работы, вмешательство в психическое здоровье — оказывает наибольшее влияние на здоровье и развития нашего мозга.

Чувствительные периоды — дошкольное учреждение Марии Монтессори, Саскатун

Сенситивный период: он наступает на мгновение, но его преимущества сохраняются на всю жизнь ~ Мария Монтессори

Сенсорные периоды Монтессори относятся к периоду времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний. Во время того, что Мария Монтессори называет поглощающим умом ребенка, от рождения до 6 лет, наступают наиболее чувствительные периоды.

Доктор Монтессори определила шесть чувствительных периодов:

Чувствительность к порядку ~ 1 – 3.5 лет

Чувствительный период для заказа — это стремление к последовательности и повторению. В это время младенцы и дети стремятся упорядочить и классифицировать все свои переживания, и им легче это сделать, если в их жизни есть какой-то порядок. Установленный распорядок, упорядоченная среда и установленные основные правила помогут уберечь вашего ребенка от расстройства.

Чувствительность к языку ~ 0–6 лет

Речь ~ 7 месяцев – 3 года

Ваш малыш слышит ваш голос и следит за вашими губами и языком – органами речи – с рождения, все время впитывая.Важно говорить с ребенком понятным языком (без детского лепета), читать ему и позволять ему говорить о своих потребностях.

Формы букв и звуки ~ 2,5 года – 5 лет

Дети становятся очень чувствительными и интересуются буквами и звуками. Такие действия, как отслеживание пальцами букв наждачной бумаги и сопоставление звука буквы с ее формой, отлично подходят для поддержки этого сензитивного периода.

Письмо ~ 3,5 года – 4,5 года

Этот чувствительный период начинается, когда ребенок выучивает алфавит.Затем они изучают слова для зрения, которые составляют основу навыков чтения и письма.

Чтение ~ 4,5 года – 5,5 года

На основе письма ваш ребенок может научиться читать. Чтение вслух вашему ребенку поможет ему улучшить свои навыки чтения.

Сенситивные периоды для речи, доктор Монтессори из книги «Впитывающий разум»

Чувствительность к ходьбе ~ 0–6 лет

Развитие крупной и мелкой моторики ~ от рождения до 2,5 лет

Когда ребенок впервые учится ходить, ему необходимо практиковаться и совершенствовать навык.Позвольте ребенку ползать, подтягиваться и поощрять ходьбу с посторонней помощью или без нее. Игрушки или материалы, которые позволяют рукам вашего ребенка касаться, поворачивать, вставлять и брать мелкие предметы, помогают развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

По мере взросления у вашего ребенка улучшается координация мелких движений, например, он может удерживать мелкие предметы щипцовым захватом и произвольно отпускать их. Общая моторная координация может поддерживаться ходьбой, бегом, балансировкой и прыжками.

Сенситивные периоды для движения по доктору Монтессори из книги «Впитывающий разум»

Чувствительность к социальным аспектам жизни ~ 2,5–5 лет

В этом возрасте дети узнают, что они являются частью группы, и проявляют большой интерес к другим детям своего возраста. Это когда дети учатся развивать дружеские отношения и участвовать в групповых играх. Дети начинают моделировать свое поведение по взрослому социальному поведению и постепенно усваивают социальные нормы своей группы. Взрослые моделируют манеры и вежливость.

Чувствительность к мелким предметам ~ 0–5 лет

Когда ребенку предстоит исследовать более обширную среду, его привлекают мелкие объекты, такие как насекомые, галька, камни и трава. Ребенок что-то возьмет, внимательно посмотрит и, возможно, положит в рот. Стремление обращать внимание на детали является частью их усилий по построению понимания мира.

Восприимчивость к обучению через органы чувств ~ 2–6 лет

Этот сензитивный период характеризуется увлечением ребенка чувственными переживаниями (вкус, запах, звуки, вес и осязание).Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде.

Что такое Монтессори-сензитивные периоды развития ребенка?

В рамках этой концепции Впитывающего Разума она определила Se nsitive Periods of Development . Система Монтессори признает несколько важных этапов в обучении ребенка. Сенситивные периоды являются важными вехами, когда дети особенно открыты для приобретения определенных навыков.

Эти различия помогают взрослым структурировать учебную деятельность своих детей.Кроме того, знание этой концепции позволяет взрослым понять развитие ребенка и соответственно спланировать среду обучения.

Монтессори разбила Абсорбент М ind на две фазы: бессознательную (от 0 до 3 лет) и сознательную (от 3 до 6 лет). В более ранний период ребенок неосознанно собирает впечатления от своего окружения, начинает развивать «Я-концепцию» и жизненные навыки, такие как независимость.

Как только он вступает в последний период развития, ребенок сознательно принимает свое окружение.Он не испытывает новых впечатлений, а вместо этого ищет способы отдать приказ или создать систему для этих впечатлений, бессознательно собранных в предшествующий период развития.

Движение и свобода в настоящее время являются важными внутренними движущими силами. Это стадия «позвольте мне сделать это самой», и мы, взрослые, должны позволить этому случиться. Его поглощающий ум угасает, когда ему исполняется шесть лет.

Что такое чувствительные периоды?

Определение периода чувствительности

Определение сензитивного периода основано на идее о том, что дети не всегда восприимчивы к учебному опыту.Другими словами, ребенок может быть не заинтересован в какой-либо деятельности, потому что он еще не вступил в тот особый чувствительный период развития. Помимо того, что вы замечаете различия между разными детьми в определенный момент времени, вы заметите, что люди меняются с течением времени.

Сенситивный период развития может проявляться по-разному. Например, ребенок может пройти этап, когда он особенно восприимчив к обучению общению или изучению своей мобильности.

Читайте также:  12 характеристик успешной Монтессори-презентации

Чувствительные периоды развития

Сензитивные периоды описывают модель, которой ребенок следует в получении знаний об окружающей среде, в то время как Абсорбирующий ум объясняет качество и процесс, с помощью которых он собирает эти знания.{Монтессори: современный подход}

Нажмите здесь, чтобы увидеть больше цитат Монтессори

Сенситивные периоды — это «отрезки времени в жизни ребенка, когда он поглощен одной характеристикой своего окружения, исключая все остальные». Э. М. Стэндинг пишет: «Монтессори наблюдала сенситивные периоды в потребности ребенка в порядке в окружающей среде, в использовании рук и языка, в развитии ходьбы, в увлечении мельчайшими деталями объектов и в периоды интенсивного социального интереса.  

Метафоры в биологии

Опыт Монтессори в области биологии позволил провести эффективные аналогии с этими периодами в жизни ребенка. Например, она описывает одну метафору: молодая бабочка откладывает яйца на лист, из которого вылупляются крохотные гусеницы и с острой чувствительностью к свету ищут самые мягкие листья, чтобы прокормиться в опасных местах на растениях. Как только гусеницы вырастают и становятся достаточно сильными, чтобы поедать более жесткие листья, эта чувствительность к свету исчезает. Другая аналогия — прожектор (исходящий из разума), освещающий только определенные части окружающей среды.

Подобно существам в науке, ребенок проявляет большой интерес к определенной деятельности. Таким образом, ребенок вынужден повторять действие снова и снова без какой-либо причины, кроме как для удовлетворения внутреннего побуждения вступить в контакт со своим миром, а затем осмыслить его.

Связанное чтение:  Что родители должны знать о W Sitting 

Ужасный аспект этого пункта заключается в вере в то, что как только ребенок выходит из сенситивного периода, теряется возможность для «естественных последствий».Более того, дальнейшее развитие будет затруднено. Итак, как только взрослые видят, что ребенок вступает в определенный сенситивный период, взрослый должен сделать все возможное, что в его силах, чтобы удовлетворить развитие ребенка.

Шесть чувствительных периодов развития

Эта эволюция выходит за рамки того, что ребенок больше интересуется определенными занятиями в определенные дни или менее восприимчив к обучению, когда голоден. Фактически, доктор Мария Монтессори разделила развитие ребенка на шесть отдельных периодов, включая

периода.
  • Чтение и письмо – период от 3 до шести лет, но, возможно, начинается с рождения
  • Порядок – начинается в течение первого месяца или года жизни и сохраняется в течение второго года
  • Движение – начинается с рождения и продолжается ходьбой, как правило, в возрасте от 12 до 15 месяцев
  • Социально-эмоциональный — часто возникает в возрасте около двух или трех лет, начиная с рождения
  • Маленькие предметы – это происходит, когда детям около года, и их хватает на несколько лет
  • Сенсорное обучение – начинается с рождения

Механизм

Дети рождаются с ограниченным контролем движений.Однако общие и моторные навыки развиваются быстро. Обучение использованию своего тела (по отношению к другим, равновесие, мелкая моторика) очень тесно связано с развитием у детей когнитивных способностей.

Важно отметить, что временные рамки, связанные с каждым важным периодом разработки, различаются. На самом деле возможности обучения, примеры и задачи, которые взрослые предлагают детям, имеют большое значение.

Дети, которые получают более здоровые стимулы и обратную связь, могут быть более склонны к обучению в целом.Например, пребывание на открытом воздухе может помочь в период развития чувствительности к мелким объектам — камни, трава, палки и другие природные предметы создают безопасные интерактивные средства обучения.

Концепция сензитивного периода в более широком контексте

Еще один ключевой момент, о котором следует помнить, заключается в том, что определение сензитивного периода связано с идеей стадий роста, которые доктор Монтессори назвала планами развития.

Существует четыре основных плана развития, которые школы Монтессори используют для группировки детей в классы:

# 1 – Поглощающий разум

С рождения до шести лет дети легко усваивают информацию.Используя свои чувства, они развивают культуру, язык и знания. Эти важные навыки становятся строительными блоками их личности и моделей мышления.

# 2 – Сознательное воображение

В возрасте от шести до двенадцати лет у детей развиваются навыки абстрактного мышления. Они также учатся рассуждать и оценивать влияние своих действий на социальные отношения. Примечательно, что дети на этом втором уровне развития любят все контролировать — они хотят задавать вопросы и исследовать то, что им интересно узнать.

#3 – Новая личность

В возрасте от 12 до 18 лет подростки начинают больше узнавать о своем новообретенном личностном росте. Этот этап знаменует собой определенный переход к взрослой жизни.

#4 – Зрелость

Зрелые молодые люди стремятся к экономической независимости и контролю над своим будущим. В этот период у них начнут формироваться более твердые желания, связанные с личными целями и общественной жизнью.

Сенситивные периоды и развитие ребенка

Взросление может показаться далеким, но это не просто вопрос времени.То, что вы делаете на ранних стадиях, влияет на все последующее. Важно понимать, что планы развития — это не какие-то неизменные универсальные рамки. Взрослые должны признать, что дети не всегда предсказуемы.

Другими словами, не всегда думайте, что ваш ребенок просто капризничает, когда не слушается. Они могут просто пытаться исследовать окружающий мир в особенно восприимчивое время. Сенситивные периоды также могут быть интенсивными у детей младшего возраста, которые могут чувствовать себя перегруженными сенсорной информацией.

Как лучше всего развивать у своих детей привычки к обучению в период их уникального развития? Быть терпеливым и направлять их вперед — лучший способ способствовать их росту. Тон, который вы задаете в классе или дома, отражается на их жизни. Всегда старайтесь подавать хороший пример того, насколько увлекательным может быть обучение.

Чувствительный период для языкового развития

Написано Шэннон Браун, руководство Children’s House

 

Подросток читает друзьям из детского дома.

 

Возможно, самый резкий скачок в языковом развитии — это рост словарного запаса, который происходит в возрасте от двух до шести лет. Такого языкового взрыва не происходит ни в какое другое время в жизни вашего ребенка! Вот почему Монтессорианцы называют этот период «чувствительным периодом» для языка.

Дети, знакомящиеся с богатой речью в течение этого периода, по-видимому, усваивают новый словарный запас, пробуждают новые интересы, развивают разговорные навыки, а также укрепляют социальную уверенность и большую независимость.

Сенситивность ребенка к языку проявляется как ненасытная жажда слов. Мы используем на занятиях богатую лексику (ромб, вибрация, полупрозрачность и др.) не в целях запоминания, а знакомим вашего ребенка с богатством языка и окружающего мира. Ваш ребенок в восторге от изучения и применения этой новой лексики. По мере того, как мы узнаем интересы вашего ребенка, мы предоставляем (и часто создаем новые) материалы, отражающие эти интересы. Эти материалы часто вызывают интерес у других в классе, и энергия заразительна! Гиды часто учатся вместе с детьми.

Мисс Маркета предлагает урок двум воспитанникам Детского дома.

Окружающая среда Детского дома предоставляет вашему ребенку бесчисленные возможности слушать и говорить, то есть искусство беседы. Эти уроки начинаются с первого дня, когда ваш ребенок переступает порог школы. Всякий раз, когда Гид или Помощник делится «правдивой историей», вызывая разговор с помощью рисунка вашего ребенка, пения песни или чтения книги группе, он служит образцом для языка. Всякий раз, когда ваш ребенок рассказывает нам личный анекдот, мы вызываем разговор, чтобы помочь ему сформулировать, организовать и уточнить свои мысли.Мы задаем основные вопросы на понимание, чтобы помочь ему определить персонажей и обстановку. Кто был с тобой? Где это случилось? Вам понравилось?

Когда мы отвечаем на то, что сказал ваш ребенок, и просим его предоставить более подробную информацию, мы моделируем динамику разговора. Когда мы слушаем вашего ребенка, мы делаем это с интересом и присутствием, потому что мы хотим, чтобы ваш ребенок чувствовал, что то, что он говорит, имеет большую ценность. Мы устанавливаем зрительный контакт и показываем вашему ребенку, что он имеет наше безраздельное внимание.Это важные социальные навыки, которые пригодятся вашему ребенку на протяжении всей его жизни! Практика разговора также поможет ребенку развить четкое выговаривание и произношение, которые являются важными аспектами общения. Наконец, этот опыт укрепит навыки слушания вашего ребенка, так как для того, чтобы эффективно слушать, нужно сдерживать разговор, что требует развития воли.

Воспитательная среда в классе Монтессори обеспечивает безопасное и поддерживающее пространство для вашего ребенка, чтобы он мог найти свой голос и чувствовать себя комфортно, чтобы выражать свои мысли и мнения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.