Монтессори методика обучения: Страница не найдена!

Содержание

Методика обучения Марии Монтессори

Создайте для ребёнка подходящие условия в нужное время, и он обучится всему сам

Именно эти слова стали основополагающими в методике обучения и воспитания детей, созданной Марией Монтессори, которая сегодня так популярна в области дошкольного образования. С самого раннего возраста в детских центрах развития и детских садах педагоги и наставники не стараются обучить малышей, а лишь пытаются направить их на обучение и самостоятельное получение новых знаний и освоение новых навыков. Всё неизвестное познаётся детьми через собственные открытия в процессе разного рода занятий.

Саморазвитие, самообучение и самовоспитание — основополагающие процессы, на которых строится подготовительная среда Монтессори. Должен ли быть педагог бессомненным авторитетом для детей, уравнивающим всех под одни стандарты, или всё-таки важнее убеждение Марии Монтессори о том, что в центре внимания педагога должен быть ребёнок как личность и индивидуальность, со своими способностями, потребностями и задачами? Должны ли основными быть педагогические материалы в обучении или важен наглядный пример и реальная самостоятельная работа ребёнка? В чём плюсы и минусы популярной методики обучения и развития детей, как и когда она появилась и что важнее — свобода выбора или установки и правила, индивидуализм или работа в команде? Что лично вы знаете о методике Монтессори и готовы ли развивать своего ребёнка в соответствии с её основами?

Система Монтессори — педагогическая система, сформированная итальянским педагогом и врачом и названная её именем. Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле, Италия. Её отец Алессандро Монтессори был чиновником Министерства финансов и работал на местной табачной фабрике. Её мать Рениль Стоппани была хорошо образована для того времени и приходилась двоюродной племянницей известному геологу и палеонтологу Антонио Стоппани. Её ранние школьные годы были «не особенно примечательны», хотя в первом классе Мария была награждена грамотой за хорошее поведение, а в следующем учебном году — «за успехи в домоводстве». В 1890 году поступила в университет Сапиенца на курс по естественным наукам и, сдав экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, а также по общей и органической химии, в 1892 году получила диплом, который позволил ей в 1893 году поступить в том же университете в медицинскую школу. Мария была первой женщиной, поступившей в эту школу, ранее подобной практики не было, и встретила холодное, а порой откровенно враждебное отношение к себе со стороны некоторых однокурсников и профессоров. Несмотря на негативную психологическую атмосферу, Мария успешно осваивала курс и уже на первом году обучения была награждена академической премией, а в 1895 году получила должность ассистента больницы, что позволило ей достаточно рано получить практический клинический опыт. В последние два года она изучала педиатрию и психиатрию и работала в службе скорой помощи и кабинете педиатрического консультирования, став экспертом в детской медицине. В 1896 году Мария окончила университет по специальности «доктор медицины», став одной из первых женщин в истории Италии, окончивших курс медицины, и одной из первых женщин — докторов наук. После университета Мария нашла работу — ассистентом в университетской клинике, а также начала частную врачебную практику.
C 1897 года Мария работала в университетской клинике и по долгу службы посещала детские приюты, где наблюдала детей с психическими расстройствами. Эти наблюдения создали хорошую основу для будущих трудов Монтессори. Изучив работы врачей и педагогов XIX века Эдуара Сегина и Жана Итара, Мария прониклась идеями Итара и создала на их основе организованную систему образования детей с ограниченными возможностями. Также в 1897 году Монтессори провела аудит университетских курсов по педагогике и прочитала «все основные работы по теории образования последних 200 лет». В 1900 году Национальная лига защиты умственно отсталых детей открыла Scuola Magistrale Ortofrenica, или Ортофренический институт, — медико-педагогический институт для подготовки учителей к обучению детей с умственными недостатками, а Монтессори была назначена содиректором. На первый курс института было зачислено 64 учителя, которые изучали психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и характеристики умственной отсталости, а также специальные методы обучения. В течение двух лет, проведённых в институте, Монтессори разработала методики, которые позже адаптировала для использования с обычными детьми.
Институт имел большой успех, его деятельность привлекала внимание чиновников из департаментов образования и здравоохранения, общественных деятелей и учёных из Римского университета. В модельном классе Ортофренического института учились дети из обычных школ, которые считались «необразованными» из-за своих недостатков. Некоторые из этих детей впоследствии сдали экзамены по программе, ориентированной на так называемых нормальных детей.
В 1906 году Монтессори пригласили наблюдать за воспитанием группы детей в многоквартирном доме для малообеспеченных семей в римском районе Сан-Лоренцо. Монтессори приняла это приглашение, поскольку была заинтересована в применении своих методик к нормально развивавшимся детям. 6 января 1907 года состоялось открытие учреждения, которое Мария предложила назвать Casa dei Bambini (Дом детей). В Доме детей обучалось 50–60 детей в возрасте от двух до трёх и от шести до семи лет.
Классная комната в Доме детей была оборудована столом для учителя, доской, плитой, маленькими стульями, креслами и столами для детей, а также шкафом, где хранились учебные материалы, которые Монтессори разработала в Ортофреническом институте. Занятия для детей включали навыки самообслуживания: одевание и раздевание, вытирание пыли и подметание, а также уход за садом. Детям также показывали учебные материалы, разработанные Монтессори. Сама Мария Монтессори не вела занятий с детьми, а наблюдала за ходом занятий, которые вела под её руководством дочь строителя здания.
Наблюдения Монтессори легли в основу её метода обучения. Она обратила внимание на эпизоды глубокого внимания и концентрации детей, многократных повторений активности и их чувствительности к порядку в месте пребывания. Благодаря свободному выбору занятий дети больше интересовались практическими занятиями и учебными материалами Монтессори, нежели игрушками, которые были в их распоряжении, и были удивительно равнодушны к сладостям и другим «наградам». Со временем Монтессори стала замечать у детей спонтанные проявления самодисциплины.
Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори реализовала ряд практик, которые стали отличительными чертами её образовательной философии и метода. Так, она заменила тяжёлую мебель на детские столы и стулья, достаточно лёгкие для того, чтобы дети могли их передвигать, и положила детские материалы на низкие, доступные полки. Она расширила спектр практических занятий, таких как уход за собой и наведение чистоты в помещении, а также ввела большой набор упражнений по уходу за окружающей средой и личной гигиене, включая расстановку цветов, мытьё рук, гимнастику, уход за домашними животными и приготовление пищи. Классные комнаты были просторными, студийного типа, заполненные светом и воздухом, и дети на уроках могли перемещаться по комнате, как им удобно.
В системе Монтессори дети условно делятся на возрастные категории: до трёх лет, от трёх до шести, от шести до девяти и от девяти до 12. Как правило, к занятиям привлекают детей от двух лет. А в группе одновременно обучаются разновозрастные дети из одной категории — например, трёхлетки постигают мир бок о бок с пятилетками и шестилетками. Самые младшие тянутся за старшими, а «взрослые», помогая другим, развивают лидерские навыки и учатся заботиться о слабых.
Метод Монтессори подразумевает соблюдение нескольких правил, которые созданы как для детей, так и для взрослых.
Пространство, где происходит обучение, разделено на несколько зон, просторных и светлых, в каждой из которых имеется тематический материал.
Все предметы располагаются таким образом, чтобы дети могли самостоятельно их использовать. Они должны соответствовать росту и возрасту ребёнка, который в любой момент может воспользоваться этими предметами по своему усмотрению.
Группы для обучения составляются из детей разного возраста. Это даёт возможность младшим воспитанникам перенимать навыки у старших.
Каждый воспитанник должен иметь личное пространство и возможность заниматься тем, что он выбрал. Никто не имеет право отобрать игрушку или навязать нежелательные действия. И каждый здесь может выбрать любое место для игровых занятий, с условием того, что он не будет мешать другим. По мнению Монтессори, каждый ребёнок уникален и развивается совершенно отлично от другого. Он сам знает, что ему необходимо в данный момент, чувствует своё настроение, пытается быть в гармонии с самим собой и окружающим миром.
Все предметы позволяют приобрести навыки, которые пригодятся в жизни. Кроме того, для малышей очень важно развитие мелкой моторики рук, работа пальцев, потому как именно через тактильные ощущения происходит определение предметов и их изучение. Нанизывание бусин, завязывание бантиков, пересыпание крупы, работа с прищепками, шнуровка обуви и застёгивание пуговиц — это именно то, что развивает мелкомоторные функции, концентрацию внимания и координацию движений.
Время занятия с выбранным материалом не ограничивается, благодаря чему воспитанники не чувствуют, что они ущемлены жёсткими рамками.
Процесс обучения делится на четыре этапа.
Выбор. Детям нужно определить, чего они хотят. Для этого они размещаются в Монтессори-классах и находят тот материал, который их заинтересовал. Этот этап учит их ставить цели.
Подготовка к работе. На этом этапе происходит создание условий для игры. Воспитанник берёт выбранные предметы и располагается в классе таким образом, чтобы ему было комфортно играть.
Выполнение алгоритма и контроль ошибок. Выбрав предмет, дети могут не понимать, как им пользоваться и что конкретно нужно делать. Именно на этом этапе педагог показывает, как нужно взаимодействовать с конкретными материалами. Если в процессе занятия возникают ошибки, воспитанник учится исправлять их и доводить начатое до конца самостоятельно.
Уборка. После занятия дети вспоминают, где они брали материалы, а затем относят их на место. Несомненно, это прививает детям организованность, внутреннюю самодисциплину и приучает их к порядку. Ребёнку гораздо проще, когда он сам наводит порядок в своих вещах, нежели когда взрослые постоянно убирают все на «свои» места.
Главным плюсом системы Монтессори считают то, что дети обучаются всему в своём темпе, без принуждения, давления и оценочных суждений. Они не скучают, поскольку сами выбирают занятие по вкусу, и не боятся совершить ошибку. Как только выбор того или иного занятия ими сделан, задачей педагога становится наблюдение, без давления, без разъяснений и без каких-либо требований.
Кроме того, дети, обучающиеся по этой методике, уважают потребности других людей, рано становятся самостоятельными и легко справляются с бытовыми задачами: одеваются, убирают за собой, готовят несложные блюда.
Познание мира через игру происходит не только в воспитательных целях. Некоторые из них, такие как игры с картинками, вкладышами, рамками и формами, дают возможность ребёнку познакомиться с основами естествознания и геометрии, понять основы строительства и архитектуры. Освоение понятий «большой» и «маленький», «больше» и «меньше» формируется в процессе построения фигур. Чаще всего используются кубики, из которых можно построить дом или башню, части-фигуры, отличающиеся по размеру и цвету, но правильно сложив которые, можно увидеть целое. Вложение меньших предметов в большие, в подходящие отверстия, изображение их на бумаге и аккуратная штриховка — всё это даёт ребёнку необходимые в дальнейшем знания. Кстати, о штриховке. Монтессори выделяла четыре вида: штриховка частыми короткими линиями, мелкими линиями с возвратом, круговая и параллельными непрерывными линиями. При этом линии должны штриховаться параллельно и на одинаковом расстоянии друг от друга. Посредством такого рисования, по мнению Монтессори, у детей развивается умение концентрировать внимания, усидчивость и аккуратность — важные качества для взрослой жизни.
Несмотря на то что методика Монтессори направлена на развитие индивидуальности ребёнка, определение его направленности и проявление возможностей развития, существуют и оппоненты, нередко критикующие программу. Какие они приводят доводы?
— В группах Монтессори дети мало общаются. Хотя и предполагается, что старшие помогают младшим, но на этом взаимодействие практически заканчивается. Дети выполняют индивидуальные задачи, не играют вместе в ролевые и подвижные игры. В дальнейшем им может быть сложно работать в команде.
— Недостаточно внимания уделяется творчеству. Система Монтессори была изначально направлена на обучение практическим навыкам. Поэтому творчество воспринималось как нечто отвлекающее от основных задач.
— Правила охраны личного пространства ребёнка воспитывают в нём эгоизм, так же, как и выбор в пользу индивидуальной работы.
— Дети в классах разного возраста, что мешает развиваться, так как для каждого возраста — свой этап развития.
— Ребёнку сложно адаптироваться к обычной системе обучения. В группах Монтессори детям не выставляют стандартные оценки. Педагог отмечает только выполнение задания: сделал или нет. При переходе в обычную школу с отметками, поощрительными наклейками и соревновательными моментами ребёнок может испытать стресс. Да и сидеть за партой, выполняя неинтересные задания, бывает очень непросто. Переходить в обычную школу всё равно придётся. В мире существует всего несколько школ Монтессори с полным циклом обучения, до 18 лет. В большинстве случаев всё ограничивается садиком и элементарной ступенью образования — для детей 6–12 лет.
Одним из свидетельств международного признания Марии Монтессори стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке: американца Джона Дьюи, немца Георга Кершенштейнера, итальянки Марии Монтессори и советского педагога Антона Макаренко.
Является ли метод обучения Монтессори заслуживающим внимания — решать нам как родителям. Но многообщность и разнообразие методик образования дают выбор, а наличие выбора уже есть образование. А родителям стоит пожелать сделать правильный выбор для своего ребёнка.

текст:
Анна Федяева
фото:
архивы пресс-служб

Cards Fruits Reading Teaching Montessori Technique

Карточки для интуитивного чтения.
 Существует множество способов научить ребенка читать, один из них — интуитивное чтение, которое основывается на естественном интересе ребенка к познанию окружающего мира. Главная задача интуитивного чтения – получение первого позитивного опыта чтения для малыша.
Интуитивное чтение эффективно в возрасте 2-4 лет, когда наиболее активно пополняется словарный запас ребенка. Польза от занятий интуитивным чтением огромна: развитие речи, переход от пассивного речевого развития к активному, расширение словарного запаса ребенка, систематизация знаний об окружающем мире, развитие памяти, облегчение освоения письма и осмысленного чтения в более старшем возрасте.
Следуя методике М. Монтессори каждой карточке с картинкой соответствует карточка с написанным словом. Задача ребенка – правильно составить пары. Сравнивая и находя подходящую пару, малыш учится различать буквы, сопоставлять названия знакомых предметов с их знаковым обозначением, то есть интуитивно «читает».
Комплект состоит из 48 ламинированных карточек — 16 проверочных (картинка+слово), 16 карточек-картинок, 16 карточек слов.
Карточки (лучше сначала взять проверочные, где картинка и слово на одном листе) рассматривают вместе с ребенком, называя изображенные на них предметы. При этом обращается внимание на написание слов: можно называть буквы, проговаривать названия по слогам, обводить буквы пальчиком. Затем ребенку предлагается «прочитать» названия предметов самостоятельно.
Для самых маленьких — карточки можно использовать в качестве наглядного материала — проиллюстрировать словесную информацию.
Эффективность наглядного метода связана с тем, что демонстрационный и иллюстративный материал позволяет активизировать зрительный, слуховой и тактильный каналы восприятия ребёнка, эмоционально вовлекает в познавательную деятельность.

11 см*7.5 см
8 см *7.5 см
3 см *7.5 см

You can buy the product you like in few easy steps:

  1. Click the Add to Cart button found on the listing page for the item you want to buy.
  2. If you want to continue shopping, click the Continue Shopping button. If you want to proceed your order click the Checkout button.
  3. Indicate how you want to pay for the item and fill in form with your delivery information
  4. If you want, type a note to the seller in the Notes section.
  5. Click the Proceed to Checkout button.

Семейное образование существует давно, так, как лучше учить детей?

Мы начинаем серию статей о том, какие существуют методики, используемые в семейном образовании. Конечно же, речь идёт об образовательных методиках и программах. Семейное образование существует испокон веков, поэтому многие задавались вопросом о том, а как же лучше учить детей?


Мария Монтессори

Метод Монтессори – это педагогическая система, разработанная итальянским врачом и мыслителем Марией Монтессори (1870-1952). Эта система распространяется не только на учебу, но и на развитие навыков ребенка, необходимых для жизни.

Мария Монтессори стала первой женщиной в Италии, получившей ученую степень в области медицины. Она посвятила себя обучению детей в римских гетто и прославилась, благодаря своим дальновидным методам и способности проникнуть в самую суть процесса обучения детей, развития логики ребенка и навыков общения. Уроки Марии Монтессори привели к рождению целого движения, которое стало популярным во всем мире.

Ключевой принцип Монтессори заключается в том, чтобы позволить ребенку учиться самостоятельно под ненавязчивым надзором наставника. Это и есть основной принцип семейного образования. Учитель только оценивает, что ребенок усвоил, и подводит его к новым областям непознанного. Согласно теории доктора Марии Монтессори, обучение – это естественный процесс, подчиняющийся фундаментальным законам природы и управляемый самим ребенком. Таким образом, семейное образование как нельзя лучше подходит под этот критерий.

Теоретически методика Монтессори применима к обучению детей вплоть до их поступления в высшее учебное заведение. На практике по методу Монтессори детей учат до 8 класса. В 90% школ Монтессори есть совсем маленькие дети от 3 до 6 лет. Метод Монтессори успешно используется и в семейном образовании. Почему старшеклассники предпочитают другие методики? Дело в том, что сегодня распространена практика использования формы аттестации экстернатом тех, кто выбрал семейное образование.

Вот как описывала Монтессори Рут Гурвиц, одна из преподавательниц школы Монтессори в Уилтоне, штат Коннектикут:

«Вся обстановка Школы Монтессори направлена на то, чтобы помочь ребенку стать независимым, знающим, воспитать в нем уверенность, чувство собственного достоинства и научить уважать других. Учебная программа в Школе Монтессори, ее педагогическая и философская суть, базируются на результатах научных исследований доктора Марии Монтессори и программе Международной Ассоциации Монтессори. Школа уважает в детях самостоятельность, индивидуальность, поощряет их стремление к независимости и социальной ответственности, создавая вокруг радостную, почти семейную обстановку».

(Именно поэтому домашнее обучение так и называется в законе – «семейное образование», прим. School4you).

«В Школе Монтессори в одном классе учатся дети разных возрастов – от малышей до подростков, что способствует личностному и социальному развитию. Классные комнаты красиво оформлены и представляют собой открытое пространство с учебными зонами. Все материалы лежат на открытых полках на уровне глаз ребенка, чтобы любой мог дотянуться. Уроки проводятся в небольших группах или индивидуально, пока остальные дети занимаются самостоятельно».

Здесь стоит ещё раз опровергнуть существующий миф о том, что семейное образование противоречит социализации ребёнка. Именно общение в небольшой группе детей, общение с небольшим количеством опытных преподавателей, позволяет определить развитие навыков общения ребенка и развитие логики ребенка.

«В качестве материалов используются истории, оригинальные материалы Монтессори, таблицы, графики, природные артефакты, произведения искусства, иногда традиционные учебные материалы. Под руководством педагогов дети активно участвуют в планировании своего времени и несут ответственность за свою работу.

Сообщество Монтессори основывается на принципе уважения разнообразия и открыто для всех. Школа считает своим долгом делиться с нуждающимися и воодушевлять детей на ответственное отношение к миру. Учеников вдохновляют на то, чтобы открыть свои чувства миру и в то же время проявлять сочувствие к окружающим».

Оригинальные учебные материалы Монтессори – это нечто среднее между учебными материалами, игрушками, развивающими играми и реальными предметами из повседневной жизни. Таким образом, семейное образование – это нечто среднее между игрой и рутинным процессом обучения. Поэтому дети легче усваивают материал. Среди материалов, которые Мария Монтессори использовала более 100 лет назад в основанном ею в Риме casa dei bambini (буквально «дом ребенка»), есть геометрические фигуры (кубы, цилиндры, конусы), разноцветные таблички с различной текстурой (гладкие, шершавые), рамки-вкладыши (особый конструктор), карточки, модули для распознавания форм и цветов и многое другое.

В ходе многолетних наблюдений за развитием детей Мария Монтессори проводила отбор предметов, которые оказались наиболее эффективными для развития мелкой моторики, координации «рука-глаз», логического мышления. Никакая общеобразовательная школа не будет настолько досконально изучать потребности ребенка. Однако семейное образование позволяет подстроиться под индивидуальность детей.

Сенсорные материалы – это отдельная категория учебных материалов, направленных на развитие чувственного восприятия. Эти предметы позволяют ребенку вычленить отдельные свойства предмета, воспринимаемые с помощью органов чувств, такие как цвет, температура, вкус, размер, звук и т.д. Они сделаны таким образом, чтобы выдержать ежедневное использование и служить детям долгие годы, поэтому они, как правило, довольно дорогостоящие. В домашней обстановке детям проще оценить свои ощущения и соотнести их с соответствующими обозначениями: «горячий», «холодный», «теплый», «прохладный». Соответственно, если родители выбирают семейное образование (дома или в центре домашнего обучения), им проще подобрать предметы с целью ускорить развитие навыков ребенка.

 

Семейное образование и повседневная жизнь

Материалы из повседневной жизни очень важны для семейного образования. Это реальные предметы из повседневной жизни, специально сделанные в детском масштабе. Вещи, которые нужны людям, чтобы выполнять простые повседневные действия – прибрать в доме, накрыть на стол, поставить цветы в вазу, принять ванну и т.д. Это очень важно для развития навыков ребенка, поскольку это позволяет ему не только имитировать действия взрослых, но и воспитывать умение концентрироваться, ускорить развитие памяти и логики, координации. Ребенок также сможет самостоятельно удовлетворять свои потребности и заботиться о других – все, что присуще гармоничной личности. Использование этих предметов культивируют в ребенке позитивный образ собственного «я» и, в конце концов, помогает развить хорошие манеры. В школе не всегда есть возможность пользоваться подобными предметами. А вот при получении семейного образования это сделать легче.

Материалы для изучения школьных предметов. Когда ребенок хорошо осознает и различает ощущения, поступающие от различных органов чувств, и владеет некоторыми навыками повседневной жизни, он с легкостью перейдет к освоению академических областей знаний – чтению, письму, математике, геометрии, физике и биологии, истории и географии. Так что не надо бояться, что при семейное образование тормозит процесс изучения школьной программы – ничего подобного. Передвижные цифры, яркие карточки с буквами, геометрическими фигурами, животными и растениями, глобусы-конструкторы и многие другие материалы из натуральных материалов уже более 100 лет помогают детям в разных странах исследовать этот мир. Дизайн материалов Монтессори практически не изменился за 100 лет. Для их изготовления используются только натуральные материалы. Учебные предметы Монтессори настолько яркие и так интересно сделаны, что дети сами к ним тянутся.

Одно из главных отличий сегодняшней школы Монтессори от традиционной начальной школы – это принятие некоторых элементов теории множественных интеллектов Гарднера. Профессор Гарвардского университета Говард Гарднер разработал свою теорию в конце 20 века. Занимаясь обучением детей, Мария Монтессори руководствовалась очень похожими принципами


Говард Гарднер

Неважно кто был первым. Главный постулат теории множественных интеллектов гласит – дети учатся, используя не только навык чтения и письма. И родители, следящие за развитием своих детей с младенчества, это прекрасно знают. Но в 6-7 лет детей отправляют в школу, где их всячески ограничивают в том, что и как изучать, и навыки теряются. Если вы хотите, чтобы ваши дети сохранили способности, данные им природой, тогда вам стоит выбрать семейное образование.

См. также:
Анскулинг
Вальдорфская система
Программы развития
Развитие памяти ребёнка — как проходят занятия

Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Содержание и применение ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года Содержание и применение ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Как устроена методика обучения Монтессори

Эту итальянскую фамилию я услышал несколько лет назад, когда читал книгу о самых выдающихся людях XX века. Наверное о ней я узнал бы раньше, если после окончания фиологического факультета пошел преподавать в школу, но кривая линия судьбы увела меня на другую дорожку, а другим людям дала возможность изучить методику обучения Монтессори, чтобы обучать детей совсем не так, как учили нас.

Мне, как отцу двух детей было интересно узнать, что это за методика, чем отличается от обычной и я посетил детский развивающий центр Монтессори «Семицветик», чтобы найти ответы на эти вопросы.


Когда я начал разбираться кто такая Мария Монтессори, и что такого выдающегося в ее методике, то узнал про нее много интересного. Оказывается она была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук. Ее дважды выдвигали на Нобелевскую премию, а ЮНЕСКО признало ее методику обучения детей одной из самых выдающихся. На родине за заслуги ее портрет поместили на купюру в 1000 итальянских лир, которая вышла из обращения с введением евро.

В основу своей системы она положила предпосылку о том, что любая жизнь есть проявление свободной активности, и развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Что именно природа «командует маленьким человечком, шаг за шагом подчиняющимся ее законам».

В возрасте от 1 до 3-х лет (тоддлеры) особую роль имеет развитие самостоятельности, к которой ребенок активно стремится. Задача взрослого – помочь в этом. Поэтому в тоддлер-группе, куда ходят дети от 1 до 3-х лет, воспитатели в первую очередь помогают ребенку сформировать навыки самообслуживания. Учат их самим переодеваться, одевать обувь, что помогает развить их мелкую моторику, научить самостоятельности.

В классе тоддлеров, как и в других классах каждый день ассистент воспитателя, который является профессиональным музыкантом, ежедневно играет и поет. Это возраст впитывания, поэтому с них никто не требует повторять или что-то делать, просто это делают взрослые, а дети сами начинают повторять.

В классе 1-3 воспитатели помогают ребенку в самом начале его пути, когда формируется его характер и личность. Здесь все основывается на том, что в этом возрасте ребенок максимально хочет быть похожим на тех взрослых, что рядом с ним.

Поэтому в этой группе очень много завязано на делах, которые обычно делает и мама, и бабушка, и папа дома, но многие дома не могут себе позволить (или не могут понять как сделать это лучше) сделать пространство безопасным и открытым для ребенка, чтобы он мог готовить пищу, одевать и раздеваться самостоятельно, убирать за собой, ухаживать за животным, убирать в комнате (не только игрушки, но и мыть стекла, полировать дерево и стекло), стирать и гладить и массу еще таких понятных и естественных дел для нас, взрослых, но которые мы так боимся доверить этим маленьким деткам

В этой группе есть акцент на развитие социальных навыков — они готовят не только себе, но и всем к столу, накрывают на стол и вместе кушают, это целая процедура, сродни чайной церемонии для взрослых.

В классах где учатся детки 3-6 лет, похожие учебные материалы, что и в тоддлерах, потому что именно они развивают волю, самостоятельность и ответственность, которая развивается в ребенке встречаясь с трудностями.

Так они могут приготовить себе и своим друзьям пищу, могут заниматься творчеством, могут ухаживать за цветами, подметать, мыть столы и полки, стирать, гладить, строгать и пилить и массу еще всего. Тем самым они готовят свою руку к письму (к изучению языка), мозг к математике (нужно же понять, сколько перелить воды, чтобы она не перелилась за край, какое расстояние нужно для каких-то других материалов и т.д), все это косвенно готовит ребенка к новым, более интеллектуальным для него вещам.

В это время дети также занимаются с сенсорными материалами, которые позволяют развить все органы их чувств. Это как и музыкальные материалы, так и песни, которые они учатся исполнять по нотам на металлофоне.

Параллельно в мини группах взрослые проводят звуковые игры (для развития фонематического слуха), практически ежедневно, общаются, читают книги, обсуждают и размышляют. Без этого не будет интереса в изучении языка.

В какой-то момент (около 4 лет) у ребенка появляется устойчивый интерес к буквам, к письму, тогда педагог показывает ему материалы, которые уже напрямую связаны с письмо и чтением. Дети сначала пишут буквы (обводят шершавые буквы), пишут их мелом, на песке, потом на бумаге, выписывают слова, а потом и фразы на специальном алфавите (вот для этого и нужен фонематический слух, иначе просто не сможешь услышать, из каких звуков состоит слово) и буквально через 1-2 месяца дети начинают сами читать не замечая этого!

После этого идет изучение рода, чисел, частей речи, все это на уровне, понятном ребенку этого возраста, через интерес (например, прилагательное показывается через такую игру в ферму, где стоят разные животные), для них это в удовольствие.

Примерно в этом же возрасте начинается период, когда математический разум ребенка тоже начинает требовать большего. Педагог сначала показывает количество. Не цифры, а именно количество, ведь не поняв его, цифры ничего не означают. И изучают они количество на сенсорном уровне, тогда мозг ребенка запоминает, запечатлевает эти образы, они начинают понимать математику без особых проблем. Затем ребенку показывают не просто десяток, а сразу десятичную систему, от единиц до тысяч, и он начинает довольно рано формировать сложные числа, а потом и складывать, вычитать, умножать и делить

Здесь ребенок сам выбирает материал из всего разнообразия среды, он может сам решать когда его взять и как долго с ним заниматься.

Роль взрослого должна быть минимальной. Помоги мне сделать самому! — главный девиз методики. Тем самым ребенок учится прислушиваться к своему ритму развития, той самой природе, которая движет любым ребенком на пути его жизненного становления. Он проявляет инициативность, несет ответственность за свой выбор.

Среда, в которой находятся ученики такой школы представляет собой специально подобранный дидактический материал с четкой логикой построения. В этом материале присутствуют все необходимые компоненты для разностороннего развития ребенка в зависимости от его возраста и сенситивных периодов.

Один из таких учебных материалов — вот такие кубики и цепочки с определенным количеством шариков. Это квадраты чисел, фактически сенсорная таблица умножения для детей старше 5.5 лет.

Таким образом ребенок приходя в среду может выбрать действительно то, что ему нужно в данный момент, реализовывая свою программу всестороннего развития.

В классах есть специальные предметы развивающие моторику, как например этот, с пуговицами, застежками, молнией, шнурками, липучкой, чтобы ребенок сам мог понять принцип их действия и научиться самому застегивать одежду, обувь.

Еще один важный момент – все материалы представлены в единственном варианте, второго такого материала в классе нет. И если ребенок хочет взять материал, которым уже занимается кто-то другой, ему придется подождать. Таким образом ребенок учится терпению столь необходимому в нашей жизни.

Кстати, именно Монтессори придумала детскую мебель, которая используется везде, в том числе и на детских площадках, а ведь их до нее не было, и никто и не задумывался о том, что они нужны детям.

В каждом материале заложен контроль ошибок, то есть ребенок самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого может проверить правильность выполнения и при необходимости исправить ошибку.

Это позволяет развивать не только инициативность, но и позитивную самооценку, реально оценивать свои силы, заниматься тем, чем хочется «не по указке», а потому что действительно есть желание.

В Монтессори среде наряду со свободами есть:
1.Выбор деятельности
2.Выбор способа работы
3.Выбор продолжительности работы
4.Выбор партнера
5.Выбор в общении
6.Выбор места работы

Однако в учебных классах уществуют и свои правила — не мешать другим (соблюдать тишину, не бегать и не кричать, для этого есть специальное место и время). Работать можно за столиками или на специальных ковриках

Твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого. Нельзя без разрешения влезать в деятельность другого ребенка. Поработал, убери на то место, где стоял материал и в том виде, в котором брал. Материал должен использоваться по назначению.

В такой среде ребенок учится:
1. порядку как в пространстве, так и в собственным мыслях,
2. доводить начатое до конца
3. делать выбор и обустраивать свое рабочее пространств
4. прислушиваться к желаниям других людей

Все это помогает как развитию самодисциплины, там и понимаю и принятию общественных норм и правил

Роль педагога внешне кажется малозначительной и малозаметной. Он стоит, смотрит, что-то фиксирует, не проявляя никаких активных действий, к которым мы привыкли в традиционном обучении. Но это только на первый взгляд. Насколько наблюдателен и психологически компетентен педагог зависит адекватная помощь ребенку. Он должен хорошо знать презентации материала и должен вовремя показать ребенку эту презентацию, чтобы в дальнейшем он смог работать самостоятельно.

В работу ребенка педагог имеет право вмешиваться только если нарушаются основные правила (угрожает жизни и здоровью самому ребенку или другому ребенку). Правильные и своевременные презентации помогают ребенку быстро и эффективно освоить материал. А значит развить память, логику, умение работать по образцу, научиться максимально концентрировать свое внимание на интересующем материале. В каждой группе Монтессори должны быть дети разного возраста, потому что и в жизни мы не встречаемся с людьми только одного возраста.

Этот принцип как нельзя лучше развивает социальные навыки у детей. Младшие учатся у старших, старшие помогают младшим . Дети побуждаются обучать, сотрудничать и помогать друг другу, формируется чувство взаимопомощи, ответственности.

Если в классе много детей, различия их характеров выявляются лучше, опыт более разнообразен. Если же детей мало, то картина будет совершенно иной. Именно опыт общения совершенствует ребенка.

Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому нет смысла сравнивать его с другим ребенком. Мы можем только проводить периодическую диагностику достижений ребенка относительно его самого. Это позволяет ребенку развивать позитивную самооценку и уверенность в себе.

Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Она даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться независимым от него. Поэтому оборудование в доме или школе должно соответствовать росту, пропорциям и возрасту ребёнка.

Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Дети должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. В детских садах по методу Монтессори даже используется хрупкий фарфор: дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность.

Планировка Монтессори-класса должна отвечать определённым критериям. Основная цель – обеспечить условия для сосредоточенной работы и развития самостоятельности детей. Помещение должно быть просторным, студийной планировки. Помещение должно быть наполнено светом и воздухом, необходимо обеспечить достаточное освещение, приветствуется панорамное остекление для поступления дневного света. Цвета интерьера должны быть спокойными, нейтральными, не отвлекающими внимание детей или возбуждающими их.

В Монтессори-классе обязательно должен быть доступ к воде. Раковины должны быть в зоне доступа ребёнка, унитазы – на доступной для ребёнка высоте либо оснащены подставками. В классе Монтессори на доступной для ребёнка высоте всегда присутствуют комнатные растения, чтобы дети могли ухаживать за ними.

Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Как было сказано выше, каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своём окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.

Мы рассказали о первом уровне развития детей, который по мнению Марии Монтессори, длится от рождения до шести лет. Во время этого периода ребенка рассматривают как исследователя, который выполняет работу по развитию своей личности и приобретению независимости.

Второй уровень развития длится с 6 до 12 лет. В течение этого периода Монтессори отметила физические и психологические изменения у детей и совместно со своим сыном Марио разработала специальную среду в классе, уроки, и материалы, которые соответствовали бы этим новым изменениям.

В классе 6-12 дети уже совсем самостоятельны и умеют планировать свою деятельность, но появляется уже больше слов «надо», больше ответственности, и это личная ответственность каждого ребенка.

Дневник здесь используется для планирования своей деятельности в центре, а не для оценок. В конце недели учитель с каждым ребенком проверяет вместе это дневник и обсуждает прошедшую неделю, и смог ли он сделать запланированное. Если ребенок слишком часто сбивается со своего плана, то его свободы будет меньше, пока он не научится ею пользоваться, и тогда за ним будут пристальней смотреть и чаще просить показать какие-то результаты деятельности.

Если все хорошо с ребенком и семьей (нет особенностей психологического, неврологического или иного характера), то дети обучающиеся по методике Монтессори сильно опережают детей, приходящих в 1 класс обычной школы. Но главное отличие от обычной школы — они хотят учиться, и это желание не исчезает у них и в центре.

Этот мальчик долго и упорно читал толстенную книгу, которую я в его возрасте побоялся бы брать. А ему всего 7 лет)

Уголок урока труда, который в нынешней школе именую технологией.

Для уроков музыки есть пианино. Любовь к музыке прививают в центре с ранних лет и до более старшего возраста.

Кстати, среди выпускников школ Монтессори числятся известные люди, такие как Сергей Брин и Ларри Пейдж (основатели Google), Джефф Безос (основатель Амазон), Джимми Уэйлс (основатель Википедии), британские принцы Уильям и Гарри и даже Габриель Гарсиа Маркес — автор романа «Сто лет одиночества», лауреат Нобелевской премии по литературе.

Здесь полно различных книг, энциклопедий.

Не считая другого прикладного материала.

Никто не стоит над душой с указкой, дети тут больше чувствуют свою самостоятельность и ответственость.

Дети даже сами проводят опыты, которые им заданы по школьной программе, без участия учителя.

Учителю остается только проверить насколько правильно решены упражнения. Преподаватели этой школы Монтессори, кстати, обучались на спецкурсах, которые проводят только за границей сертифицированные специалисты, так как России пока нет таких курсов обучения этой методике.

В общем, школа произвела на меня положительное впечатление и пока я готовил этот материал я много думал о методике Монтессори, насколько правильно обучают в школе наших детей, и что нам, как родителям нужно делать, чтобы дети выросли не только развитыми, умными, но и со счастливыми воспоминаниями о своей школе.

Подробнее об учебном центре Монтессори «Семицветик» можно узнать здесь — http://montessoridolgop.ru/

А вы слышали об этой методике, что расскажете о школе ваших детей, вас все в ней устраивает?

Если у вас есть производство или сервис, о котором вы хотите рассказать нашим читателям, пишите Александру Куксе ([email protected]) и мы сделаем самый лучший репортаж, который увидят не только читатели сообщества, но и сайта Бигпикча и Как это сделано

Подписывайтесь также на наши группы в фейсбуке, вконтакте, одноклассниках и в гугл+плюс, где будут выкладываться самое интересное из сообщества, плюс материалы, которых нет здесь и видео о том, как устроены вещи в нашем мире.

Жми на иконку и подписывайся!

Влияние метода Монтессори на дошкольное образование

Вы, наверное, слышали о школах Монтессори и, возможно, даже знаете, что они очень уважаемы, но что вы знаете о методе Монтессори? Программа, которая применяется уже более века, до сих пор остается одним из лучших методов обучения детей младшего возраста во всем мире. Знаете ли вы историю и влияние этой новаторской образовательной теории?

Метод Монтессори был создан в Италии на рубеже прошлого века.Доктор Мария Монтессори была замечательной женщиной: врачом, педагогом и новатором в то время, когда женщины были в основном ограничены ролями жены и матери. Полагая, что дети получат больше пользы от опыта и практической работы с материалами, чем от прямого обучения, она открыла свою первую школу в 1907 году. В 1909 году она начала обучать учителей, и ее записи превратились в ее первую книгу. Метод Монтессори появился в Соединенных Штатах в 1912 году и пользуется большим успехом уже более века.

Во многом благодаря Монтессори облик образования изменился не только в Италии, но и во всем мире. Традиционное образование начало широко заимствовать у Монтессори, применяя на практике концепции, которые включают:

  • Всестороннее развитие ребенка: школы работают с этой концепцией, уделяя особое внимание развитию характера, а также успеваемости. Это важное смещение акцента с «обучения до теста» на развитие когнитивных, физических, творческих и социально-эмоциональных способностей ребенка.
  • Индивидуальное обучение: в традиционном образовании произошел сдвиг, чтобы признать различные стили обучения и в некоторой степени использовать обучение под руководством учащихся. В школах Монтессори программа настолько далека от универсального образования, что даже уровни классов являются гибкими, сгруппированными по диапазону развития, а не по хронологическому возрасту. Это позволяет детям учиться в своем собственном темпе, а обучение в классе построено таким образом, что учащиеся могут выполнять задания, прежде чем двигаться дальше, что дает им чувство выполненного долга.
  • Интегрированное обучение: Традиционные школы начинают понимать идею включения ключевых понятий из разных предметов в основную учебную программу. Показывая учащимся связи, существующие между различными учебными планами, давая возможность применить полученные навыки и предлагая возможности для изучения реальных навыков, мы учим их быть независимыми мыслителями с сильной уверенностью в себе.

Традиционные школы не полностью используют метод Монтессори, но школы Монтессори процветают.Это связано с тем, что, развивая естественную любознательность детей, эти школы способны вдохновлять детей на творческое мышление и расширять их возможности. Например, школа Монтессори в центре города уже более 35 лет является передовой компанией по уходу за детьми в Хьюстоне и продолжает вдохновлять и поощрять детей, воспитывая в них любовь к учебе на всю жизнь.

Кампус Шипра, основанный школой Монтессори в центре города, представляет собой гораздо больше, чем обычный детский сад. Скорее, это главное образовательное учреждение по уходу за детьми в Перлэнде с программами для детей в возрасте от шести недель до начальной школы.Детище десятилетий разработки учебных программ, технологического интегрированного образования и традиционных концепций Монтессори, которые доказали свою эффективность, Shipra обучает лидеров сообществ завтрашнего дня, используя целостное развитие, глобальную осведомленность и индивидуальное обучение. Чтобы узнать больше о Шипре или школе Монтессори в центре города, посетите наш веб-сайт сегодня.

АВТОР: Школа Монтессори в центре города
Все началось более 30 лет назад с двух молодоженов, увлеченных образованием.Вместе г-жа Рита, известный профессиональный педагог, и г-н Херш, прирожденный учитель и предприниматель, создали образовательную программу по уходу за детьми, которая была сосредоточена на концепции самостоятельного обучения.Просмотреть все сообщения школы Монтессори в центре города |

Почему родители выбирают Монтессори-образование по сравнению с традиционным методом

Монтессори-образование — это новаторская и многогранная педагогика, разработанная Марией Монтессори в 1897 году. Многие из нас знают о начальном Монтессори-образовании, которое длится до 6 лет, но элементарное Монтессори открывает много замечательных исследований и опыта для детей старшего возраста.На самом деле, находясь в Индии, Мария Монтессори сформулировала Монтессори для начального и вплоть до университетского уровня.

 

Почему многие родители хотят продолжить обучение Монтессори в старших классах? Есть много причин, главная из которых заключается в том, что среда Монтессори дает ребенку как свободу действий, так и ответственность в своем учебном опыте. Многие родители хотят, чтобы их дети продолжали учиться самостоятельно, даже когда они переходят в старшие классы.Именно тогда они могут изучить стратегии аутообучения и чудесным образом взять под контроль свое обучение.

 

Монтессори против традиционного образования

 

В начальную школу Монтессори входят учащиеся в возрастной группе от 6 до 12 лет. Основой начального Монтессори является Космическое Образование. Дети этой возрастной группы пытаются найти свое место в этом мире, и космическое образование открывает перед ними множество возможностей. Они поймут, как возникла жизнь и почему они здесь. Они изучают общение, язык и счет с разных точек зрения, участвуя во взаимосвязанном и междисциплинарном обучении, которое вдохновляет.

 

 

Дети, поступающие в начальную школу Монтессори, свежи после того, как открыли для себя практическую работу и исследования. В элементарной атмосфере ребенок пытается найти свое место в мире.Это время, когда интеллектуальные возможности ребенка значительно расширяются.

 

Существует много различий между государственной начальной школой и начальной школой Монтессори. Окружающая среда в классе очень отличается, как и роль учителя. Хотя подход к обучению отличается, студенты работают над достижением общих академических и жизненных целей.

 

Элементарная стадия — это когда развивается логика, и, согласно Всемирному экономическому форуму, будущие навыки будут зависеть от навыков решения критических проблем. Монтессори-образование поощряет как логику, так и воображение. Это период, когда ребенок впитывает все, чему вы его или ее подвергаете, и когда он обнаруживает, что вселенная является его средой , результаты поражают воображение.

 

Монтессори и традиционная классная среда

 

 

В системе Монтессори окружающая среда сама по себе является учителем. Подготовленная среда, основанная на структуре и педагогике, разработанной Марией Монтессори для детей, создается заранее, чтобы дети могли использовать ее для самостоятельного обучения.В обычном классе учитель является центром всего обучения. В Монтессори ребенок является центром всего обучения, а учитель служит просто проводником.

 

 

Еще одной особенностью Монтессори-класса является разновозрастная группа. Традиционный класс имеет определенную возрастную категорию. В Монтессори есть разновозрастная группа, и дети учатся через свою работу. В реальной жизни мы оказываемся среди разновозрастных групп во время работы и других социальных ситуаций, не так ли? Разновозрастная группа также поощряет взаимное обучение, которое является очень эффективным и развивает жизненно важные социальные навыки.

 

В обычном классе учитель говорит, а дети слушают. Они занимаются пассивным обучением, но в системе Монтессори дети активно учатся, охотно участвуя в своем обучении, проектах и ​​мероприятиях.

 

Прелесть Монтессори-подхода в том, что это не разрозненное образование, а связь работы и обучения с жизнью.

 

 
 

Подписаться на рассылку новостей

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать полезные статьи, видео и подкасты о воспитании детей по методу Монтессори.Без спама. Вы можете отказаться от подписки в любое время!

 
 

Монтессори-подход против традиционного подхода к обучению и соотношение учащихся и взрослых

 

Монтессори рекомендует идеальное соотношение учеников и взрослых: 20-30 учеников на одного взрослого. Она даже заявила, что в классе может быть от 28 до 35 детей, если не больше. Однако в государственных нормативных актах указывается меньшее соотношение.

 

 

Сказав это, красота подхода Монтессори заключается в том, что даже большие классные сообщества могут работать прекрасно.Монтессори отличается от традиционного класса. Так много вещей работают вместе, чтобы сделать обучение детей живым: окружающая среда, материалы, структура, рабочий ритм, независимость, ответственность, роль учителя как проводника и, в конечном счете, цели обучения каждого ребенка.

 

Это упрощает использование разных стратегий обучения для разных детей. Независимые, более самостоятельные учащиеся могут работать самостоятельно. Дети, которым нужно больше внимания, могут работать при поддержке взрослых. В начальной школе Монтессори дети также учатся работать в группах и в группах, они облегчают свои результаты обучения и повседневные дела.

 

 
 

Учителя Монтессори и начальной начальной школы

 

 

В традиционном классе учитель проводит уроки для большой группы учеников, сидящих за отдельными партами. В Монтессори-классе учителя работают по-разному.Они наблюдают за каждым ребенком и преподносят ему уроки, когда ребенок готов. Учитель или взрослый Монтессори, как его называют, приспосабливается к различным потребностям и целям обучения посредством наблюдения за ребенком.

 

Красота Монтессори-педагога проявляется в полной мере в начальной школе Монтессори. Это когда дети старше и могут быть более самостоятельными. Учителя поощряют свободу, а также ответственность. Дети ведут ежедневный журнал своих целей и задач.Они беседуют со взрослыми Монтессори о своей работе и своем пути обучения. Чтобы не упускать из виду цели обучения и общие стандартные рамки, дети отслеживают свой прогресс и работу.

 

 

Монтессори против традиционных академических и систем оценок

 

 

Проходят ли дети Монтессори стандартные тесты? А оценки? В раннем детстве взрослые Монтессори оценивают детей, используя формирующие наблюдения, которые дополняют тщательно подготовленную классную среду.Формирующее наблюдение происходит во время сеанса или когда ребенок занимается какой-либо деятельностью. Это наблюдения, предназначенные для проверки того, находится ли ребенок на правильном пути, когда дело доходит до его общего развития.

 

В начальной Монтессори-программе взрослые внимательно наблюдают за работой детей и следят за тем, чтобы они развивали свои навыки, как в рамках учебной программы, так и в своих исследованиях за пределами этих границ. Во время начального образования дети переходят от конкретного обучения и использования материалов к абстрактным понятиям.

 

Монтессорианцы используют формальные инструменты и системы оценки, чтобы проверить прогресс ребенка в чтении, рубрики, чтобы понять, как ребенок пишет, и математические оценки, чтобы оценить беглость. В отличие от традиционных начальных классов, эти оценки предназначены для того, чтобы показать отдельных детей, их прогресс и способности без сравнения с другими.

 

Когда дело доходит до стандартизированных и конкурсных тестов, Монтессори-учащиеся их сдают, но подход индивидуальный и без стресса.Дети Монтессори лучше осознают себя и размышляют о своем академическом выборе со зрелостью и интеллектом. Элементарная среда закладывает основу для этой зрелости и независимости.

 

С помощью элементарного подхода Монтессори ученики учатся решать задачи и постоянно прилагать усилия, даже когда они устали. Разница в том, что это не навязывается им. Начальное образование Монтессори — это действительно идеальная основа для ярких и удивительных подростковых лет.

 

Если у вас есть какие-либо вопросы о том, как работает Монтессори для вашего ребенка, оставьте свой комментарий ниже, и мы ответим вам или свяжемся с нами. Вы также можете заказать экскурсию в школу, чтобы познакомиться с нашей Монтессори-средой и понять путь развития вашего ребенка.

Г-жа Рупали Абдулпуркар

Я владелец/руководитель школ Альфа Монтессори.Я получил сертификат преподавателя в Американском обществе Монтессори для младенцев до начальной школы и имею более 12 лет опыта преподавания в школах Плано, Далласа и Стокгольма, Швеция.

Метод Монтессори

Краткий обзор Монтессори-образования
Подготовлено Джессикой Бекингер,

K/1 Монтессори-учитель начальной школы Берч-Лейн в Дэвисе, Калифорния

Что такое Монтессори-образование?
Монтессори-педагогия — это метод обучения, основанный на философии доктора Дж.Мария Монтессори (1870–1952). Более подробную информацию о Марии Монтессори можно найти здесь. Этот метод успешно используется в школах по всему миру уже более ста лет. Метод Монтессори — очень эффективный способ обучения учащихся, поскольку он адаптирован к тому, как дети учатся естественным образом. В классах используется практический стиль обучения, который помогает конкретизировать концепции.

Какие пять областей Монтессори-класса?
Пять ключевых областей обучения в окружающей среде Монтессори

  • практическая жизнь


  • культурные исследования
  • Математика
  • Математика
  • Language


Более подробная информация о пяти областях на этой странице.

Каковы основные особенности Монтессори-образования?

Свобода выбора — Учащиеся могут выбирать свою работу из заданного диапазона вариантов. Студенты могут работать над разными материалами/концепциями одновременно; учащимся не нужно ждать, пока другие выполнят задания или усвоят концепции, прежде чем двигаться дальше. Каждый учащийся может продвигаться по материалам в подходящем для него темпе.

Свобода передвижения — Учащиеся могут работать за столами или на полу, в одиночку или с друзьями, в соответствии со своими индивидуальными предпочтениями.Учащиеся могут перемещаться по классу по своему желанию, выбирая книги и учебные материалы или удовлетворяя свои личные потребности.

Материалы Монтессори — Мария Монтессори разработала специальные материалы, способствующие более глубокому пониманию академических концепций. Материалы обычно включают сенсорный компонент, обычно визуальный и тактильный. Материалы постепенно перемещают учащихся от конкретного к абстрактному, пока не будет достигнуто мастерство предмета.

Подготовленная среда — Класс Монтессори красивый, аккуратный и уютный.Материалы или «работы» по каждому предмету расставлены на полках определенным образом. Они идут слева направо, от самых простых к самым сложным, и предназначены для того, чтобы побудить ребенка прикоснуться к ним и изучить их. Задания распределены по предметным группам по всему классу и всегда доступны для учащихся. Окружающая среда также содержит мебель детского размера, произведения искусства, живые растения и часто домашних животных. Классы очень продуманно организованы; они одновременно стимулируют и обогащают.

Обученный гид — Все учителя Монтессори прошли специальную подготовку. Они имеют как государственный сертификат, так и сертификат Монтессори, сертифицированный AMS (Американское общество Монтессори) или AMI (Международная ассоциация Монтессори), что аналогично получению степени магистра. Педагоги Монтессори хорошо понимают развитие ребенка, практику и идеологию Монтессори, а также особенности использования каждого материала для своей возрастной группы. Учителя Монтессори тратят меньше времени на непосредственные инструкции и больше времени на то, чтобы направлять учеников в их собственной деятельности и открытиях.

Классы для разных возрастов — Доктор Монтессори заметила, что все дети развивают социальные и академические навыки в индивидуальном темпе; они достигают контрольных показателей развития не в одном и том же возрасте, а в разные моменты в течение определенного диапазона возрастов. Например, не все дети вдруг начнут читать, когда им исполнится шесть лет, но большинство детей начнут читать где-то в возрасте от четырех до семи лет. Разновозрастные классы позволяют учащимся работать с другими людьми на том же уровне развития, а не только в возрасте.Эта практика также способствует овладению предметом и созданию сообщества, позволяя более продвинутым учащимся учить и помогать своим сверстникам. Кроме того, когда учителя работают с детьми более одного учебного года, они могут лучше узнать детей и их семьи, сформировать прочные связи и удовлетворить потребности учащихся в классе.

Ответственность за учащихся — Монтессори готовит детей к взрослой жизни, поощряя независимость и устанавливая высокие стандарты личной ответственности.Учащиеся несут ответственность за планирование своего времени и графиков работы, за сбор и раскладывание своих материалов, за помощь в уборке, помощь в уходе за домашними животными и растениями и другие обязанности по дому, за удовлетворение своих личных потребностей, за обращение за помощью, за совладание с свои эмоции надлежащим образом и за помощь своему учителю и одноклассникам. Развиваются практические жизненные навыки, чтобы помочь детям стать способными и уверенными в себе людьми.

Сообщество — Учащиеся Монтессори делятся материалами и работают вместе, помогая и обучая друг друга.Родителям также предлагается стать частью этого сообщества, помогая в классе. Во многих классах родителей также могут приглашать вести уроки, чтобы они делились с детьми своими особыми навыками, культурой или знаниями. Учителя Монтессори стараются способствовать обучению и общению родителей, потому что учащиеся достигают наибольшего успеха, когда родители и учителя работают в команде.

Мир и терпимость — Монтессори-образование включает уроки благодати и вежливости, культурные обучения и воспитание в духе мира, чтобы помочь детям стать добрыми и терпимыми гражданами мира.Среда Монтессори приветствует разнообразие. Нажмите здесь, чтобы узнать больше о том, как преподаются уроки мира в классе Монтессори.

Подходит ли Монтессори каждому ребенку?
Так и есть! Изначально метод Монтессори был разработан для детей с особыми потребностями. Этот метод оказался настолько успешным для этой группы учащихся, что его начали использовать в школах для типично развивающихся учащихся. Обучение Монтессори — идеальный выбор для изучающих английский язык, потому что оно включает в себя визуальный или практический компонент, чтобы придать смысл словам.Кроме того, рабочее время дает учащимся широкие возможности для общения и общения друг с другом. Дефицит внимания менее заметен в классе Монтессори, потому что учителя допускают свободу передвижения. Метод Монтессори сводит к минимуму поведенческие проблемы, позволяя детям самим выбирать занятие. Поскольку они следуют своим интересам, учащиеся вовлечены и с меньшей вероятностью будут привлекать внимание нежелательными способами. Учителя Монтессори призывают вас провести собственное исследование, посетить класс Монтессори и убедиться в эффективности Монтессори-образования!

Монтессори образование — Quest Montessori School

Что такое Монтессори-образование?

Монтессори-образование основано на работе пожизненного педагога и врача, доктораМария Монтессори. Метод Монтессори – это образовательный подход, ориентированный на ребенка, основанный на научных наблюдениях за детьми от рождения до совершеннолетия. Метод доктора Монтессори был проверен временем, с более чем 100-летним успехом в различных культурах по всему миру и не полностью отличается от традиционного стиля обучения. Содержание, как правило, одно и то же, но, как показано ниже, методы обучения отличают его.

Разновозрастные классы

Классы

Монтессори сгруппированы по возрастным группам по три года, что позволяет отдельным учащимся наблюдать различные стили обучения, поощрять ответственность старших одноклассников и воспитывать уверенность в себе у всех учащихся.

Обучение в индивидуальном темпе

Поскольку классы предназначены для разных возрастов, они могут поддерживать более широкий спектр уровней обучения. Уроки Монтессори представлены и поддерживаются классными материалами, чтобы учащиеся могли перейти от запоминания и повторения к истинному пониманию и применению знаний, навыков и концепций. Это позволяет каждому учащемуся прогрессировать в своем собственном темпе.

Учителя как гиды

Один из основных принципов Монтессори-образования – привить ученикам любовь к учебе.Мария Монтессори считала, что все мы обладаем врожденной любознательностью и сильным внутренним стремлением к обучению. Чтобы воспитать в ученике эти инстинкты самомотивации, учителя Монтессори действуют как проводники, внимательно наблюдая за учениками и умело представляя материал для поддержки ключевых концепций.

Интегрированная учебная программа

В программе Монтессори предметы взаимосвязаны через всеобъемлющие культурные темы. Чтение, письмо, наука, история и другие предметы связаны между собой.Современные исследования мозга подтверждают, что соединение знаний таким образом является наиболее эффективным методом изучения и сохранения информации людьми. Этот интегрированный подход является одной из самых сильных сторон учебной программы Монтессори. Исследования оживают благодаря множеству практических проектов и мероприятий.

Подготовленная среда

Классы

Монтессори заполнены чрезвычайно хорошо организованными материалами. Классы организованы в учебных центрах, с группами столов для учащихся и открытыми площадками для работы на полу.Каждый учебный центр окружен полками с книгами и материалами, относящимися к таким областям, как словесность, математика, история или география. Студенты могут свободно перемещаться по классу и выбирать ресурсы, работая индивидуально или в небольших группах.

Овладение основными навыками: материалы Монтессори

Материалы Монтессори широко известны и копируются во многих прогрессивных образовательных учреждениях по всему миру, поскольку они одновременно обучают нескольким концепциям.Монтессори-материалы позволяют учащимся изучать концепции таким образом, который охватывает индивидуальные стили обучения, и позволяют детям визуализировать и усваивать сложные концепции простым и конкретным способом.

Прикладной опыт обучения и проекты

Монтессори-обучение выходит за рамки классной комнаты. Программы начальной и средней школы преподают историю через практический опыт, а наука Монтессори часто проводится на открытом воздухе. Занятия выращивают цветы и овощи и изучают влияние различных условий на их рост.Студенты принимают участие в планировании и организации экскурсий, которые расширяют и обогащают учебную программу.

Акцент на внутренней мотивации

Монтессори помогает детям научиться учиться. Мы исходим из того, что интеллект, творческие способности и воображение можно найти в каждом ребенке. Истинная задача образования состоит в том, чтобы сохранить искру человеческого интеллекта и любопытства. Монтессори учит студентов думать, а не просто запоминать, реагировать и забывать.Этот акцент на вдохновении и внутренней мотивации прививает гораздо большую самодисциплину и любовь к обучению.

Продолжительные периоды работы и самостоятельное обучение

В основе обучения на основе запросов лежит принцип Монтессори о длинных непрерывных блоках времени. Подход к организации дня, основанный на длительных рабочих блоках, позволяет учащимся тщательно изучить тему или материал, пока они не достигнут мастерства. Обучение всего класса минимально, уроки проводятся индивидуально или в небольших группах.

Дружба, жизненные навыки и сообщество

Класс Монтессори — это не только сообщество близких друзей; это источник бесчисленных «жизненных уроков» социальных навыков, повседневной вежливости и этики. Классы почти полностью обслуживаются учащимися. Они поддерживают порядок в комнате и приобретают множество практических жизненных навыков.

Источник поддержки: Путь Монтессори: образование для жизни, Фонд Монтессори

Все, что вы хотите знать

В большинстве традиционных классов учащиеся используют устный подход.Они пассивно слушают учителя, запоминают уроки, а затем сдают тесты. Но в Монтессори-школе инициаторами являются ученики. Так что же такое метод Монтессори?

В системе Монтессори учащиеся считаются достаточно умными, чтобы мыслить критически. Они учатся в своем собственном темпе. У них есть свобода в определенных пределах. Кроме того, учителя выступают в качестве гидов только один на один.

Это создает продуманную, поддерживающую и ориентированную на учащихся учебную среду. Это экспериментальное обучение распространилось по всему миру.И по всем правильным причинам.

Что такое метод Монтессори: более пристальный взгляд 

Система образования Монтессори была начата доктором Марией Монтессори в 1907 году в Италии. Она была первой итальянкой, ставшей врачом.

Она впервые провела научные наблюдения за процессами обучения детей. Руководствуясь своими открытиями, она основала систему, в которой опытному обучению отдавалось предпочтение перед ораторским искусством в классе.

Монтессори имеет «подготовленную среду».Здесь детям разрешается выбирать занятия, соответствующие их возрасту и пониманию.

Сегодня casa dei bambini (детский дом) доктора Монтессори в Риме воспроизведены во всем мире. В него входят дети всех возрастов.

В чем разница между Монтессори и традиционным обучением?

Отвечая на вопрос «Что такое метод Монтессори?», мы должны, прежде всего, отметить, что в учении Монтессори делается упор на обучение с использованием пяти органов чувств – зрения, осязания, обоняния, слуха и вкуса.Он основан не только на слушании, чтении или просмотре.

Кроме того, дети в классах Монтессори учатся в своем собственном темпе. Они также могут выбрать свою собственную предметную деятельность. Это превращает обучение в процесс открытия. Самомотивация, а также самодисциплина являются ключевыми.

Как правило, такая система распределяет детей по четырем группам, включая младенцев/малышей, начальных классов, начальных классов и подростков. Однако существует разновозрастная группа, где младшие ученики учатся у старших.

Что такое метод Монтессори? Знаете ли вы, что дети в классах Монтессори учатся в своем собственном темпе? Они также могут выбирать свою собственную предметную деятельность.

Чему учат студентов в этих четырех группах?

Все четыре основные школьные группы основаны на способностях учащихся к обучению, их возрасте, а также выбранных видах деятельности. Таким образом, их обучение выравнивается соответствующим образом. Давайте посмотрим, что каждая возрастная группа выносит из своих занятий.

  • Младенец/малыш : 0-3 года.Эта группа делает акцент на учениях, направленных на точную настройку моторных, языковых и координационных навыков. Мероприятия направлены на укрепление доверия, укрепление доверия и обретение независимости.
  • Начальная школа : 3-6 лет. Эту группу также называют Casa или детским домом. Здесь учащимся предлагается работать над разнообразными материалами, чтобы улучшить свое математическое понимание и развить грамотность. Их также учат уважению, навыкам общения и знаниям о последствиях.
  • Элементарная школа : 6-12 лет (младшая начальная школа от 6 до 9 лет, старшая начальная школа от 9 до 12 лет). Детям в этой группе даются литературные возможности для интеллектуального исследования, а их интересы направляются учителями. Их также поощряют развивать уверенность в себе и лучше понимать свою роль в сообществе и в мире.
  • Подростковый возраст : 12-15 лет и 15-18 лет. Ее также называют Erdkinder или фермерской школой.В дополнение к своим академическим предметам студентов обучают экономическим и административным навыкам; а также практическое применение их класса. Эта группа делает акцент на том, чтобы помочь молодому взрослому понять свою роль в более широком контексте.

На что похож метод Монтессори в школах?

После того, как все ученики распределены по возрастным группам, их часы обучения и центры завершаются. Но есть гораздо больше процессов. Вот как обычно работает система Монтессори:

  • График работы : Детям в возрасте до шести лет предоставляется трехчасовой непрерывный рабочий день каждый день.Учащиеся старшего возраста могут планировать занятия и при необходимости встречаться со своими учителями для получения рекомендаций.
  • Разновозрастная группа : Учащиеся помещаются в смешанную возрастную группу. Обычно они охватывают возраст от трех до шести лет. Их поощряют к постоянному взаимодействию, совместному решению проблем и общению. Они также участвуют в мероприятиях в соответствии со своими способностями.
  • Рабочие центры : В отличие от традиционного обучения в классе, ученики в школе Монтессори не ограничены в количестве мест.Им разрешено перемещаться по центру в зависимости от их предметов. Также они не ограничены во времени, чтобы закончить один предмет. Они могут изучать все предметы в один день или все предметы могут изучаться в один день на всех уровнях.
  • Методика обучения : Вы не найдете красных отметок в учебниках вашего подопечного, потому что это не метод Монтессори. Усилия учащихся поощряются и уважаются как есть. Вместо этого учитель наблюдает за учеником. Она может планировать проекты по улучшению на основе своих наблюдений.
  • Соотношение учеников и учителей : За исключением детских классов, в большинстве классов соотношение составляет 1:30. Один педагог, прошедший обучение по методу Монтессори, и один ассистент обучают группу из 30 учеников. В центре внимания всегда должно быть внимание один на один. Роль учителя здесь заключается в том, чтобы направлять познавательные интересы ребенка. Она не будет диктовать уроки или задавать домашние задания.
  • Подготовка учителей : Учитель Монтессори должен сдать письменный и устный экзамен. Она может распознать интересы ребенка в зависимости от его возраста и способностей и соответствующим образом направить его.Они также обучены преподаванию любого предмета, понятного ребенку.
  • Оценка : Традиционные школы Монтессори не поощряют оценки. Вместо этого прогресс ребенка основан на наблюдении учителя. Проверка того, понимает ли ребенок предмет, зависит от уровня его зрелости и знания предмета. Его общее счастье и развитие личности также учитываются.

В дополнение к различным учебным предметам в системе Монтессори не менее важным является воспитание характера.Таким образом, детей также учат практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи, уборка и работа в саду.

Что такое метод Монтессори? Педагог Монтессори может распознать интересы ребенка в зависимости от его возраста и способностей и соответствующим образом направить его

И детей в системе Монтессори учат быть вежливыми, полезными и частью общества.

Могу ли я использовать метод обучения Монтессори дома?

Поскольку школа Монтессори помогает детям критически мыслить и сотрудничать друг с другом, она может работать и в домашнем обучении.

Поскольку детям необходимо чувство принадлежности, они могут легко найти его, не выходя из дома, участвуя в повседневных делах. Вы можете начать с того, что поможете ребенку укрепить чувство собственного достоинства и уверенность в себе, дав ему понять, что он может помочь себе сам.

Тем не менее, педагог, прошедший подготовку по методу Монтессори, может лучше всего внедрить свою систему образования. Это потому, что у нее есть специализированное учебное «оборудование», чтобы подготовить благоприятную среду для обучения.

Помните, что школа Монтессори основана на идее о том, что дети должны быть сами себе хозяевами.Таким образом, поощряете ли вы лидерство дома или позволяете им развивать эту способность в школе, эта система может хорошо работать для развития их личности в целом.

Источники: montessori.com, montessori.edu, amshq

Читайте также:Лучшие средние школы Сингапура 2017 года по результатам PSLE ​​COP 2016!

Метод Монтессори | тулане-монтессори

​Метод образования Монтессори — это ориентированный на ребенка образовательный подход, основанный на научных наблюдениях за детьми от рождения до совершеннолетия.Метод доктора Монтессори проверен временем и успешно применяется более 100 лет в различных культурах по всему миру.

Компоненты, необходимые для того, чтобы программа считалась подлинной Монтессори, включают разновозрастные группы, которые способствуют взаимному обучению, непрерывные блоки рабочего времени и управляемый выбор рабочей деятельности. Кроме того, полный набор специально разработанных учебных материалов Монтессори тщательно подобран и доступен для использования в эстетически приятной среде.

Учитель, ребенок и окружающая среда образуют учебный треугольник. Класс подготовлен учителем для поощрения независимости, свободы в определенных пределах и чувства порядка. Ребенок посредством индивидуального выбора использует то, что предлагает окружающая среда, для собственного развития, взаимодействуя с учителем, когда ему нужна поддержка и/или руководство.

Разновозрастные группы являются отличительной чертой Монтессори-метода: младшие дети учатся у старших детей; дети старшего возраста подкрепляют свое обучение, обучая понятиям, которые они уже освоили.Это расположение также отражает реальный мир, где люди работают и общаются с людьми всех возрастов и склонностей.

Доктор Монтессори заметила, что по мере взросления у детей бывают периоды чувствительности или окна возможностей. По мере развития своих учеников учителя Монтессори подбирают соответствующие уроки и материалы для этих чувствительных периодов, когда обучение наиболее естественно усваивается и усваивается.

В раннем детстве ученики Монтессори учатся посредством сенсорно-моторной деятельности, работая с материалами, которые развивают их когнитивные способности посредством прямого опыта: зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания и движения.

Такая организация информации — фактов и цифр — подготавливает ребенка к жизни в подростковом возрасте, когда мысли и эмоции перерастают в понимание более абстрактных, универсальных понятий, таких как равенство, свобода и справедливость.

Монтессори-образование предлагает нашим детям возможность развивать свой потенциал, когда они выходят в мир заинтересованными, компетентными, ответственными и уважительными гражданами, понимающими и ценящими то, что обучение — это на всю жизнь.

Текст из Американского общества Монтессори. http://www.amshq.org/​

Мария Монтессори была итальянским врачом, педагогом и новатором, получившим признание за свой образовательный метод, основанный на естественном обучении детей. Образование Монтессори восходит к 1907 году, когда Мария Монтессори открыла Casa dei Bambini, или Детский дом, в рамках проекта обновления города в малообеспеченном районе Рима. Ее уникальная философия вызвала интерес педагогов во всем мире, и в последующие десятилетия школы Монтессори открылись по всей Европе, в Северной и Южной Америке и, наконец, на всех континентах, кроме Антарктиды.

Методика обучения искусству Монтессори в раннем детстве (3-6 лет) – Преподавание искусства в классе Монтессори

Я провел годы и годы, исследуя и наблюдая за тем, как дети учатся искусству, и я обнаружил, что дети способны усваивать различные художественные навыки в разных плоскостях. В этой новой серии блогов я поделюсь своим мнением о методах обучения искусству, которые работают для каждой возрастной группы учеников Монтессори.

Детей всех возрастов можно обучать изобразительному искусству и направлять в художественном процессе.Каждый этап развития требует различных стилей обучения и подходов.

Ниже вы найдете руководство по общей художественной грамотности для Монтессори, раннее детство для детей в возрасте от 3 до 6 лет, которое соответствует методу Международных стандартов художественного образования и сенсорного изобразительного искусства, который соответствует росту ребенка™.

Ресурсы по методам обучения рисованию в раннем детстве Монтессори

этапов развития искусства — это краткий цифровой курс, в котором объясняется, как художественное творчество может помочь учащимся развить творческие способности, мелкую моторику и внимание.Что еще более важно, я рассказываю, какие типы проектов учащиеся любого возраста способны выполнить безопасно и без беспорядка.

Лучше всего — это бесплатно! Чтобы записаться на курс, нажмите здесь.

Если вы хотите узнать больше о том, над какими типами художественных проектов могут работать дети, зарегистрируйтесь для участия в моем бесплатном видеокурсе , Этапы развития искусства , в котором обсуждаются методы обучения Монтессори-школьников дошкольного возраста.

Вы можете узнать о Стандартах художественной грамотности и преимуществах изобразительного искусства, прочитав Определение изобразительного искусства в мягкой обложке (книга в мягкой обложке).

Получите дополнительную информацию о том, как проводить уроки рисования в классе Монтессори, прочитав Введение изобразительного искусства в класс Монтессори (книга в мягкой обложке).

Если вы хотите больше узнать об этапах развития искусства, зарегистрируйтесь на этот бесплатный мини-цифровой курс.

Обучение рисованию в раннем детстве: от 3 до 6 лет

Для маленьких детей художественное творчество — это опыт, основанный на исследованиях и открытиях.Учащиеся первого уровня Монтессори в возрасте от 3 до 6 лет готовы к выполнению простых художественных заданий. Теперь они могут устанавливать связи со своим воображением.

Обучение через процессное искусство

Лучший метод обучения для введения уроков рисования — это искусство, основанное на процессе , творческий режим и режим копирования , с целью создания имплицитной памяти.

Искусство, основанное на процессе, связано с опытом и процессом; он не сосредоточен на последнем произведении искусства ребенка или на том, напоминает ли оно искусство, которое могут распознать взрослые, а скорее на исследовании и использовании собственного воображения.

При обучении методом процессного искусства вы должны дать краткую вводную инструкцию о том, как работают медиумы и как их можно использовать. Дети в возрасте 3-6 лет очень интересуются художественными средами и их результатами. Они также быстро учатся. Уроки рисования Монтессори для детей младшего возраста должны позволять учащимся изучать художественные среды без какого-либо ожидаемого результата. Дайте учащимся возможность сосредоточиться на экспериментах.

Предлагая конкретные занятия в своем классе Монтессори-искусства, вы действительно можете помочь юным ученикам развить и усовершенствовать их мелкие моторные мышцы.Творчество помогает развивать как крупные, так и мелкие мышцы, что улучшает контролируемые движения юных школьников. Обычно я начинаю младших школьников с лепки из глины, мазков кистью и упражнений с безопасными ножницами — каждое из этих упражнений помогает им быстрее укрепить свои навыки мелкой моторики.

Продолжение в творческом режиме

В творческом режиме дети впервые учатся творить. Это основа процессного обучения искусству. В творческом режиме вы должны воздерживаться от предоставления учащимся точки отсчета или изображения для копирования.Ребенок создает искусство, исследуя среду и вызывая в воображении свои творческие образы из собственного воображения, мыслей и идей.

Знакомство с режимом копирования

Режим копирования относится к систематическим пошаговым инструкциям по искусству. Но в раннем детстве пока не хочется вводить копировать то, что видишь на картинке — типа уроки. На этом этапе дети любят имитировать простые задачи, которые делают взрослые, такие как подметание, уборка, шитье, рисование, резка и работа в саду.Принесите это на уроки рисования и позвольте им копировать ваши движений .

Введите режим копирования, предложив учащимся скопировать простой рисунок (который состоит всего из одного-двух шагов). После того, как они закончат базовый дизайн, позвольте им продолжить работу в творческом режиме и закончить свои проекты так, как они хотят.

Художественные занятия и занятия в раннем детстве

Вот несколько отличных художественных проектов Монтессори для детей младшего возраста для ваших учеников в возрасте от 3 до 6 лет.Эти виды художественной деятельности помогут развить мелкую моторику и мелкую мускулатуру пальцев и кистей; они также позволяют использовать творческий режим и режим копирования во время действий. (Вы можете найти нетоксичные, удобные для детей материалы для рисования, необходимые для этих художественных проектов, по адресу Nature of Art for Kids .)

  • Рисование : мелки, цветные карандаши, темперные палочки и т. д.
  • Рисование : акварельные краски, темперные краски, пальчиковые краски, самодельные растительные красители и т. д.
  • Игра в теорию цвета : рисование акварелью, рисование пипеткой, рисование бутылками и т. д.
  • Лепка из глины : земляная глина, домашнее тесто для лепки, прессование скульптур, формование пчелиного воска, незастывающая глина и т. д.
  • Простые ремесла : резка бумаги, плетение ниток, склеивание, строительство из блоков, большие конструкции из палочек от эскимо и т. д.

Короткий путь только для вас

Правильный художественный материал для вашего младшего школьного возраста — это только первый шаг.Если вам нужна дополнительная информация о том, как использовать каждый материал, как установить полку с материалами для рисования и как проводить уроки, которые действительно помогают учащимся дошкольного возраста изучать искусство (ДА, они могут изучать искусство в таком раннем возрасте! ) тогда у меня для вас хорошие новости!

В настоящее время я продаю свой новый, Справочник по рисованию детей младшего возраста . Он включает в себя все, что вам нужно знать, чтобы успешно проводить уроки рисования в классе дошкольного возраста без стресса. Я более подробно рассказываю о художественных материалах (например, о том, как их использовать и где их найти), даю вам пошаговые художественные презентации и массу другой ценной информации, которая делает преподавание искусства и настройку вашей полки таким важным. Полегче.И прямо сейчас вы можете заказать свой сегодня!, так что не пропустите!

Учебное пособие по изобразительному искусству

для детей от 13 месяцев до 6 лет

В эту книгу входят:
✅ Мой фирменный метод обучения рисованию
✅ Надлежащий и полный список художественных материалов
✅ Руководство по организации и созданию успешной художественной среды
✅ Советы и идеи уроков рисования для детей младшего возраста
✅ Удобная тройка -презентация папок на кольцах

Купить Руководство сейчас!

Все права защищены © 2021, Nature of Art®

Никакая часть этого блога не может быть использована или воспроизведена каким-либо образом, включая воспроизведение, публикацию, исполнение и любую адаптацию произведения, включая перевод на другой иностранный язык, без письменного разрешения, за исключением кратких цитат, включенных в критических статьях и обзорах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.