Психологическая работа с детьми с овз: Работа психолога с детьми ОВЗ в школе

Содержание

Работа психолога с детьми ОВЗ в школе

Руис М. М.

Педагог-психолог

МАОУ «СОШ №24 с УИОП», г. Старый Оскол

Психокоррекционная работа педагога-психолога с детьми ОВЗ

«Каждый ребёнок имеет возможность быть

психологически готовым к школьному обучению на своём уровне,

соответственно своим личностным особенностям»

Коррекционная работа в соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ направленно на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум и устремлено на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.

Основными направлениями психо-коррекционной работы с детьми с ОВЗ можно выделить следующие:

диагностическая работа,

коррекционно-развивающая работа,

профилактическая и консультативная работа с родителями.

Диагностическое направление

Диагностическое направление включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе 

психо-коррекционной работы.

В процессе коррекционно-развивающей работы выполняются задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением психолого-медико- педагогического консилиума дошкольной организации (ПМПк ДОО) определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.

Одной из важных задач является разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи, индивидуальной траектории развития или использование уже имеющихся 

разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или подгруппы детей в целом.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностикепозволяющей:

своевременно выявить детей с ОВЗ;

выявить индивидуальные психолого- педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

определить оптимальную траекторию развития (индивидуальный маршрут развития ребенка);

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольной организации;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребёнка;

определить направления консультативно-просветительской работы с родителями ребёнка.

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелёвой, М. М. Семаго и др.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребёнка:

особенности контакта ребёнка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность;

особенности общения;

реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребё

нка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;

особенности моторной функции.

Коррекционно-развивающее направление

Структура коррекционно-развивающего занятия

Приветствие — ритуал (создание положительного настроя на совместную деятельность, общение).

Кинезиологические упражнения или Мозговой штурм (стимуляция интеллектуального развития).

Игры, дидактические упражнения и игровые задания, направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, подобраны с учетом лексических тем и связаны сюжетной линией (развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики).

Психогимнастика и этюды (развитие мимики и пантомимики)

.

Релаксационные упражнения (развитие умения расслабляться и распределять свои силы).

Психо-коррекция познавательных процессов

Коррекционно-развивающая работа в данном направлении ведется посредством дидактических игр, наглядных пособий.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен.

При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным задачам, учитываются особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью и следующие дидактические 

принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Примером могут быть следующие игры, которые используются на занятиях«Игра сказка»«Игра-поручение»«Игры загадки».

Формирование пространственных и временных представлений об окружающем

освоение пространства собственного тела

уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве,

определение пространственных направлений по отношению к себе

определение ориентации предметов по отношению друг к другу, конструирование,

пространственная ориентация на листе бумаги.

Формирование математических представлений

Учитывая низкий уровень развития мышления детей с ограниченными

возможностями здоровья, в занятия включены специальные дидактические игры и упражнения, развивающие его три основные формы (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое).

элементарные логические игры, задачи,

упражнения на классификацию,

задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой,

дидактические игры, направленные на развитие пространственных

представлений, построение сериационных рядов.

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы

В развитии и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы используются следующие методики: сказкотерапия, игротерапия, цветотерапия, релаксотерапия; тактильно-сенсорные панели и игры, куклотерапия и др.

Сказкотерапия

С помощью сказкотерапии ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, скорректировать поведение.

Для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью занятия проходят в игровой форме.

Куклотерапия

В качестве основного приёма коррекционного воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.

Игротерапия

Это набор игровых методик, средств, форм, ситуаций. Являясь уникальным средством реабилитации, игротерапия может выполнять функции социализации, коррекции и развития, воспитания, адаптации, релаксации.

Развитие игровой деятельности

У детей с ограниченными возможностями здоровья игра развивается медленно и, без специального обучения, она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, не имеющими игрового содержания, что обусловлено задержкой сенсомоторного и интеллектуального развития.

При подборе игр для детей с ОВЗ учитываются следующие условия:

игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к деятельности;

соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

учет структуры дефекта;

подбор игрового материала с постепенным усложнением;

связь содержания игры с системой знаний ребенка;

соответствие коррекционной цели занятия;

учет принципа смены видов деятельности;

Развитие мелкой моторики

• гимнастика в стихах,

• игры с палочками,

• игры с шариками,

• самомассаж пальчиков,

• массаж пальчиков массажером.

• штриховка,

• работа с трафаретами.

• контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);

• дорисовка;

• волшебные узоры.

Состояние детей с ОВЗ, их индивидуальные особенности развития различны, в связи с этим, программы психологического сопровождения индивидуальны для каждого ребенка.

Консультативно — просветительское и профилактическое направление

Работа по данному направлению обеспечивает оказание родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.

Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводятся мероприятия, способствующие включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

На индивидуальных консультациях с родителями проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем.

Рекомендации психолога родителям, воспитывающим детей – инвалидов, детей с ОВЗ

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно.

Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других.

Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей.

Развивайте умения и навыки по самообслуживанию.

Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка – инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

Самое важное — не маскировать диагноз за якобы «более благозвучным» и «социально приемлемым». Не убегать от проблемы и не фиксировать все внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как: инвалидность, непонимание окружающих, конфликты в семье и прочее. Гипертрофированное представление о ребенке, как о гениальном, также вредно, как и подавленное состояние от его не успешности. Как можно раньше адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции. Необходимо без колебаний отказаться от терзающих иллюзий и выстроенных заранее планов на жизнь. Принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Действовать исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу любви и доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он не научится делать это самостоятельно. Помните, что аутизм — это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не выжить.

Способствуйте формированию коммуникативных навыков через чтение, беседы, игры.

Информируйте ребенка о трудностях, которые могут вызвать затруднения при ориентировке в пространстве.

Формируйте позитивные свойства личности, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.

Развивайте мимику ребенка, учите контролировать ее с помощью пения. В данном процессе мышцы лица тренируются, и человек учится ими обладать в большей мере.

Необходимо помнить о полном принятии ребёнка таким, какой он есть — родители должны понимать и принимать состояние ребенка. Нужно относиться к ребенку с любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности. Ребенок должен развиваться, как обычный ребенок, и не чувствовать своего отличия, ущемлённости. Одной из возможностей компенсировать потерю слуха у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами. Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха, которые в обиходе называются «заушинами». С ними ребенок будет познавать звуки окружающего мира. Если у вас один аппарат, то надевайте сегодня на левое ухо, завтра — на правое. Не всегда легко приучить ребенка к аппарату. Главное здесь — никакого насилия, а только поощрение игрой и общением со взрослым. Тогда ребенок с большим желанием будет носить то, с чем связаны положительные эмоции. Важно понять, что слуховой аппарат является сложным техническим устройством, которое необходимо приобретать и настраивать индивидуально. Правильно настроенный он позволит вашему ребенку ощутить мир звуков, научиться различать речь окружающих людей и даст возможность полноценного и гармоничного развития. Слуховые аппараты необходимы для ориентации в пространстве (вовремя услышать сигнал опасности), для общения со слышащими (в учреждениях, транспорте, магазине), для получения полноценного образования. Ребенка, с нарушением слуха, необходимо обучать чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ. Чтобы он не утомлялся и не избегал занятий, придавайте им вид игры. Он будет слышать, но не на всех расстояниях одинаково. Часто низкие частоты слышны на более дальних расстояниях (стук, шорох, бас). Чем выше частоты, тем они должны быть ближе. Главная задача: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко. Дома необходимы резиновые игрушки-пищалки, свистульки, бубен, игрушечная балалайка, гитара, гармошка. Необходимо знакомить со всем окружающим, издающим звук. Сначала это игрушки, потом окружающие предметы: холодильник, музыкальный центр, машина. Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.

В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самооценку.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите с ребенком в сдержанном, спокойном, мягком тоне.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.

Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию (картинки, схемы, образец и т.д.).

Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома четкий распорядок дня (время для приема пищи, выполнения домашних заданий и сна).

Избегайте по возможности пребывания с ребенком в местах скопления людей. Посещение крупных магазинов, рынков и т.д. оказывает на него негативное действие.

Во время игр ограничивайтесь для ребенка лишь одним партнером, избегая шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию (полезны ежедневные длительные прогулки на свежем воздухе, бег, спортивные занятия).

Помните о том, что, присущая детям, с синдромом дефицита внимания гиперактивность, может быть минимизирована с помощью перечисленных мер с учетом индивидуальных особенностей (недостатков) ребенка.

При оформлении комнаты или уголка ребенка избегайте ярких красок и сложных орнаментов. Простота, неяркие, спокойные тона, письменный стол, стоящий у ничем не украшенной стены, создают условия для концентрации. Рабочее место ребенка должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, то есть там, где ребенок мог бы заниматься без помех.

В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке. Если ребенок сел рисовать, уберите все лишнее со стола.

Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает. Родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест.

Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности. Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми. Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: “Я буду хорошо себя вести”, “Я буду всегда тебя слушаться”. Можно, например, договориться с ребенком, что он “не будет пинать кошку” или “с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место”. На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше).

Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.

Приучайте ребенка к различного рода конструкторам, всевозможным настольным играм. Данные виды деятельности способствуют развитию концентрации внимания. Роль взрослых — подсказать ребенку, как он может использовать свою повышенную активность, направить ее в нужное русло, чтобы неуемная детская энергия не пропадала зря и не шла во вред ребенку а, наоборот, была источником положительных изменений.

Лучшим способом для направления энергии и активности в правильное т. е. социально и личностно-приемлемое русло являются занятия спортом. Именно спорт даст гиперактивному ребенку возможность проявить себя и, кроме того, научит владеть собой, что невозможно без сформированных навыков самоконтроля и саморегуляции. Как показывает опыт многих родителей гиперактивных детей, самым полезным спортом является плавание. Другим полезным для гиперактивных детей спортом являются восточные единоборства, поскольку они прививают навыки самоконтроля и дисциплины.

Работа с целевой группой «Дети с ОВЗ, дети-инвалиды» / КонсультантПлюс

Работа с целевой группой «Дети с ОВЗ, дети-инвалиды»

Модель деятельности педагога-психолога и школьной психологической службы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью является командной работой, основанной на междисциплинарной кооперации, опирается на ряд нормативных документов <6> и состоит из нескольких этапов.

———————————

<6> Статья 42 Федерального закона об образовании, приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья:

1. Предварительный этап — знакомство с обучающимся, посещение уроков, сбор информации о ребенке.

2. Диагностический этап — изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, зоны актуального и ближайшего развития (заполнение индивидуальной карты), изучение рекомендаций ПМПК.

3. Консультативная встреча с родителями (законными представителями) и педагогами (в том числе с тьютором) с целью обсуждения рекомендаций ПМПК, результатов дифференцированной диагностики, проектирования этапов коррекционной программы, совместной разработки индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ, включения родителей (законных представителей) и учителя в реализацию индивидуальных коррекционно-развивающих программ развития обучающегося.

4. Участие в ППк по разработке стратегии комплексной коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи обучающемуся, составление индивидуально-ориентированной программы. Проектирование совместно с педагогом системы специальных образовательных условий.

5. Коррекционно-развивающий этап — улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, психологическая поддержка в социализации и развитии жизненных навыков. Участие в динамическом консилиуме по обсуждению согласованных действий всех специалистов сопровождающего профиля.

6. Заключительный этап — анализ результатов эффективности психолого-педагогического сопровождения, планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Участие в итоговом ППк с целью отслеживания динамики развития и принятия решения о дальнейшем образовательном маршруте обучающегося.

Открыть полный текст документа

День социального работника

«Дети – наше будущее». Несмотря на банальность этой фразы, будущее нашей страны, наше личное будущее очень сильно зависит от того, какими вырастут наши дети.

Подольском  центре социальной помощи семье и детям, который существует уже больше 15 лет, директор Анищенко Ирина Валериевна. В центре постоянно ведется разносторонняя  и многогранная работа с детьми. Индивидуально с ними работает штат психологов, дефектологов, логопедов, педагогов дополнительного образования, специалистов по работе с семьей, специалистов по социальной работе. Но особое значение мы придаем реабилитации детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, культурно- досуговым мероприятиям, ведь именно в процессе их подготовки и проведения укрепляется семья, проявляются взаимопонимание, взаимопомощь, взаимоподдержка, проявляются и развиваются творческие способности и детей, и их родителей.

Особенно хочется рассказать о работе учителя-дефектолога Жембровской  Юлии Сергеевны. Работает в отделении реабилитации для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья Подольского городского центра социальной помощи семье и детям с 2018 года. За это время успела себя зарекомендовать как активный, грамотный и целеустремленный специалист.

Основная цель работы учителя-дефектолога — содействие в развитии ребенка с ОВЗ, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию и интеграции в социум.

Работа с детьми, которые занимаются индивидуально ведется на основе программы, направленной на преодоление нарушений развития интеллекта, нормализацию ведущей деятельности ребенка в соответствии с возрастными требованиями, развитие навыков взаимодействия с окружающим миром.

В своей работе с детьми ОВЗ активно использует традиционные и нетрадиционные методы, такие как:  сказкотерапия (чтение, обыгрывание сказок),  игротерапия (использование игр в занятии), ритмика и логоритмика (музыкальные и ритмические задания, проговаривание потешек), артерапия (рисование красками, карандашами), бумагопластика (конструирование из бумаги, объемные аппликации), пластилинография (лепка, налеп из пластилина). А использование на занятиях нейрогимнастики и физ.минуток делает их не только полезными, но и увлекательными для ребят.

Также Юлия Сергеевна, является одним из специалистов, принимающих участие в новом проекте «Растем вместе» по программе «Занимательная Лекотека». Организация деятельности Лекотеки дает возможность семьям получить своевременную помощь в раннем выявлении характера и степени нарушения, определить индивидуальный путь развития и коррекции ребенка, научить родителей взаимодействовать с ребенком, чтобы активизировать его развитие.

В своей деятельности проводит не только коррекционно-развивающие занятия, но и организует тематические мероприятия, праздники и мастер-классы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Юлия Сергеевна очень позитивный и открытый человек, ее морально-деловые качества высоко оцениваются как руководством, так и получателями социальных услуг.

И, конечно, нельзя не отметить, что она с удовольствием занимается спортом, творческой деятельностью, любит активный отдых.

А также о работе психолога в отделении реабилитации для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья — Трусова Жанна Викторовна, работает с 2013 года. Жанна Викторовна использует в своей деятельности разнообразные направления, методы и приемы. Одним из широко используемых ею методов является метод аналитической психологии Sandplay, а именно юнгианская песочная терапия. Данное направление стало более востребованным у людей, получающих социально-психологические услуги, благодаря психолого-просветительской работе. Многочисленные мастер-классы на различных тематических фестивалях, фестивалях для психологов, семинарах, участие в Областном конкурсе по МО с Программой «Песочное чудо», лекции и статьи для газеты и журнала поспособствовали тому, что юнгианскую песочную терапию знают и любят и взрослые, и дети.  Этому направлению психолог остается верна и в настоящее время. Разработанная Жанной Викторовной психологическая коррекционно-развивающая программа «Весь мир в твоих руках» успешно реализовывается с 2020 года  с детьми с ограниченными возможностями здоровья, проходящими курс реабилитации в ГБУСО МО «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям».

Другие методы психологической работы, такие как: метафорические ассоциативные карты, нарративный подход, Арт-терапия, флортайм, сенсорная интеграция и нейропсихогические приемы успешно применяются Жанной Викторовной на постоянной основе и имеют индивидуальную направленность для каждого получателя социальных услуг.

Помощь психолога неоценима  в современном обществе. Хочется отметить высокую психологическую компетентность Трусовой Ж.В. — деликатность, такт, умение оказать помощь ребенку в осуществлении познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач. Именно благодаря деятельности психолога вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем у детей с ОВЗ.

В отделении помощи семье и детям работает психолог — Касимова Татьяна Владимировна. Основной вид профессиональной деятельности – индивидуальные и семейные психологические консультации, которые имеют различную направленность: сохранение доброжелательных супружеских взаимоотношений, регулирование детско-родительских вопросов. Большое количество времени Татьяна Владимировна посвящает работе непосредственно с детьми, их социальной адаптации в повседневной жизни. Татьяной Владимировной была разработана и внедрена программа по раннему развитию детей от 2х до 3х лет «Малышок». Программа направлена на оказание помощи родителям в развитии детей раннего возраста. Особое внимание уделяется индивидуальным занятиям по раннему развитию детей на развитие мелкой и общей моторике, формирование правильной грамотной речи и владение коммуникативными навыками. Дети с удовольствием и большим желанием приходят на занятия к психологу, внимательно выслушивают задания, стремятся выполнить их самостоятельно, принимают активное участие в их проведении.

Хочется выразить слова признательности и благодарности в адрес наших специалистов. И поздравить всех с Днем социального работника. Много интересного в наших дальнейших планах, мы продолжаем плодотворно сотрудничать с семьями и с субъектами профилактики несовершеннолетних.

 

 

Заместитель директора

ГБУСО МО «Подольский городской центр

 социальной помощи семье и детям»

Л. В.Соснина

 

Источник: http://inpodolsk.ru/novosti/aktualno/den-socialnogo-rabotnika

Советы психолога родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья

13.07.2020  Просмотров: 16021

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и умственное состояние требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), некоторым из которых установлена категория «ребенок-инвалид».

В общем случае, понятие “ребенок-инвалид” можно разделить на две группы. Одна группа детей-инвалидов — это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств и с физическими недостатками, а также умственно отсталые дети. Многочисленные исследования показали, что творческий потенциал таких детей огромен. А эффект от гармоничного развития личности и успешной адаптации в обществе может благотворно повлиять на здоровье таких детей.

Другая группа детей — это те, кто стали инвалидами в результате длительной болезни. Воспитание и развитие таких детей является серьезной педагогической и медицинской задачей.

Общеизвестно, чтобы успешно решать какую-либо жизненную проблему или трудную ситуацию, необходимо хорошо в ней разбираться. Поэтому родители должны знать определенные психологические рекомендации, что позволит им эффективно и стойко преодолевать жизненные трудности.

Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, воспитание ребёнка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологической сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, кто-то становится агрессивным и озлобленным, родители такого ребенка могут полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив это состояние, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Это необходимо знать!

Типичными реакциями на стресс считаются отрицание, печаль и гнев.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе определения их позиции к ребенку-инвалиду.

Первая фаза — “шок”, характеризуется состоянием растерянности родителей, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

Вторая фаза — “неадекватное отношение к дефекту”, характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья фаза — “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”. Это депрессивное состояние, являющееся “результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений”.

Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи,

вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению и обретают дальнейшую жизненную перспективу.

Многие родители не могут самостоятельно прийти к гармоничному осознанию сложившейся ситуации. В результате нарушается способность семьи приспосабливаться к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о сильной травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой психологический стресс. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится, как собственных чувств и эмоции, так и чувств родителей данного ребенка. Особенно тяжело родителям супругов (бабушкам и дедушкам). Не зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, не замечать сложившуюся ситуацию, что еще больше затрудняет положение родителей данного ребенка.

В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую порой себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”. Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание психологических особенностей воспитания, чувство стыда за то, что “родили неполноценного малыша”, приводят к тому, что родители зачастую отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Жизнь с ребенком с ОВЗ всегда сложна, однако есть периоды, особенно трудные в психологическом плане.

Важно!

Наиболее трудные, в психологическом плане, моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

1. Выявление врачами факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Переживание безысходности ситуации.

2. Старший дошкольный возраст ребенка (5-7 лет). Предостережение родителями того, что ребенку трудно будет учиться в общеобразовательной школе.

3. Подростковый возраст ребенка (13-15 лет). Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и, особенно, с противоположным полом. Обособление семьи от общества.

4. Старший школьный возраст (15-17 лет). Трудность перед родителями в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства ребенка. Внутриличностный разлад в семье.

Следует отметить, что не каждая семья проходит все 4 кризиса. Некоторые семьи “останавливаются” на 2 кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся “маленьким”.

В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

Для целостного психологического понимания ситуации рассмотрим более подробно каждый кризисный период.

1 период — когда родители узнают, что их ребёнок — инвалид. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое качество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рухнувших надежд.

2 период — о том, что ребенок не такой, как все остальные дети, родители могут узнать в первые 3 года его жизни или на психологическом обследовании на медико­-педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном плане). Это известие для родных и близких как “удар обухом”. Родители “не замечали” явных отставаний в развитии ребенка, успокаивали себя тем, что “все обойдется”, “подрастет, поумнеет”, и вот — приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе, а иногда и во вспомогательной.

3 период — ребенком переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костно­-мышечной, сердечно-сосудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению. У ребенка активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он — не такой как все.

4 период — это период юношества ребенка, когда остро встают вопросы по формированию его дальнейшей жизни и связанных с этих вопросов получения профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются о том, что же будет с ребенком, когда их не станет.

Специалистам, работающим с такой семьей (социальные работники, педагоги, психологи), необходимо знать специфику данных кризисов семьи с ребенком с ОВЗ и уметь их определять, чтобы своевременно оказать необходимую социальную и психологическую помощь.

Что нужно делать?

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период.

Родителям можно посмотреть на эту ситуацию с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим мамам и папам с такими же проблемами обрести душевное равновесие.

Для того, чтобы легче воспринимать существующую проблему, либо по-иному взглянуть не нее. Вам в помощь прилагается древняя притча:

Мудрая притча о Будде «Горчичное зерно»

Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём.

Много позже он встретился её опять — женщина полоскала в реке бельё и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного.

Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребёнка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю ненужную жалость.

Следует научиться воспринимать ребенка с ограниченными возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями.

Психологи рекомендуют:

В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть три варианта:

1. оставить все как есть, или что-то изменить;

2. изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в которых возникла проблема;

3. если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам, то есть принять их:

• как необходимую данность;

• как урок, который необходимо пройти;

• как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;

• как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается как негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными

возможностями здоровья:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений (по мере возможностей самого ребенка).

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и
непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!

Психолог бюро МСЭ №3 Л.Ю.Прадедова


Дата изменения: 13.07.2020 10:34:42
Количество показов: 16021

Педагог — психолог

Вострухина Любовь Юрьевна — педагог-психолог МБОУ «СОШ № 12»

 

Общий стаж: 27 лет

Педагогический стаж: 25 года

Уровень образования: высшее, Шуйский педагогический университет

Категория: высшая

Повышение квалификации: 

  • Особенности работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ м инвалидностью в общеобразовательной организации, 2020

 

 

Личная страничка педагога — психолога

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Развитие познавательных способностей», 1, 1доп. -4 кл. ОВЗ

Рабочая программа индивидуальных коррекционнно-развивающих занятий «Мои индивидуальные возможности», 1, 1доп. — 4 кл. ОВЗ

Рабочая программа профориентационных занятий «Психология и выбор профессии», 9 кл. ОВЗ

План работы 

График работы

Документы на ПМПК

 

Методические материалы

Рабочие программы педагога — психолога:

  • Уроки психологического здоровья, 1 класс
  • Я скоро стану пятиклассником, 4 класс
  • Я — пятиклассник, 5 класс
  • ЗОЖ, 6-8 класс
  • Психологическая подготовка к ГИА, 9 класс
  • Тренинг уверенного поведения, 10 класс
  • Психологическая подготовка к ЕГЭ, 11 класс
  • Мои индивиидуальные возможности, 1-4 ОВЗ
  • Развитие познавательных способностей, 0-4 ОВЗ
  • Развитие познавательных способностей, 5-7 ОВЗ
  • Мои индивидуальные возможности, 5-7 ОВЗ
  • Я — подросток, 8-9 ОВЗ

 

С кем не надо путать психолога

Основные задачи психологической службы

Шпаргалки для родителей

Адаптация первоклассников к школе и учебному процессу

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к психологу

Советы выпускникам при подготовке к ГИА и ЕГЭ

Родителям будущих пятиклассников.

Родителям будущих пятиклассников (буклет)

60 простых способов сать ближе к своему ребенку

Буклеты для родителей, педагогов и обучающихся 4-5 классов

Пути преодоления неуспеваемости 6-7 класс (буклет)

Советы психолога родителям, чьи дети на дистанционном обучении

Советы психолога «Как пережить карантин»

 

9 причин Важность терапии для вашего ребенка с особыми потребностями

Когда люди думают о терапии, они часто думают, что должна возникнуть «большая» проблема, прежде чем они обратятся за поддержкой и советом. Это просто не так. Терапия – это обучение – для детей и для родителей. Речь идет о поиске лучших инструментов, которые помогут вашему ребенку развиваться и быть счастливым дома и в школе. Дети с особыми потребностями, будь то СДВГ, РАС, дислексия, поведенческие проблемы, проблемы со здоровьем, тревога или депрессия, нуждаются в активной активной поддержке, насколько это возможно, чтобы быть готовыми к возрастающим проблемам, с которыми они могут столкнуться. Существует множество методов лечения нарушений обучаемости и СДВГ, и традиционное консультирование является одним из них. Вот девять причин, по которым консультирование помогает ребенку с особыми потребностями.

Приобретение навыков преодоления стресса

Вероятно, самое важное, что может сделать любой родитель, — это научить своего ребенка справляться со стрессом. В нашем быстро меняющемся, интенсивном мире мы живем с высоким уровнем стресса и небольшим временем простоя. Сегодня существует мало терпимости к дискомфорту, который приходит со стрессом, и предоставление детям инструментов для самостоятельного управления неприятными чувствами является подарком на сегодня и завтра.Формирование фрустрационной толерантности у каждого ребенка происходит по-разному. Некоторые дети с естественной стрессоустойчивостью имеют более «солнечный» нрав, в то время как другие дети нуждаются в развитии этого навыка. Каким бы ни был характер или набор навыков, ребенок может научиться здоровым навыкам преодоления трудностей с помощью консультирования.

Установите связь между разумом и телом

Один из самых важных способов научиться справляться со стрессом — научиться устанавливать связь между разумом и телом. Мы все держим стресс в своем теле, и некоторые из нас лучше замечают предупреждения, которые наши тела подают нам, когда наш мозг испытывает стресс.Когда мы научимся распознавать стеснение в груди, потливость или учащенное сердцебиение, нам нужно воспользоваться моментом и восстановить равновесие. Терапевты инструктируют детей и взрослых о том, как установить связь между разумом и телом с помощью вида терапии, называемого соматической терапией. Эта терапия делает упор на отслеживание ощущений в теле и непосредственное обучение тому, как их распознавать, а также на работу с дыханием, внимательность, движение и иногда исцеляющее прикосновение.

Усиление саморегуляции

Многие симптомы неспособности к обучению возникают в результате нарушения регуляции центральной нервной системы (ЦНС), что влияет на поведенческую и эмоциональную регуляцию. Когда дети или подростки попадают в привычку чрезмерно реагировать на ситуации, людей или раздражители, им очень трудно сломать эту привычку без непосредственной терапевтической поддержки. Нейробиологические причины трудностей саморегуляции часто путают с симптомами неспособности к обучению. Терапевты, работающие с детьми с особыми потребностями, обучены не только поддерживать детей и подростков, но и обучать родителей тому, как справляться с поведением, сопровождающимся проблемами саморегуляции. Терапевт может помочь детям и родителям получить необходимые инструменты для изменения семейной динамики и формирования здорового поведения.

Обучение исполнительным функциям

Чаще всего такие диагнозы, как СДВГ или неспособность к обучению, возникают из-за проблем с исполнительными функциями. У некоторых людей есть естественная способность концентрироваться и легко организовываться, а у других нет. Лобная доля мозга контролирует исполнительные функции, придающие организованность и порядок нашим действиям и поведению. Исполнительные функции включают планирование на будущее, стратегическое мышление, способность тормозить или откладывать ответ, саморегуляцию, инициирование поведения и гибкое переключение между видами деятельности.Когда у детей возникают проблемы с исполнительным функционированием, любая задача, требующая этих навыков, становится сложной задачей. Хотя эти проблемы часто считаются признаками неспособности к обучению, эти проблемы можно преодолеть с помощью терапевтического коучинга исполнительных функций, дающего людям возможность управлять несколькими задачами и совмещать их, по-разному ориентироваться в окружающей среде и лучше слушать с помощью прямого обучения набору навыков.

Обучение социальным навыкам и социальному мышлению

Для большинства развитие и поддержание дружеских отношений является естественным процессом.Однако  в связи с некоторыми особыми потребностями дети и подростки могут иметь задержки в развитии или клинические проблемы, которые мешают их социальным навыкам. Отставание в развитии может возникать во всех областях, включая социальное мышление и социальное функционирование, например, инициирование социальных взаимодействий, поддержание социальных взаимодействий или понимание социальной прагматики. Будь то клиническая проблема или отставание в развитии, эти проблемы могут мешать их способности общаться с другими, препятствуя контролю импульсов со сверстниками, что мешает ладить с другими или затрудняет дружбу.Прямое обучение в социальной сфере учит, как управлять различными компонентами социальных взаимодействий и прагматического языкового общения. Навыки социального мышления можно освоить под непосредственным руководством и поддержкой высококвалифицированного и опытного терапевта на индивидуальных или групповых занятиях.

Повышение самооценки

Дети с особыми потребностями часто не добиваются успеха в своей учебе. У них могут быть трудности с концентрацией внимания, чтением, общением или сочетанием проблем, которые снижают их самооценку. Работа с терапевтом, чтобы найти способы улучшить чувство собственного достоинства, может иметь огромное значение и предотвратить дальнейшее рискованное поведение. В конечном счете, для родителей важно обеспечить безопасность эмоционального ядра вашего ребенка или подростка.

Понимание сильных и слабых сторон

Так как очень много задач может быть проблемой для детей с особыми потребностями, они видят только то, что не могут сделать. Консультирование – это понимание всех частей самого себя. Для ребенка с особыми потребностями выявление сильных и слабых сторон может помочь им адаптироваться и учиться более комфортно.Подтверждение и объяснение трудностей расширяет возможности детей. Они часто знают, что что-то не так, и вместо того, чтобы стыдиться, они могут чувствовать себя лучше, понимая, почему они борются. Квалифицированный терапевт может помочь родителям и детям использовать сильные стороны ребенка и вести вместе с ними.

Связь с эмоциями

Детям с особыми потребностями и подросткам может быть трудно соединиться со своими эмоциями из-за стресса и беспокойства. Терапевты помогают детям облечь эмоции в слова, чтобы они могли соединиться с их чувствами, а не перегружаться стрессом.Для родителей научиться тому, как поддерживать своих детей эмоциональным языком в позитивной манере, может оказаться неестественным. В то время как нейротипичные дети могут улавливать эмоциональный язык, иногда детей с особыми потребностями необходимо обучать этому навыку. Консультирование может помочь родителям и детям освоить языковые средства, необходимые для обсуждения эмоций таким образом, чтобы уменьшить поведенческие реакции на стресс.

Parenting Support

Обращение к квалифицированному терапевту за поддержкой вашего ребенка с особыми потребностями может оказаться неоценимым.Для некоторых родителей консультирование означает получение коучинга в трудный родительский момент. Для других это означает получение регулярной помощи, направленной на решение клинических проблем вашего ребенка. Терапевты могут помочь родителям справиться с препятствиями детства и юности, которые часто являются более сложными для ребенка с особыми потребностями.

Независимо от того, страдает ли ваш ребенок СДВГ, нарушением обучаемости или ему требуются учебные пособия для лечения дислексии, терапия для семей и детей может помочь устранить основные причины нарушения обучаемости, проблем с исполнительными функциями, проблем с концентрацией внимания или внешних стрессовых факторов, связанных с особыми потребностями. детские лица.

Чтобы записаться на прием к доктору Розанну, чтобы обсудить, как один из наших клинически эффективных и естественных методов лечения может помочь вам или вашему ребенку, или встретиться с одним из наших психотерапевтов, позвоните по телефону 203.438.4848 или напишите нам по адресу [email protected]


Д-р Розанн — психолог, который работает с детьми, взрослыми и семьями со всех концов США, поддерживая их комплексными методами лечения, основанными на исследованиях, в сочетании с нейронаукой. Доктор Розанн является сертифицированным специалистом по нейробиоуправлению (BCN), сертифицированным поставщиком услуг в области психического здоровья в области интегративной медицины (CMHIMP), а также членом правления Общества биологической обратной связи Северо-восточного региона (NRBS) и организации Epidemic Answers.Она также является членом Американской психологической ассоциации (APA), Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Консультационной ассоциации Коннектикута (CCA), Международного фонда ОКР (IOCDF), Международного общества нейробиоуправления и исследований (ISNR) и Ассоциации прикладных психологов. Психофизиология и биологическая обратная связь (AAPB).

© Roseann-Capanna-Hodge, LLC 2019

Поддержка эмоциональных потребностей детей с ограниченными возможностями обучения

Когда у детей диагностируют нарушение обучаемости, мы, естественно, беспокоимся о том, как это повлияет на их успеваемость в школе.О чем мы часто не думаем, но должны думать, так это о том, как неспособность к обучению может повлиять на детей эмоционально.

Не все дети с нарушением обучаемости становятся разочарованными, грустными или тревожными, но дети довольно часто проходят по крайней мере некоторый период эмоциональной борьбы. Детям нелегко, когда они видят, что отстают от своих сверстников в школе. Даже если они делают вид, что не замечают или не обращают на них внимания, борьба в школе может быть деморализующим опытом. Вот некоторые признаки того, что дети могут испытывать эмоциональные трудности:

  • Заниженная самооценка
  • Повышенная тревожность, особенно в учебных ситуациях
  • Повышенная грусть или раздражительность
  • Отыгрыш
  • Физические симптомы, такие как головная боль или боль в животе
  • Снижение мотивации

Некоторые признаки, такие как плач или беспокойство, могут быть очевидными, в то время как другие, такие как действия, чаще неправильно понимаются.Лаура Филлипс, психолог, нейропсихолог из Института детского разума, объясняет эту динамику. «Иногда дети предпочитают быть «плохим» ребенком, чем «тупым», или они предпочитают быть классным клоуном. Они либо пытаются отвлечь внимание от своей академической борьбы, либо пытаются сохранить позицию «мне все равно».

В дополнение к тому, чтобы помочь детям в обучении — укреплении навыков и поиске стратегий, которые будут играть на пользу их сильным сторонам, — родители должны подумать об эмоциональных потребностях ребенка.Если вы видите признаки того, что ваш ребенок борется, постарайтесь понять, что конкретно его беспокоит. Ниже приведены три наиболее распространенные причины, по которым дети с нарушениями обучаемости могут плохо себя чувствовать, и что с ними делать.

1. Дети думают, что они «тупые».

Это особенно важно в период до постановки диагноза ребенку. Дети часто замечают, что они не учатся в том же темпе, что и другие дети, и могут предположить, что это происходит потому, что они просто не умны.К сожалению, дети могут продолжать верить, что они не умны, даже после того, как им поставили диагноз «неспособность к обучению».

Что делать:

  • Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что такое нарушение обучаемости. «Дети могут не знать, но по определению неспособность к обучению означает, что учащийся имеет по крайней мере средний интеллект», — объясняет доктор Филлипс. На самом деле неспособность к обучению выявляется, когда эксперт признает, что ребенок не соответствует своим естественным способностям в определенной области.Услышать прямо, что неспособность к обучению не имеет ничего общего с интеллектом, может быть очень важным для детей.
  • Обсуди это. В идеале вы, ваш ребенок и кто-либо, кто работает с вашим ребенком, должны вместе обсудить проблемы с обучаемостью. Иногда родители думают, что дети не поймут, но специалист по обучению может помочь вам найти язык, подходящий для вашего развития.
  • Подумайте о сообщениях, которые вы отправляете. Дети очень чувствительны к эмоциям своих родителей, и если они почувствуют, что вам не нравится их диагноз или что вы думаете, что неспособность к обучению — это плохо, они, вероятно, почувствуют то же самое.
  • Исследуйте свои чувства. Поскольку трудности с обучением у детей могут быть генетическими, иногда наблюдение за трудностями ребенка может вызвать у родителей тяжелые воспоминания или вызвать у них чувство вины. Вы можете запланировать отдельную встречу, чтобы обсудить любые вопросы или опасения, которые у вас есть, с поставщиком услуг вашего ребенка. Лучший способ помочь вашему ребенку чувствовать себя более позитивно — это начать чувствовать себя позитивно и у вас.

2. Дети чувствуют, что выделяются в классе.

Меньше всего дети хотят отличаться от своих друзей. Поэтому, когда детей выгоняют из класса за репетиторство или вызывают к себе учитель для чего-то, чего они боятся, они не могут выполнить, они могут чувствовать себя смущенными и выделенными. Эти ежедневные переживания могут подорвать самооценку ребенка и заставить его бояться ходить в школу.

Что делать:

  • Попросите учителей быть чуткими к тому, что чувствуют дети. Доктор Филлипс говорит, что иногда она работает со школами, чтобы помочь учителям понять, как неспособность к обучению конкретного ученика влияет на него эмоционально.Например, когда ребенок очень беспокоится о чтении, она советует учителям подождать, пока он поднимет руку и предложит почитать, вместо того, чтобы звать его вслепую. Если его учителю нужно оценить его устное чтение, потому что это часть учебной программы, возможно, лучше сделать это в частном порядке. Учащиеся и учителя также могут выработать тонкий сигнал, который ученик может использовать, когда ему нужна помощь или он чувствует, что слишком расстроен.
  • Одинокие дети тоже хотят похвалы. Дети, которые плохо учатся в школе, могут чувствовать, что в основном они получают негативное внимание.Когда учителя прилагают особые усилия, чтобы привлечь внимание детей к тому, что они делают правильно — даже к мелочам, — это может улучшить их настроение и уверенность в себе. Доктор Филлипс отмечает, что это также мощная техника, которую учителя могут использовать с ребенком, который склонен действовать, чтобы отвлечь внимание.
  • Найдите подходящую академическую среду. Иногда детям кажется, что они выделяются, потому что им нужно больше помощи, чем они получают в настоящее время. Работайте со школой и поставщиком услуг вашего ребенка, чтобы выяснить, каковы его потребности и удовлетворяются ли они.Ему может понадобиться больше приспособлений, другой вид репетиторства или даже смена школы. Доктор Филлипс отмечает, что есть некоторые специализированные школы, которые предлагают коррекционную поддержку в школе как часть индивидуальной учебной программы, а не делают ее отдельным внеклассным занятием. Эти школы также могут быть лучше подготовлены к поддержке конкретных социальных, эмоциональных и поведенческих потребностей каждого ребенка.

3. Дети устали.

К сожалению, проблемы с обучаемостью у детей часто означают, что дети должны работать усерднее, чем их сверстники.Это может означать, что вы будете больше времени уделять домашнему заданию, ходить на занятия с репетитором и работать с педагогом-терапевтом. Тратя так много времени на то, что для них сложно, дети могут чувствовать себя разочарованными и обиженными. Это также может привести к снижению мотивации в школе.

Что делать:

  • Помните, что успех порождает успех. Важно максимально настроить детей на успех, а не на неудачу. Учителя, терапевты и родители должны сознательно ставить скромные, достижимые цели, для достижения которых дети могут работать.Когда ребенок увидит доказательство того, что он делает успехи, у него будет больше мотивации продолжать прилагать дополнительные усилия.
  • Найдите свой талант. Возможно, это самое важное, что вы можете сделать для ребенка с нарушением обучаемости. Вам не нужно искать ее «страсть» или то, чем она будет заниматься всю оставшуюся жизнь — большинство детей не станут профессиональными спортсменами или артистами балета, — но у каждого ребенка есть талант. Найдите что-то, что вашему ребенку нравится делать, что дает ему чувство мастерства и достижения, и дайте ему время попрактиковаться в этом.По мере роста ее таланта будут расти ее уверенность, самооценка и общее счастье.

Терапевтические услуги для детей с особыми потребностями

The Watson Institute предоставляет полный спектр психологических услуг для детей и подростков с особыми потребностями и их семей. В отделении психологических услуг предоставляются амбулаторные услуги по охране психического здоровья для детей с особыми потребностями, такие как групповая терапия индивидуальных и социальных навыков.

Какие терапевтические услуги доступны моему ребенку с особыми потребностями?

Психологические службы Института Уотсона для детей с особыми потребностями предлагают различные терапевтические услуги для детей в возрасте до 21 года. Индивидуальная терапия, групповая терапия социальных навыков и медикаментозное лечение являются основными видами терапии, предоставляемыми опытными психологами, психиатрами и терапевтами Watson. Индивидуальная терапия и медикаментозное лечение доступны для детей со всеми особыми потребностями, а не только для детей с расстройством аутистического спектра.

Индивидуальная терапия для детей

Индивидуальная терапия Watson для детей и подростков с особыми потребностями направлена ​​на выбор вмешательств, адаптированных к потребностям ребенка, исходя из его/ее диагноза, сильных сторон и областей возможностей. Терапия обычно проводится еженедельно, но может быть пересмотрена в зависимости от потребностей ребенка.

Как родитель или опекун ребенка, проходящего индивидуальную терапию, вы получите информацию о его/ее диагнозе, симптомах и доступных вариантах лечения.Вас также могут пригласить принять участие в сеансах семейной групповой терапии вместе с вашим ребенком в рамках лечебного процесса.

Групповая терапия социальных навыков при расстройствах аутистического спектра

Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» в возрасте от 6 до 18 лет могут участвовать в нашей групповой терапии социальных навыков. Участие в этой группе требует завершения диагностической оценки у психолога или терапевта и может предлагаться в сочетании с индивидуальной терапией.

Цель групповой терапии социальных навыков – помочь детям и подросткам с диагнозом «расстройство аутистического спектра» улучшить разговорные навыки, завести и поддерживать дружеские отношения, применять навыки эмоциональной регуляции, а также оценивать и справляться с поддразниванием и/или издевательствами, а также с другими социальными навыками.Группы социальных навыков собираются еженедельно на 90-минутные занятия, что дает участникам время для практики и развития своих навыков.

Управление лекарствами

Медикаментозное лечение предоставляется лицензированным детским/подростковым психиатром и поможет подобрать современные подходы к медикаментозному лечению вашего ребенка. Как родитель или опекун ребенка или подростка с диагнозом психического здоровья, вы будете сотрудничать с терапевтами, чтобы обеспечить надлежащее управление лекарствами.Может быть предложено сочетание лекарств и терапии, поскольку это часто является наиболее эффективным подходом к лечению.

Чем могут помочь услуги детской терапии?

Возможно, вам интересно, нужны ли вашему ребенку терапевтические услуги. Некоторые распространенные симптомы и стрессоры, которые могут указывать на то, что терапевтические услуги могут быть полезны для вашего ребенка, включают: чрезмерное беспокойство, проблемы со сном из-за беспокойства, гнев/агрессию, неадекватное поведение, социальные трудности, отсутствие мотивации, травматический опыт и даже замкнутость или изоляцию. .Если какой-либо из этих симптомов очевиден у вашего ребенка, подумайте о том, чтобы обратиться в Watson Institute и узнать о наших терапевтических услугах.

Как я могу получить доступ к терапевтическим услугам для моего ребенка с особыми потребностями?

Если вы считаете, что вашему ребенку могут быть полезны терапевтические услуги Watson, запишитесь на прием к специалисту по психологическим услугам Watson уже сегодня! Оценка не является необходимой предпосылкой для начала индивидуальной терапии, хотя наши врачи могут порекомендовать ее.

инвалидов по обучению | Детские психологи, занимающиеся лечением детей, подростков и семей в Роли и Кэри

Нарушения обучаемости (LD) — это специфические неврологические расстройства, которые влияют на способность мозга хранить, обрабатывать или передавать информацию. Нарушения обучаемости влияют на способность ребенка учиться и производить информацию, но не имеют ничего общего с интеллектом. Уолт Дисней, Томас Джефферсон, Уинстон Черчилль и Альберт Эйнштейн — лишь некоторые из многих известных людей, у которых были LD.

Несмотря на то, что у маленьких детей бывают нарушения обучаемости, их обычно не распознают до тех пор, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Около трети детей с LD также имеют СДВГ, состояние, которое затрудняет концентрацию и внимание. Квалифицированный психолог может помочь определить расстройство обучения и отличить его от других состояний, которые могут препятствовать обучению. ЛД поражают примерно 5% всех детей. Это не то же самое, что умственная отсталость, расстройства аутистического спектра или сенсорные расстройства.LD не вызваны деструктивным поведением или мотивационными проблемами и не являются результатом культурных, экономических или образовательных различий.

Некоторые из наиболее распространенных признаков LD могут включать:

  • Трудности в изучении связей между буквами и звуками
  • Перестановка букв (b/d) или перестановка слов (saw/was)
  • Сбивающие с толку арифметические знаки (+,-,x,÷, =)
  • Знание информации накануне вечером, но забвение на следующий день
  • Не узнаёт ранее выученные слова
  • Неспособность отличить важную информацию от неважной
  • Проблемы с поиском подходящего слова для выражения идеи
  • Пишу неразборчиво
  • Плохая способность к правописанию
  • Трудности с планированием и организацией материалов
  • Нестабильная успеваемость
  • Большие трудности с выполнением домашнего задания

Неспособность к обучению может возникнуть в следующих областях обучения:

  • Чтение
  • Математика
  • Письменное выражение
  • Координация мелкой моторики
  • Визуальная, слуховая или кинестетическая обработка
  • Память

Существует множество типов LD, которые могут быть похожими, но иметь разные названия.Например, неспособность читать в Северной Каролине может называться дислексией в других частях страны.

Неспособность к обучению может быть вызвана многими факторами, включая осложнения во время беременности или родов, болезни, ранние детские травмы, факторы окружающей среды и наследственность. Хороший обзор типов и причин ЛД можно найти по адресу:

.

www.helpguide.org/

Что делать, если вы подозреваете нарушение обучаемости?

  1. Поговорите с классными руководителями вашего ребенка и другим школьным персоналом о своих опасениях и обсудите, необходим ли IEP (Индивидуальный учебный план) для индивидуализации академического обучения в соответствии с образовательными потребностями вашего ребенка.
  2. Проконсультируйтесь со своим педиатром, чтобы исключить любые физические, зрительные или слуховые проблемы, которые могут способствовать проблемам с обучением.
  3. Проконсультируйтесь с психологом и запросите анализ для постановки окончательного диагноза.

Психологи Silber Psychological Services проводят психолого-педагогическую оценку или «тестирование» при подозрении на неспособность к обучению. Тестирование может помочь установить конкретный диагноз, исключить другие проблемы и может быть использовано для выработки рекомендаций по повышению способности ребенка к успеху.Поскольку не существует единого теста, который может выявить неспособность к обучению, предлагаются различные тесты. Требуемые тесты могут варьироваться от одного региона к другому, но обычно оценка LD состоит из трех частей: стандартизированный тест интеллекта для оценки когнитивных функций и потенциала, тесты успеваемости, которые определяют текущий академический уровень учащегося, и группа тестов, проводимых для проверки способности к обработке данных и исключают другие проблемы, которые могут способствовать академическим трудностям или памяти учащегося.

После завершения тестирования родителям предоставляется письменный отчет с объяснением результатов, включая конкретные рекомендации по приспособлениям, которые необходимы в школьной среде. Этот отчет часто помогает предоставить «дорожную карту» для получения школьных услуг, которые помогут ребенку. Если у учащегося проблемы с обучаемостью, могут потребоваться дополнительные услуги, такие как репетиторство или более интенсивные программы. Сотрудники Silber Psychological Services могут помочь сформулировать исчерпывающие рекомендации как в отношении школьных, так и внешкольных услуг.

Информацию о федеральном законе, обычно называемом IDEA, можно найти на сайте www.ldonline.org/

.

Хотя поначалу диагноз «Нарушение способности к обучению» может расстроить, узнать, почему определенные типы обучения так сложны для вашего ребенка, также может быть облегчением. Чем раньше будет поставлен диагноз, тем быстрее можно будет вылечить. Исследования показывают дополнительные преимущества раннего вмешательства, однако, если LD выявляется позже в школе, оно все равно будет эффективным. Некоторые ученики будут работать с репетитором или специальным учителем в школе.Другие будут посещать занятия по обучению навыкам или организационным методам. Некоторым понадобится трудотерапевт или логопед. Часто наши психологи предлагают стратегии, которые помогут вашему ребенку укрепить свои способности в определенных областях слабости.

Нет лекарства от неспособности к обучению. Однако многие виды ЛД можно успешно лечить, особенно при ранней диагностике. Успешное вмешательство может помочь изменить способ работы мозга, и большинство детей учатся адаптироваться или изучают стратегии, позволяющие компенсировать свои трудности.При правильной диагностике многие колледжи также могут оказать помощь учащимся с LD. Наши сотрудники могут дать совет по широкому спектру проблем, с которыми сталкиваются родители детей с ограниченными возможностями обучения.

Психологические нарушения — Стратегии обучения

Стратегии обучения


Психологические нарушения

Американская психиатрическая ассоциация определяет психологическую инвалидность как любое стойкое психологическое или психиатрическое расстройство или эмоциональное или психическое заболевание, приводящее к ухудшению образовательных, социальных или профессиональных функций, о чем сообщает специалист в области психического здоровья на основании диагноза из Диагностического и статистического руководства. психических расстройств (1987, 3-е изд., исправлено). Примеры психологических нарушений включают маниакальную депрессию, биполярное расстройство, шизофрению, расстройства личности, посттравматические стрессовые расстройства, тревожные расстройства, бредовые расстройства и расстройства пищевого поведения.

Психологические нарушения могут по-разному создавать препятствия для получения образования. Во-первых, стигмы, связанные с психологическими отклонениями, мешают многим учащимся идентифицировать себя и впоследствии получать помощь, в которой они могут нуждаться. Кроме того, люди с психическими отклонениями часто принимают лекарства, которые могут вызывать побочные эффекты, такие как беспокойство, усталость или чрезмерная жажда.Ниже приводится список стратегий, которые можно использовать с учащимися с психологическими отклонениями.

Стратегии обучения для помощи учащимся с психическими расстройствами

  • Разрешить учащимся, которым трудно сосредоточиться, записывать лекции или использовать блокнот.
  • Предоставьте альтернативное тестирование (продленное время и/или помещение, свободное от отвлекающих факторов) для учащихся, которые легко отвлекаются на шум или активность.
  • Подавайте подсказки к выполняемой задаче и/или разбивайте задачи на небольшие этапы, когда учащиеся испытывают трудности с концентрацией внимания на задачах.
  • Предлагайте перерывы ученикам, которые устают.
  • Предоставьте следующее для учащихся, которым трудно управлять временем и сроками:
    • Планирование проектов путем их разбиения на небольшие управляемые части
    • Четко детализированные учебные программы
    • Предварительное уведомление о тестах и ​​викторинах
  • Обсудите с учащимся ненадлежащее поведение в классе наедине, определив, при необходимости, пределы допустимого поведения.
  • Разрешить несвоевременное изъятие или незавершение в случае чрезмерного отсутствия по причине инвалидности.

Информация предоставлена ​​Техническим колледжем Гилфорда. Используется с разрешения.

Ресурсы для особых нужд | Cardinal at Work

Уход за ребенком с особыми потребностями может быть как сложным, так и полезным. Мы создали список некоторых онлайн-ресурсов и личных центров, которые могут быть полезны вам и вашей семье, когда вы поддерживаете своего ребенка с особыми потребностями.


Агентства

Квалификационные требования могут различаться.

  • Inclusion Collaborative — Inclusion Collaborative прилагает усилия, чтобы предоставить каждому ребенку округа Санта-Клара качественную учебную среду. Его внимание сосредоточено на успешном включении детей с особыми потребностями в программы по уходу за детьми, дошкольные программы и в общество посредством образования, защиты интересов и повышения осведомленности.
  • Parents Place — расположенный в Сан-Матео и Пало-Альто центр Parents Place предлагает консультации, консультации и обучение родителей обо всем, что связано с воспитанием детей, от младенчества до совершеннолетия, включая комплексные услуги для подростков и детей с особыми потребностями.
  • Совет по охране здоровья детей Пало-Альто – CHC специализируется на СДВГ, LD, тревоге и депрессии, аутизме. Обслуживает детей от рождения до возраста 18+.
  • Региональный центр Golden Gate – частная некоммерческая корпорация на базе сообщества, финансируемая штатом Калифорния для обслуживания людей с нарушениями развития в округах Сан-Матео, Сан-Франциско и Марин.
  • Региональный центр Сан-Андреас – основанная на местном уровне частная некоммерческая корпорация, финансируемая штатом Калифорния для обслуживания людей с нарушениями развития в округах Санта-Клара, Санта-Крус, Сан-Бенито и Монтерей.
  • Региональный центр Ист-Бэй – частная некоммерческая корпорация, основанная на местном уровне и финансируемая штатом Калифорния для обслуживания людей с нарушениями развития в Ист-Бэй.
  • Управление образования округа Санта-Клара. Программа раннего старта — ESP обслуживает детей со многими видами инвалидности, в том числе с задержкой развития, нарушениями слуха, нарушениями зрения, двигательными нарушениями, аутизмом и множественными нарушениями. ESP опирается на поддержку и ресурсы для членов семьи и лиц, обеспечивающих уход, для улучшения обучения и развития детей с помощью повседневных возможностей обучения.
  • Друзья детей с особыми потребностями. Миссия FCSN – помочь людям с особыми потребностями и их семьям обрести любовь, надежду, уважение и поддержку посредством комплексного участия в жизни общества.
  • National Center for Learning Disability — NCLD стремится способствовать успеху и достоинству людей, страдающих от проблем с обучаемостью, предоставляя программы и услуги для подключения родителей и других лиц к ресурсам, в которых каждый человек обладает академическими, социальными и эмоциональными навыками, необходимыми для достижения успеха. в школе, на работе и в жизни.
  • Национальный альянс по борьбе с психическими заболеваниями — это крупнейшая в стране общественная организация по охране психического здоровья, деятельность которой направлена ​​на улучшение жизни миллионов американцев, страдающих психическими заболеваниями. NAMI выступает за доступ к услугам, лечению, поддержке и исследованиям и твердо придерживается своей приверженности повышению осведомленности и созданию сообщества надежды для всех нуждающихся.
  • PARCA – Parca предоставляет программы проживания, поддержку для тех, кто живет самостоятельно, временный уход, уход за детьми до и после школы, а также поддержку семьи и услуги по защите интересов.

Родительская поддержка


Школьные ресурсы


Ресурсы по терапии и тестированию

  • Образовательный центр Morrissey-Compton — диагностика, лечение и консультационные услуги для детей и взрослых с нарушениями обучаемости в соответствии с Законом Лантермана о нарушениях развития.
  • Центр Пратта — психологическое тестирование и терапия для детей, подростков и взрослых.
  • Parents Education Network Silicon Valley — список местных поставщиков услуг, которые помогают тем, у кого есть проблемы с обучением и вниманием.
  • Программа медицинской терапии для детей штата Калифорния (CCS MTP) — Программа медицинской терапии CCS (MTP) предоставляет трудотерапию (OT) и физиотерапию (PT) детям от рождения до 21 года с определенными физическими состояниями или заболеваниями. Это физические проблемы, которые влияют на способность ребенка контролировать движения тела.

Этот список предоставляется только в качестве услуги. Офис WorkLife и Стэнфордский университет не поддерживают ни одну из этих ссылок.Эти ресурсы не являются исчерпывающими, а являются образцом местных ресурсов.

лечение особых потребностейПервый шаг

Особые потребности – частная программа развития



Энрико, Лоан, Алисия и Джованни — младенцы и дети, у которых диагностировали задержку развития и особые потребности.
Воспитание детей, безусловно, тяжелое и сложное дело, особенно для родителей, которые не были готовы справляться с другим образом жизни и связанными с этим физическими и умственными трудностями.
В First Step мы лечим детей с задержкой развития и особыми потребностями.
Под этим зонтичным определением мы рассматриваем широкий спектр расстройств, в том числе: генетические синдромы, травмы головного мозга, аутизм и расстройства общения, моторные задержки и расстройства, низкий мышечный тонус, эпилепсию, тяжелые расстройства пищевого поведения и СДВГ.
Из многолетнего опыта работы с семьями мы знаем, что когда родители получают информацию, инструменты, обучение и поддержку, это оказывает значительное влияние на развитие их детей.Это также помогает улучшить их навыки совладания и семейную динамику. Вот почему частью терапевтического процесса «Первый шаг» является обширный процесс обучения с родителями, который является ключом к изменениям в развитии их детей.
Наш девиз «Первый шаг» — каждый ребенок может реализовать свой потенциал.
После многих лет работы со многими детьми мы пришли к выводу, что даже дети с травмами, синдромами и расстройствами могут осваивать новые функции, преодолевать свои уязвимые места и создавать новые пути обучения, ведущие к более высокой успеваемости.

Прочтите нашу брошюру на английском языке

Прочтите нашу брошюру на французском языке

Прочитайте нашу брошюру на итальянском языке

Прочтите нашу брошюру на русском языке

Как это работает?

На Первом Шаге мы создаем для ребенка правильные условия окружающей среды и даем ему/ей соответствующую профессиональную подготовку.
Наша команда в первую очередь фокусируется на выявлении и изучении потенциала и возможностей каждого ребенка. Затем, с помощью индивидуально подобранного рабочего процесса, мы укрепляем и развиваем их.Во время терапевтического процесса мы выходим за пределы детской проблемы или синдрома.
Шаг за шагом ребенок переучивает все пропущенные им процессы, отсутствие которых создало (или закрепило) нарушение развития. В результате ребенок может резко сократить разрыв между своим хронологическим возрастом и ситуацией развития.
Процессы обучения по методу «Первый шаг» интенсивны и охватывают всю семью. Десятки семей прошли через этот процесс, и результаты ясно показывают, что их усилия стоили того.

Терапевтический подход «Первый шаг»

Каждая стадия развития ведет к следующей и составляет ее основу. Для каждой вехи развития в развитии младенца есть важный «класс», где многие аспекты нейросенсорного моторного развития усваиваются и закрепляются. Возвращение туда, повторное изучение этих вех и постоянная их практика побуждают мозг и нервную систему улучшать исполнительские навыки. Таким образом, закладывается прочная основа для будущих способностей ребенка к обучению.

Работа с ребенком над процессом повторного изучения каждой пропущенной стадии развития – ключ к изменению
Возьмем в качестве примера шестилетнего ребенка, уровень развития которого соответствует пятимесячному возрасту. Вместо того, чтобы говорить: «В его хронологическом возрасте он должен ходить, поэтому мы научим его ходить». Первый шаг фокусируется на реальной стадии развития ребенка и строится на ее основе.В этом случае мы начинаем работать с навыками, соответствующими стадии развития, которую ребенок не прошел, например, лежать на животе, переворачиваться или сидеть без посторонней помощи. Шаг за шагом мы продвигаемся вперед, пока его возраст развития не сравняется с его хронологическим возрастом. Для ребенка это означает, что он внезапно получает информацию, касающуюся места, где он находится; он может включить его и, что более важно, научиться реагировать на него.
Другой пример, иллюстрирующий успех этого подхода, можно найти у четырехлетнего Джимми, который до посещения «Первого шага» двигался вперед, только ползая по попе.В процессе работы с ним команда «Первый шаг» начала с диагностики и устранения условий окружающей среды, которые поощряли и поддерживали такое движение. После чего они начали создавать инструменты успешного движения с самого начала. Во-первых, дав Джимми инструменты для правильного ползания, а затем помогая ему стоять самостоятельно и, наконец, достигнув хронологического возраста, ожидаемого от ходьбы. История Джимми — один из многих успешных случаев, изменивших жизнь, которые удалось решить с помощью метода «Первый шаг».

Даже в случае черепно-мозговой травмы или различных синдромов сохраняется способность к обучению
Даже если ребенок родился инвалидом, он не обязательно останется ограниченным на всю жизнь. Когда мозг получает правильные стимулы, он реагирует и может реорганизовать сеть своих связей. Даже если какая-то часть повреждена, ее место может занять другая и заменить старые клетки новыми. Благодаря обучению сеть связей в мозгу может быть реорганизована, могут быть разработаны более сложные возможности развития и достигнуты результаты.Ребенок учится, как перестать использовать неправильное поведение, которое он перенял из-за своего расстройства (а его родители учатся его менять), и как создавать новые функции, соответствующие той стадии, на которой он находится.

Программа «Первый шаг» имеет 7 ключевых факторов, способствующих ее успеху

  1. Терапия интенсивная.
  2. Крайне важно создать соответствующую среду разработки.
  3. Терапия должна быть интегрирована как в когнитивно-моторное функционирование ребенка, так и в образ жизни, окружающую среду и подход семьи.
  4. Каждый отдельный фактор, относящийся к текущей ситуации, должен быть рассмотрен и, при необходимости, деконструирован и реконструирован.
  5. Родители участвуют в качестве партнеров-терапевтов.
  6. Общение между всеми, кто участвует в развитии ребенка, должно происходить.
  7. Метод «Первый шаг» поощряет интеграцию и включение других дисциплин, которые могут улучшить опыт ребенка.

Интенсивность терапии
В методе «Первый шаг» используются интенсивные процессы.

Терапевтический процесс должен сначала нейтрализовать ошибочные модели функционирования, которые мешают детям учиться. Затем он должен заменить их — в короткие сроки — новыми, высококачественными выученными паттернами. Вот почему мы интенсивно работаем с ребенком и семьей, с усиленной практикой, повторением и усвоением.

Создание развивающей среды
Развивающая среда создает правильные стимулы для правильного нейросенсорного двигательного обучения.Он включает в себя родителей, братьев и сестер, расширенную семью, друзей ребенка, персонал детского сада или школы и сам дом. Взаимодействие с правильной учебной средой является жизненно важным и влиятельным аспектом развития ребенка и центральной частью терапевтического мышления команды «Первый шаг». Часто терапевт не обращается к ребенку напрямую в процессе терапии, а вместо этого работает над изменением поведения родителей или семейных привычек дома. Мы анализируем повседневную жизнь ребенка в окружающей среде с точки зрения моторики и поведения и направляем к изменениям.

Возьмем пример ребенка, который еще не ходит и полагается на своих родителей, чтобы передвигаться в пространстве. Здесь мы инструктируем окружающих перестать быть надежной опорой, а вместо этого стать динамической опорой, которая заставляет его справляться со своей системой равновесия, развивать правильные рефлексы и учиться полагаться на себя, а не на «костыли». ‘ тех, кто его окружает. Его нуклеарная семья и постоянные опекуны приобретают разные привычки для использования с ребенком, а процесс повторения и практики становится неотъемлемой частью повседневных действий и рутинных привычек.Когда ребенок привык быть пассивным в процессе одевания – мы направляем родителей на то, чтобы рутинная практика стала процессом обучения, осуществляемым в домашних условиях, и определялась как терапевтическая цель.

Терапевтическая интеграция
Терапевтический метод «Первый шаг» объединяет все элементы развития: двигательный, сенсорный, поведенческий, эмоциональный, социальный и семейный. Он работает со всеми вместе и с каждым по отдельности, используя более широкое периферийное восприятие всех задействованных систем.Наш терапевтический язык и терапевтическая ось — это нейросенсорно-моторный язык: с его помощью мы можем получить доступ к более широким аспектам развития.

Пример: В одном конкретном случае мы определили, что источник затруднений речи у ребенка кроется в том, что он не научился устанавливать зрительный контакт с окружающей средой. Когда возникают проблемы со зрительным контактом, детям трудно учиться путем имитации, потому что имитация требует организованного, правильного зрительного контакта. Мы работали с ним, чтобы развить навык тянуться к объекту, один из первых навыков, который требует зрительного контакта.

После того, как он освоил это, мы работали над развитием навыков, позволяющих ему держать объект и, в конечном итоге, играть с ним. Достигнутый результат был очевиден – нервная система лучше организована, восприимчива к обучению и способна поддерживать постоянный процесс решения проблем с речью.

Деконструкция функции
Метод «Первый шаг» позволяет идентифицировать и изолировать каждый фактор развития по отдельности, а также понять причинно-следственную связь.

Родители как важные партнеры в терапевтическом процессе
Родители являются неотъемлемой частью терапевтического процесса «Первый шаг». Их сотрудничество необходимо для успеха терапии ребенка. И поэтому после того, как ребенку поставлен диагноз, мы также диагностируем различные взаимодействия, например, как родители играют с ребенком, их реакцию на трудности ребенка и степень поддержки. Наблюдение за деятельностью родителей с ребенком многое говорит о динамике развития ребенка.В методе «Первый шаг» родители также являются терапевтическими фигурами для ребенка, и поэтому мы обучаем их внедрению терапевтических принципов в повседневную жизнь и каждое совместное с ребенком занятие. Примером этого аспекта работы в «Первом шаге» был ребенок с функциональной проблемой, состоящей в том, что он не мог удерживать пищу и есть ее самостоятельно. Чтобы передать эти навыки, нам пришлось регрессировать с ней до стадии еды руками. Выяснилось, что по культурным соображениям родители не разрешали ей есть руками.Как только они получили подробное объяснение того, почему еда руками имеет важное значение для развития, они изменили свои привычки и поведение и создали для ребенка другую среду развития, благодаря которой он приобрел навыки самостоятельного удержания и приема пищи.

Связь между всеми факторами терапии
Расширенная местная команда First Step всегда стремится к профессиональному скоординированному общению со всеми, кто занимается уходом за ребенком: с няней, детским садом и даже с домашним хозяйством.Этот метод работы обеспечивает общее профессиональное восприятие и, конечно же, дает родителям твердую уверенность в том, что у них есть адрес для вопросов и консультаций во время терапевтического процесса и между сеансами терапии. В каждом терапевтическом процессе «Первый шаг» есть менеджер процесса – человек, который поддерживает связь и видит всю картину.

Многопрофильная профессиональная команда
В дополнение к терапевтической программе экспертов по методу Первого шага другие специалисты также входят в расширенную команду Первого шага.Среди них врачи, неврологи, психолог, физиотерапевт, эрготерапевт и логопед. В First Step мы твердо верим в метод групповой практики, который обеспечивает дополнительную профессиональную ценность и максимизирует эффективность терапии.

Терапевтический процесс

Этап 1: Анкета и уточнение потребностей

Семья получает анкету «Первый шаг», заполняет ее и возвращает вместе с медицинскими документами и коротким недавним видео.
После того, как Шай Зильбербуш и сотрудники программы «Первый шаг» изучают случай, принимается решение о том, может ли метод «Первый шаг» предложить терапевтическую помощь ребенку и семье.

Этап 2: Интегративная диагностика

Мы используем интегративный метод диагностики на Первом шаге. Он основан на изучении взаимосвязи между эмоциональным и сенсорным развитием, строением скелета, мышечной системой и сенсорным взаимодействием ребенка с окружающей средой.
Диагностический акцент делается на потенциале ребенка, а не только на расстройстве или проблеме.
Обычно процесс диагностики начинается с вопросов о беременности и родах, проблемах развития, медицинском диагнозе и так далее.

Этап 3: Составление терапевтической программы

После диагностического процесса терапевтическая группа собирает и формирует обширный план терапии, который затем отправляется на одобрение
семьи.

Этап 4: Процесс интенсивной терапии

Этот этап можно пройти в Тель-Авиве или в стране семьи – по желанию семьи.Процесс занимает от недели до месяца, от 6 до
8 часов интенсивной ежедневной работы с ребенком и родителями. Опередив процесс, семейный дом становится терапевтическим центром, в котором есть все
необходимого оборудования.
Если процесс проводится в Тель-Авиве, обучение проходит на нескольких площадках: центр «Первый шаг», съемная квартира семьи, пляж,
детские площадки, местный парк и так далее. В течение дня сотрудники документируют события, а в конце каждого дня дают обратную связь.Данные
собираются на центральном сервере, и все сотрудники могут получить к ним доступ и использовать их в режиме реального времени.

Этап 5: Возвращение к рутине — с набором инструментов

В конце этого первоначального интенсивного процесса семья получает план работы и полный набор инструментов. Перед ними стоит задача применить в повседневной жизни
все, чему они научились на этапе интенсивной терапии. Чтобы продолжить процесс, они должны использовать инструменты, понимание и навыки, которые они приобрели.Команда «Первый шаг» продолжает сопровождать семью на постоянной основе.

Этап 6. Внедрение процесса дома

После первоначального интенсивного процесса терапевт, который сопровождал семью через него, приезжает к семье на неделю для дальнейшей терапии
. Семья вносит необходимые коррективы в уход за детьми дома в соответствии с их образом жизни, а терапевт продолжает
направлять родителей и других членов семьи. Во многих случаях терапевт встречается с другими лицами, осуществляющими уход, такими как физиотерапевты, эрготерапевты,
и эрготерапевты, и работает синхронно со всеми участниками.

Этап 7: Последующие сеансы и обучение с помощью программного обеспечения для работы с видео

Раз в неделю семья участвует в обучении по Скайпу. Терапевт наблюдает за взаимодействием ребенка и семьи и выполняет все необходимые корректировки. Вместе они решают, задают вопросы и т. д.

Вкратце….

В конце процесса семья возвращается к обычной жизни, оснащенная эффективным набором инструментов, который дает им развитые арентальные терапевтические навыки.
Если они максимально используют этот процесс, они будут становиться все более и более независимыми в своей способности помочь ребенку, смогут максимально использовать ее
способности и вести жизнь, которая лучше сбалансирована с ограниченными возможностями.

Варианты терапии

В Тель-Авиве
Участие в терапевтическом процессе в Тель-Авиве обеспечивает оптимальные условия – в отведенной квартире и в центре «Первый шаг»
, специально оборудованном для этого процесса.На протяжении всего процесса Шай Зильбербуш и команда экспертов First Step контролируют и направляют процесс
по мере его развития. В Центре в Тель-Авиве проходят встречи с другими детьми под присмотром, создавая нормативные социальные взаимодействия.
Семья делает перерыв в рутинной жизни, занимаясь повседневными делами, и может сосредоточить свое внимание на процессе интенсивной терапии. Погода в Тель-Авиве, солнечная большую часть года, означает, что работа идет на улице — на пляже и на детских площадках — так что процесс доставляет удовольствие.
Обычно процесс ведется на английском языке. При необходимости на помощь приходит команда переводчиков First Step с разных языков: они присоединяются к процессу и помогают семье в языковых вопросах.

 

Терапия на дому или в стране происхождения

Если семья не может приехать в Тель-Авив, процесс может быть предложен  в семейном доме или в центре First Step в Европе.

Результаты

В «Первом шаге» мы можем обещать вам одно: процесс.Профессиональный, качественный, осмысленный семейный процесс. По опыту мы знаем, что упорный труд
, вера в своего ребенка и в себя, усвоение приобретенных вами терапевтических инструментов, упорство и применение их в повседневной жизни принесут
результаты, прогресс и улучшение.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.