Раз ступенька два ступенька будет лесенка слушать: Вместе весело шагать слушать онлайн и скачать

Содержание

КЛАССИКИ И СОВРЕМЕННИКИ – Огонек № 43 (4474) от 27.10.1996

Что слушает Дума?

Российская политика

На фоне серьезных вопросов, которые обсуждаются нынче в Госдуме, — о бюджете на будущий год, урегулировании в Чечне, проблем с невыплатами пенсий и зарплат — мои вопросы могли показаться второстепенными и не заслуживающими внимания. Однако все депутаты — все без исключения, к которым я обращалась, откликнулись на просьбу на удивление охотно. А задала я депутатам три вопроса:

1. Нравится ли вам популярная музыка?
2. Как бы вы определили музыкальные пристрастия Думы в целом?
3. Помните анекдот: «Леонид Брежнев — мелкий политический деятель эпохи Аллы Пугачевой…»? Вы — политический деятель времен кого?
Андрей КОЗЫРЕВ

1. Мне нравится, что этот жанр, поп-музыка, пользуется популярностью в России, не верю в разговоры, что это, дескать, какая-то чуждая культура, засилье Запада. Боятся чуждых культур те, кто не знает своей, русской. А кто из наших певцов, певиц мне нравится? Не хотелось бы кого-то выделять особенно.

2. Думаю, что у нас скорее не к музыкальным жанрам пристрастие, а к громким и фальшивым инструментам.

3. Да, я считаю, что все на самом деле так и есть. Как в том анекдоте. Мы, политики, порой сильно преувеличиваем свое значение, свое влияние. Мы — их современники, деятелей культуры. Жаль лишь, что многие политики не умеют вовремя об этом задуматься. Я же, повторю, хотя с большой симпатией отношусь к поп-музыке, хотел бы, чтобы моя фамилия стояла рядом с такими деятелями культуры, как Николай Петров и Владимир Васильев. Но, безусловно, и Алла Борисовна тоже украсит этот список.


Ирина ХАКАМАДА

1. Мне нравятся восходящие звезды. Например, недавно для себя открыла группу «Чиж и Ко». На мой взгляд, очень талантливые музыканты. Без сомнения, нравится Алла Пугачева. Вернее, сказала бы так — люблю, сочувствую и понимаю. А раздражает огромное количество дешевки, которое крутят с утра и до вечера. У всех одинаковые голоса, примитивные тексты, и все это в общем-то говорит о печальной истории развития нашей поп-эстрады.

2. Трудно судить, но по большинству, то это, наверное, песни периода шестидесятых — семидесятых годов, такие задорно-оптимистичные, про нашу великую Родину.

3. Времен кого? Гарика Сукачева! Звучит?! «Я милого узнаю по походке», и во мне просыпается весь русский патриотизм сразу…


Иван РЫБКИН

1. Мне ближе то, что звучало раньше, что-то в ритме твиста. И, конечно, народно-песенное. Из молодых на эстраде с удовольствием слушаю Анастасию, Юлиана. Потому что они душой поют. Это, на мой взгляд, главное…

2. Музыкальные пристрастия Думы я бы определил так — пение хором. Причем хор получается особенно хороший, если по комитетам собираемся.

3. Времен Лемешева, Козловского, Штоколова. Я бы с удовольствием жил во времена Шаляпина. ..


Тельман ГДЛЯН

1. Я люблю слушать Олега Газманова. Недавно появился еще Валерий Меладзе. Взял, думаю, своей душевностью.

2. В Думе разные люди. Но по части музыкальности, мы, думаю, более музыкальные, чем законодательные органы других государств. Потому что на Руси всегда пели. И в Союзе пели. А там, на Западе, люди более прагматичные, они узконаправленные депутаты, и по-моему, если выставить хор или ансамбль от Госдумы, то в Европе или в Америке не найдутся нам реальные соперники!

3. Если брать эстраду, то, несомненно, Аллочка Пугачева. Потому что это целое явление, настоящая эпоха. А я вообще-то другой анекдот про себя придумал. «Деятель тех времен, когда старались отловить всех мафиози и коррупционеров, но он так и не смог довести дело до конца…»


Галина СТАРОВОЙТОВА

1. Я люблю всякую хорошую легкую музыку. От кантри, «Битлз» и рок-волны не самой последней. А вот нынешняя, рэйв, это уже не мое, это для моего сына. Но то, что связано с «Алисой», «ДДТ», «Кино» — 80-е годы, скажем так, это все мое. Все это я играю, слушаю и пою, и знакома со многими музыкантами. И Костя Кинчев мой приятель, и у меня дома устраивались его музыкальные концерты в Петербурге в то время, когда они еще были в подполье. А то, что называется нынче эстрадой, — нет, не люблю. Крайне однообразно и бездарно.

2. Дума вся очень разная, есть люди культурные, есть малокультурные. И конечно, их пристрастия будут совсем разными.

3. Если говорить о легкой музыке, а мы сейчас о ней говорим, то, думаю, эпохи Шевчука и Гребенщикова.


Станислав ГОВОРУХИН

1. Что слушаю? Никакой поп-музыки, сразу выключаю! Не люблю. По душе только классика.

2. Не знаю, что слушали до меня, но я настоял, чтобы в Думе слушали классику. Как? Наш комитет по культуре вышел с предложением, чтобы вместо «Европы плюс» транслировали по думскому радиоузлу радио «Орфей», которое передает русскую и зарубежную классику. Упросили, уговорили, к счастью, нас поняли.

3. Про меня так не будут говорить. Думаю, вспомнят про режиссера бессмертной картины, которая переживет все времена.


Геннадий ЗЮГАНОВ

1. Я, видимо, в этом отношении консервативен, люблю эстраду 60-х годов, программы ретро. Но в то же время люблю злободневные нынешние песни. Не ахи и вздохи, а есть очень точная эстрада, которая говорит о нынешних болях и муках, — она мне сегодня ближе. Николай Расторгуев нравится, Юлиан симпатичен и внешне, и по содержанию.

2. Дума? Это оркестр, который еще не определился в своих пристрастиях.

3. Времен кого? Я думаю, напишут, видный оппозиционер в эпоху Пугачевой.


Анатолий ЛУКЬЯНОВ

1. Эстрадную музыку воспринимаю в очень небольших количествах. Слушаю Прокофьева, Скрябина, Сибелиуса. Можно меня считать ретроградом, но мне кажется, что те ритмы, которые сейчас установлены, соответствуют растущему темпераменту молодых людей, их растущему бессилию и инфантильности в политической жизни.

2. Убежден, что значительная часть Думы слушает классическую музыку. И когда у нас появляется оркестр на творческих вечерах, это всегда вызывает большой интерес депутатов.

3. Это — Шостакович с его военной симфонией, Шапорин, Свиридов, автор великого вальса из «Метели».


Сергей БЕЛЯЕВ

1. Во всяком случае, могу прямо сказать, что я люблю русскую легкую музыку. Западная как-то у меня проходит мимо, и я не всегда уверен в правильности ее содержания.

2. Я думаю, что здесь можно распределить по нескольким как бы номинациям. С наибольшим удовольствием, наверное, слушают русские народные песни. На втором месте — классика, ближе к Чайковскому. Ну и, наверное, традиционная советская песня.

3. В эпоху Шварценеггера! Хотя это, как говорится, немного не из той оперы.


Владимир ЖИРИНОВСКИЙ

1. Детские песни Шаинского люблю слушать — «раз словечко, два словечко, будет песенка! Раз ступенька, два ступенька — будет лесенка!». Нравился мне и Сергей Захаров — особенно мартыновская песня в его исполнении «Яблони в цвету». Душевно пел в свое время Трошин. А западных — нет, не слушаю. Хотя в свое время нравился, к примеру, Сальваторе Адамо.

2. Что слушают в Думе? Похоронный марш.

3. Что-то не вижу никого, кто бы соответствовал.


Григорий ЯВЛИНСКИЙ

1. Вкусы сложились давно. Люблю «Битлз», люблю Пугачеву.

2. Что слушают в Думе? Гимн!

3. В эпоху «Битлз» и Пугачевой.


Владимир БРЫНЦАЛОВ

1. «Осень, осень, ну давай у листьев спросим…» — кто это поет? Вот эта мне песня нравится. А еще Юра Шевчук хорошо свою «Осень» поет: «Что такое осень — это небо, плачущее небо под ногами». А что меня все на осенние темы потянуло? Так у меня хоть и не зима, конечно, в жизни, но уж осень наступила. Мне нравятся песни, что подчеркивают радость жизни, а не ее сумасшествие. Сумасшедших у нас и так хватает. А кто певица главная — Пугачева! Но есть много людей, которые с ней конкурируют.

Если по политическому весу, то Кобзон, конечно, а по вокалу — Лещенко нравится, Леонтьев.

2. Если в целом определить, что в Думе любят слушать? Шелест денег!

3. Времен Пугачевой. Хотя есть, конечно, и молодые, но я все же придерживаюсь консервативных взглядов.

Беседовала Лариса КУДРЯВЦЕВА

Раз дощечка, два дощечка будет лесенка….

Чего только не переделали мы своими руками, приводя в порядок старый домик.

Но если спросить — что было самым-самым сложным, и отняло больше всего сил и времени, то это вовсе не резка бетона и прокладка канализации… Не возведение стен или установка окон-дверей… Не разводка водяных труб и электрических проводов по всему дому… И не бесконечные часы шпаклевки-шлифовки-покраски…

Над всем этим, снисходительно поглядывая вниз, Фудзиямой царит лестница! Или вернее — ЛЕСТНИЦА!


Право же, если б прислушаться к голосу разума, шептавшему: «Одумайся! Сделай попроще. Тебе же, дурашке, легче будет». Но нет — страсть к перфекциям, помноженная на гордыню, сделала свое черное дело…


Лестницу, нисходящую в бейзмент, решено было делать спиральной.


На самом деле, сие диктовалось не столько претензиями на дизайн, сколько утилитарными соображениями. Домик, построенный более полвека назад, был крепко сшит, но скроен весьма кривовато.

В частности, спуск в бейзмент был настолько неудачно спроектирован, что при росте более 180 см трудно было избежать встреч головы с балками перекрытия.

Лестница же, изогнутая по радиусу, позволила бы рослым хозяевам спускаться не нагибаясь.


То, что создали полвека назад строители, представляло собой убогое зрелище, неся на себе следы бесчисленных потных ног обитателей бейзмента.

Как всегда, наиболее легко нам давалась стадия разрушения «до основанья, а затем»…

Основание из толстой фанеры на подложке из вспененного полиэтилена притянуто к бетону закаленными анкерами.

Силуэт его представляет собой проекцию будущего каркаса лестницы.


Каркас построили из бруса с металлическими стяжками.


Вид изнутри


Википедия называет это «проступь» и «подступенок», но мне ближе англоязычные термины — «step» и «riser».

Вот эти райзеры (они же подступенки), опять же по собственной прихоти, решено было сделать наклонными.

Типа, так красивше. Да и при подъеме ноге больше места на ступеньке.


До строительства изогнутой лестницы я и не подозревал. что существует и продается специальная гибкая фанера.

Однако ж — вот она. Представляет собой два листа шпона толщиной миллиметра 2, прослоенных некой тканью на эластичном клее.

Гнется вдоль волокон. Что и позволяет обшивать подобные конструкции.


Вогнутая сторона лестницы


И обратная — выпуклая

Тем временем подошел момент, когда надо было изготавливать сами ступени.

Готовые заготовки для дубовых ступеней были куплены в магазине стройматериалов.

Им надо было придать соответствующую форму.

На фото видно, что ступенька составлена из двух полотен, склеенных встык. На самом деле, там еще вставлен силовой элемент. Так называемый «сэндвич».



А вот для того, чтоб добиться аккуратной дуги пришлось изготовить из подручных материалов кондуктор для ручного фрезерного инструмента


Как гигантский циркуль он позволил нам добиться аккуратной дуговой кромки


А вот изготавливается другой элемент — уже с вогнутой дуговой кромкой


Весь набор ступенек был покрыт морилкой и тремя слоями паркетного лака.

До сих пор строительство лестницы шло довольно безмятежно. Но внезапно обнаружилась страшная вещь…

Оказывается (!) для спиральной лестницы нужны спиральные же перила.

А вот как мы их будем изготавливать никто до сих пор не удосужился подумать. 🙂

Дело в том, что перилина у такой лестницы изгибается во всех трех измерениях. Да еще и вдоль собственной оси.

Существуют, конечно, фирмы, которые, сняв размеры с вашей лестницы, выточат что угодно на станках с ЧПУ, или согнут из металла.

Но такая лестница будет стоить как пол-автомобиля. Обычно, это проемы между этажами проектируют под стандартные лестничные наборы.

Любой кастом-проект выливается в какие-то фантастические деньги.


Есть еще мастера, что делают такие перила вручную. Тут два подхода.

Первый — составные перила из коротких толстых кусков дерева, которые вручную выстругиваются и подгонятся по месту.

Второй — составные перила из длинных тонких реек, которые разогреваются на пару и гнутся по форме лестницы.

Второй метод виделся более технологичным. Тем более, что о нем есть видео и фото материалы в интернете. А изгибание разогретого дерева часто встречается и обсуждается в среде яхтсменов.


Итак, после пары неудачных экспериментов, был изготовлена steam-box — паровая камера.

Она изготовлена из ПВХ канализационной трубы. Бруски снизу придают всей конструкции жесткость.

В качестве источника пара использовался электрический отпариватель для обоев, купленный на барахолке за 20 долларов.

Для контроля температуры применили обычный кондитерский термометр.

Внизу видны дубовые рейки 1х1 дюйм. Которые и закладывались по одной в эту паровую камеру.

Хвойные породы дерева не гнутся таким образом. А вот красный канадский дуб при температуре около 100 градусов становится эластичным.


На каркас ступеней лестницы были привинчены шурупами вот такие кондукторы. А также закуплен мешок струбцин по $3 за штуку.


После распаривания дубовой рейки в течении часа при температуре 96-98 градусов у вас есть не больше 30-40 секунд, чтобы изогнуть ее и закрепить струбцинами к кондукторам.

После этого она, остывая, теряет эластичность. В таком виде рейка должна сохнуть сутки.


Изготавливаем по три рейки на каждую сторону перил.

Кстати, про этот клей я прочитал на одном из форумов. Он дает очень прочный клеевой шов по дереву. Но у него есть особенность. Он начинает застывать только через 15 мнут после намазывания.

Это очень важно при подобных работах, поскольку требуется время на подгонку деталей


Следующий технологический шаг — склеивание брусков в полотно перил. Сначала два. А когда высохнут, через сутки — к ним третий.

Поскольку рейки имеют некоторую пружинистую упругость, то, чтобы снять продольную нагрузку на клеевой шов, рейки также перевязывались дубовыми шпильками.

На фото они видны еще не запресованными в отверстия.


На этом фото видна одна перилина, уже примеренная на балясины и временный столб. А вторая еще склеивается в струбцинах



После изготовления перил настал момент финишной отделки самой лестницы и установки дубовых ступеней


Одновременно шло строительство зеркального шкафа-купе, прилегающего к лестнице


Шкаф готов. И светильик тоже.

Кстати, он включается от датчика движения, когда кто-нибудь подходит к лестнице.


Примерка балясин

Кромки перил закруглены ручным фрезером. На концы перил выточены вот такие оконцовочки.

Все покрыто морилкой и лаком.


Перила и столб в процессе установки


Вид снизу. Одновременно установили и плинтус на стену вдоль ступеней.

Лестница и шкаф завершены


Другой ракурс

Шишечка на столбе. Долго искал что-нибудь в тон к балясинам.

Случайно увидел в Волмарте карниз для штор с двумя такими оконцовками. Всего за $10.

Вид сверху


Ну что сказать… Спроси меня сейчас кто-нибудь — взялся бы я опять за подобный проект?…  не знаю.

Но по крайней мере, мы это смогли!


Лестница друзьям и нам самим нравится.

Драматизация сказки на новый лад «Снежный колобок»- воспитатель Евсейченко И.Е. — Методические разработки — Методические разработки — Каталог статей

Драматизация сказки на новый лад  «Снежный колобок»
Старшая группа
Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Развивать способность, свободно и раскрепощено держатся при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации.

Задачи:
1.    Учить детей узнавать героев по характерным признакам.
2.    Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.
3.    Развивать у детей память.
4.    Формировать дружеские взаимоотношения.
Материал: оформление зала для сказки (лубяной домик, горка, имитация леса), костюмы сказочных персонажей, музыкальное сопровождение).


Действующие лица:
Взрослые: Сказочница
Дети:  Колобок
Лиса
Медведь
Заяц
Кот      
Волк
Машенька

 

Ход
Появляются два петрушки:
1. Итак, внимание, внимание!
Всех затаить прошу дыхание.
На радость всем и удивление
Мы открываем представление!

2. А может, лучше не открывать, а сразу закрывать?

1. Нет, говорим мы, прочь сомнения!
Исправить людям настроение,
Повысить  дух у населения –

Вот что должны мы: ты и я

2. И никаких наград не надо нам,
Когда смеетесь до упада вы.
Не огорчать людей, а радовать –
Вот что должны мы: ты и я.


1. Это присказка, не сказка,
Сказка будет впереди.

2. Сказка в двери постучится —
Скажем, гостю: заходи!

Звучит музыка, появляется Сказочница.

Сказочница: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья!
Вы меня узнали? Сказочница я.  (Дети смеются)
Тише детки, не шумите
Нашу сказку не спугните.
За ступенькою ступенька-
Будет лесенка,
Слово к слову ставь складненько –
Будет песенка,
А колечко на колечко-
Будет вязочка.
Сядем рядышком тесненько
Слушать сказочку.
Сказка эта – «Колобок»,
Знаете ее? …..Молчок.
Колобок наш удалой
Но не тот, что был, — другой?
Не из теста, а из снега.
Жил себе, поживал в ледяной избушке. На завтрак ел кашу из снега, на обед – мороженое, а на ужин – ледяные карамельки. Любил колобок покататься со снежной горы. Катится колобок и поет свою веселую песенку.

Под музыку выходит Колобок и поет первый куплет песни
Колобок.
1.По дорожке, по тропинке
Между сосен прыг да скок,
Очень весело, игриво
Покатился колобок.
Я от бабушки ушел
и от дедушки ушел,
Покатился, заблудился
В лесу снежный колобок.

Припев: Прыг, скок колобок,
Кругленький, румяненький,
Я похож на пирожок
И изюминкою маленькой (2 раза)
Сказочница. Так катился Колобок, пока под ноги Лисе не попал.
Лиса. Это кто это такой смелый? Это кто это поет очень хорошо? Ты, что ли? Колобок Я!
Лиса. Ну-ка, попробую тебя на вкус!
Сказочница. Раз! — И откусила от Колобка маленький кусочек.

Лиса. Ай, ай, ай! — какой безвкусный, холодный! Бедные мои зубки, мое горлышко

(кашляет).
Колобок. Я, Колобок нежный, я Колобок снежный! Не хвались, Лиса. Не съела меня. Горло застудила,    простыла!
Лиса. Ах, ты, вредный кусок льда, от тебя одна беда!
Сказочница. Колобок покатился дальше, а Лиса почувствовала запах колбасы.
Лиса принюхивается и видит Зайца, сидящего на пеньке с бутербродом в лапах… Инсценирование  песни «Шла Лиса…» И.Пономаревой.
1.    Шла Лиса, сидел Косой,
Кушал булку с колбасой.
Начала Лиса просить:
«Дай кусочек откусить!»
А Зайчонок лапки в бок: «Ты ведь съела пирожок! У Вороны сыр украла! И тебе, Лиса, все мало7!» Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот!
2.    Нет, ни капельки не дам,
Колбасу я съем и сам!
Нет, ни капельки не дам,
Колбасу я съем и сам’
Ам! Ам! Ам! Ам!
Сказочница. Обиделась Лиса и убежала. А Колобок прикатился к Зайчику. Заяц. Какая капуста большая катится! Сейчас я капустки отведаю! Колобок. Не ешь меня, Зайчик. Я не капуста, я Колобок нежный, я Колобок снежный!
Заяц. Я умный зайка, меня не обманешь! Сказочница. Раз! И укусил Колобок за бочок!
Заяц. Ой! Ой! А капуста не простая, вся капуста — ледяная! Мое горлышко болит, где же доктор Айболит?
Сказочница. Побежал Зайка искать доктора Айболита, а Колобок покатился дальше. Кто же это идет Колобку навстречу?
Звучит музыка в низких регистрах, появляется Медведь и исполняет песню «Мишка- медведь»  С.  Насауленко (Колокольчик №16 «С Новым годом»).
1. Посмотрите, дети.
Я — Мишка-медведь!
Я сейчас могу вам
Песенку спеть.   Р-р-р

Припев: Вот какой я толстый
Толстый,  косолапый,
Потому что в шубе
Я мохнатой. Р-р-р!
2. Посмотрите,дети,
Я — Мишка-медведь!
Я на непослушных
Могу зареветь! Р-р-р!
Припев:  (повторяется).

Медведь. А вот и Колобок! Колобок, я тебя съем!
Колобок. Я, Колобок нежный, я, Колобок снежный. Не ешь меня, Медведь! Горлышко застудишь, болеть будешь1
Медведь. Я? Болеть?
Сказочница. Раз!  И укусил Колобка!
Медведь. Ой, ой! Не вкусный какой! Я охрип, я осип, бедный я медведь!
Сказочница. И давай реветь, да никто его не слышит, только сиплые звуки издает. Погрозил он лапой Колобку и поковылял к своей берлоге. Колобок покатился дальше. А в это время на снежном лугу паслись барашки.
Проводится игра «Барашки и Волк» С.Насауленко (Колокольчик №38 «Музыкальные игры и новые песни»).
Сказочница. Барашки все разбежались, а Колобок прикатился к Волку.
Волк. Это кто катится мне под ноги7 Вкусненький, беленький!
Колобок   Это я — Колобок нежный. Колобок снежный.
Волк. Наверное, ты зайчик! Сейчас я тебя съем !
Колобок. Не ешь меня, Волчок, заболит у тебя бочок, схватишь ты простуду!
Волк. Ел я зайцев, ем и буду!
Сказочница. Раз! И откусил от Колобка маленький кусочек.
Волк. Ты не зайчик, ты ледовое чудовище! (Кашляет). Я тобою подавился, чуть
было бедный волк не удавился
Сказочница. А Колобок дальше покатился. Катился он, катился, прямо Коту под ноги.
Кот. Какой большой кусок сыра катится!
Колобок. Я не сыр, я Колобок нежный, я Колобок снежный!
Кот. А я все равно тебя сейчас съем!
Колобок. Не ешь меня, Котик, горло болеть будет, лапы застудишь!
Кот. Ох, и хитрая головка сыра попалась!
Сказочница. Раз! И откусил от Колобка маленький кусочек.
Кот. Ой, в горле жжет! Льдом горло сковало1  Такого со мной не бывало!
Сказочница. Колобок дальше покатился. А мы с вами давайте пожалеем Котика,
споем ему песенку и угостим молочком и сосиской.

Дети исполняют песню «Мурлыка»
1.  Звезды спят на крышах
Дети спят в кроватках,
Рыжий кот Мурлыка  вышел на карниз,
У него на лапках белые перчатки,
У него на шее белое кис – кис.
Вместо микрофона хвост берет Мурлыка,
Песенка не новая, но зато своя.
Кот: Кис – кис – мяу!
Все: Вот и вся музыка,
Кот: Кис – кис – мяу!
Все: Вот и все слова!

2.  Но никто не понял  бедного артиста
И не крикнул: «Браво!»
И не крикнул:  «Бис!»
И ушел он гордо, оглушенная свистом,
И унес на шее белое кис – кис.
Вместо микрофона хвост берет Мурлыка,
Песенка не новая, но зато своя
Кис – кис.
Кот: Мяу!
Вот и вся музыка,
Кис — кис
Кот: Мяу!
Вот и все слова.
Сказочница. Катится Колобок, катится, а навстречу ему идет девочка Машенька. Машенька. Какой Колобок красивый! Колобок, Колобок, давай с тобой поиграем! Я буду с горки кататься, а ты меня догонять будешь!
Колобок. А ты съесть меня не захочешь

Машенька. Я не ем снег, ты же снежный Колобок!
Колобок. Я Колобок нежный, я Колобок снежный1 Давай с тобой играть! Сказочница. Колобок и Машенька подружились и гуляли до самого вечера. Они катались с горки, играли в снежки, лепили снежную бабу.
Колобок исполняет второй куплет песенки.

2. Я по свету стал скитаться,
В поле, на лугу, в лесу,
И в пути встречал я зайца
И хитрющую лису.
Мне и волк попался в поле
Меня чуть не съел медведь,
Но все мне громко хлопали, когда я начал петь

Припев: Прыг, скок Колобок,
Кругленький, румяненький,
Я похож на пирожок
И изюминкою маленькой (2 раза)
Сказочница. А потом Машенька позвала всех зверей, они подружились с Колобком и весело танцевали!
Сказочница: Вы скажите мне, друзья,
Понравилась вам сказка? (Да) (Звучит музыка)
— Все артистами сегодня побывали,
Сказку «Колобок» мы показали.
Все старались, были молодцы,

Похлопаем друг другу от души!
Занавес закрывается.
1. Петрушка: Со сказкой жалко нам прощаться,
С колобочком   расставаться.
2. Но не будем унывать,
Сказку будем в гости ждать.

Детский сад — Сценарий театрализованного развлечения ко дню смеха 1 апреля, драматизация сказки на новый лад «Снежный колобок»

Конспект театрализованной деятельности ко дню смеха 1 апреля,

 в подготовительной  группе — драматизация сказки на новый лад «Снежный колобок»

Ответственные:

Горбатенко Е.И.(воспитатель)

Жидкова Н.Ю. (музыкальный руководитель)

Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Развивать способность, свободно и раскрепощено держатся при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации.

Задачи:

1.    Учить детей узнавать героев по характерным признакам.

2.    Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.

3.    Развивать у детей память.

4.    Формировать дружеские взаимоотношения.

Материал: пенек,  костюмы сказочных персонажей, музыкальное сопровождение.

Действующие лица:

Сказочница –  

Колобок –  

Лиса –  

Медведь –  

Заяц –  

Кошка-        

Волк –  

Машенька –  

Петрушка 1- 

Петрушка 2- 

(Появляются два петрушки)

Петрушка 1: Итак, внимание, внимание!

Всех затаить прошу дыхание.

На радость всем и удивление

Мы открываем представление!

Петрушка 2: А может, лучше не открывать, а сразу закрывать?

Петрушка 1: Нет, говорим мы, прочь сомнения!

Исправить людям настроение,

Повысить  дух у населения – 

Вот что должны мы: ты и я!

Петрушка 2: И никаких наград не надо нам,

Когда смеетесь до упада вы.

Не огорчать людей, а радовать – 

Вот что должны мы: ты и я.

Петрушка 1: Это присказка, не сказка,

Сказка будет впереди.

Петрушка 2: Сказка в двери постучится — 

Скажем, гостю: заходи!

(Звучит музыка, появляется Сказочница)

Сказочница: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья!

Вы меня узнали? Сказочница я.  

Тише детки, не шумите, нашу сказку не спугните.

За ступенькою ступенька — будет лесенка,

Слово к слову ставь складненько –  будет песенка,

А колечко на колечко — будет вязочка.

Сядем рядышком тесненько слушать сказочку.

Сказка эта – «Колобок»,

Знаете ее? …..Молчок.

Колобок наш удалой, но не тот, что был, — другой?

Не из теста, а из снега.

Жил себе, поживал в ледяной избушке. На завтрак ел кашу из снега, на обед – мороженое, а на ужин – ледяные карамельки. Любил колобок покататься со снежной горы. Катится колобок и поет свою веселую песенку.

(Под музыку выходит Колобок и поет первый куплет песни)

Сказочница: 

По дорожке, по тропинке,

Между сосен прыг да скок,

Очень весело, игриво,

Покатился колобок.

Колобок: 

Я от бабушки ушел,

И от дедушки ушел,

Покатился, заблудился,

В лесу снежный колобок.

Прыг, скок колобок,

Кругленький, румяненький,

Я похож на пирожок,

С изюминкою маленькой.

Сказочница: Так катился Колобок, пока под ноги Лисе не попал. 

Лиса: Это кто это такой смелый? Это кто это поет очень хорошо? Ты, что ли? 

Колобок:  Я!

Лиса: Ну-ка, попробую тебя на вкус!

Сказочница: Раз! — И откусила от Колобка маленький кусочек.

Лиса: Ай, ай, ай! — какой безвкусный, холодный! Бедные мои зубки, мое горлышко (кашляет).

Колобок: Я, Колобок нежный, я Колобок снежный! Не хвались, Лиса. Не съела меня. Горло застудила,    простыла!

Лиса: Ах, ты, вредный кусок льда, от тебя одна беда!

Сказочница: Колобок покатился дальше, а Лиса почувствовала запах колбасы.

(Лиса принюхивается и видит Зайца, сидящего на пеньке с бутербродом в лапах. ..)

Сказочница: 

Начала Лиса просить:

Лиса: «Дай кусочек откусить!»

Заяц:  

Ты ведь съела пирожок! У Вороны сыр украла!

 И тебе, Лиса, все мало!» Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот!

 Нет, ни капельки не дам,

 Колбасу я съем и сам!

 Ам! Ам! Ам! Ам!

Сказочница: Обиделась Лиса и убежала. А Колобок прикатился к Зайчику. Заяц: Какая капуста большая катится! Сейчас я капустки отведаю! 

Колобок: Не ешь меня, Зайчик. Я не капуста, я Колобок нежный, я Колобок снежный!

Заяц: Я умный зайка, меня не обманешь! 

Сказочница:  Раз! И укусил Колобок за бочок!

Заяц: Ой! Ой! А капуста не простая, вся капуста — ледяная! Мое горлышко болит, где же доктор Айболит?

Сказочница: Побежал Зайка искать доктора Айболита, а Колобок покатился дальше. Кто же это идет Колобку навстречу?

(Звучит музыка  и появляется Медведь)

Медведь:

Посмотрите, дети.

Я — Мишка-медведь!

Вот какой я толстый 

Толстый,  косолапый, 

Потому что в шубе 

Я мохнатой. 

Я — Мишка-медведь! 

Я на непослушных,

Могу зареветь! 

О, Колобок! Колобок, колобок  я тебя съем!

Колобок: Я, Колобок нежный, я, Колобок снежный. Не ешь меня, Медведь! Горлышко застудишь, болеть будешь!

Медведь: Я? Болеть?

Сказочница: Раз!  И укусил Колобка!

Медведь: Ой, ой! Не вкусный какой! Я охрип, я осип, бедный я медведь! 

Сказочница: И давай реветь, да никто его не слышит, только сиплые звуки издает. Погрозил он лапой Колобку и поковылял к своей берлоге. Колобок покатился дальше. И вот ему на встречу идет волк.

Волк: Это кто катится мне под ноги7 Вкусненький, беленький!

Колобок:   Это я — Колобок нежный. Колобок снежный.

Волк: Наверное, ты зайчик! Сейчас я тебя съем!

Колобок: Не ешь меня, Волчок, заболит у тебя бочок, схватишь ты простуду!

Волк: Ел я зайцев, ем и буду!

Сказочница: Раз! И откусил от Колобка маленький кусочек.

Волк: Ты не зайчик, ты ледовое чудовище! (Кашляет). Я тобою подавился, чуть было с ног я не свалился.

Сказочница: А Колобок дальше покатился. Катился он, катился, прямо Коту под ноги.

Кот:  Какой большой кусок сыра катится!

Колобок:  Я не сыр, я Колобок нежный, я Колобок снежный!

Кот: А я все равно тебя сейчас съем!

Колобок: Не ешь меня, Котик, горло болеть будет, лапы застудишь!

Кот: Ох, и хитрая головка сыра попалась!

Сказочница: Раз! И откусил от Колобка маленький кусочек.

Кот: Ой, в горле жжет! Льдом горло сковало!  Такого, со мной не бывало!

Сказочница: Колобок дальше покатился. Катится Колобок, катится, а навстречу ему идет девочка Машенька. 

Машенька: Какой Колобок красивый! Колобок, Колобок, давай с тобой дружить! 

Колобок: А ты съесть меня не захочешь?

Машенька: Я не ем снег, ты же снежный Колобок!

Колобок: Я Колобок нежный, я Колобок снежный! Давай,  с тобой вместе споем мою песенку! 

Я от бабушки ушел,

И от дедушки ушел,

Я по свету стал скитаться,

В поле, на лугу, в лесу,

И в пути встречал я зайца,

И хитрющую лису.

Мне и волк попался в поле,

Меня чуть не съел медведь.

Прыг, скок Колобок,

Кругленький, румяненький,

Я похож на пирожок,

И с изюминкою маленькой.

Сказочница: А потом Машенька позвала всех зверей, и они подружились с Колобком! Вы скажите мне, друзья,

Понравилась вам сказка? (Да) 

(Звучит музыка)

— Все артистами сегодня побывали,

Сказку «Колобок» мы показали.

Все старались, были молодцы,

Похлопаем друг другу от души!

Петрушка 1: Со сказкой жалко нам прощаться,

                        И с колобочком   расставаться.

Петрушка 2: Но не будем унывать,

                        Сказку будем в гости ждать.

Взаимодействие детского сада и семьи в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников

Формы организации взаимодействия детского сада и семьи в музыкально-эстетическом воспитании

Музыкальный руководитель должен заинтересовать родителей своей работой и помочь им создать условия для слушания ребенком музыки дома.

Для начала музыкальному руководителю рекомендуется выступить на общем родительском собрании, которое проводится в сентябре. Если в детском саду есть видеомагнитофон, можно показать запись фрагментов отдельных занятий, праздников, выступлений детей. Особенно интересно, если детей одной группы снимали каждый год их пребывания в детском саду, и вы сможете показать их сначала в младшем возрасте, а затем — в подготовительной группе. Если аппаратуры нет, можно подготовить 3-5 выступлений детей старших групп.

На первом групповом родительском собрании (в сентябре) музыкальный руководитель рассказывает о целях и задачах музыкального воспитания детей на текущий год; необходимости слушания классической музыки и пения в семье, перспективах участия родителей в детских утренниках, занятиях-развлечениях.

На собрании назначается время ежемесячных консультаций для родителей, посвященных именно музыкальному воспитанию детей.

Музыкальный руководитель (по желанию родителей) собирает аудиокассеты, на которые записывает для каждого ребенка каждой семьи музыку для слушания дома. К каждой кассете прилагается репертуар.

Он также выясняет, кто из членов семьи владеет каким-либо музыкальным инструментом и сможет принять участие в утренниках, занятиях-развлечениях и занятиях по слушанию музыки. Аудиокассеты следует раздать только после того, как дети на двух-трех отдельных музыкальных занятиях послушают классическую музыку. Желательно, чтобы родители посетили занятия, посмотрели, как они организованы, как дети слушают музыку. На одном занятии могут присутствовать не более четырех родителей.

Обязательно нужно познакомить родителей, как правильно слушать музыку с ребенком. Это можно сделать на консультациях с родителями, с помощью папок-передвижек, в процессе индивидуальных консультаций.

Родители на детских утренниках — не только гости, но и участники. Дети приглашают их на парную пляску, вместе с ребятами они поют песни, участвуют в играх, а весной уже можно ставить маленькие инсценировки с участием не только ребенка, но и его родителей. В этом случае музыкальный руководитель уже проводит индивидуальные репетиции отдельно с каждым из родителей в удобное для него время, причем в отсутствии детей. Взрослых необходимо научить читать выразительно текст, разыгрывать сценку.

После утренника нужно поговорить с родителями и коротко рассказать о каждом ребенке.

В конце апреля родителей просят ответить на вопросы анкеты, по результатам которых можно судить об уровне заинтересованности родителей в музыкально-эстетическом воспитании ребенка, вопросы и темы, интересующие родителей в данном процессе, трудности и положительные моменты. По итогам можно планировать и корректировать работу педагогов.

Прекрасная форма организации взаимодействия - семейный клуб. Цель таких клубов такова: познакомиться, подружиться, привлечь мам, пап, бабушек и дедушек к воспитанию и развитию детей и внуков, помочь им в этом, поделиться опытом, приобрести новый и сделать встречи праздником.

Таким образом, пришла к выводу, что в целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо использовать разнообразные формы организации работы с родителями. Добиваться как можно более активного включения родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, а для этого активизировать все свое педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых воспитывающих ребенка в детстве зависит на сколько активно и разносторонне будет протекать его развитие. Совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении дошкольного детства позволяет повысить качество образования детей и использовать потенциальные возможности каждого ребенка. Для повышения уровня музыкально-эстетического воспитания дошкольников на основе проведенных исследований по этому вопросу были разработаны задачи музыкального развития в семье.

Слушание-восприятие

Поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений. Формировать воспитание музыки во взаимосвязи с “материальными произведениям”, живописью, театром. При обсуждении детьми прослушанного, направлять их внимание на нравственно-эстетическую оценку музыкального содержания.

Организация

Создание условий для прослушивания.

А) технические средства (магнитофон, музыкальный центр и др.)

Б) музыкальный репертуар (кассеты, диски)

В) создание комфортной, спокойной обстановки в помещении, где ребенок слушает музыку

Г) совместные походы с детьми в театр, концерт

Д) собирание домашней фонотеки

Певческая деятельность

Поощрять певческие проявления дошкольников. Направлять интересы детей на исполнение песен, доступным по содержанию и музыкальному языку; небольшие по объему, яркие мелодии в удобном для детского голоса диапазоне. Стараться ограничить голос детский от излишних нагрузок (не петь “взрослых” песен с большим диапазоном мелодий). Как можно чаще устраивать совместные дуэты (с мамой, папой, бабушкой), что способствует взаимовыполнению и формирует любовь к пению и песням.

Организация

1. Беседа с детьми о впечатлениях полученных на музыкальных занятиях, о новых понравившихся песнях. Попросить их спеть. Пусть ребенок научит вас этой песне.

2. Собирание домашней фонотеки, составление из любимых песен, также кассет-караоке (как видео, так и аудио). Семейное исполнение любимых песен на праздниках семейных.

Музыкально-ритмическая деятельность

Поддерживает интерес к музыкально-двигательной деятельности детей. Как можно чаще создавать ситуации для танцевальной импровизации дошкольников. Использовать музыку для выполнения физических упражнений. При обсуждении балета, танцев, увиденных фильмов, театре, на концерте обращают внимание детей на красоту движений, возможности языка-жеста, мимики, позы, пантомимы.

Организация

1. Выполнение утренней гимнастики, лечебной физкультуры под музыку

2. Просмотр передач транслирующих концерты, театральные постановки, кинофильмы, балетных постановок, соответствующих возрасту ребенка с последующим обсуждением.

3. Использовать как самостоятельно, так и совместно подготовленные танцевальные композиции семейных праздников, а также танцевальных импровизаций.

Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах:

Обеспечить условия для элементарного музицирования на простейших музыкальных инструментах: народных (бубен, ложки, колокольчики, трещотки и другие), инструментах детского оркестра (металлофон, триолла, ксилофон). Учить музицировать на одном, двух - трех звуках индивидуально и в совместно со взрослыми. Предлагать творческие импровизации, близкие интересам ребенка (идет дождик, шумит ветерок, гремит гром и другие).

Организация

1. Материальное обеспечение элементарного музицирования:

а) приобретение музыкальных инструментов

б) создание музыкального уголка

в) совместное создание музыкальных инструментов из подручных материалов

2. Во время самостоятельных занятий музицированием ребенку создать условия, чтобы его в это время не отвлекали.

3. Cоздавать импровизированные семейные оркестры, с привлечением родственников и друзей (например, шумовые оркестры на семейных праздниках).

Таким образом, можно сделать вывод, что при активном музыкально- эстетическом воспитании в семье в процессе решения выше изложенных задач с использованием разнообразных форм музыкальной деятельности ребенка, а также привлечения родителей к участию в мероприятиях детского сада, связанных с музыкальным развитием дошкольника, способствует обогащению духовного мира ребенка, более эффективному развитию его музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и формировании музыкальной культуры в целом.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антология педагогической мыли России второй половины 19 — начала 20 в. Составитель П.А. Лебедев - Педагогика, 1990

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка — М. 1963

3. Ветлугина Н.А. Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду — М 1983

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду — М 1983

5. Виноградова Л. Чувство успеха. Дошкольное воспитание 2001- №5 стр 49

6. Волков Б.С. Этнопедагогика: учебник для студентов средн. и высш. пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр “Академия”, 1999

7. Волков Б.С. Волкова Н.В. “Детская психология” психического развития ребенка до поступления в школу — М., Просвещение, 1969

8. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада под редакцией Н.Ф. Виноградовой — М, 1989

9. Восприятие музыки-М, 1980

10. Ю.Выготский Л.С. Психология искусства. Издательство “Феникс”, 1998 11.П.Данилина Т.О. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Дошкольное воспитание. 2000 №1 стр. 41-48, №2 стр. 44-49

12.Детский сад и родители. (Из опыта работы детских садов Москвы) под редакцией Е.И. Колоярцевой — М, Просвещение, 1969

13.Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду В.И. Логинова, Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович-СПБ; Детсво-Пресс, 2001

14.Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников — М. Просвещение, 1985

15.Доронова Т.О. взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей. Из детства — в отрочество. Дошкольное воспитание, 2000 № 3 стр. 87-91

16. Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методологических материалов — М, 2001

17. Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенка - будет лесенка. Методические рекомендации к программе “Из детства — в отрочество” — М., 1997

18. Зимина А.Н. основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста — М, 2000

19. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Годдонова и другие — М, Просвещение, 2002

20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – М.: Изд. Центр “Академия”, 2000

21. Кошелева М.Н. Эмоциональное развитие дошкольника — М. Просвещение, 1985

22. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание — М. Академия, 1999

23. Любина Г.П. Праздники и праздничное общение. Ребенок в детском саду. 2001 № 3 стр. 84-85

24.Майамин Е.А. Эстетика — наука о прекрасном — М, 1982

25.Метлов Н.А. Музыка — детям — М. Просвещение, 1985

26. Методика музыкального воспитания в детском саду (под редакцией Н.А. Ветлугиной) — М, 1989 28.Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду” составитель Л.В. Русскова — М. Просвещение, 1986

27. Морева Н.А. Музыкальное воспитание в первых общественных детских садах России. Дошкольное воспитание. 1996 № 11 стр. 91-95

28. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (составитель Е.П. Раевская и другие) — 3 издание, доработанное — М. Просвещение, 1991

29. Музыкальные занятия в детском саду : из опыта работы. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя Н.А. Ветлугина, И.Л, Дзержинская, Л.Н. Комиссарова — М. Просвещение, 1984

30. Мухина В.С. Детская психология — М-76, 1985

31. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего возраста: методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей

32. Общая психология (составитель Е.И. Рогов Гуманитарный издательский центр Владос). 2000

33. Педагогика раннего возраста (по программе “Кроха”) учебное пособие под редакцией Г.Г. Григорьевой (научный руководитель), Н.П. Котовой, Д,В. Сергеевой

34. Психология. Словарь под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского — 2 издание, исправленное и дополненное — М. Политиздат. 1990 Дубровиной, стереотип — М. Издательство центр “Академия”. 2002

35. Радынова О.П. Музыкальное воспитание в детском саду — М. Просвещение, 1994

36. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей — М. Владос. 1997 37.Регаткина Т. Сказка, рожденная музыкой. (Дошкольное воспитание. 2003

№2 с. 108- 113) 44.Современный словарь по подготовке, (составитель Ропацевич Е. С. Мн.: Современное слово «, 2001)

38.Теплов Б. М. Психология специальных способностей. (Проблемы индивидуальных различий. — М.; 1961)

39. Школяр Г. Л. Ребенок в музыке, музыка в ребенке (Дошкольное воспитание.1992. — № 7,8)

40.Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада (под редакцией Н. А. Ветлугина — 2 издание, переработанное — М.: Просвещение, 1985.)

41.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. (Е. А. Дубровская, Т. Г. Казлова, Н. Н. Юрина и др.; под редакцией Е. А. Дубровская, С. А. Казловой.- М.: Издательский центр » Академия » 2002.)

Конспект занятия по математике в подготовительной группе «Математические приключения»

Цель: Совершенствование навыков счета в пределах 9, закрепление знаний цифр от 1 до 9;

Задачи:

  1. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
  2. Совершенствовать умение называть знакомые плоские геометрические фигуры, ориентироваться на листе бумаги;
  3. Учить чувствовать и понимать эмоционально состояние героя, выступать в ролевые взаимоотношения с другими персонажами.
  4. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Оформление зала «под сказку»; на экране теремок; на полу разбросаны мягкие модули, вкладыши — геометрические фигуры (три треугольника зеленого цвета, круг желтого цвета, прямоугольник, квадрат, трапеция – коричневый цвет разных оттенков, овалы 2-3 штуки белого цвета).

Демонстрационный материал: цифры на магнитную доску от 1 до 9; геометрические фигуры.

Раздаточный материал: цифры от 1 до 9, геометрические фигуры (см. вкладыши, только меньшего размера).

 

Ход занятия:

Дети заходят в зал, звучат звуки леса. Воспитатель обращает внимание детей на разбросанные на полу модули и на теремок.

Посмотрите, посмотрите, на полянке вырос дом.

С крышей, кругленьким окном.

Видно не простой домок, это терем – теремок!

А кто может жить в этом теремке? (предположения детей). Сейчас я расскажу вам сказку про теремок. Располагайтесь удобнее на мягких модулях и слушайте:

За ступенькою ступенька – будет лесенка,

А словечко и словечко будет песенка,

А колечко на колечко будет вязочка,

Сядь со мною на крылечко – слушай сказочку.

Сказка будет не простая – интересная такая,

Будем слушать и играть, сказки будем вспоминать.

На полянке теремок, теремок, он не низок не высок, не высок.

Как же нам узнать, скажите, в теремочке кто живет?

Баба Яга: Я, конечно, извиняюсь, но чего это вы тут расселись? А ну убирайтесь с моей полянки!

Воспитатель: Не ругайтесь! Мы уже уходим, а вы не скажете, кто в этом тереме живет?

Б.Я. Кто живет, кто живет, кого заперла там, тот и живет! Вам какое дело? Ишь, ходят тут любопытные. (Б.Я. подметает полянку).

Воспитатель: Как какое дело? Нельзя никого насильно держать взаперти. Открывай сейчас же теремок!

Б.Я. Я тебе сейчас открою, я вас сейчас мигом метлой прогоню отсюда!

Воспитатель (обращается к детям) Что же нам делать, как уговорить Бабу Ягу выпустить того, кого она заперла в теремке. Может быть, волшебные слова помогут. (дети обращаются к Бабе Яге, просят ее «Пожалуйста!»)

Б.Я. А? Что вы там такое сказали?

Дети: Пожалуйста!

Б.Я. Ишь ты, пожалуйста, слово какое, первый раз слышу, прямо волшебное. Ну, так и быть, открою теремок, только вы сначала поиграйте со мной, отгадайте мои загадки. Считать умеете, сказки любите, цифры знаете? Проверю! А нет, тогда берегитесь, закрою вас в моем теремке. Начинаем отсчет – считаем по порядку и называем цифру. (Б.Я. выкладывает в беспорядке цифры от 1 до 9, называет их неправильно и считает). 1,2,3,5,7,6,8,9.4. Полетели!

Воспитатель: Стой, Баба Яга, куда полетели? Ребята, правильно Б.Я. разложила цифры по порядку? (нет). Давайте исправим (дети выкладывают на доске, на фланелеграфе и на столах числовой ряд. Проверяем, считаем, вопросы к детям: назови соседей числа; покажите цифру, которая соответствует количеству дней в недели и т.д..). Вот теперь все правильно!

Из теремка «вылетает» сказка. Воспитатель обращает внимание детей на это.

Б.Я.: Ну нет, я так не играю! Вы умные такие! Все, уходите!

Воспитатель: Не обижайся Б.Я., дети все это знают, потому что в детском саду этому учат, мы и тебя научим. Пожалуйста, давай дальше.

Дети: Пожалуйста!

Б.Я.: (смущается) Ну, раз «пожалуйста», то слушайте вторую загадку, из какой это сказки: «Собрал царь своих сыновей и говорит: Сынки мои милые, хочу, что к завтрему ваши жены соткали мне ковер…»? («Лягушка -Царевна»).

Из теремка «вылетает» еще одна сказка.

Б.Я. замечает это и обижается: Все, не хочу играть, уходите!

Дети обращаются к Б.Я «Пожалуйста!»

Б.Я. Что то слово мне это уж больно понравилось — ПОЖАЛУЙСТА, точно волшебное. Ну, полетели дальше! Я тоже хочу, чтобы вы мне сложили такой ковер, какой у меня в детстве был. Там в верхнем правом, или левом, или верхнем, или нижнем… Ой, все забыла, где право, где лево, все не играю, уходите!

Воспитатель: Не переживай, Б.Я., мы с ребятами сейчас тебе напомним, и ты вспомнишь все.

Физминутка.

Эй, ребята, что сидите? На зарядку выходите!

Справа – друг, и слева – друг! Вместе все, в веселый круг!

Под веселые напевы, повернемся вправо, влево!

Руки вверх, руки вниз! Руки вверх и наклонись.

Шаг назад и два вперед, вправо, влево поворот!

Покружимся, повернемся, снова за руки возьмемся!

Три шага вперед, дружок! Станет тесным наш кружок

Покружились, потолкались, повернулись, разбежались!

Б.Я. Вспомнила! В правом верхнем углу – солнышко, в левом верхнем углу три облака, в правом нижнем углу – домик, а в левом нижнем углу – елочка!

Воспитатель (к детям): Ребята, вы запомнили? Какая геометрическая фигура подойдет для солнышка? (круг). Из каких фигур будем делать елочку? (из треугольников). В каком углу елочка? (в левом нижнем). Из каких фигур построили домик? (прямоугольник, квадрат, трапеция). Как можно назвать эти фигуры? (четырехугольники. (Появляется еще одна сказка).

Б.Я. Ну, молодцы, справились, полетели дальше!

Воспитатель: Б.Я., вот ты все полетели, полетели, а на чем полетели?

Б.Я. А, я же забыла! Напомните мне, в какой такой сказке ковер превращается в какое – то транспортное средство? (в самолет, в сказке «Алладин») (из теремка появляется сказка). Точно, где – то у меня был такой ковер – самолет, только он где-то затерялся, (ищет, находит, но он дырявый). На чем полетим – то, прохудился ковер!

Воспитатель: Не беда, ребята тебе помогут! (дети подбирают подходящие геометрические фигуры (мягкие модули).

Дети садятся на ковер – самолет и «летят» под музыку с закрытыми глазами. Музыка обрывается, дети видят сундук.

Воспитатель: Откроем сундук, посмотрим! Что это? ( Маски – шапочки козлят! Из какой сказки козлята? («Волк и семеро козлят»).

Б.Я. Я не знаю такой сказки.

Воспитатель: А мы с ребятами тебе сейчас ее покажем!

Воспитатель надевает на детей шапочки и приговаривает: Ты, козленок, самый умный! Ты, козленок, самый шумный! Ты, козленок самый смелый! Ну, а ты, самый умелый! (на одного ребенка надевают шапочку волка, сажают в стороне). Так, я уже забыла, кто умный, кто шумный! Как же мне вас назвать? Что у нас бывает 7? (подводит к ответу: 7 дней в неделе). Так я вас и назову:

Вот неделька, в ней семь дней, поскорей знакомься с ней.
Первый день по всем неделькам назовется ПОНЕДЕЛЬНИК.
ВТОРНИК — это день второй, он стоит перед средой.
Серединочка СРЕДА, третьим днем всегда была.
А ЧЕТВЕРГ, четвертый день, шапку носит набекрень.
Пятый – ПЯТНИЦА – красавица, на всю округу славится!.
А в СУББОТУ, день шестой, объявляем выходной!
И последний, ВОСКРЕСЕНЬЕ, назначаем днем веселья!

Воспитатель Теперь я вас всех запомнила! Ну-ка, дружные козлята, становитесь по порядку! Вопросы к детям: Какой первый день недели? Какой день недели по счету 4? и т.д. Уходила коза в лес есть травку шелковую, пить воду студеную, а козлятам наказывала дверь никому не открывать, злого волка не впускать. Ушла коза, а козлята стали играть и маму поджидать, но тут появился Серый волк.

Волк: Козлятушки, ребятушки, ваша мать пришла, молочка принесла.

Козлята: Твой голос не мамин совсем не похож, ты голосом толстым фальшиво поешь. (волк обиженный уходит.)

Пришла коза, накормила козлят и пошла с ними в лес погулять, поиграть. (танец козлят под ритмичную музыку)

Тут, зубами щелк да щелк, появился серый волк!

Вы, козлята, разбегайтесь, волку в зубы не давайтесь!

Козлята убегают, а волк обиженный садится в уголок.

Воспитатель: Козлята, вам весело? А почему волк сидит грустный?

(потому, что у него друзей нет, он один!)

Воспитатель:

Кому на свете легче жить? Наверно, легче злым!

Быть добрым, значит отдавать свое тепло другим,

Быть добрым, значит помогать и близким и чужим,

И радости, порой, не знать, заботясь о других!

Конечно, добрым быть трудней, но, все же, посмотри –

Как много у него друзей, а злой всегда один!

Воспитатель: Понравилась тебе, Баба Яга, сказка? (Баба Яга отвернулась, обиделась). Поняла, что у тех кто добрый, у того и друзей много, а у злых нет никого!

(Из теремка вылетают все сказки). Догадались, кто был заперт в теремке? А что мы сделали, для того, чтобы освободить сказки? (составляли числовой ряд, ориентировались на листе бумаги, поиграли в сказку).

Воспитатель: Еще мы вспомнили много добрых и умных сказок. И в каждой сказке добро побеждает зло! И нам сегодня удалось победить Бабу Ягу. А где она? (Б.Я. плачет) Что с тобой?

Б.Я. Я забыла, из какой я сказки. (дети вспоминают сказку «Гуси — лебеди»).

Б.Я. Я не хочу туда, я там плохая.

Воспитатель: Ничего не поделаешь, эту сказку поменять нельзя, но ты Баба Яга, не переживай, мы с ребятами придумаем другую сказку, в которой ты будешь доброй и у тебя будет много друзей, но это будет уже совсем другая история!

 

До свидания, спасибо за внимание!

Тексты песен, содержащие термин: стремянка

Слова:

 день ты теряешь другого себя.
Чувствуешь себя грустнее, ты становишься безумнее, поэтому используй другой.
  Ступенька   Лестница  Вы поднимаетесь в другую сторону.
Слом и борьба, царапание 
 ты теряешь другого себя

Чувствуешь себя грустнее, ты становишься безумнее, так что используй другой
  Ступенька   Лестница  , ты поднимаешься в другую сторону
Слом и борьба, царапание 
 день ты теряешь другого себя.Чувствуешь себя грустнее, ты становишься безумнее, поэтому используй другой.
  Ступенька   Лестница  Вы поднимаетесь в другую сторону.
Слом и борьба, царапание 
 та  лестница 
Каждые  шагов  делают меня грустнее
Попробуй сбить меня с этой лестницы  
Каждые  шагов  сводят меня с ума
Начните видеть закономерность
Они, черт возьми, вернулись 
 Иногда она берет молоток и встает на эту  ступеньку   лестницу 
Боже мой, ей 93 года, убери ее с этой  ступени   лестницы 

Моя мама получает свою силу от власти 
 я верю в тебя братан
Пройдя  шагов 
Поднимитесь по лестнице  , это еще одна репутация
Нет стыда нет стыда
Это лучший секрет
мне это пока не очень нужно
Принимая 
 Лжец, лжец, штаны в огне
Ты никогда не заботился обо мне
Ты использовал меня как ступеньку   лестницы  
Я дал вам остальное бесплатно
И я знаю, ты бы не сказал эти 
 Кто закончил? Кто быстрее? Кто круче?
Вы можете спуститься с помощью  ступеньки   лестницы 
Это другая песня, проверяем стиль 
 дай мне  ступеньку   лестницу  , детка
Поднимитесь на вершину, верхняя конечность 
 проходит через собачью дверь
Она заставила меня пройти через собачью дверь

Получил мне вилы
О  стремянки 

Вы должны уйти
Ну не можешь, а ты 
 эта цыпочка хотела бы, чтобы она знала меня, я, я.
Потому что она знает, что я горячее огня
Каждый день я  шаг  вверх по лестнице   Всегда поднимаюсь выше
Кто сказал, кто сказал
Скажи, что я не пойду 
  ступенька  лестницы  

Я счастлив
Танцуя среди вещей, которые меня пугают
Засунув руки в эти карманы, я нахожу

И да, я готов 
  Шаг  на  шаг  , один за другим, восхождение по лестнице Джейкоба  

Comin 'в эфире человек говорит, что я просрочен
Пой песню, отправляй деньги, присоединяйся к избранным
Но 
  шаг  , один за другим, восхождение по лестнице Джейкоба  

Приходя в эфир, мужчина говорит, что я просрочен
Пой песню, отправляй деньги, присоединяйся к избранным
Но мистер, я 
  Ступени  на  ступени  , одна за другой, восхождение по лестнице Джейкоба  

Comin 'в эфире человек говорит, что я просрочен
Пой песню, отправляй деньги, присоединяйся к избранным
Но 
 искали
Для тебя

Сделайте  шагов 
Сделайте  шагов 
Сделайте  шагов 
К лестнице  

Сделайте  шагов 
Сделайте  шагов 
Сделайте  шагов 
Идти вперед

Сделайте  шагов 
Возьми 
 продолжает проходить мимо, а я просто сижу и смотрю
Это все в моих руках
Все в картах
Все в моей голове
Или все в моем сердце
  Ступени  и  лестницы 
Ролей 
 дверь
Она заставила меня пройти через собачью дверь

я сказал вилы
О  стремянки 

Вы должны уйти
Но ты не можешь

Она заставила меня вернуться сюда 
  Шаг  на  шаг  , ступень за ступенью
Восхождение по лестнице Джейкоба  

Приходя в эфир
Человек говорит, что я просрочен
Подпевайте, пришлите немного денег
Присоединяйтесь к избранному 
  Шаг  на  шаг  , ступень за ступенью
Восхождение по лестнице Джейкоба  

Приходя в эфир
Человек говорит, что я просрочен
Подпевайте, пришлите немного денег
Присоединяйтесь к избранному 
 по ул.
Я давно пора
Получение долго в зуб
В лифте, ожидая, пока вы догоните
На лестнице  шагов    и ты говоришь мне, что ты следующий 
 послушай хоть раз, что
Падение не твоя вина, собака, это был всего один  шаг 
Всегда высокая стена,  лестниц  и маленькие  ступенек 
Вот почему ты меня достала, прыжок, 
 красавчик
  Ступенька   Лестница  что я был для хищников
Получить оборванный командовали ублюдки
Независимо от того, как я делю факторы
Надоели родословные, хочу 
 Разговоры
А может просто разговор
Да, химия такая захватывающая, как метамфетаминовая лаборатория.
Я так высоко, что ты не мог дотянуться до меня по  ступенькам   лестнице 
Она получила меня 

Лестница. Часть 2

На прошлой неделе мы рассмотрели, как лестницы помогают нам расти и подниматься на высоты, которые иначе были бы недостижимы.Мы рассмотрели первую из четырех фаз: Подъем по лестнице (Как высоко я могу подняться?) и Удерживание лестницы (Как высоко поднимутся другие с небольшой помощью?). Лестница не имеет никакой ценности, пока вы не взберетесь по ней. То же самое относится и к тем, кого мы ведем. Это пустая трата нашего времени, если мы держим лестницу для кого-то, кто не заинтересован в лазании. Выбирайте хорошо! Сегодня мы рассмотрим последние две фазы нашей серии ладдеров.

Удлинитель лестницы – Как высоко другие смогут подняться с большой помощью? Вы когда-нибудь задумывались о слове «наставник»? Это и глагол, и существительное.Это и то, чем вы являетесь, и то, что вы делаете. Само собой разумеется, что тот, кто является хорошим наставником, будет хорош в наставничестве, но также будет человеком с сильным характером. Ladder Extenders — наставники. Нам нужно осознать, что никто не хорош во всем, поэтому лучшие наставники только наставляют в своей одаренности. Если мы хотим стать лучшими удлинителями лестниц, нам нужно убедиться, что мы практикуем искусство слушания . Нам нужно прислушиваться к тому, что говорится, а также к тому, что не говорится.Мы должны научиться задавать правильные вопросы, прислушиваться к ответу и затем задавать уточняющие вопросы, которые помогут нашему альпинисту обрести более ясное сознание. Наша цель — помочь человеку достичь большего, не делая за него работу.

Здание лестницы . Могу ли я помочь им построить собственную лестницу? Это такое веселое место. Мы уже приложили усилия, чтобы построить наши собственные лестницы. Мы работали долгие часы и тратили большое количество энергии. Мы научились жить по Закону Жертвы, мы сказали «нет» добру, чтобы у нас было время для лучшего.Теперь мы подготовились к самой полезной фазе — Ladder Building. Поскольку мы знаем, что наше время ограничено, нам нужно быть очень осторожными с теми, кому мы помогаем. Первый вопрос, на который вам нужно ответить: Они хотят учиться? Наполеон Хилл сказал: «Сильное, глубоко укоренившееся желание — отправная точка всех достижений». Если они этого не хотят, вы не можете им помочь. Совместимы ли ваши ценности? Если у вас нет общих ценностей, ваши отношения будут наполнены дополнительным стрессом, который утяжелит процесс и сделает его болезненным для вас обоих. Лидер? Если вы потратите свое время на наставничество других лидеров, ваше влияние будет возрастать с большей скоростью. Хорошие лидеры привлекают последователей. Великие лидеры привлекают других лидеров.

Размышляя над этим, пожалуйста, помните одну вещь: никаких стремянок. Мы не ищем инструментов, которые помогут людям быть средними; мы ищем инструменты, которые помогают людям полностью раскрыть свой потенциал. Если эта тема затронула ваши мысли, присоединяйтесь к нам с Марисой Норкросс в эпизоде ​​196 подкаста «Следующая страница», где мы будем делиться мыслями, советами и тактиками, которые помогут вам стать лучше в расширении и построении лестниц.

Слушайте и подписывайтесь на  The Next Page здесь:  iTunes  | Google Play  | PodBean

 

Лидер как тренер

Краткая идея
Ситуация

Чтобы справиться с разрушительными изменениями, компании заново изобретают себя как обучающиеся организации. Это требует нового подхода к управлению, при котором лидеры служат наставниками для тех, кого они контролируют.

Вызов

В этом новом подходе менеджеры задают вопросы вместо того, чтобы давать ответы, поддерживают сотрудников, а не осуждают их, и способствуют их развитию, а не диктуют, что нужно делать.Но большинство менеджеров не считают, что у них есть на это время, да и не очень хорошо в этом разбираются.

Решение

Компании должны предложить своим менеджерам соответствующие инструменты и поддержку, чтобы стать лучшими тренерами. И если они хотят быть устойчиво здоровыми обучающимися организациями, они также должны развивать коучинг как организационный потенциал.

Когда-то большинство людей начинали успешную карьеру, приобретая опыт в технической, функциональной или профессиональной области.Хорошо делать свою работу означало иметь правильные ответы. Если бы вы могли проявить себя таким образом, вы бы поднялись по служебной лестнице и в конечном итоге перешли к управлению персоналом — и в этот момент вы должны были убедиться, что ваши подчиненные имеют такие же ответы.

Как менеджер вы знали, что нужно сделать, вы учили других, как это делать, и вы оценивали их работу. Командование и контроль были названием игры, и ваша цель состояла в том, чтобы направлять и развивать сотрудников, которые понимали, как работает бизнес, и могли воспроизвести его предыдущие успехи.

Не сегодня. Быстрые, постоянные и разрушительные изменения теперь являются нормой, и то, что было успешным в прошлом, больше не является руководством к успеху в будущем. У менеджеров XXI века просто нет (и не может!) верных ответов на все вопросы. Чтобы справиться с этой новой реальностью, компании отходят от традиционных командно-административных практик и обращаются к чему-то совершенно иному: модели, в которой менеджеры оказывают поддержку и направляют, а не дают инструкции, а сотрудники учатся адаптироваться к постоянно меняющимся условиям различными способами. которые высвобождают свежую энергию, инновации и приверженность.

Короче говоря, роль менеджера становится ролью тренера.

Это драматический и фундаментальный сдвиг, и мы наблюдали его не понаслышке. За последнее десятилетие мы видели это в наших текущих исследованиях того, как организации трансформируются в эпоху цифровых технологий; мы поняли это из того, что наши студенты-руководители и клиенты, занимающиеся коучингом, рассказали нам о лидерских качествах, которые они хотят развивать в себе и в своих компаниях; и мы заметили, что все больше и больше компаний, с которыми мы работаем, вкладывают средства в обучение своих лидеров в качестве коучей.Коучинг все чаще становится неотъемлемой частью культуры обучения — навыка, который должны развивать и применять хорошие менеджеры всех уровней.

Следует отметить, что когда мы говорим о коучинге, мы имеем в виду нечто большее, чем просто усилия консультантов, нанятых для помощи руководителям в развитии их личных и профессиональных навыков. Эта работа важна, а иногда и жизненно необходима, но она временна и выполняется посторонними. Коучинг, о котором мы говорим, — тот, который создает настоящую обучающуюся организацию, — продолжается и осуществляется теми, кто находится внутри организации.Это работа, которой все менеджеры должны постоянно заниматься со всеми своими людьми таким образом, чтобы это помогало формировать культуру организации и продвигать ее миссию. Эффективный менеджер-тренер задает вопросы вместо того, чтобы давать ответы, поддерживает сотрудников, а не осуждает их, и способствует их развитию, а не диктует, что нужно делать.

Компании отказываются от традиционных методов управления и контроля.

Эта концепция коучинга представляет собой эволюцию.Коучинг больше не является просто доброжелательной формой обмена тем, что вы знаете, с кем-то менее опытным или менее старшим, хотя это остается ценным аспектом. Это также способ задавать вопросы, чтобы вызвать понимание у другого человека. Как определил это сэр Джон Уитмор, ведущая фигура в этой области, квалифицированный коучинг включает в себя «раскрытие потенциала людей для максимизации их собственных результатов». Лучшие специалисты овладели обеими частями процесса — передачей знаний и помощью другим в их самостоятельном открытии — и они могут искусно делать и то, и другое в различных ситуациях.

Одно дело — стремиться к такому коучингу, и совсем другое — сделать его повседневной практикой на многих уровнях организации. В большинстве фирм между стремлением и практикой все еще зияет большой разрыв, и мы написали эту статью, чтобы помочь читателям преодолеть его. Сначала мы сосредоточимся на том, как развивать коучинг как индивидуальную управленческую способность, а затем на том, как сделать его организационным.

Ты не так хорош, как думаешь

Лидерам, которые привыкли решать проблемы с производительностью, говоря людям, что им делать, коучинговый подход часто кажется слишком «мягким».Более того, это может сделать их психологически неудобными, потому что лишает их самого привычного инструмента управления: утверждения своего авторитета. Поэтому они сопротивляются коучингу и, предоставленные сами себе, могут даже не попробовать. «Я слишком занят», — скажут они, или «Это не лучшее использование моего времени», или «Люди, с которыми я обременен, не поддаются обучению». В классическом исследовании стилей лидерства Дэниела Гоулмана, опубликованном в этом журнале в 2000 году, лидеры назвали коучинг своим наименее любимым стилем, заявив, что у них просто нет времени на медленную и утомительную работу по обучению людей и помощи им в росте.

Даже если многие менеджеры не испытывают энтузиазма по поводу коучинга, большинство из них считают, что у них это неплохо получается. Но многих из них нет. В одном исследовании 3761 руководитель оценил свои навыки коучинга, а затем их оценки сравнили с оценками людей, которые с ними работали. Результаты не совпали. 24% руководителей значительно переоценили свои способности, оценив себя выше среднего, в то время как коллеги поставили их в нижнюю треть группы.Это явное несоответствие. «Если вы думаете, что вы хороший тренер, но на самом деле это не так, — пишут авторы исследования, — эти данные говорят о том, что вы можете быть намного хуже, чем вы себе представляли».

Хороший коучинг может быть трудным даже для самых компетентных и благонамеренных менеджеров. Одна из нас (Герминия) ведет курс для руководителей, который из года в год разъясняет это. Руководителям дается тематическое исследование и предлагается сыграть роль менеджера, который должен решить, уволить или научить непосредственного подчиненного, который не работает на должном уровне.Сотрудник допустил очевидные ошибки в суждениях, но менеджер значительно усугубил проблему, попеременно игнорируя его и управляя им на микроуровне.

Подробнее о

При таком сценарии девять из 10 руководителей решают, что хотят помочь своим непосредственным подчиненным работать лучше. Но когда их просят разыграть с ним коучинговую беседу, они демонстрируют много возможностей для совершенствования. Они знают, что должны делать: «спрашивать и слушать», а не «рассказывать и продавать».Но это не происходит естественным образом, потому что в глубине души они уже определились с правильным путем, как правило, еще до того, как начинают разговаривать с сотрудником. Поэтому их усилия по коучингу, как правило, сводятся к попыткам прийти к соглашению по поводу того, что они уже решили. Это не настоящий коучинг — и неудивительно, что это не очень хорошо.

С правильными инструментами и поддержкой почти каждый может стать лучшим тренером.

Примерно так разворачиваются эти разговоры.Руководители начинают с открытого вопроса, например: «Как вы думаете, как идут дела?» Это неизменно вызывает ответ, очень отличающийся от того, что они ожидали. Поэтому они переформулируют вопрос, но и это не вызывает желаемого ответа. С некоторым разочарованием они начинают задавать наводящие вопросы, например: «Не кажется ли вам, что ваш личный стиль лучше подходит для другой роли?» Это делает прямой доклад защитным, и вероятность того, что он даст ожидаемый ответ, снижается.В конце концов, почувствовав, что разговор ни к чему не ведет, руководители переключаются в режим «рассказать», чтобы донести свое заключение. В конце упражнения никто ничего не узнал ни о ситуации, ни о себе.

Знакомо? Этот вид «коучинга» слишком распространен, и он сдерживает компании в их попытках стать обучающимися организациями. Однако хорошая новость заключается в том, что при наличии правильных инструментов и поддержки, надежного метода, а также большого количества практики и отзывов почти каждый может стать лучшим коучем.

Различные способы помощи

Чтобы заставить менеджеров задуматься о природе коучинга и, в частности, о том, как сделать его лучше в контексте обучающейся организации, мы хотели бы представить им матрицу 2 × 2 ниже.Это простой, но полезный инструмент. Одна ось показывает информацию, совет или опыт, которые коуч вкладывает в отношения с коучируемым человеком; другой показывает мотивационную энергию, которую тренер извлекает из , раскрывая собственные идеи и решения этого человека.

Дополнительная информация
введите
1. Директива 4. Ситуационный
Меньше информации
вставить
2.невмешательство 3. Недирективный
Меньше энергии
вытащил
Больше энергии
вытащил

В верхнем левом углу, в квадранте 1, находится директивный коучинг, который осуществляется в основном посредством «рассказывания». Наставничество относится к этой категории. Все знают, чего здесь ожидать: менеджер с годами накопленными знаниями охотно делится ими с младшим членом команды, а тот внимательно слушает, надеясь усвоить как можно больше знаний.У этого подхода есть много рекомендаций, но он также имеет некоторые недостатки. Поскольку он состоит из указаний, что и как делать, он высвобождает мало энергии у человека, которого тренируют; на самом деле, это может даже снизить ее энергетический уровень и мотивацию. Также предполагается, что начальник знает то, чего не знает получатель коучинга, — не всегда безопасное предположение в сложной и постоянно меняющейся рабочей среде. Кроме того, поскольку это позволяет лидерам продолжать делать то, в чем они всегда преуспевали (решая проблемы других людей), это не способствует хорошему развитию организационного потенциала.

Тем не менее, коучинг не всегда помогает. Бывают моменты, когда все члены команды продуктивно выполняют свою работу, и правильный подход к управлению ими — оставить их в покое. Этот подход, который мы называем laissez-faire, появляется в квадранте 2.

В правом нижнем углу, в квадранте 3, находится недирективный коучинг, построенный на слушании, допросе и воздержании от суждений. Менеджеры здесь работают над тем, чтобы черпать мудрость, понимание и творческий потенциал у людей, которых они тренируют, с целью помочь им научиться решать проблемы и справляться со сложными ситуациями самостоятельно.Это подход, который может быть очень энергичным для тех, кого тренируют, но он не подходит большинству менеджеров, которые, как правило, чувствуют себя более комфортно в режиме «говорить».

В правом верхнем углу, в квадранте 4, находится ситуационный коучинг, который представляет собой золотую середину в нашей структуре. Все менеджеры в обучающейся организации должны стремиться стать экспертами в области ситуационного коучинга, который, как следует из его названия, включает в себя достижение тонкого баланса между директивным и недирективным стилями в соответствии с конкретными потребностями момента.Из нашей работы с опытными руководителями мы пришли к выводу, что менеджеры должны сначала много практиковать недирективный коучинг сам по себе, пока он не станет почти второй натурой, и только потом начинать уравновешивать эту недавно усиленную способность периодами полезного директивного коучинга.

Модель GROW

Один из лучших способов улучшить недирективный коучинг — это попробовать вести беседу, используя модель РОСТ, разработанную в 1980-х годах сэром Джоном Уитмором и другими. GROW включает в себя четыре действия, первые буквы которых дают название модели.Это легко понять концептуально, но на практике это сложнее, чем вы можете себе представить, потому что это требует тренировки, чтобы по-новому думать о своей роли и ценности как лидера.

Четыре действия следующие:

Гол.

Когда вы начинаете обсуждать тему с кем-то, кого вы тренируете, четко определите, чего он хочет достичь прямо сейчас. Не то, каковы его цели в отношении проекта, его работы или его роли в организации, а то, что он надеется получить от этого конкретного обмена.Люди не делают этого органично в большинстве разговоров, и им часто нужна помощь. Хороший способ начать — спросить что-то вроде: «Что вы хотите, когда выйдете за дверь, чего у вас сейчас нет?»

Реальность.

Установив цель вашего разговора, задавайте вопросы, основанные на что, когда, где, и кто, каждый из которых заставляет людей спуститься с небес и сосредоточиться на конкретных фактах. Это делает разговор реальным и конструктивным.Вы заметите, что мы не включили почему. Это потому, что вопрос «почему» требует, чтобы люди исследовали причины и мотивы, а не факты. При этом он может иметь оттенок осуждения или спровоцировать попытки самооправдания, оба из которых могут быть контрпродуктивными.

На этом этапе хороший вопрос, ориентированный на реальность, звучит так: «Какие ключевые вещи нам нужно знать?» Внимательно следите за тем, как люди реагируют. Они упускают что-то важное? Они говорят об операционных проблемах, но забывают о человеческой стороне уравнения? Или наоборот? Когда вы просите людей замедлиться и думать таким образом, они часто погружаются в размышления, а затем загорается свет, и они уходят, самостоятельно занимаясь проблемой с новой энергией и свежим взглядом.Этот шаг имеет решающее значение, потому что он не позволяет людям упускать из виду соответствующие переменные и делать поспешные выводы. Ваша работа здесь состоит в том, чтобы просто задать правильные вопросы, а затем уйти с дороги.

Назарио Грациано

Опции.

Когда люди приходят к вам на коучинг, они часто чувствуют себя в тупике. «Я ничего не могу сделать», — могут сказать они вам. Или «У меня есть только один реальный вариант». Или «Я разрываюсь между А и Б».

На этом этапе ваша задача — помочь им мыслить шире и глубже.Чтобы расширить беседу, иногда достаточно просто спросить: «Если бы у вас была волшебная палочка, что бы вы сделали?» Вы будете удивлены, насколько освобождающим для многих людей является этот вопрос — и как быстро они затем начинают мыслить по-новому и продуктивно. Как только они расширит свою перспективу и обнаружат новые варианты, ваша задача состоит в том, чтобы побудить их углубить свое мышление, возможно, поощряя их исследовать преимущества, недостатки и риски каждого варианта.

Воля.

Этот шаг также обычно не происходит естественным образом в разговоре, поэтому опять же большинству людей потребуется помощь. На самом деле шаг состоит из двух частей, каждая из которых включает в себя разное значение слова воля.

В первой части вы спрашиваете: «Что ты будешь делать?» Это побуждает человека, которого вы тренируете, пересмотреть конкретный план действий, возникший в результате вашего разговора. Если разговор прошел хорошо, у нее будет четкое представление о том, что это за план. Если она этого не сделает, вам нужно вернуться к более ранним шагам процесса РОСТ и помочь ей определить, как она будет решать проблему.

Ситуационный коучинг предполагает баланс директивного и недирективного стилей.

Вторая часть включает в себя опрос людей об их желании действовать. «По шкале от одного до десяти, — спросите вы, — насколько вероятно, что вы это сделаете?» Если они отвечают восьмеркой или выше, они, вероятно, достаточно мотивированы, чтобы довести дело до конца. Если ответ семь или меньше, они, вероятно, не будут. В этом случае вам снова придется вернуться к более ранним шагам процесса, чтобы найти решение, которое они с большей вероятностью примут.

Конечно, коучинг на рабочем месте обычно проводится вне официальных коучинговых сессий. Чаще всего это происходит в кратких переписках, когда менеджер может ответить на просьбу о помощи, задав один-единственный вопрос, например: «О чем вы уже подумали?» или «Что здесь действительно важно?» Когда таких взаимодействий станет больше — когда вы заметите, что ваши менеджеры становятся все более любознательными, задают хорошие вопросы и исходят из того, что у них нет ответов на все вопросы, — вы поймете, что находитесь на правильном пути.

Коучинг как организационная способность

До сих пор мы рассматривали коучинг как управленческий навык. Это важный первый шаг, но чтобы превратить вашу компанию в по-настоящему обучающуюся организацию, вам нужно сделать больше, чем научить отдельных лидеров и менеджеров тому, как лучше коучинговать. Вы также должны сделать коучинг организационным потенциалом, который органично вписывается в культуру вашей компании. И чтобы преуспеть в этом, вы должны осуществить культурную трансформацию, которая включает в себя следующие шаги.

Сформулируйте «почему».

Руководители и специалисты – занятые люди. Если коучинг покажется им просто последним увлечением, продвигаемым HR, они закатят глаза и будут выполнять требования как можно меньше. Если вы хотите, чтобы они восприняли коучинг не только как личный навык, но и как источник культурной силы, вы должны четко объяснить, почему это ценно для бизнеса и их собственного успеха.

Хорошее «почему» неизбежно связывает коучинг с критически важными задачами организации.Рассмотрим пример международной юридической фирмы Allen & Overy. Когда Дэвид Морли, в то время старший партнер, решил сделать коучинг ключевой частью корпоративной культуры лидерства, он начал говорить со своими коллегами о важности важных разговоров. Морли — выпускник одного из наших (Энн) тренингов по лидерству. «Моя презентация, — сказал он нам, — заключалась в следующем: «Как старший руководитель вы ведете примерно 100 разговоров в год, которые имеют особую ценность — в том смысле, что они изменят вашу жизнь или жизнь человека, с которым вы общаетесь». разговариваешь с.Мы хотим помочь вам приобрести навыки, чтобы максимизировать ценность этих 100 разговоров, раскрыть ранее скрытые проблемы, открыть новые возможности и раскрыть новые идеи». Это нашло отклик. Почти все, кто занимал ключевую руководящую должность в фирме, признавали, что им сложно извлечь максимальную пользу из этих разговоров, и они легко могли понять, что им не хватает навыков».

Объяснение «почему» может также помочь людям увидеть дополнительные преимущества коучинга. Именно это сработало в Berkeley Partnership, международной консалтинговой компании по вопросам управления, где многие партнеры, прошедшие наше обучение коучингу, говорят нам, что это значительно расширило их возможности по обслуживанию клиентов.По словам Марка Ферна, одного из основателей фирмы, партнеры Беркли теперь лучше подготовлены к тому, чтобы реагировать, когда клиенты обращаются за помощью с большими, запутанными, иногда нечетко определенными проблемами, которые часто выходят далеко за рамки первоначального задания фирмы. Развив свои коучинговые навыки, партнеры стали лучше распознавать ситуации, в которых им не нужно давать ответы; они понимают, что в таких случаях они могут предложить больше пользы, внимательно выслушивая, задавая правильные вопросы и поддерживая клиентов, когда они вырабатывают наилучшее решение.«Теперь, когда мы добавили тренерский опыт, — сказал нам Ферн, — наша задача иногда может заключаться в том, чтобы просто выкопать из них ответ, создав пространство для размышлений».

Смоделируйте поведение.

Если вы хотите, чтобы люди, с которыми вы работаете, восприняли коучинг, вам сначала нужно принять его самому.

Никто не сделал это лучше, чем Сатья Наделла, генеральный директор Microsoft. Как отмечается в тематическом исследовании Лондонской школы бизнеса, написанном совместно с Эрминией, когда Наделла принял бразды правления в 2014 году, он был лишь третьим генеральным директором за четырехдесятилетнюю историю компании.За 14 лет правления его предшественника Стива Балмера выручка утроилась, а прибыль удвоилась, но к концу этого времени компания потеряла свою динамику. Преобладала культура проверки и суждения, а управленческое мышление было фиксированным: менеджеры оценивали непосредственных подчиненных по тому, насколько хорошо они освоили навыки и набрали цифры, которые позволили бы им воспроизвести успехи прошлого.

Эта культура в значительной степени способствовала выдающемуся доминированию Microsoft в мире персональных компьютеров.Но когда энергия в технологическом секторе переключилась на смартфоны и облачные технологии, старые методы управления стали препятствовать прогрессу. К тому времени, когда Наделла пришел к власти, неприятие риска и внутренняя политика препятствовали сотрудничеству между подразделениями, высшее руководство сопротивлялось инновациям с открытым исходным кодом, а курс акций компании остановился. Кроме того, технологии менялись так быстро, что менеджеры часто обладали устаревшими знаниями и практиками, но продолжали передавать их по наследству, потому что знали, как это делать.

Наделла быстро понял, что Microsoft нужна культурная трансформация. Чтобы восстановить свой импульс и заявить о себе как о силе в этом новом ландшафте, компании пришлось отойти от своего укоренившегося стиля управления и вместо этого развить то, что стэнфордский психолог Кэрол Дуэк назвала установкой на рост, при которой каждый в организации был открыт для постоянное обучение и риск. Как метко выразился сам Наделла, лидеры компании должны были превратиться из всезнайки в «всезнайку».

Наделла понял, что процесс должен начаться с него, поэтому он начал моделировать поведение, которое он хотел, чтобы менеджеры Microsoft переняли. Он выпытывал мысли у всех, с кем разговаривал, и с сочувствием слушал то, что они говорили. Он задавал недирективные вопросы, демонстрируя, что его роль заключалась в том, чтобы поддерживать, а не судить. Он призывал людей открыто говорить о своих ошибках и учиться на них. «Он с вами», — сказал Жан-Филипп Куртуа, член его руководящей команды.«Вы можете это почувствовать. Вы можете видеть язык тела. Неважно, являетесь ли вы топ-менеджером или продавцом первой линии; у него точно такое же качество слушания».

Моделирование имеет большое значение, потому что оно показывает, что лидер говорит. Более того, он набирает обороты. Исследователи обнаружили, что когда люди сомневаются в том, какое поведение уместно, они копируют действия других, особенно тех, кто обладает властью и статусом. Поэтому неудивительно, что в наше время быстрых изменений, которые неизбежно приносят с собой неопределенность в бизнесе, сотрудники обращаются к своим руководителям за сигналами, которым нужно следовать.Если они заметят, что их лидеры работают над тем, чтобы способствовать обучению и культивировать тонкое искусство лидерства в виде беседы, они поступят так же.

Развивайте потенциал во всей организации.

После того, как Наделла стал генеральным директором Microsoft, корпоративный климат изменился, и производительность компании резко возросла. Но Наделла не был единолично ответственным. Имея более 130 000 сотрудников, он зависел от членов своей руководящей команды, чтобы адаптировать мышление роста к уникальным требованиям их отдельных предприятий.Для Куртуа, который в 2016 году взял на себя управление глобальными продажами, маркетингом и операциями Microsoft, это означало трансформацию культуры из командно-административной в культуру коучинга.

Herminia тщательно изучила возрождение Microsoft, поэтому у нас есть четкое представление о том, как все развивалось. Куртуа признал, что «почему» перехода к коучингу был переход Microsoft к облачной стратегии. Фундаментальная экономика облачных вычислений основана на предпосылке, что клиенты будут платить только за те ресурсы, которые они используют (скажем, как долго сервер используется или какая пропускная способность потребляется).Поскольку рост доходов теперь в большей степени зависит от потребления предложений Microsoft, всем в компании пришлось научиться вести беседы, в ходе которых они могли узнать то, чего они еще не знали, — как удовлетворить неудовлетворенные потребности своих клиентов. А с появлением мощных цифровых инструментов, которые предоставляли всем данные о ключевых показателях в режиме реального времени, менеджерам больше не было смысла тратить свое время на мониторинг и контроль сотрудников. Итак, после реструктуризации, направленной на то, чтобы дать отделам продаж Microsoft необходимые технические и отраслевые навыки для сопровождения корпоративных клиентов при их переходе в облако, Куртуа продолжил семинары, инструменты и онлайн-курс, призванный помочь менеджерам компании разработать коучинг. стиль руководства.

«Если мы хотим провести трансформацию всей организации, — сказал он нам, — наша самая большая задача — перезагрузить наших менеджеров по персоналу. «Менеджер по персоналу» — это работа. Вы не просто менеджер по продажам, где у вас есть квота, территория, клиенты, партнеры и цели для достижения. На самом деле вы тот, чья миссия состоит в том, чтобы выбирать, развивать и мотивировать лучшие возможности для достижения успеха клиентов».

Снимите барьеры.

Как и во многих других организациях, управленческая жизнь в Microsoft проходила в ритме, определяемом ежеквартальными бизнес-обзорами.Одно из них, ежегодное собрание, известное как январский полугодовой обзор, было одним из наиболее заметных проявлений командно-административной культуры.

Со временем полугодовой обзор превратился в своего рода корпоративный театр, в котором высшее руководство, занимая позицию допроса, допрашивало старших менеджеров со всего мира об их успехах и планах. Этот формат «точных вопросов» в конечном итоге оказал «страх на людей», — сказал один из руководителей, — «потому что они чувствовали, что идут на это собрание, чтобы их осудили лично.Поэтому они чувствовали, что должны нарисовать как можно лучшую картину, не показывая ошибок или неудач». Было множество историй о том, как старшие менеджеры с тревогой начинают подготовку задолго до декабрьских каникул. Другими словами, чтобы произвести хорошее впечатление, множество самых ценных людей компании тратили больше месяца своего времени на подготовку к внутренней проверке.

В рамках перехода к культуре обучения Куртуа уже призвал свою команду отказаться от точных вопросов в пользу подхода, более ориентированного на коучинг, который включал в себя такие вопросы, как «Что вы пытаетесь сделать?» «Что работает?» «Что не работает?» и «Чем мы можем помочь?» Но старые привычки умирают с трудом.Только после того, как Куртуа отменил полугодовой обзор, тем самым устранив значительный барьер на пути к изменениям, все поняли, что он не шутил.

Лидерство

Обязательные к прочтению статьи из наших последних статей о лидерстве и управлении людьми, которые выходят раз в месяц.

Нечто подобное произошло в Allen & Overy, где оценки и ранжирование в конце года стали в значительной степени непродуктивным ритуалом.Стремясь стать обучающейся организацией, фирма осознала, что эти упражнения сдерживали открытые и поддерживающие разговоры, которые необходимы сотрудникам как для профессионального развития, так и для продвижения миссии организации. Поэтому компания отказалась от этой системы оценки эффективности и теперь обучает своих партнеров круглогодичному участию в коучинговых беседах с сотрудниками, предоставляя им обратную связь о своей работе в режиме реального времени. Сотрудники сообщают, что эти беседы создают новый и полезный уровень диалога о развитии их карьеры.И еще раз, есть побочные выгоды. Хотя программа была разработана для внутреннего использования, она позволила высшим руководителям организации более комфортно вести неструктурированные беседы в других контекстах, особенно во время переговоров с клиентами с высокими ставками, а это, в свою очередь, привело к увеличению доходов и более тесным отношениям с клиентами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы живем в постоянно меняющемся мире. Успешные руководители должны все больше дополнять свой отраслевой и функциональный опыт общей способностью к обучению, и они должны развивать эту способность у людей, которыми они руководят.Менеджеры больше не могут просто командовать и контролировать. Они также не добьются успеха, вознаграждая членов команды главным образом за безупречное выполнение того, что они уже умеют делать. Вместо этого, при полной институциональной поддержке, им нужно переосмыслить себя как коучей, чья работа состоит в том, чтобы черпать энергию, творческий потенциал и учиться у людей, с которыми они работают.

Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за ноябрь – декабрь 2019 года.

Знаменитая цитата Нила Армстронга о высадке на Луну могла быть неправильно расслышана — Quartz

20 июля 1969 года около 650 миллионов человек в напряжении наблюдали, как Нил Армстронг спускается по лестнице к поверхности Луны.

Делая свои первые шаги, он произнес слова, которые будут записаны в учебниках истории для будущих поколений: «Это один маленький шаг для человека. Гигантский скачок для человечества.»

По крайней мере, так его слова передали СМИ.

Но Армстронг настаивал на том, что он действительно сказал: «Это один маленький шаг для человека ». На самом деле, в официальной стенограмме миссии по высадке на Луну НАСА расшифровывает цитату как «это один маленький шаг для человека».

Меня как лингвиста завораживают ошибки между тем, что люди говорят, и тем, что они слышат.

На самом деле, недавно я провел исследование двусмысленной речи, используя знаменитую цитату Армстронга, чтобы попытаться выяснить, почему и как мы в большинстве случаев успешно понимаем речь, но иногда допускаем ошибки.

Наши экстраординарные способности к обработке речи

Несмотря на путаницу в словах Армстронга, говорящие и слушающие обладают замечательной способностью соглашаться с тем, что говорится и что слышится.

Когда мы говорим, мы формулируем мысль, извлекаем слова из памяти и двигаем ртом, чтобы произвести звук.Мы делаем это быстро, произнося в английском языке около пяти слогов каждую секунду.

Процесс для слушателей такой же сложный и быстрый. Мы слышим звуки, которые разделяем на речевую и неречевую информацию, объединяем речевые звуки в слова и определяем значения этих слов. Опять же, это происходит почти мгновенно, и ошибки случаются редко.

Эти процессы становятся еще более необычными, если более внимательно присмотреться к свойствам речи. В отличие от письма, в речи нет пробелов между словами.Когда люди говорят, обычно в предложении очень мало пауз.

Тем не менее, у слушателей нет проблем с определением границ слов в режиме реального времени. Это потому, что есть небольшие сигналы, такие как высота звука и ритм, которые указывают, когда одно слово заканчивается и начинается следующее.

Но проблемы с восприятием речи могут возникнуть, когда такие сигналы отсутствуют, особенно когда высота тона и ритм используются для неязыковых целей, например, в музыке. Это одна из причин, почему неверные тексты песен, называемые «мондеграднами», являются обычным явлением.Когда мы поем или читаем рэп, многие речевые сигналы, которые мы обычно используем, смещаются, чтобы приспособиться к ритму песни, что может в конечном итоге затормозить наш процесс восприятия по умолчанию.

Но неправильно слышат не только слова. Это может происходить в повседневной речи, и некоторые задавались вопросом, произошло ли это в случае с Нилом Армстронгом.

Изучение смешанных сигналов Армстронга

На протяжении многих лет исследователи пытались прочесать аудиофайлы знаменитых слов Армстронга, но с неоднозначными результатами.Некоторые предполагают, что Армстронг определенно создал печально известную букву «а», в то время как другие утверждают, что это маловероятно или слишком сложно сказать. Но исходный звуковой файл был записан 50 лет назад, и качество довольно низкое.

Так сможем ли мы когда-нибудь узнать, произносил ли Нил Армстронг это маленькое «а»?

Возможно, нет. Но в недавнем исследовании мы с коллегами попытались разобраться в этом.

Во-первых, мы исследовали, насколько похожи речевые сигналы, когда говорящий намеревается сказать «за» или «за».То есть может ли произведение «для» соответствовать звуковым волнам или акустике «для» и наоборот?

Итак, мы рассмотрели около 200 постановок «за» и 200 постановок «за». Мы обнаружили, что акустика производства каждого из этих токенов была почти одинаковой. Другими словами, звуковые волны, создаваемые фразами «Он купил это для школы» и «Он купил это для школы», поразительно похожи.

Но это не говорит нам, что на самом деле сказал Армстронг в тот июльский день 1969 года.Поэтому мы хотели посмотреть, пропускают ли иногда слушатели маленькие слова, такие как «а», в таких контекстах, как фраза Армстронга.

Мы задались вопросом, всегда ли «а» воспринимается слушателями, даже если оно четко произносится. И мы обнаружили, что в нескольких исследованиях слушатели часто неправильно расслышали короткие слова, такие как «а». Это особенно верно, когда скорость речи была такой же низкой, как у Армстронга.

Кроме того, мы могли управлять тем, слышат ли люди эти короткие слова, просто изменяя скорость речи.Так что, возможно, это был идеальный шторм условий для того, чтобы слушатели неправильно восприняли предполагаемый смысл этой знаменитой цитаты.

Случай с отсутствующей буквой «а» является одним из примеров проблем с произношением и пониманием речи. Тем не менее обычно мы воспринимаем и произносим речь быстро, легко и без сознательных усилий.

Лучшее понимание этого процесса может быть особенно полезно при попытке помочь людям с нарушениями речи или слуха. И это позволяет исследователям лучше понять, как эти навыки усваиваются взрослыми, пытающимися выучить новый язык, что, в свою очередь, может помочь изучающим язык разрабатывать более эффективные стратегии.

Пятьдесят лет назад человечество изменилось, когда Нил Армстронг сделал первые шаги на Луне. Но он, вероятно, не осознавал, что его знаменитые первые слова также могут помочь нам лучше понять, как люди общаются.

Эта статья переиздана из The Conversation под лицензией Creative Commons. Прочитайте оригинальную статью.

Предотвращение травм на лестнице шаг за шагом | Март 2017 г.

Ключевые моменты
  • По данным Бюро статистики труда, в 2015 году инциденты, связанные с лестницами, привели к гибели более 150 рабочих и более 20 000 травм без летального исхода.
  • Лестницы заняли седьмое место в ежегодном списке OSHA «10 самых цитируемых нарушений» за последние два года.
  • ALI обращается к специалистам по технике безопасности с просьбой помочь им в достижении шести целей, направленных на сокращение числа инцидентов, связанных с лестницами.

Райан Мосс никогда не захочет услышать историю о человеке, падающем с лестницы. Каждая история настолько болезненна, насколько ее можно предотвратить.

Тем не менее, Мосс знает, что лучший способ решить проблему — начать разговор. В качестве президента Американского института лестниц он встречался с сотнями специалистов по безопасности со всей страны.

«Мы просто слушали и пытались действительно… глубоко понять проблему», — сказал Мосс. «Я разговаривал со специалистом по безопасности, которого мы привели в наше учреждение, и он сказал, что его лучший друг с двумя маленькими девочками упал с раздвижной лестницы и погиб. Две маленькие девочки остались без отца.

«Я видел, как взрослые мужчины с большими густыми бородами, работавшие в сфере безопасности, плакали, когда рассказывали о том, что поедут в больницу и услышат, как мужские жены говорят: «Вы обязаны были убедиться, что он в безопасности».Что случилось?» Это просто большой опыт общения с людьми и признание того, что это действительно большая проблема, и тем не менее сама отрасль — и, возможно, все в целом — в некотором роде смирились с этим».

ALI заявляет, что отказывается признать, что «несчастные случаи случаются» с лестницами. Организация, состоящая из 16 североамериканских производителей лестниц (Мосс является генеральным директором компании Little Giant Ladder Systems в Спрингвилле, штат Юта), отвечает за разработку стандартов безопасности лестниц.Было принято решение выступить с инициативой по устранению инцидентов, связанных с лестницами, в результате которых каждую неделю погибают почти три рабочих и ежедневно получают травмы более 50 рабочих в Соединенных Штатах.

Добро пожаловать на первый Национальный месяц безопасности лестниц.

Начиная с марта — и каждый март в дальнейшем — кампания будет включать в себя различные ресурсы для специалистов по безопасности и всех, кто работает со всеми типами лестниц. ALI считает, что травмы на лестнице можно предотвратить с помощью надлежащего обучения и инноваций в продуктах, и призывает специалистов по безопасности помочь в достижении шести целей:

  1. Уменьшить количество травм и смертельных случаев, связанных с лестницей.
  2. Увеличить количество сертификатов об обучении технике безопасности на лестницах, выдаваемых ALI.
  3. Увеличьте частоту просмотра учебных модулей по безопасности на лестницах на сайте www.laddersafetytraining.org.
  4. Понижение рейтинга упоминаний о безопасности лестниц в ежегодном списке «10 лучших» OSHA.
  5. Увеличьте количество учебных занятий для компетентных инспекторов лестниц.
  6. Увеличить количество частных лиц и компаний, которые проверяют и надлежащим образом утилизируют старые, поврежденные или устаревшие лестницы.

Мосс сказал, что он уверен, что национальные усилия могут иметь положительное значение. Он сослался на свой опыт в Little Giant Ladder, где, по его словам, упор на обучение и инновации привел к тому, что клиенты сообщили о снижении травм, связанных с лестницей.

«Добившись успеха в Little Giant, я подумал, что, если бы мы как отрасль могли оказать влияние в этой стране и, возможно, во всем мире», — сказал Мосс, который занимает трехлетний срок в качестве президента ALI. «Что, если бы мы могли что-то изменить и вернуть этого парня домой ночью? Что, если парень, который должен был умереть сегодня, что, если его день пришел и ушел, и он пошел домой к своим детям и стал играть с ними в футбол, или пошел на концерт, или пошел на свидание со своей женой? Если бы мы делали свою работу правильно, он никогда бы не узнал, что сегодня его день.Американский лестничный институт, правление и все остальные поддержали это и сказали: «Да, давайте сделаем это».

Важная проблема

Национальный месяц безопасности лестниц пользуется полной поддержкой OSHA, которая десятилетиями стремилась защитить людей, работающих на лестницах. Особенно уязвимы строители. По данным Бюро трудовой статистики, в 2015 году на падение приходилось 350 из 937 погибших при строительстве. По данным BLS, инциденты, связанные с лестницами, также привели к более чем 150 смертельным случаям на рабочем месте и более 20 000 несмертельных травм на рабочем месте во всех отраслях в этом году.

90 176 Упоминаний, связанных с лестницей, неотъемлемая часть ежегодного списка OSHA «Топ-10» наиболее цитируемых нарушений. В 2016 финансовом году агентство сообщило о 2625 нарушениях, связанных с лестницами, в результате чего стандарт (1926.1053) занял седьмое место в списке. Верхние разделы стандарта, на которые ссылается OSHA, касались переносного доступа по лестнице, использования лестниц для целей, отличных от тех, для которых они были разработаны, использования верхней части стремянки в качестве ступени, структурных дефектов и сотрудников, переносящих предметы или грузы, которые могут их вызвать. потерять равновесие и упасть.

Учебные ресурсы

Американский институт лестниц предлагает четыре учебных модуля, посвященных одинарным и раздвижным лестницам, шарнирным лестницам, стремянкам и передвижным лестницам. Доступ к модулям бесплатный и позволяет специалистам по безопасности войти в систему и проверить, кто из их сотрудников прошел обучение и как они справились. Для получения дополнительной информации перейдите на сайт www.laddersafetytraining.org.

«Игнорирование безопасности лестницы может не только привести к травмам и смерти рабочих, но и ежегодно стоить компаниям миллионы долларов в виде компенсационных расходов», — заявила представитель OSHA Кимберли Дарби в заявлении для Safety+Health .«OSHA поддерживает информационно-разъяснительную работу, направленную на обеспечение безопасности и здоровья на строительных площадках».

Дарби сказал, что OSHA разработала ресурсы, которые соответствуют цели ALI по предотвращению травм и смертельных случаев, связанных с лестницей. В течение последних четырех лет Управление по охране труда и гигиене труда (OSHA) проводило кампанию «Национальные меры безопасности для предотвращения падений в строительстве», чтобы предоставить работодателям материалы, направленные на предотвращение падений, выбор соответствующего оборудования и обучение рабочих. На момент публикации в этом году мероприятие было запланировано на 8-12 мая.Управление OSHA также выпустило несколько публикаций по безопасности на лестницах, в том числе «Краткую карточку по безопасности на лестницах» с советами для рабочих.

Мосс сказал, что ALI объявила март Национальным месяцем безопасности лестниц, потому что он знаменует начало строительного сезона во многих штатах. Он также отметил, что многие люди, которые используют лестницу на работе, используют ее и дома, а это означает, что работодатели могут защитить своих сотрудников семь дней в неделю при надлежащем обучении.

«Столько возможностей, — сказал Мосс. «Мы чувствуем, что Национальный месяц безопасности лестниц будет продолжать расти и развиваться.Да, нам предстоит непростая работа, чтобы добиться этого разоблачения. Это одна из причин, по которой мы не сделали это всего за один день или за неделю. Настало время что-то сделать с этой отраслью».

Цитата из книги Нила Армстронга «Один маленький шаг для человека»

В 22:56 20 июля 1969 года по восточному времени американский астронавт Нил Армстронг ступил левой ногой на поверхность Луны и громко заявил: «Это один маленький шаг для человека, но гигантский скачок для человечества.

За 50 лет, прошедших с тех пор, многие стремились узнать больше о том, что побудило его выбрать эти слова, которые будут первыми произнесенными на Луне.

Был ли Нил Армстронг вдохновлен

Хоббитом ?

По словам биографа Армстронга Джеймса Р. Хансена — автора книги «Первый человек: жизнь Нила А. Армстронга », которая вдохновила на создание фильма 2018 года « Первый человек — », некоторые считают, что знаменитая цитата Нила Армстронга — это рифф на строчку из J. .Р. Р. Толкиена «Хоббит, », в котором автор описывает, как главный герой Бильбо Бэггинс становится невидимым и перепрыгивает через злодея Голлума, «не большой прыжок для человека, но прыжок в темноте». И на самом деле есть связь Армстронга-Толкина. Покинув НАСА, Армстронг и его семья переехали на ферму в Ливане, штат Огайо, которую он назвал Ривенделлом, что также является названием долины и дома полуэльфа-получеловека Элронда в году «Властелин колец». . У Армстронга также был адрес электронной почты в стиле Толкина в 90-х годах.

Однако, когда Хансен попросил Армстронга разъяснить эту теорию, астронавт «Аполлона-11» сказал, что не читал книг Толкина до окончания миссии «Аполлон-11».

Получить наш информационный бюллетень истории. Поместите сегодняшние новости в контекст и просмотрите основные моменты из архивов.

Спасибо!

В целях вашей безопасности мы отправили электронное письмо с подтверждением на указанный вами адрес. Нажмите на ссылку, чтобы подтвердить подписку и начать получать наши информационные бюллетени. Если вы не получили подтверждение в течение 10 минут, проверьте папку со спамом.

Знаменитая цитата была взята из служебной записки НАСА?

Другие говорят, что на Армстронга, возможно, повлияла записка от 19 апреля 1969 года, которую он видел от Уиллиса Шепли, помощника заместителя администратора в штаб-квартире НАСА. «Предполагаемое общее впечатление от символической деятельности и от того, как она представлена ​​миру, должно заключаться в том, чтобы обозначить [sic] первую высадку на Луну как исторический шаг вперед для всего человечества, который был совершен Соединенными Штатами Америки. ,» он написал.«[] Аспект высадки «шаг вперед для всего человечества» должен быть символизирован в первую очередь подходящей надписью, которую следует оставить на Луне, и заявлениями, сделанными на Земле, а также, возможно, оставлением на Луне миниатюрных флагов всех наций. ”

Армстронг, однако, утверждал, что не помнит меморандум.

Астронавт сказал Хансену, что линия не имеет сложной истории происхождения, а просто пришла к нему в преддверии исторического момента: «Что вы можете сказать, когда сходите с чего-то? Ну, что-то про шаг.Это как бы развилось в тот период, когда я выполнял процедуры тренировочного взлета, подготовки к выходу в открытый космос и всех других действий, которые были в нашем расписании полетов в то время».

Все, что происходит за пределами Земли, собрано в одном месте, подпишитесь на еженедельную рассылку TIME Space

Скриншот из видеозаписи, на которой командир Нил Армстронг спускается по лестнице лунного модуля (LM) «Орел», чтобы стать первым человеком, ступившим на Луну 20 июля 1969 года во время миссии НАСА по высадке на Луну «Аполлон-11». .

Космические рубежи—Getty Images

Был ли Нил Армстронг неверно процитирован?

Грамматики также размышляли над вопросом «отсутствующей буквы «а»: в звуке с Луны Армстронг звучит так, как будто он говорит «один маленький шаг для человека», и эта формулировка появилась в современных отчетах на данный момент. .Но не было бы для него более разумным сказать «один маленький шаг для человека »? Этот дополнительный артикль улучшит грамматику предложения, подчеркнув контраст между отдельным человеком и всем человечеством, и Армстронг сказал, что он изначально хотел сказать это именно так.

После более тщательного анализа аудиофайла некоторые эксперты пришли к выводу, что он действительно произнес этот слог, и с тех пор его 50 лет неправильно цитировали.

В 2006 году программист Питер Шэнн Форд сказал, что обнаружил недостающую букву «а» после того, как вставил звук в программу, которую люди с ограниченными возможностями используют для общения с помощью нервных импульсов. он не оговорился. Исследование, проведенное в 2013 году, подтвердило идею о том, что Армстронг хотел сказать «мужчина», даже если слушатели на земле не слышали это таким образом.Через год после того, как Армстронг умер 25 августа 2012 года в возрасте 82 лет, исследователи из Университета штата Огайо и Университета штата Мичиган проанализировали манеру речи жителей центрального Огайо, таких как Армстронг, который был родом из Вапаконета, и обнаружили, что они, как правило, не учитывают такие слова, как «для» и «а».

Даже младший брат Армстронга Дин утверждал, что Нил сказал «один маленький шаг для человека», заявив в документальном фильме BBC 2012 года, что за несколько месяцев до исторического полета, играя в настольную игру «Риск», Нил передал ему лист бумаги с теперь знаменитая строчка записана.«Он говорит: «Что ты думаешь об этом?» Я сказал: «Потрясающе», — вспоминает Дин. «Он сказал: «Я думал, что тебе это может понравиться, но я хотел, чтобы ты это прочитал». (Хансен, однако, сказал, что Дин никогда не рассказывал ему эту историю за более чем четыре десятилетия его знакомства.)

В биографии Хансена , Армстронг попросил людей дать ему послабление в отношении грамматики.

«Я не могу его вернуть. Те, кто часами слушал меня на пленках радиопереговоров, знают, что я пропустил много слогов.Для меня это не было чем-то необычным. я особо не разбираюсь. Возможно, это был подавленный звук, который не уловил голосовой микрофон. Насколько я слушал это, не похоже, что было время, чтобы это слово было там… [В]конечно, буква «а» была предназначена, потому что это единственный способ, которым утверждение имеет какой-либо смысл. Так что я надеюсь, что история предоставит мне свободу действий, чтобы опустить слог и понять, что это, безусловно, было задумано, даже если это не было сказано — хотя на самом деле это могло быть.

Больше обязательных к прочтению историй от TIME


Пишите Оливии Б. Ваксман по адресу [email protected]

Lectio Divina и Лестница Гиго для монахов

Lectio Divina — это традиционная монашеская духовная практика, сочетающая Священные Писания и форму созерцательной молитвы.В последнее время она стала популярной среди созерцательных христиан как способ более глубокого молитвенного опыта. Это также одна из практик, которым мы обучаем на наших ретритах Духовные практики для вашей трудовой жизни .

Происхождение

Lectio Divina

Lectio Divina как термин присутствовал в христианской традиции, по крайней мере, со времен Оригена (190 г. до н.э.), хотя его значение со временем несколько изменилось. Ориген использовал этот термин для обозначения молитвенного (вероятно, созерцательного) чтения Священного Писания с желанием разглядеть скрытый смысл.Для более поздних пользователей, таких как Амвросий, Августин и Бенедикт, этот термин использовался аналогичным образом — имея в виду молитвенное, созерцательное чтение Священных Писаний в надежде, что Бог откроется глубже.

В двенадцатом веке монах-картезианец и приор по имени Гиго II разработал четырехэтапный процесс, который в конечном итоге заложил основу для процесса, известного сегодня как Lectio Divina . Как он сказал в своей книге «Лестница для монахов: письмо о созерцательной жизни»:

Однажды, занимаясь физическим трудом, я стал размышлять о духовном труде человека, и вдруг в размышление пришло мое четыре ступени для души: чтение, размышление, молитва, созерцание.Это лестница для монахов, по которой они поднимаются с земли на небо.

Хотя неясно, мыслил ли Гиго с точки зрения одного упражнения, этот четырехэтапный процесс, тем не менее, стал основой для того, что мы знаем как Lectio Divina .

Четыре шага Lectio Divina

Четыре шага Гиго можно понять следующим образом:

Чтение ( Lectio ): Отрывок Священного Писания читается в его буквальном или естественном смысле, без применения богословских или исторических предпосылок.

Медитация ( Meditatio ): Под медитацией Гиго имел в виду обдумать отрывок и рассмотреть его уроки и значение для нашей жизни. Это отличается от того, что мы обычно считаем медитацией, и представляет собой более аналитический процесс. Однако анализ сосредоточен не на вопросах историчности или догмы, а скорее на значении отрывка для участника.

Молитва ( Oratio ): На этом шаге мы откладываем анализ и познавательную деятельность второго шага и обращаемся к Богу в молитве.В идеале второй этап каким-то образом наполнил бы нашу молитву, побуждая нас просить руководства, разрешения или, возможно, чего-то еще. Обращая наше внимание на Бога и слушая, этот шаг также готовит нас к заключительному этапу.

Созерцание ( Contemplatio ): На этом этапе мы отпускаем все мысли и образы и просто отдыхаем в Боге.

В то время как образ лестницы предполагает, что мы движемся в одном направлении, а в важном смысле так оно и есть, изложенный здесь процесс означает, что каждая стадия требует различного типа или способа умственной деятельности.На первом этапе мы впитываем информацию в виде читаемого нами Священного Писания. Во втором мы используем наши способности, чтобы рассмотреть значение отрывка. На третьем этапе мы оставляем позади аналитические процессы и обращаем свое внимание на Бога, готовясь к четвертому этапу, на котором в идеале мы отключили ментальные процессы и перешли в созерцательное или объединяющее состояние. Каждый шаг информирует и закладывает основу для следующего шага, но каждый также требует перехода от ментального состояния предыдущего шага.

Инструкторы Lectio Divina иногда предлагают, чтобы процесс был сосредоточен на аффекте и избегал когнитивных процессов, таких как рассуждение и анализ; по сути, они сокращают второй шаг, а может быть, и первый. Это имеет то преимущество, что облегчает вход в созерцательное состояние, сводя к минимуму вмешательство мыслей. Это может быть лучше для некоторых участников, но мы должны признать, что это эффективно устраняет второй шаг Гиго и, следовательно, это не тот процесс, который он рекомендовал.

Следует поэкспериментировать с различными подходами, чтобы определить, какой из них окажется наиболее полезным. В свете этого ниже представлены два разных подхода к Lectio Divina : первый более точно представляет лестницу Гиго в 30–90-минутном упражнении, а второй представляет собой подход, который заменяет аналитический или когнитивный аспект второго этапа. .

Вариант A:

Lectio Divina  На основе лестницы Гиго
  1. (Подготовка) Начните с молитвы, а затем несколько минут успокаивайтесь и сосредотачивайтесь на подготовке к упражнению.Используйте любую технику, которая лучше всего подходит для вас — возможно, сосредоточив внимание на своем дыхании, пока не достигнете состояния относительного спокойствия.
  1. (Lectio) Дважды прочитайте или прослушайте отрывок из Священного Писания. Делая это, обращайте внимание на естественное или буквальное значение слов, не пытаясь применять теологические концепции или искать лежащий в их основе смысл. На этом уровне, что говорит отрывок? Сделайте паузу на несколько минут в тишине.
  1. (Meditatio) Прочитайте или прослушайте отрывок еще раз.На этот раз прислушайтесь к тому, что этот отрывок говорит лично вам. Возможно, вас зовет слово, фраза или изображение, и в этом случае подумайте, что это значит. На этом уровне, что сообщение означает для вас или вашей жизни? Сделайте паузу в тишине на несколько минут, чтобы обдумать это.
  1. (Оратио) Прочитайте или прослушайте отрывок еще раз. Молитесь Богу обо всем, что вызвано вашим опытом прохождения. Попросите Бога о помощи или понимании, если это кажется уместным. Затем позвольте себе перейти в созерцательное состояние тихого слушания Бога.
  1. (Созерцание) Позвольте тишине окутать вас. Не делайте и не размышляйте ни о чем конкретном — просто отдохните в глубокой тишине.

Вариант B: Альтернативная форма

Lectio Divina
  1. (Подготовка) Начните с молитвы, а затем потратьте несколько минут на то, чтобы успокоиться и сосредоточиться, готовясь к упражнению. Используйте любую технику, которая лучше всего подходит для вас — возможно, сосредоточив внимание на своем дыхании, пока не достигнете состояния относительного спокойствия.
  1. Прочитайте или прослушайте отрывок из Священных Писаний один раз. Когда вы это сделаете, позвольте словам окутать вас, пока вы слушаете, что они говорят. Обращайте внимание на естественное или буквальное значение, не пытаясь применять теологические концепции или искать скрытое значение. Избегайте анализа — просто слушайте и слушайте. Сделайте паузу на несколько минут в тишине.
  1. Прочитайте или прослушайте отрывок еще раз. На этот раз обратите внимание, есть ли слово или фраза, или, возможно, изображение, которое вас привлекает.Направьте свое внимание на это слово, фразу или образ, не анализируя его. Постарайтесь просто пассивно наблюдать за тем, на что обращено ваше внимание. Сделайте паузу на несколько минут в тишине.
  1. Прочитайте или прослушайте отрывок еще раз. Прислушайтесь к тому, что Бог может сказать вам в тишине. Позвольте себе погрузиться в созерцательное состояние тихого слушания Бога.
  1. Позвольте тишине окутать вас. Не делай и не думай ни о чем конкретном – просто отдохни в тишине.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.