Методы воспитания детей с овз: Методы воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Методы воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ОУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Методы обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ строятся на индивидуальном подходе к ребенку. Задача индивидуального подхода – научить обучающегося добиваться успехов в учебе, получать высокие результаты в обучении в пределах его возможностей. Методы и приемы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья заключаются в: 

индивидуальном подходе к каждому обучающемуся с ОВЗ; 

постоянной мотивации к обучению; 

ратификации за маленькие успехи для создания и закрепления целеустремленности; 

постановке интересных цепочек целей в обучении; 

формировании необходимых навыков и привычек для облегчения обучения.

Вспомогательные приемы с воздействием на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии – это: 

обучение в игровом формате; 

тренинги, для стимуляции развития и адаптации среди сверстников;

психологическая гимнастика и релаксация, позволяющие снять усталость, приобрести заряд бодрости и сил.

Метод проектов в обучении лиц с ОВЗ

Метод проектов в обучении лиц с ОВЗ направлен на повышение интереса и формирует позитивную мотивацию к обучению, привлечение к открытой коммуникации с коллективом, активному участию в  образовании обучающихся с ОВЗ. Методы проектов в обучении лиц с ОВЗ позволяют создавать для них естественную среду, условия деятельности, которые приближены к реальным обстоятельствам зрелой жизни. Для этого разработанные методы должны выполнять ряд важных задач:

создавать условия для качественного усвоения знаний и приобретения прочных навыков;

стимулировать активность обучающегося и его творчества;

повышать интерес обучающихся к познавательной деятельности;

обеспечивать общение и сплоченность между обучающимися;

прививать не только интерес к обучению, но и любовь к приобретению знаний и умений.

Методы проектов в обучении лиц с ОВЗ могут приносить постоянные результаты, поэтому преподавателю необходимо поддерживать связь с родителями обучающегося, для большего познания особенностей молодого человека, своевременной корректировки своих методов и прогнозирования результатов.

Основные рабочие методы обучения и воспитания

обучающихся с ОВЗ

  1. Индивидуальный подход

В основе индивидуального подхода лежит идея, обеспечивающая одинаковое отношение ко всем обучающимся и создающая особые условия для обучения лиц с ОВЗ. В первую очередь разрабатываются индивидуальные задания, требования и формы их выполнения, соответствующие особенным потребностям обучающихся. Оказывается консультация при трудностях в образовании. Для этого подхода требуется знание особенностей обучающихся, наличие образовательного плана и контроль его выполнения.

При осуществлении индивидуального подхода учитываются:

нарушения, которые оказывают тормозящее влияние на психическое и физическое развитие обучающегося;

состояние речи, интеллекта, эмоционально – волевой сферы;

индивидуальные особенности обучающихся, создание условий необходимых для стимуляции развития, мотивации, активности настроение и желания учиться;

работу внимания, памяти, восприятия и самого мышления тип темперамента. С этого и следует начать индивидуальный подход к ребенку. В начале работы присмотритесь, какие позиции занимает обучающийся и какие стратегии (формы) мышление он демонстрирует, какие трудности в работе у него возникают.

Особый акцент рекомендуется сделать на развитии перспективного мышления у обучающегося. Подобное мышление поможет ему стремиться и достигать больших результатов почти независимо от его состояния.

  1. Постоянная мотивация и ратификация за успехи в обучении

«Мотивация – это желания! Различия в мотивации проистекают из того, что желания бывают разными, но суть остается неизменной: если вы чего-то не хотите, то вы этого делать не будете», — говорит в своей книге «Успех, или Позитивный образ мышления» Филипп Богачев.

Мотив – это причина, которая толкает на действие.

Ратификация – это похвала, одобрение, вознаграждение за что-либо. Мотивация бывает положительная («к чему-то») и отрицательная («от чего-то»), внешняя и внутренняя. Желательно использовать сразу два вида, но ставить упор на первую, чтобы обучающийся был более инициативным. Создать позитивную мотивацию у обучающегося можно отталкиваясь от его желаний, интересов и уровня мышления на перспективу. Внешний тип мотивации с отрицательным видом – это давление со стороны: осуждение, требование, наказание (шантаж) со стороны окружения человека. Внешний тип мотивации с положительным видом – это влияние со стороны: просьбы, сделки, демонстрация своих желаний и ожидай по отношению к человеку, награждение, одобрение, похвала (стремление к приобретению, одобрения или благ). Внутренний тип мотивации с отрицательным видом – это демотивация, которая выражается в ожидании потери, провала, приобретения чего-то вредного или угнетающего. Внутренний тип мотивации с положительным видом – это влияние собственной психологии на самого себя: желание самоутверждения, испытание облегчения и/или расслабления после труда, радости или наслаждения, самопризнание себя как кого-то или самопризнание в себе чего-то.

Ратификация необходима для вырабатывания рефлекса (привычки). Выражается любым видом и типом мотивации, способствует к увеличению устремлений, энтузиазма, а применяется только в обучении. Другими словами, вам предстоит найти, чем ратифицировать обучающегося за успехи.

3. Постановка интересных цепочек целей

Цели:

наличие привычки добиваться успехов у обучающегося;

наличие знания и понимания, что обучение ведет ребенка к достижению желаемых и интересных для него целей;

наличие умения у ребенка работать на перспективу.  

Задача: 1. Ратифицировать обучающегося за: каждый маленький успех (маленькой наградой: похвалой, лаской, одобрением, комплиментом), потом средний успех (конфеткой, отдыхом, развлечением и т.д. вместе с маленькой наградой), а потом за еще больший успех (обычно это праздник, хорошее приобретение или крупное одобрение, признание в обществе).

2. Применять индивидуальный поход.

3. Постановка интересных цепочек целей.

Поиск и постановка лично интересных и/или нужных для обучающихся целей — это основа любого профессионального метода проектов в обучении лиц с ОВЗ, индивидуальным подходом. Цели следует искать в интересах обучающихся или связывать цели с его интересами. О чем обучающийся говорит? Чему уделяет больше внимания? Где сильно реагирует? Эти и подобные вопросы помогают разработать идею для цели. Наличие цели у обучающегося увеличит эффективность методов и приемов обучения лиц с ОВЗ, а точнее: воспитания, социальной адаптации, созревания личности, обучения.

Правила постановки цели:

1. Формулировка в настоящем времени.

2. Без отрицательных «не» и «нет» (положительно-позитивный формат).

3. Определение рамок ее реализации (условия, сроки).

4. Разбивка на подцели (пирамиды строятся поэтапно).

5. Определение всего нужного и необходимого для достижения этапной цели (инструменты и ресурсы). Инструменты – это дополнительный материал. А ресурсы – это: время, знания, умения, знакомые, деньги.

6. Определенность в перспективах для ребенка и его окружения от достижения цели.

7. Эффект мечты.

При мысли о цели и ее достижении должно создаваться: много эмоций, сил, желаний, стремлений, энтузиазма. При наличии хотя бы двух эффектов можно утвердить разработанную идею, как цель.

4. Тренинг

Тренинг – это обучение в игровом формате, распространенная форма активного обучения для применения знаний на практике и освоения важных навыков или, просто говоря, сама игра. Тренинг используется разными профессионалами в разных сферах по работе с людьми. Цели тренинга заключаются в освоении новых навыков, формировании паттернов поведения, получения первого положительного опыта. Он отличного подходит для раскрытия творческого потенциала человека и решения психологических проблем. На практике тренинг выполняет важные функции, такие как: развлечение – воодушевляет, пробуждает интерес, приносит разнообразия и позволяет разрядиться, коммуникация – развивается общение, умение устанавливать и вести отношения, диагностика – выявление отклонений от норм в поведении, познание самого себя, подготовка – учит преодолевать трудности в реальных жизненных ситуациях, корректировка – вносит изменение в личность участников, социализация – учит адаптироваться в разных ситуациях, отработка – участники отрабатывают свои знания и умения.

В структуру игры входят: роли; игровые действия; игровое употребление ресурсов; отношения между участниками; сюжет (разные ситуации из жизни). Рекомендуется использовать соревновательный сюжет, для выработки у обучающихся целеустремленности, быстрой адаптации и сплоченности с коллективом.

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи.   Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого.  Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейно­го воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различ­ных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневны­ми событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усво­ил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, кото­рый постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, ко­торые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. сово­купность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического раз­вития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положи­тельные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в твор­ческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нару­шать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, про­гулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощен­ными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покри­чать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, рас­красить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвали­дов. Они могут быть  полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и се­мьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные уч­реждения практикуют совместные советы родителей и специали­стов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навы­ками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Спе­циалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рас­сказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внима­ние.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через дея­тельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энер­гией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказоч­ным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше пони­мать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.

Используемая литература

  1. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. / И. Ю.  Левченко, В. В. Ткачева / Москва: Просвещение, 2008. – 239 с.
  2. Солодянкина, О.В Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. — 2-е изд., испр.. и доп. — Москва: Аркти, 2006 – 80 с.
  3. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.
  4. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.

Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Содержание и применение ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года Содержание и применение ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Наш мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К этим изменениям можно отнести, понятие «инклюзивное образование». Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

— низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;

— недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, соц. педагога.

Важно обсуждать эту проблему и с родителями учащихся, т.к. основные трудности взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения возникают не только по поводу учебных проблем, но и взаимоотношений ребёнка в классе.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000).

         Процесс сопровождения  – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

         Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения.

         Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

         Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

         Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
  • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
  • психологическое обеспечение образовательных программ;
  • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:
— Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
— Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.
— Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность.
         Существуют три модели интегрированного обучения.
— Полная и комбинированная интеграция, где в одной группе, осваивая образовательные программы, совместно обучаются дети с ОВЗ.
— Частичная интеграция показана детям, которые по тем или иным причинам не способны овладеть образовательным стандартом, поэтому они вливаются в группу на часть дня.
— Временная интеграция предполагает объединение всех воспитанников группы компенсирующего назначения с типично развивающимися дошкольниками не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

МКУ ЦРОиМП в 2015 – 2016 учебном году проводит следующие мероприятия:

— Семинар «ФГОС: игра как особый вид деятельности дошкольника с  ОВЗ» (апрель).

— Постоянно действующий семинар: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС»

Заседание №1 «Специфика психолого – педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС» (февраль)

Заседание №2 «Психолого – педагогические особенности сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве ООО» (март)

Заседание № 3 «Психолого – педагогические особенности сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве НОО» (май)

— Консультирование родителей по вопросам нормативно-правового обеспечения инклюзивных процессов в образовании (пятница 14.00 – 17.00).

— Консультирование педагогов по формированию комфортной и безопасной среды в классах инклюзивного обучения (пятница 14.00 – 17.00).

— Методические рекомендации образовательным организациям, реализующим ФГОС обучающихся с ОВЗ (на сайте МКУ ЦРОиМП).

 

Более подробная информация об обеспечении психолого – педагогической помощи обучающимся размещена на сайтах образовательных организаций.

Основные методы обучения детей группы риска (детей с ОВЗ), способствующие нравственно-эстетическому воспитанию

Введение

Изменения, которые происходят сейчас в нашей стране, оказывают активное влияние на организацию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Увеличение общей заболеваемости, рост детской инвалидности, неблагоприятная экологическая ситуация, тяжелое положение семей, спад общего уровня культуры побуждают педагогов применять в работе наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия.

Коррекционное работа, как показали исследования, — это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Она выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, она лежит в основе формирования личности ребенка, имеющего то или иное отклонение в развитии.

Важным фактором в формировании личности ребенка с ОВЗ является не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа учащихся с ОВЗ в нашей школе чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, тяжелыми нарушениями речи, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, я считаю, что самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Общие принципы и правила моей коррекционной работы:

  • Индивидуальный подход к каждому ученику.
  • Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
  • Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
  • Гимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица, артикуляционного аппарата и кистей рук.
  • Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

  • игровые ситуации;
  • дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
  • игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Я ставлю перед собой задачу — подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Одним из основных принципов обучения является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Как указывал Ю.К.Бабанский, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс эмоциональный. Только через эмоции дети активно погружаются в увлекательный, огромный мир музыки, приобщаются к музыкальной культуре.

Что является самым важным для наших сегодняшних детей?

Пожалуй, сохранить данное Богом: суметь не растратить дарованный каждому талант в пустой трате времени перед компьютером или телевизором. Мы забываем о времени и собственном предназначении, попадая в чары интернета или сериала. И свирель способна оторвать детей от компьютерных игр, и предложить свою — новую и неповторимую, а главное — оздоравливающую их игру.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ я учитываю, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то моей задачей является выбор музыкального материала в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Активные методы обучения, игровые методы — очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ОВЗ. При игре на свирели я работаю над звукоизвлечением, использую различные упражнения на дыхание, использую пальчиковую гимнастику, упражнения на артикуляцию, упражнения для уверенного держания инструмента в руках.

Упражнения очень нравятся детям, но самое главное — способствуют улучшению координации пальцев рук и доводят до автоматизма движения. В детстве человек способен ощущать мир звуков, красок, движений всеми органами чувств. В связи с данной проблемой в нашей школе функционируют класс игры на свирели Э.Селовой для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В рамках коррекционно — развивающей работы с такими учащимися с сентября 2019 года мы начали проводить занятия по обучению игре на свирели по авторской методике Э.Я.Смеловой. Специально для этой цели был организована внеурочная деятельность ансамбль «Рязанские свирельки», на котором дети осваивают навыки владения этим музыкальным инструментом.

Новизна обучения игры на свирели Э.Смеловой заключается в том, что ребёнок получает навык игры на свирели даже без знания нотной грамоты и за короткий период времени. Не секрет, что современных детей стало тяжелее заинтересовать любым видом деятельности, у них быстро пропадает интерес. Сталкиваясь с небольшими трудностями, ребёнку легче отказаться от занятий, чем их преодолевать. Данный опыт направлен на воспитание трудолюбия, любви к музыке посредством обучения игре на свирели.

В процессе работы я заметила, что у ребят стал приходить в норму психоэмоциональный настрой.

По результатам диагностики тревожности все участники группы (15 чел.) имеют нормальный уровень тревожности.

Анализируя свой педагогический опыт, хочу констатировать тот факт, что система обучения построена таким образом, учитывает свойства, присущие любой личности: стремление к свободе, потребность в самоутверждении, саморазвитии, что несомненно способствует развитию познавательной деятельности учащихся школы первой ступени.

Маленький удивительный инструмент под названием свирель приносит нашим детям радость, пользу, здоровье. Благодаря Э.Смеловой, её новаторству, появилась на свет методика класс — оркестра, появился инструмент, который объединяет индивидуальные и коллективные формы обучения, сберегает здоровье наших детей, развивает музыкальные способности:

  • частоту интонирования вокального звука;
  • овладение навыками вокального дыхания.
  • развивает музыкальную память;
  • игра на свирели — это, прежде всего, дыхательная гимнастика;
  • это развитие мелкой моторики и координация пальцев.

Не секрет, что к нам с вами приходят дети в начальную школу с синдромом «краба», я так его называю. Развиты только по 2-3 пальца на каждой руке, это излишки научно-технического прогресса.

Музицирование на свирели прописано во ФГОС и наша свирель больше всего подходит под эти стандарты, чем какой-либо другой музыкальный инструмент.

Спасибо хочу сказать тем женщинам, которые развивали, практиковали, развивают и практикуют методику Э.ЯСмеловой класс оркестра — это Конч Алла Ильинична, первая кто применил данную методику на уроках музыки в школе.

Это Маргарита Игоревна Хлад (Слайд) — в данный момент наш двигатель и духовный вдохновитель по данной методике, продвигает её, даёт семинары, показывает удивительные мастер-классы, рассказывает.

Многих наших коллег и их детей во всех уголках нашей страны увлекла и сделала ближе маленькая, нежная, удивительная свирель.

Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает — никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Список литературы

  1. Конч А.И. Играем на свирели, рисуем и поем. Тетрадь для дошкольников и младших школьников. М.: ГНОМ и Д, 2011.
  2. Смелова Э. Свирель поёт. М., Инкоцентр. Журнал «Хоровод».
  3. Чудо свирель Эдельвены Смеловой // Молодой учёный [Электр. изд.]. URL: http://www.moluch.ru/archive/28/3212/ (дата обращения: 3.09.2015).
  4. Здоровьесберегающие технологии в обучении и развитии (на примере обучения игре свирели) // Арт-Мозаика [Электронный ресурс]. URL: http://artmozaika-club.ru/publ/zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_korrekcionno_razvivajushhem_processe/1-1-0-2 (дата обращения: 3.09.2015).

Аннотация по программе рабочей дисциплины «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ»

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

  1. Цель дисциплины: формирование способности к профессиональной деятельности в области сенсорного воспитания детей с ОВЗ, эффективных методов его коррекции с учетом психического и умственного развития дошкольников нарушениями в развитии.
  2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Дисциплина «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ» относится к вариативной части профессионального цикла ОПОП бакалавриата, модуль по выбору.

  1. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-1,2, 3, 6,10.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– особенности развития сенсорной деятельности в онтогенезе;

– психолого-педагогические основы развития сенсорной деятельности у ребенка с ОВЗ, ее структурные компоненты;

– теоретические основы и методика сенсорного воспитания детей;

– содержание и способы организации и проведения игр по сенсорному воспитанию;

– основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности детей  с особыми образовательными потребностями;

– содержание и формы, специфику коррекционного воздействия через игрушку детей с различными нарушениями.

уметь:

проводить психолого-педагогическое обследование сенсомоторного развития детей с ОВЗ;

-анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях массовых и коррекционных учреждений; проводить коррекционно-развивающие занятия по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

– выбирать педагогические технологии, методы и приемы, средства и формы работы, необходимые для решения поставленных задач;

изготавливать и использовать наглядные пособия;  использовать технические средства обучения;

-использовать специальную методическую литературу при подготовке к психокоррекционным занятиям по сенсорному воспитанию детей;

-прогнозировать и проектировать, организовывать и оценивать образовательный процесс и его результаты.

владеть:

– умением планировать и проводить коррекционные занятия по развитию сенсомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ (подгрупповые, индивидуальные) с учетом современных требований; инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания.

  1. Общая трудоемкостьдисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 час.).
  2. Семестры:2 семестр
  3. Основные разделы дисциплины:
  • Основные понятия сенсорного развития детей дошкольного возраста.
  • Психофизиологические особенности сенсомоторного развития детей с ОВЗ.
  • Организация коррекционно-педагогического процесса сенсорного воспитания детей с умственным недоразвитием
  1. Автор(ы): Лавская Н.С. доц. кафедры дошкольной дефектологии

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья / КонсультантПлюс

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в ч. 6 ст. 79 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, соответствующим дополнительным профессиональным программам, программам профессионального обучения и дополнительным общеобразовательным программам определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по образовательным программам высшего образования и соответствующим дополнительным профессиональным программам определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

(часть 6 в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 ст. 79 дополняется ч. 6.1 (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ). См. будущую редакцию.

7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

8. Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.

9. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.

10. Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

11. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Открыть полный текст документа

Воспитание особых семей с детьми с особыми потребностями

Это данность: воспитание детей — тяжелая работа. Но когда вы воспитываете ребенка с особыми потребностями, уровень заботы и стресса не просто выше — это сдвигает основы семьи и добавляет невообразимых сложностей для всех участников.

Физические недостатки, трудности с обучением, болезни, аутизм, СДВГ, тревога, обсессивно-компульсивное расстройство и травма развития меняют правила игры для родителей. В Feeding Futures мы работаем в мире исключительных семей, поэтому мы слишком хорошо знаем, насколько хаотичными могут быть вещи, когда вы заботитесь о ребенке с особыми потребностями.Это звучит напряженно, потому что так оно и есть, и слова даже не начинают воздавать должное. Я знаю, потому что я жил этим.

Когда моей дочери поставили диагноз «аутизм», я впервые стал родителем-одиночкой. Моя эмоциональная реакция не была ни красивой, ни изящной. Вскоре после этого пришло известие, что у нее также была сильная тревога и изнурительное обсессивно-компульсивное расстройство. Горе, которое приходило с каждым визитом к врачу, было очень реальным. Во время медленного процесса приспособления к новой нормальности я стал воином. И после шести лет борьбы мне нужен был новый путь вперед.

Никто не может подготовить вас к эмоциям, которые возникают при воспитании детей с особыми потребностями, особенно в качестве родителя-одиночки. Он полон вопросов, неуверенности в себе и возможного принятия своей ситуации — путь, который никогда не следует рассматривать как прямую линию. Каждая новая проблема для моего ребенка может вызвать старые эмоции, которые возвращают меня в цикл горя, полный негативных мыслей и далеко не идеальных стратегий преодоления.

В конце концов я узнал, что мне нужно было составить план, потому что в конце концов у меня был очень особенный ребенок, которому я был нужен.

Новый стандарт для особых потребностей

В своей работе с семьями я вижу, как родители с особыми потребностями изо всех сил пытаются приспособиться к своей новой и неожиданной роли менеджера по здравоохранению для своего ребенка. Они готовы стать катализатором, необходимым для обеспечения общего положительного качества жизни своей семьи, но многим никогда не говорят, как это сделать.

К сожалению, семьи получают мало инструкций о том, как наилучшим образом удовлетворить потребности своих детей, не подпитывая и без того ядовитые уровни крайнего семейного стресса.Стресс в семьях с особыми потребностями — это тема, которую мы больше не можем игнорировать.

Вот чего, как я знаю, не хватает в нашем мире с особыми потребностями: родительской заботы о себе. А не нормальная забота о себе. Нам нужны глубокие, даже радикальные практики сострадания к себе. Мы все так обеспокоены недостатками наших детей, что никто не смотрит на эмоциональный кризис, происходящий в жизни родителей и семьи в целом.

Как родители детей с особыми потребностями, мы должны снова включить себя в список семейного ухода.На самом деле нам нужно быть номером один в списке, но я знаю, что это не всегда возможно для родителей с особыми потребностями. Итак, если ваши потребности в уходе за собой не могут сидеть во главе семейного стола, вам, по крайней мере, нужно место.

Вспомните тот день, когда был поставлен диагноз. Говорили ли вам подготовиться к горю, осознать свой личный уровень стресса и укрепить семейные отношения в рамках заботы о ребенке? Или вы сразу начали водить ребенка к одному специалисту за другим и выстраиваться в очередь за лекарствами?

Это два очень разных подхода на многих уровнях.Один лишен родительской заботы о себе, в то время как другой считает родительское сострадание необходимой частью семейной заботы. Звучит радикально, хотя так быть не должно. В Feeding Futures мы хотим, чтобы родительская забота о себе стала частью новой нормы, которая приходит с диагнозом «особые потребности», и вот почему.

Стресс опекунов влияет на детей

Доктор Стюарт Шанкер, детский психолог и основатель центра MEHRIT, объясняет, что мы воспитываем детей в эпоху токсического стресса.Мы в стрессе, и наши дети в стрессе. Наши тела и мозги работают на пределе возможностей весь день, каждый день, и все это перетекает в жизнь наших детей.

В своей книге « Саморегуляция: как помочь вашему ребенку (и вам) разорвать цикл стресса и успешно влиться в жизнь » д-р Шанкер описывает ряд исследований эмоциональной совместной регуляции, которые показывают префронтальную кору головного мозга ребенка. мозг не полностью развит, поэтому он регулирует совместно с префронтальной корой значительных взрослых.Когда взрослый находится в цикле стресса, «межмозговая» связь с ребенком также полна этого стресса. Доктор Шанкер описывает эту синхронизацию мозга как «Bluetooth» или беспроводную связь между детьми и взрослыми. Когда межмозговая связь спокойна и отрегулирована, стрессовое поведение снижается.

Существует также поливагальное исследование доктора Стивена Поргеса и других нейробиологов, которое показало, что при сильном стрессе мы все чаще склоняемся к борьбе, бегству и замиранию. Это состояние оказывает существенное долгосрочное воздействие на здоровье детей, как типичных, так и детей с особыми потребностями.

Вот недостающая часть, которая перевернет ваш мир с ног на голову, но в хорошем смысле. Наши дети – это наши зеркала. Они показывают нам наш уровень стресса. Каждый напряженный взрослый день просачивается в нервную систему наших детей, и они отражают его нам. Всякий раз, когда мы видим рост беспокойства и стрессового поведения у наших детей, нам нужно внимательно посмотреть на нашу повседневную жизнь и уровень собственного стресса. Трудно представить, что мы сами содействуем сложному поведению наших детей, но хорошо то, что никогда не поздно внести изменения и принять более мягкий и сострадательный подход.

Обещание 10% сострадания к себе

Родителям детей с особыми потребностями требуется больше, чем просто практика ухода за собой. Им нужно усиленное, исключительное и радикальное сострадание к себе. Я предлагаю родителям представить, что они выиграли в «лотерею заботы о себе» и должны потратить деньги на то, чтобы лучше заботиться о себе, иначе они потеряют приз. Все в нашей жизни наполнено исключительностями, и эта часть нашей жизни тоже должна быть такой.

Я прошу семьи подумать, как изменилась бы их жизнь, если бы они брали 10% любви и энергии, которые они отдавали каждый день своему ребенку, и возвращали их себе.Многие говорят, что нельзя, что это эгоистично, что нет времени. Естественно, что родители с особыми потребностями очень сосредоточены на своих детях. Они должны быть. Но они также должны заботиться о себе, чтобы избежать нисходящего потока беспокойства в их уже скомпрометированных детей. Когда я напоминаю им о том, как взаимосвязаны стрессы в семьях, они начинают немного больше думать о занятиях йогой или плавании.

Вот несколько вещей, которые могут попробовать родители с особыми потребностями, когда они вступают в мир исключительной заботы о себе и сострадания.

Стань мирным воином

Воспитание детей с особыми потребностями требует от нас борьбы, поэтому мы подходим к этому с позиции воина. Но что, если мы подойдем к этому типу воспитания с другой стороны? Тот, в котором вместо того, чтобы сжигать наш запас энергии, как агрессивный воин, мы делаем паузу каждый день и наполняем наши резервуары исключительным состраданием к себе. Каждый день говорите себе, что вы делаете работу гиганта и делаете ее хорошо. Я знаю, что это правда, потому что я жил этим.Ты можешь быть воином только так долго, а потом терпишь поражение, и никто не побеждает.

«Свет заботы о себе» просто не работает

Я люблю спа. Обожаю музыку, приглушенные тона на стенах, везде вода, обслуживание замечательное. Это восхитительный опыт, но, на мой взгляд, это «легкая забота о себе». Как и при любом сильном опыте, нам нужно копнуть глубже, чтобы увидеть изменения в нашем мышлении, чувствах и поведении. К сожалению, мне потребовались годы, чтобы осознать этот основной факт: покидать спа-салон и возвращаться в улей напряженного дома или напряженной работы — это не то, что я называю мудрым.В эти дни я оставлю свои сто долларов денег на спа и вместо этого выберу медитацию. Приложение Headspace — отличный вариант.

Узнайте больше о самосострадании

Недавно я занялся более важной и глубокой практикой сострадания к себе. Сострадание к себе идет глубже, чем мысли о том, что приятно купить себе такую ​​дорогую вещь, потому что вы этого заслуживаете. Это более глубокая ежедневная практика, во время которой вы узнаете, насколько необходимо развивать в своей голове добрый голос. Этот голос проведет вас через темные дни, приемы у врача, собрания по IEP и все, что подбросит вам ваша исключительная жизнь.Сострадание к себе живет в слабом месте внутри вас. Это дает вам столь необходимое доброе внимание, и это баланс всего внимания, которое вы должны уделять другим.

Знай, что сострадание состоит из двух необходимых частей

Я напоминаю родителям о концепции, которую я узнал от учителя буддийской медитации и автора Шэрон Зальцберг. У сострадания есть две одинаково важные части: часть, которую вы отдаете другим, и часть, которую вы должны отдать себе. У родителей нет проблем с первой частью.Это вторая часть, которую они не могут понять. Их никогда не учили, как заботиться о себе, и даже не думали, что это необходимо. Но это так, и это основа того, чтобы помочь нашим детям с особыми потребностями чувствовать себя лучше.

Сознательно пригласите позитив в свою жизнь

Один мудрый учитель йоги однажды научил меня способности привлекать позитив и радость в нашу жизнь, и причина для этого более глубокая, чем вы думаете. Эта практика учит нас тому, что, когда наша жизнь становится более позитивной и сбалансированной, мы можем размышлять и наблюдать, что негативы ушли или, по крайней мере, не занимают столько места в нашей жизни.Работа Барбары Фредериксон предлагает нам расширять и создавать позитивные состояния, такие как благодарность, доброта, сострадание, радость и мир. Попробуйте в течение месяца, посмотрите, как изменится ваша жизнь и как изменится поведение ваших детей. Положительное порождает положительное, а радость порождает радость, поэтому сделайте паузу, чтобы отпраздновать положительные моменты, какими бы незначительными они ни казались.

Итак, вы готовы? Готовы попробовать что-то, что принесет пользу всей вашей семье? Начните с малого. Составьте список вещей, которые вы хотели бы сделать для себя, и выкроите для этого время.Ваша семья не обычная, она исключительная. И ты тоже.


Подпишитесь ниже, чтобы получать наши сообщения в блоге прямо на ваш почтовый ящик.


Стратегии воспитания детей с особыми потребностями

Идентификация

Эми видела, что одна из самых частых проблем связана с идентификацией , или называнием и признанием особых потребностей ребенка. Идентификация часто проводится с помощью поставщиков услуг, учителей и медицинских работников.

Конечно, идентификация не всегда сложна. Некоторые дети рождаются с проблемами со здоровьем, которые быстро и легко диагностируются. Однако часто семьям требуется время, чтобы узнать и смириться с тем, что на самом деле происходит с их ребенком.

Многие семьи могут испытывать чувство утраты, защиты или замешательства, пытаясь понять, что происходит с их ребенком. Эми считает, что в процессе идентификации родителям помогает быть на связи с другими людьми, прошедшими подобный путь.

Наличие вдумчивых интервентов, учителей и медицинских работников, объединяющихся в одну команду, является важной частью идентификации. Кроме того, ключевой частью этого процесса является помощь родителям в понимании того, что диагноз их ребенка не обязательно должен определять их самих. Иными словами, каждый ребенок – это цельная и сложная личность. Особые потребности ребенка являются лишь частью его или ее общей идентичности.

Образовательный процесс

Как только определена особая потребность, Эми понимает, что следующая важная вещь для родителей – узнать как можно больше об особых потребностях своего ребенка.Она призывает родителей поговорить с учителями, врачами и терапевтами, чтобы узнать больше о том, что испытывают и с чем сталкиваются их дети.

Интернет может быть полезным ресурсом для родителей, но Эми предостерегает своих клиентов от использования Интернета с осторожностью, так как он также содержит много дезинформации. Эми также напоминает семьям, что ничто не может дать им больше информации о потребностях их детей, чем просто смотреть на них, думать о них и регулярно общаться с ними.

Поскольку воспитание детей с особыми потребностями требует большого количества документов, Эми помогает своим клиентам заполнять медицинские и образовательные документы.Иногда она рекомендует использовать папку или приложение, чтобы все было организовано.

Удовлетворение потребностей ребенка дома

Теперь, когда родители больше знают о диагнозе своего ребенка, Эми знает, что им пора задуматься о том, что они могут сделать дома, чтобы удовлетворить потребности своих детей и сделать домашнюю жизнь проще и приятнее. к росту.

Это может означать:

  • Установление четкого и повторяющегося распорядка в доме.
  • Развитие отношений и графиков с поставщиками услуг, дома или в школе.
  • Открыто говорить с детьми об их сильных сторонах, трудностях и целях.
  • Обеспечение безопасности дома и физической доступности для всех членов семьи.
  • Использование сценариев и социальных историй, чтобы помочь детям развить необходимые им языковые и социальные навыки.

Поскольку особые потребности различны, реакции и стратегии родителей будут разными; самое главное, что семьям оказывается поддержка в том, чтобы сделать их домашнюю среду разумной для их ребенка и его или ее потребностей.

Правозащита

Родители детей с особыми потребностями также берут на себя ответственность отстаивать или высказываться за своего ребенка и его потребности в школе, на публике и даже в расширенной семье.

Эми работает с родителями над разработкой четких, простых, но честных объяснений, которые они могут использовать, чтобы рассказать другим о том, что происходит в жизни их детей. Она также помогает связать их с юристами и общественными деятелями, которые могут помочь им в защите интересов.

Многие родители учащихся с особыми потребностями встревожены многочисленными предрассудками, с которыми сталкиваются они и их дети. Эми заботится о том, чтобы у родителей была поддержка и чувство товарищества, когда они сталкиваются с этими трудностями. Многие родители развивают сильный голос, который им нравится использовать, говоря за своих детей и других людей с похожими потребностями.

Краткосрочная, долгосрочная

Наконец, Эми понимает, что воспитание ребенка с особыми потребностями требует баланса между краткосрочным и долгосрочным планированием.Многие из этих родителей в основном сосредоточены на текущем учебном году или следующем задании по развитию. Однако в некоторых случаях им необходимо планировать финансово и практически то, что может понадобиться их детям в будущем. Родителям детей с умственной отсталостью или тяжелой формой аутизма, среди прочего, может потребоваться предусмотреть возможность того, что их дети не смогут жить независимо, став взрослыми.

Очень важно иметь список людей, которые могут помочь с планированием, а также связывать родителей с семьями взрослых с особыми потребностями и, по возможности, самих этих взрослых.

Краткий обзор урока

Воспитание ребенка с особыми потребностями может быть замечательным, обогащающим и значимым опытом, но оно также может быть сопряжено со многими проблемами.

Во-первых, важно определить потребности ребенка и их значение. Далее, для родителей важно точно знать, с чем сталкиваются их дети, включая сильные стороны и трудности.

Родителям детей с особыми потребностями часто необходимо изменить домашнюю обстановку, чтобы сделать ее безопасной и здоровой для своих детей.Они часто развивают навыки защиты для удовлетворения потребностей своих детей в школе и во всем мире. Наконец, им необходимо сбалансировать краткосрочное и долгосрочное планирование, когда дело касается жизни их детей.

Для детей с нарушениями развития важен стиль воспитания

  • Дети с позитивными родителями демонстрировали более высокий уровень независимости, языковых навыков, эмоционального выражения и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Они также продемонстрировали улучшение темперамента.
  • В семьях, где применяется позитивное воспитание, симптомы и тяжесть инвалидности ребенка со временем с большей вероятностью уменьшатся.
  • Признаки позитивного воспитания включают частый зрительный контакт, использование положительных утверждений, а не критики, демонстрацию понимания и немедленную реакцию.

Позитивное воспитание может быть особенно эффективным, помогая маленьким детям с нарушениями развития стать более независимыми и склонными к сотрудничеству, как показало исследование Университета Бригама Янга.
Тем не менее, несмотря на то, что тысячи исследовательских статей возвещают о преимуществах позитивного воспитания детей с нормальным развитием, сравнительно мало исследований посвящено изучению позитивного воспитания детей с отклонениями в развитии.

Тина Дайчес и Тим Смит, оба преподаватели факультета консультативной психологии и специального образования Педагогической школы имени Дэвида О. Маккея при Университете Бригама Янга, и их группа нашли всего 14 эмпирических исследований, посвященных воспитанию детей с отклонениями в развитии, такими как Синдром Дауна, умственная отсталость и аутизм.

Несмотря на разнообразие исследований и предметов, результаты их анализа ясно продемонстрировали общее положительное влияние позитивного воспитания на функциональные результаты маленьких детей с нарушениями развития. И величина результатов не различалась по типу инвалидности или возрасту ребенка.

Дети с положительными родителями в исследованиях демонстрировали более высокий уровень независимости, языковых навыков, эмоционального выражения и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Они также продемонстрировали улучшение темперамента.

«Развитие ребенка с инвалидностью зависит от его или ее способности участвовать в жизни общества, поэтому воспитание детей приобретает иное значение», — сказал Смит. «Ребенку требуется дополнительное время, образование, навыки преодоления трудностей и поддержка семьи».

Но, несмотря на жертвы, для родителей, практикующих позитивное воспитание, отдача может быть значительной.

«В семьях, где применяется позитивное воспитание, симптомы и тяжесть инвалидности ребенка со временем с большей вероятностью уменьшатся», — сказал Смит.«Исследования постоянно показывают, что чем раньше и более последовательно обеспечивается позитивное воспитание, тем лучше развивается ребенок».

Они опубликовали свое исследование в выпуске журнала Research in Developmental Disabilities за ноябрь-декабрь 2012 года, доступном здесь.

Стили воспитания можно разделить на три типа. «Позволительный» стиль воспитания не является карательным, принимающим и нетребовательным. На противоположном конце спектра находится «авторитарный» стиль воспитания, когда родители пытаются влиять на ребенка и контролировать его, чтобы поддерживать послушание и уважение к авторитету.

В середине находится «авторитетный» или «позитивный» стиль воспитания, который является рациональным и уважает своеволие ребенка, уравновешенное дисциплинированным подчинением. Этот стиль воспитания приводит к более положительным результатам для детей, чем два других.

«Признаки позитивного воспитания включают в себя частый зрительный контакт, использование положительных утверждений, а не критики, демонстрацию понимания и немедленную реакцию», — сказал Смит, который отметил, что такие общие навыки затем должны быть дополнены практиками и действиями, характерными для потребностей и личности ребенка. .

Идея позитивного воспитания может показаться «понятной», говорит Дайчес, но родителю, сталкивающемуся с повседневными потребностями ребенка с проблемами в развитии, может быть трудно реализовать ее.

«Когда вы думаете о воспитании ребенка с отклонениями в развитии, может быть более интуитивным быть авторитарным и предполагать, что ребенок не может разобраться во всем в одиночку», — сказала она. «С другой стороны, с ребенком, страдающим аутизмом, может показаться, что проще и менее спорно быть более снисходительным с ребенком и тем самым избегать конфликтов.”

«Но должен быть баланс. Ребенок с инвалидностью не должен подчиняться другим правилам в семье и быть центром семьи», — сказала она.

Смит добавил: «Мы должны спросить себя: «Обеспечивает ли воспитание ребенка адаптацию должным образом или оно делает для него то, что ребенок может и должен сделать для себя?» Цель состоит в том, чтобы лучше способствовать включению ребенка в общества», — сказал он.

Смит считает, что для наилучшего поощрения позитивного воспитания родители должны начать свое образование до рождения ребенка, если это возможно.

«Врачи и консультанты должны информировать родителей об инвалидности и о том, что они могут сделать, чтобы способствовать развитию ребенка», — сказал он. «Родителям также должны быть даны направления в образовательные программы, государственные и частные некоммерческие агентства и социальные сети, доступные для них».

По его словам, необходимость раннего вмешательства особенно важна для детей с нарушениями развития в семьях с одним родителем из-за часто ограниченных ресурсов, особенно родительского времени.

Стресс у родителей также вызывает озабоченность, так как предыдущие исследования показали, что родители детей с ограниченными возможностями вынуждены заниматься более трудоемкими задачами.

«Но тот же родитель может также испытывать «эустресс» или положительный стресс от более активного участия в жизни ребенка», — сказал Смит. «Существует так много богатых возможностей, которые общество упускает из виду, которые предоставляются родителям ребенка с ограниченными возможностями».

По словам Дайчеса и Смита, необходимы дополнительные исследования для изучения специфического родительского поведения, вызванного различными видами инвалидности.

Также необходимы исследования стилей воспитания в различных семейных составах:

• Является ли позитивное родительское поведение более или менее распространенным в семьях с детьми с инвалидностью и без нее, или в семьях с одним (или несколькими) ребенком с инвалидностью?

• Различают ли родители свои стили воспитания при взаимодействии со своими детьми с инвалидностью по сравнению со своими детьми без инвалидности?

• Какие виды программ/вмешательств поддержки родителей наиболее полезны для родителей детей с ограниченными возможностями?

преподавателя УБЯ Байран Б.Корт, Департамент педагогического образования; Сюзанна Олсен Роупер, Школа семейной жизни; и Барбара Манделько, Колледж медсестер, также внесли свой вклад в исследование.

Сценарист: Хва Ли

1 из 4

1211-22 005.jpg

Джарен С. Уилки/BYU Photo

2 из 4

1211-22 056.jpg

Джарен С. Уилки/BYU Photo

3 из 4

1211-22 123.jpg

Kara Wilkey/BYU Photo

4 of 4

1211-22 191.jpg

Kara Wilkey/BYU Photo

1 of 4

1211-22 005.jpg

Джарен С. Уилки/BYU Photo

2 из 4

1211-22 056.jpg

Джарен С. Уилки/BYU Photo

3 из 4

1211-22 123.jpg

Кара Уилки/BYU Photo

4 из 4

1211-22 191.jpg

Кара Уилки/BYU Photo

Глава 12: Влияние инвалидности на воспитание детей

Люди с инвалидностью сталкиваются со значительными препятствиями в создании и поддержании семьи.Эти препятствия, созданные системой защиты детей, системой семейного права, агентствами по усыновлению, поставщиками вспомогательных репродуктивных технологий и обществом в целом, являются результатом представлений о способностях людей с ограниченными возможностями в воспитании детей. Но являются ли эти взгляды информированными? Влияет ли инвалидность на способность быть родителями?

Исследований в области социальных наук, изучающих влияние инвалидности на воспитание детей, немного. Исторически сложилось так, что отсутствие данных поощряло предвзятое отношение к родителям с ограниченными возможностями.Ора Приллелтенски, профессор Университета Майами и человек с ограниченными возможностями, говорит: «Несмотря на растущее число взрослых с ограниченными возможностями, у которых есть дети, родители с ограниченными возможностями по-прежнему в основном игнорируются исследованиями и социальной политикой. Редкая литература, которую можно найти по этой теме, обычно фокусируется на взаимосвязи между родительской инвалидностью и благополучием детей. В некоторых случаях негативное воздействие выдвигается гипотезой, изучается и «проверяется»; в других случаях исследуется корреляция между показателями дисфункции у детей и родительской инвалидностью; а в других случаях негативное влияние на детей и необходимость консультировать их воспринимаются как данность.[949]

Др. Меган Киршбаум и Рода Олкин из TLG пишут: «Большая часть исследований родителей с инвалидностью проводилась в поисках проблем в этих семьях. Патологизирующие предположения, лежащие в основе таких исследований, предполагают негативное влияние инвалидности родителей на их детей. Постоянное сочетание родителей с инвалидностью и проблемами у детей увековечивает веру в пагубное влияние родительской инвалидности на детей. Исследования показывают широко распространенное среди специалистов мнение о том, что инвалидность серьезно ограничивает возможности родителей и часто приводит к дезадаптации у детей.[950] Киршбаум и Олкин считают, что подобные исследования могут увековечить негативные убеждения у населения в целом. В исследованиях часто путают корреляцию и причинно-следственную связь, в результате чего создается впечатление, что детские проблемы вызваны инвалидностью родителей. Контекстные проблемы, такие как бедность, история жестокого обращения родителей, употребление психоактивных веществ и отсутствие адекватной поддержки, часто игнорируются, поэтому любые проблемы, обнаруженные исследователями, в конечном итоге приписываются инвалидности. [951]

Тем не менее, высококачественные исследования показывают, что инвалидность сама по себе не является предиктором проблем или трудностей у детей, и что предикторы проблемного воспитания часто оказываются одинаковыми для родителей с ограниченными возможностями и здоровых родителей.[952] По словам Дэйва Шейда, «имеющиеся данные свидетельствуют о том, что, хотя у родителей с инвалидностью может быть совершенно другой подход к воспитанию детей, наличие инвалидности (физической или психической) плохо коррелирует с долгосрочной дезадаптацией у детей…. Таким образом, хотя данные далеко не ясны, можно с уверенностью заключить, что многие родители с инвалидностью, ранее считавшиеся неспособными воспитать ребенка, на самом деле могут это сделать, и что гораздо больше родителей с инвалидностью могут преуспеть в воспитании своих детей. при условии предоставления соответствующих вспомогательных услуг.[953] Echoing Shade, Пол Престон, директор Национального центра для родителей с ограниченными возможностями в TLG, говорит: «Последствия воспитания родителем-инвалидом были источником многочисленных исследований, публичных предположений и профессиональных проверок — все которые касаются основных прав инвалидов быть родителями, а также основных прав детей воспитываться в среде, способствующей максимальному развитию. Несмотря на отсутствие надлежащих ресурсов для большинства родителей-инвалидов и их детей, а также устойчивые негативные представления об этих семьях, было показано, что подавляющее большинство детей родителей-инвалидов имеют типичное развитие и функционирование, а также часто улучшенные жизненные перспективы и навыки.«[954] Фактически, клинический опыт предполагает, что предикторы проблемного воспитания могут быть такими же, как и у родителей без инвалидности; в частности, история физического, сексуального злоупотребления или злоупотребления психоактивными веществами в семье родителей.

Родители с психическими расстройствами

Родители с психическими расстройствами подвергаются наиболее серьезной дискриминации, когда пытаются реализовать свое основное право на создание и сохранение семьи. Оправдана ли эта дискриминация? Влияют ли психические расстройства на способности родителей? По словам Престона, «Хотя исследования этой группы населения предполагают, что психическая инвалидность родителей сама по себе является значительным фактором риска для детей, многие из дополнительных результатов скомпрометированы чрезмерным обобщением психических расстройств.Эти и другие исследователи также предполагают, что влияние родительской психопатологии и социальной депривации на детей трудно разделить и, вероятно, они синергичны. Эти исследования подтверждают важность дифференциации типов психической инвалидности, перечисления факторов риска, а также оценки поддержки и ресурсов семьи при расследовании последствий инвалидности родителей». родителям с психическими расстройствами, — говорит Нина Васоу, — исследования в области социальных наук не доказывают, что люди с психическими расстройствами не могут пользоваться услугами или воссоединяться со своими детьми; психологи склонны преувеличивать опасность и не имеют инструментов для точной оценки компетентности родителей; а социальные и культурные факторы, действующие в системе защиты детей, заставляют экспертов сосредотачиваться на некоторых слабостях родителей.[957]

В 1998 году Дайан Т. Марш, профессор психологии Университета Питтсбурга в Гринсбурге, опубликовала результаты национального опроса, проведенного ею для определения влияния серьезных психических заболеваний на воспитание детей.[958] Она написала: «Когда взрослых детей спросили, были ли какие-либо положительные последствия их взросления с психическими заболеваниями родителей, большинство ответило утвердительно. Они упомянули о том, что становятся лучше и сильнее, проявляют большее сострадание и терпимость, приобретают знания и навыки, развивают более здоровые взгляды и приоритеты, укрепляют семейные узы, испытывают гордость и удовлетворение по мере выздоровления своих родителей и начинают больше ценить жизнь.Даже платя высокую цену за психическое заболевание родителей, дети могут получать большое удовлетворение от этих жизненно важных отношений».[959]

Кроме того, по словам Стефани Гвиллим, «несмотря на повышенный риск, связанный с наличием у родителей психического заболевания, у большинства детей, воспитанных психически больными родителями, никогда не разовьется психическое расстройство их родителей. Фактически, исследования показали, что дети подвергаются повышенному риску психопатологии, когда их забирают у родителей и помещают в приемные семьи.Длительная разлука с родителем может негативно сказаться на благополучии и функционировании как детей, так и родителей. Таким образом, отлучение ребенка от его или ее родителей — в некоторых ситуациях — может в конечном итоге принести больше вреда, чем пользы».[960]

Родители с нарушениями интеллекта или развития

Родители с умственными отклонениями или отклонениями в развитии сталкиваются со столь же серьезной и пагубной дискриминацией, в связи с чем возникает вопрос, влияют ли умственные отклонения и нарушения развития на способности родителей? По словам Престона, исследования исторически были сосредоточены на патологическом предубеждении в отношении родителей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития, «указывая, что большая часть литературы о родителях с интеллектуальными нарушениями не проводит различия между характеристиками, которые облегчают, и теми, которые препятствуют родительским способностям.Большинство этих исследований были сосредоточены только на выявлении родителей с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые обеспечивают ненадлежащий уход за детьми, а не на выявлении предикторов адекватного ухода за детьми, таких как совладание и приобретение навыков, несмотря на тот факт, что значительное число родителей с ограниченными интеллектуальными возможностями обеспечивали адекватный уход». [961]

По словам профессоров Школы социальной работы Университета Миннесоты, «несмотря на непропорционально большую вовлеченность в систему защиты детей, растущий объем исследований результатов для детей родителей с ограниченными возможностями не обязательно поддерживает предположение о том, что родители с ограниченными возможностями чаще жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими.Исследования показали, что дети родителей с нарушениями интеллекта и развития могут иметь успешные результаты».[962]

Крис Уоткинс отмечает: «Почти все исследования показали, что значительный процент родителей с отклонениями в развитии функционируют в пределах или почти в пределах нормы. Кроме того, многие исследования показали, что родители, которых считают умственно отсталыми, могут и действительно получают пользу от обучения и поддержки. Даже исследователи и комментаторы, которые пришли к самым негативным выводам о родителях с когнитивными нарушениями, предупреждают, что такие родители должны оцениваться как личности, прежде чем делать выводы об их родительской адекватности или их способности получать пользу от обучения и поддержки.[963]

Несколько исследователей использовали качественные методы для изучения жизненного опыта и результатов детей родителей с ограниченными интеллектуальными возможностями.[964] В Дании Дж. Форехольм проинтервьюировала 20 совершеннолетних детей матерей с ограниченными интеллектуальными возможностями[965]. Несмотря на трудные обстоятельства их взросления, включая издевательства и остракизм со стороны сверстников, большинство детей обнаружили скрытую личную силу, которая позволила им преодолеть этот опыт, и все, кроме одного, сохранили близкие и теплые отношения со своими родителями.Точно так же в Англии международно признанные исследователи Тим Бут и Венди Бут также брали интервью у взрослых детей родителей с «трудностями в обучении». Только трое считали свое детство полностью несчастливым». Примечательно, что большинство опрошенных выражали положительные чувства любви и привязанности к своим родителям, и все поддерживали с ними тесный контакт. Характерно, что те, кто был удален системой защиты детей, впоследствии восстановили и поддерживали связь со своими биологическими родителями.«В обоих исследованиях семейные узы сохранились, несмотря на вмешательство времени и обстоятельств». [967] Недавние исследования также демонстрируют отсутствие четкой корреляции между низким IQ и непригодностью родителей.[968] На самом деле исследования показали, что невозможно предсказать результаты воспитания на основе результатов тестирования интеллекта.[969] Таким образом, Крис Уоткинс говорит: «Имеющиеся исследования показывают, что факторы, не связанные с инвалидностью, часто оказывают более значительное влияние на пригодность родителей, чем инвалидность сама по себе.Исследование также предполагает огромную разницу во влиянии инвалидности на пригодность родителей. Важно отметить, что услуги для родителей, как было показано, имеют значение для многих родителей с недостаточными навыками воспитания. Хотя можно сделать несколько выводов о родительских способностях родителей с отклонениями в развитии как группы, ясно, что до принятия решения об изъятии детей у родителей требуется индивидуальное расследование».[970]

Родители с физическими или сенсорными нарушениями

Родители с физическими или сенсорными нарушениями также сталкиваются со значительными препятствиями в создании и поддержании семьи из-за неправильного представления о своих родительских способностях.Подтверждают ли исследования мнение о том, что физические и сенсорные ограничения влияют на способности родителей? Как и в случае психических и умственных нарушений, исследования родителей с физическими и сенсорными нарушениями исторически основывались на негативных гипотезах и предполагаемых результатах.

В 1981 году исследователи Ф. М. Бак и Г. В. Хохманн завершили одно из первых крупных исследований, противоречащих преобладающим негативным исследованиям.[971] Они обнаружили, что дети, у отцов которых были травмы спинного мозга, демонстрировали нормальное развитие во всех исследованных областях (личностная адаптация, идентификация половой роли, образ тела, особенности здоровья, спортивные интересы, межличностные отношения, отношения между родителями и детьми, ценности и отношения).

На самом деле, по словам Пола Престона, новое исследование родителей с ограниченными возможностями, которое приняло аналогичную непатологическую основу, выявило «заметное отсутствие норм и образцов для подражания для родителей и их детей; более подвижные и гибкие семейные роли; выявление внешних социальных и средовых препятствий как барьеров для позитивного функционирования семьи, а не как результат инвалидности родителей; улучшение навыков решения проблем среди членов семьи; и стремление к большей осведомленности общественности и более информированной практике.Большинство этих исследований приходят к выводу, что дети родителей-инвалидов развиваются и функционируют в среднем или лучше среднего, а также обнаруживают положительные результаты: улучшение навыков преодоления трудностей и решения проблем; большее принятие различий; и более позитивное отношение к инвалидности».[972]

Далее, по словам Киршбаума и Олкина, «случайно, по крайней мере в трех исследованиях упоминались положительные результаты для детей старшего возраста родителей с ограниченными возможностями. К ним относятся раннее осознание ценности семьи и друзей, проявление большей гибкости в семейных ролях, нахождение юмора даже в мрачных ситуациях и рассмотрение повседневных проблем в перспективе.Как дети родителей со стигматизированными условиями, они, как правило, узнают о притеснении, расширении прав и возможностей и гражданских правах изнутри и в раннем возрасте. Кроме того, дети родителей-инвалидов разделяют опыт инвалидности и через него связь с сообществом инвалидов, что является источником возможного обогащения. Но, сосредоточив внимание на различиях между родителями с инвалидностью и без нее, легко упустить из виду сходство. В конечном счете, воспитание заключается в любви, руководстве, заботе и воспитании, не говоря уже о статусе инвалида.[973]

Предположение о том, что дети родителей с ограниченными возможностями будут «отцовствовать» (т. е. вынуждены заботиться о своих родителях в раннем возрасте), широко распространено и сохраняется в исследованиях. Рода Олкин в своей книге « Что психотерапевты должны знать об инвалидности » критикует преувеличение этого вопроса в исследованиях, отделяя отцовство от ответственности и взаимозависимости в семьях. Тем не менее, она признает, что иногда имеет место отцовство, определяя факторы, которые следует учитывать при оценке уместности выполнения детьми заданий для своих родителей с ограниченными возможностями.Она отмечает, что, когда задачи кажутся неподходящими, проблема может заключаться в недостаточных социальных ресурсах для поддержки семьи. Психолог Лиза Джо Коэн обратилась к вопросу о родительстве в своей диссертации. Ее исследование предположения о том, что дети школьного возраста родителей с нарушениями зрения или физическими недостатками являются опекунами своих родителей, показало обратное; матери сообщали, что очень осторожно давали задания своим детям. Родители часто неохотно просили своих детей выполнять задачи, обычные для детей родителей без инвалидности (например,g., вынос мусора), если родитель считает, что это каким-либо образом обусловлено инвалидностью родителя.

TLG провела аналогичное исследование, в котором сравнивались 246 подростков, родители которых имеют различные виды инвалидности, с подростками, родители которых не имеют инвалидности.[975] Их исследование не обнаружило различий в количестве домашних дел, о которых сообщили подростки или родители, в группах с инвалидностью или без нее. Более того, между родителями с инвалидностью и без нее было обнаружено мало различий. Например, они договорились о том, сколько друзей у их подростков, о времени сна, активности их подростков после школы и посещении церкви или храма.Они ужинали со своими детьми большую часть вечеров в неделю, следили за музыкой и домашними заданиями своих подростков, с одинаковой вероятностью испытали значительный стресс в прошлом году и сходным образом описывали свои семьи. Наконец, родители с инвалидностью сообщили, что их подростки чувствовали себя более комфортно среди людей с инвалидностью, чем родители без инвалидности.

Пол Престон и Джин Джейкобс из TLG завершают первую фазу восьмилетнего национального исследования молодых взрослых детей родителей с ограниченными возможностями.[976] Исследование нацелено на молодых людей в возрасте от 17 до 21 года, которые были воспитаны по крайней мере одним из родителей со значительной инвалидностью. В течение первых трех лет исследования (2009–2011 гг.) В нем приняли участие более 1000 старшеклассников и студентов колледжей. Участники исследования из всех 50 штатов, а родительская инвалидность включает физические, интеллектуальные, зрительные, слуховые, когнитивные и психические нарушения у людей разных национальностей. Предварительные выводы из данных проекта документально подтверждают многочисленные положительные результаты для этих молодых людей.Большинство участников оценили свой общий опыт общения с родителем-инвалидом как положительный: 58 процентов — от положительного до очень положительного; 34 процента смешанные; и 7 процентов от отрицательных до очень отрицательных. Большинство участников назвали особые преимущества наличия родителя-инвалида по сравнению с их друзьями и сверстниками, у которых не было родителя-инвалида, в том числе приобретение лучших жизненных навыков (74 процента), проявление большего сострадания (71 процент), уважение различий (71%), становятся более независимыми (70%), приобретают более широкий спектр опыта (63%), лучше понимают, что справедливо и справедливо (59%), и становятся более находчивыми (51%).Самой высокой оценкой проблемы, связанной с наличием родителя с инвалидностью, была финансовая; 70 процентов сообщили об ограниченных финансах дома. Напротив, только 39% молодых людей считали, что у них слишком много обязанностей по дому. Используя проверенную меру самооценки Розенберга, средний балл участников составил 34,03 (SD = 5,17), что отражает высокий уровень самооценки в выборке в целом. Это сопоставимо со средним значением 30,20–34,40 в исследованиях здоровых молодых людей, родители которых не имели инвалидности.

Ora Prilleltensky также рассмотрела вопрос о родительстве; в частности, существует ли он на самом деле. Исследование Приллелтенского не обнаружило признаков этого явления среди детей и семей участников[977]. Она отметила, что, во всяком случае, люди с инвалидностью в ее исследовании выражали желание оградить своих детей от бремени заботы.[978] Что касается улучшения благополучия детей, в рассказах участников о методах воспитания детей, которые они используют, и их общих отношениях со своими детьми, акцент делался на последовательных методах воспитания.Ряд матерей отметили опору на словесные объяснения и инструкции. Другие описания в литературе предполагают, что такие дети, как правило, реагируют на словесные инструкции с раннего возраста. По словам Приллелтенски, важным соображением является взаимосвязь между практикой воспитания детей и уровнем формальной и неформальной поддержки. Она заключает:

«Опыт участников исследования показывает, что благополучие детей не должно подвергаться риску из-за родительской инвалидности.Участники исследования привели многочисленные примеры из своей повседневной жизни, описывающие их попытки обеспечить благополучие своих детей. Они также описали любовные отношения и позитивное общение с детьми, а также свою гордость за детей, которые хорошо приспособлены, заботливы и ценят человеческое разнообразие. Наряду с этими отчетами, а иногда и переплетающимися с ними, есть указания на то, как стрессовые факторы, такие как бедность и отсутствие поддержки, могут усугублять трудности, связанные с инвалидностью.Можно с уверенностью сказать, что при наличии внутренних и внешних ресурсов и поддержки родительская инвалидность сама по себе не обязательно должна представлять значительный фактор риска. С другой стороны, высокий уровень бедности, одинокого родителя и поведенческих барьеров, которые характеризуют жизнь многих женщин с инвалидностью, действительно могут, если их не смягчить, представлять риск для благополучия семьи».[980]

Заключение

Текущие исследования, хотя и ограниченные, показывают, что инвалидность не обязательно оказывает негативное влияние на воспитание детей.Конечно, требуется гораздо больше исследований в этой области; в частности, исследования, которые не патологизируют родительскую инвалидность в негативном ключе. Кроме того, исследования должны быть сосредоточены на влиянии поддержки на родителей с ограниченными возможностями.

17 способов изменить вашу жизнь с ребенком с особыми потребностями

СЕГОДНЯ

Стать родителем — это полное любви приключение, и воспитание ребенка с особыми потребностями — не исключение.

Адриан Вуд из Tales of an Educated Debutante поделилась этой фотографией своего маленького мальчика Амоса, 2 лет, радостного ребенка, у которого наблюдаются задержки моторных навыков и речи.

В этом месяце команда родителей СЕГОДНЯ рассказывает о том, как меняется жизнь, когда вы становитесь родителем. Поделившись фотографией Амоса, мы попросили членов нашего сообщества TODAY Parents в Facebook рассказать нам, как рождение ребенка с особыми потребностями изменило их жизнь. От помощи в поиске вашей страсти до удивления глубочайшей любовью — вот лишь некоторые из способов, которыми ваша жизнь навсегда изменилась.

1.

Аманда Ли Бильбо/Facebook

«Мой маленький парень показал мне, как оставаться позитивной и счастливой независимо от того, что происходит в медицине или в жизни.” — Аманда Ли Бильбо

2.

Джереми Пойндекстер/Facebook

«[Кэлвин] сделал меня лучшим отцом и лучшим человеком. Он был не тем сыном, которого я ожидала, когда он родился, но он был сыном, который мне был нужен». — Джереми Пойндекстер

3.

Эмбер Тетро Алстон/Facebook

«Она научила нас терпению, любви, состраданию и терпимости». — Эмбер Тетро Алстон

4.

Тейлор Мартин/Facebook

«Она научила нас, что важно не то, что снаружи, а то, что внутри!» — Тейлор Мартин

5.

Tiffany Spoor/Facebook

«Я поняла, кем должна быть, родив ребенка с особыми потребностями». — Тиффани Спур

6.

Тара Сперлок Томблин/Facebook

Я научилась «терпению и ценить все маленькие моменты». — Тара Сперлок Томблин

7.

Кэти Дворжак Бах/Facebook

«Хотя времена могут быть трудными, она помогла нам продолжать идти вперед и никогда не сдаваться!» — Кэти Дворжак Бах

8.

Felicia Gurule/Facebook

«[Лекси] научила меня тому, что на самом деле означают терпение, красота и любовь!» — Фелиция Гуруле

9.

Кара Кленцин Мармо/Facebook

«Я стала воином ради своего ребенка. Мне пришлось отстаивать ее потребности, найти силу, о которой я даже не подозревал, чтобы помочь ей, и сделать все, что потребуется, чтобы она поправилась». — Кара Кленцин Мармо

10.

Лиза Шизмом Ли/Facebook

«Рождение ребенка с особыми потребностями научило меня любить глубже… Грейселин, возможно, родилась с повреждением мозга, [но] для нас она идеальна». — Лиза Шизмом Ли

11.

Миа Мари/Facebook

«Она так многому нас научила о силе и любви и сделала нашу жизнь и наши сердца полнее.” — Миа Мари

12.

Ребекка Эрнандес/Facebook

«Она научила нас тому, что, несмотря на то, что мы можем отличаться друг от друга, мы все разделяем одно и то же желание быть счастливыми». — Ребекка Эрнандес

13.

Шерри Ли Милия/Facebook

«Я нашла свою настоящую улыбку, свои настоящие страсти в жизни и то, как всегда находить повод быть благодарным». — Шерри Ли Милия

14.

Лиза Соммер Джадд/Facebook

«У него я научилась видеть лучшее в людях, жить настоящим моментом, работать изо всех сил, если я хочу чего-то добиться, и что у каждого из нас есть что-то ценное, чтобы предложить этому миру.” — Лиза Соммер Джадд

15.

Сара Келли/Facebook

«Это заставило меня перестать уделять столько внимания будущему и начать жить настоящим… Все мои заботы уходят вместе с объятиями этого особенного, удивительного ребенок.» — Сара Келли

16.

Мисси Купер/Facebook

«Он научил меня, что можно делать что-то в свое свободное время и игнорировать графики». — Мисси Купер

17.

Сара Соуза Стивенс/Facebook

«Он вдохновил меня вернуться в школу и стать логопедом.Сейчас я работаю с другими аутичными детьми, помогая им найти свой голос и защищая их интересы, а также интересы моего сына», — Сара Соуза Стивенс

Воспитание ребенка с особыми потребностями

  • Лэнгли, Британская Колумбия

    Гловер/Логан

  • 8–12 лет, совместное обучение
  • от 4 900 до 19 500 долларов США

Whytecliff — это безопасное, чуткое и поддерживающее место для подростков с разнообразными потребностями в обучении и личными проблемами.Наше позитивное сообщество и среда быстрого роста подталкивают каждого ребенка к тому, чтобы быть лучшим!

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Учебные центры Whytecliff Agile 4900 HighSchools Day Homestay Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки речи Слуховое расстройство обработки речи Нарушение обработки (APD) Нарушение обработки слуха (APD) Синдром Аспергера Синдром Аспергера Умственная отсталость Умственная отсталость Синдром Аспергера Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая тревога Суицидальные мысли Злоупотребление наркотиками и алкоголем Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Злоупотребление наркотиками и алкоголем Суицидальные мысли Клиническая тревога Клиническая тревога Суицидальные мысли Злоупотребление наркотиками и алкоголем Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Дискалькулия Дисграфия Нарушения невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивная/зрительно-моторная деф. icit Аутизм Нарушение восприятия слуха (APD) Интеллектуальная инвалидность Дискалькулия Дисграфия Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/визуально-моторный дефицит Невербальные расстройства обучения (NLD) Синдром Вильямса

показанный

  • Этобико, Онтарио

    Киплинг/Эванс

  • PS до 12, совместное обучение
  • от $15 000 до $65 000

New Haven — ведущая частная школа и некоммерческий центр, поддерживающий людей с РАС и их семьи круглый год.Наше внимание сосредоточено на росте потенциала и изменении жизни людей с РАС на SOAR.

  • Развивающие
  • Поведенческие и эмоциональные
Учебный центр Нью-Хейвена 15000 Дошкольный детский сад Элементарная средняя школа День старшей школы Совместное обучение Аутизм Синдром Аспергера Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Умственная отсталость Умственная отсталость Умственная отсталость

показанный

  • Велландпорт, Онтарио
  • Мальчики от 5 до 12 лет
  • От 58 300 до 62 300 долларов США

Академия Роберта Лэнда, основанная в 1978 году, представляет собой частную военную школу-интернат (группы 5–12), помогающую мальчикам пройти аттестацию, реализовать свой потенциал и поступить на программы высшего образования.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия Роберта Лэнда 58300 Средняя школа Средняя школа для мальчиков-интернатов СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Расстройство Нарушения невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Суицидальные мысли Суицидальные мысли Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) ) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Клиническая тревога Клиническая тревога

показанный

  • Миссиссога, Онтарио

    Erin Mills Parkway/Turner Valley Road

  • от JK до 12 лет, совместное обучение
  • от 20 685 до 70 585 долларов

Частная школа специального образования в Миссиссоге, предлагающая программы, основанные на модели развития, индивидуальных различий и отношений (DIR®).Также доступны тематические мартовские/летние лагеря DIR®.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Академия Оквуд 20685 Начальный детский сад Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Слуховой Нарушение обработки речи (APD) Нарушение обработки слуховой информации (APD) Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Дисграфия Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Расстройство обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Невербальные расстройства обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Нарушения невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Умственная отсталость Умственная отсталость Умственная отсталость Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиция al Вызывающее расстройство (ODD) Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития) Синдром Дауна Синдром Дауна Синдром Дауна Нарушение алкогольного спектра плода (FASD) Нарушение алкогольного спектра плода (FASD) Нарушение алкогольного спектра плода (FASD) Детский церебральный паралич Детский церебральный паралич Клинический тревога Клиническая тревога Клиническая тревога

показанный

  • Бельвиль, Онтарио
  • 1–12 лет, совместное обучение
  • от 27 500 до 79 750 долларов США

Мы лечебный интернат для гр.Учащиеся от 1 до 12 лет, которым требуются индивидуальные академические, клинические решения и решения по управлению поведением в небольших классах и профессиональных условиях проживания в семье или пансионе.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия прогрессивного обучения Applewood 27500 Начальная средняя школа Средняя школа Дневная интернатная студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Слуховой Нарушение обработки информации (APD) Нарушение обработки слуховой информации (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Расстройство обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Расстройство невербального обучения (NLD) Нарушение зрительного восприятия/зрительно-моторного дефицита Нарушение зрительно-перцептивного/зрительно-моторного восприятия Дефицит зрительного восприятия/зрительно-двигательного аппарата Нарушения невербального обучения (NLD) Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Умственная отсталость Умственная отсталость Умственная отсталость Синдром Дауна Синдром Дауна Синдром Дауна Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемы d подростки Суицидальные мысли Клиническая депрессия Клиническая депрессия Суицидальные мысли Клиническая депрессия Суицидальные мысли Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Синдром Вильямса Синдром Вильямса Синдром Вильямса Нарушения фетального алкогольного спектра (ФАСН) Нарушения фетального алкогольного спектра (ФАСН) Нарушения фетального алкогольного спектра (ФАСН)
  • Ричмонд-Хилл, Онтарио

    Лесли/16-я авеню

  • от K до 8, совместное обучение
  • 19 000 долларов США
Учебная программа

, основанная на ABA, предоставляет возможности обучения и обучения для учащихся с аутизмом или нарушениями обучаемости с использованием новейших образовательных практик, основанных на фактических данных.

  • День
  • Традиционный
  • Монтессори
  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
ЦЕЛЬ без ограничений 19000 Детский сад, начальная школа, день средней школы, студентка Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (обучение на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дисграфия Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Невербальные расстройства обучения (NLD) (NLD) Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность
  • Торонто, Онтарио

    Лоуренс/Дон Миллс

  • 1–12 Совместное обучение
  • 26 400 долл. США

Брайтон — ведущая частная школа в Торонто для учащихся с академическими и/или социальными проблемами.Мы предлагаем основанные на учебном плане и коррекционные элементарные программы; и кредитные, предкредитные и некредитные вторичные потоки.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
Школа Брайтона 26400 Начальная средняя школа День старшей школы Студентка Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дисграфия Дисграфия Дисграфия Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Нарушение обработки речи Невербальное расстройство обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительный Дефицит восприятия/зрительной моторики Нарушения невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Дефицит зрительного восприятия/моторики зрительного восприятия СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Нарушение слуховой обработки (APD) Нарушение слуховой обработки (APD) Нарушение слуховой обработки (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Аутизм Синдром Аспергера Интеллектуальная инвалидность Синдром Дауна Аутизм Синдром Аспергера Синдром Дауна Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Синдром Дауна Синдром Аспергера Аутизм Синдром Вильямса Синдром Вильямса Синдром Вильямса
  • Северный Ванкувер, Британская Колумбия
  • от K до 12 лет, совместное обучение
  • от 26 900 до 27 900 долларов США

Школа Кеннета Гордона Мейплвуд — это центр передового опыта в обучении с учетом развития, который дает детям с ограниченными возможностями обучения возможности для увлеченной, прогрессивной и вдохновляющей учебной среды.

  • Неспособность к обучению
  • Развитие
  • Физическое
Школа Кеннета Гордона Мейплвуд 26900 Начальный детский сад Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Дефицит визуального восприятия/зрительно-двигательного аппарата Аутизм Синдром Аспергера Диспраксия (нарушение координации развития) Дислексия (языковая) Нарушение способности к обучению) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (НЛД) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит СДВГ (от умеренной до тяжелой) Аутизм Синдром Аспергера
  • Оттава, Онтарио

    Дональд-стрит/Фрэнсис-стрит

  • от NS до 8 Coeded
  • от 9700 до 11 200 долларов

Providence Academy — единственная частная французская католическая школа в Онтарио, предлагающая трехъязычную программу обучения с классами от детского сада до восьмого класса.Стоимость обучения: 8 800-10 300 долларов. Внеклассные мероприятия: $600-$650.

  • День
  • Прогрессивный
  • Реджо-Эмилия
  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Академия Провиденс 9700 Дошкольный детский сад Элементарная средняя школа День студентки СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе речи) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Синдром Аспергера Умственная отсталость Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Суицидальные мысли Злоупотребление наркотиками и алкоголем Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) Диспраксия (нарушение координации развития) Слепота Глухота Муковисцидоз Множественный физический синдром Дауна СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой)
  • Калгари, Альберта
  • 4–12 лет, совместное обучение
  • от 9 850 до 18 450 долл. США

Rundle Academy (очно) и Rundle Studio (онлайн) предлагают персонализированные программы, разработанные для учащихся с диагностированной неспособностью к обучению или СДВГ.Мы фокусируемся на учебе, характере и совместных учебных возможностях.

  • Неспособность к обучению
  • Физические
Академия Рандл и Студия Рандл 9850 MiddleSchools HighSchools День электронной школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дисграфия Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дисграфия Глухота Глухота Дискалькулия Дискалькулия
  • Воан, Онтарио
  • от К до 1, совместное обучение
  • 35 000 долларов США

Единственный детский сад, который подготовит вашего ребенка с особыми потребностями к первому классу, мы используем метод Миллера и DIR/FloorTime.наше соотношение 1:4 студент.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
АСК-Центр детского аутизма 35000 Начальный день детского сада Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Слуховой Нарушение обработки (APD) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Дауна Синдром Дауна Синдром Дауна Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Синдром Вильямса Синдром Вильямса Синдром Вильямса Фетальный Алкогольное расстройство спектра (ФАСН) Фетальный A Расстройство алкогольного спектра (FASD) Фетальное расстройство алкогольного спектра (FASD) Проблемное поведение / трудные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Суицидальные мысли Суицидальные мысли Суицидальные мысли Злоупотребление алкоголем и наркотиками Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление алкоголем и наркотиками Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)
  • Норт-Йорк, Онтарио

    Avenue Road/Lawrence Avenue

  • 9–12 лет, совместное обучение
  • от 17 175 до 22 175 долларов США

Благодаря индивидуальному обучению, наставничеству и консультированию мы адаптируем нашу среду таким образом, чтобы все учащиеся чувствовали себя комфортно и заботились о них, чтобы они продолжали активно участвовать в своем образовательном пути.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия АВРО 17175 День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Суицидальные мысли Суицидальные мысли Суицидальные мысли Злоупотребление алкоголем и наркотиками Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Нарушение обработки слуховой информации (APD) Нарушение обработки слуховой информации (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербальной обучаемости (NLD) Расстройство невербальной обучаемости (NLD) Расстройство невербальной обучаемости (NLD) Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Клиническая тревога Клиническая тревога Клиника al тревога Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит
  • Виндзор, Онтарио

    Hwy 401/Cousineau Road

  • 5–12 лет, совместное обучение
  • от 20 000 до 65 000 долларов США

В доброжелательной обстановке HFAS помогает нашим исключительным учащимся раскрыть свой потенциал и добиться успеха.Мы ориентируемся на личную ответственность, инициативу, независимость, организованность, саморегуляцию и тайм-менеджмент

  • Посадка/день
  • Гуманитарные науки

Школа достижений Святого Семейства Академии Святой Сесиль 20000 Средняя школа День интерната средней школы Студентка
  • Калгари, Альберта

    37 Street NW/Bowness Rd NW

  • 3–12 лет, совместное обучение
  • 15 900 долларов США

Foothills Academy — это независимая школа для учащихся 3–12 классов с диагностированными нарушениями обучаемости.Небольшие классы позволяют опытному персоналу создать благоприятную учебную среду.

  • Неспособность к обучению
  • Развитие
  • Физическое
Академия Предгорья 15900 Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дисграфия Дискалькулия Нарушения невербального обучения (NLD) Язык Нарушение обработки информации Дискалькулия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Дефицит визуального восприятия/зрительно-моторного дефицита Дефицит зрительного восприятия/зрительно-моторной деятельности Диспраксия (нарушение координации развития) Синдром Аспергера
  • Оттава, Онтарио
  • От 1 до 12 лет Совместное обучение
  • От 15 400 до 18 000 долларов США

Heritage Academy обеспечивает мультисенсорную среду обучения и поддерживает учащихся с дислексией, СДВ, СДВГ и тревогой в 1–12 классах.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Академия передового опыта обучения Heritage 15400 Начальная средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дефицит визуального восприятия/зрительно-моторной дислексии (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Слуховой Расстройство обработки речи (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/визуально-моторный дефицит Расстройство обработки слуха (APD) Дискалькулия Dysgraphia Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/визуально-моторный дефицит Нарушение слуховой обработки (APD) ) Дискалькулия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития) Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая тревога Клиническая тревога Расстройство фетального алкогольного спектра (FASD) Расстройство фетального алкогольного спектра (FASD) Рассеянный склероз Рассеянный склероз Детский церебральный паралич Мышечная дистрофия Spina Bifida Spina Bifida Мышечная дистрофия Детский церебральный паралич
  • Торонто, Онтарио

    ул.Клэр Авеню Вест/Авеню Роуд

  • 1–12 Совместное обучение
  • 30 000 долларов США

Программа Arrowsmith, основанная на науке о нейропластичности, предоставляет учащимся навыки, необходимые для преодоления их трудностей в обучении и преобразования их академической, когнитивной, эмоциональной и социальной жизни.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
Школа Эроусмит 30000 Elementary MiddleSchools HighSchools Day eSchool Coed Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Нарушение обработки слуховой информации (APD) Нарушение обработки слуховой информации (APD) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дискалькулия Нарушение обработки речи Дисграфия Невербальные расстройства обучения (НЛД) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Дискалькулия Дисграфия Невербальные расстройства обучения (НЛД) Нарушение языковой обработки Нарушение зрительного восприятия/зрительно-моторного дефицита Зрительно-перцептивное/зрительно-моторное расстройство Дефицит невербальных расстройств обучения (NLD) Расстройство обработки речи Дисграфия Дискалькулия Синдром Аспергера
  • Торонто, Онтарио

    Yonge Street/St.Клэр Авеню E

  • От 1 до 8 Совместное обучение
  • 24 000 долларов США

Esprit Academy — это сообщество и среда, которые культивируют независимость и обучение на протяжении всей жизни посредством индивидуального опыта, который интегрирует и связывает знания и навыки.

  • День
  • Прогрессивный
  • Монтессори
  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия Эсприт 24000 День начальной средней школы, студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Слуховой Нарушение обработки (APD) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога
  • Калгари, Альберта
  • от K до 12 лет, совместное обучение
  • от $14 600 до $18 980

Наши программы: Детский сад, Академия, программа, основанная на сильных сторонах, ориентированная на исправление.Коллегиальный, для тех, кто находится на уровне или выше. Blended+ — лучшее из онлайн-обучения, очного и заочного обучения для независимых учащихся.

  • Неспособность к обучению
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия Калгари и Университет Калгари 14600 Начальный детский сад Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дисграфия Дискалькулия Дисграфия ADHD (от умеренной до тяжелой) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Расстройство обработки речи Невербальное обучение Расстройства (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/визуально-моторный дефицит СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Дефицит зрительного восприятия/зрительно-моторного обучения Нарушения невербального обучения (NLD) Клиническая тревога Клиническая депрессия
  • Район Барри, Онтарио
  • 7–12 лет Совместное обучение
  • 1 доллар США/программа

Venture Academy — это программа терапевтического лечения и обучения для учащихся, которые могут бороться с СДВГ, трудностями в обучении, неуспеваемостью, поведенческими проблемами и различными клиническими диагнозами.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Программа Venture Academy для проблемных подростков (ON) 1 Средняя школа Проживание в семье для старшей школы Студентка СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Аутизм Синдром Аспергера Умственная отсталость Аутизм Синдром Аспергера Умственная отсталость Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Суицидальные мысли Суицидальные мысли Суицидальные мысли Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуха ( APD) Нарушение слуховой обработки (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Расстройство невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/визуально-моторный дефицит Клиническая тревожность Клиническая a беспокойство Клиническая тревога
  • Торонто, Онтарио

    Yonge St./Лоуренс Авеню

  • От 1 до 8 лет Совместное обучение
  • От 24 600 до 25 100 долларов США

Школа Данблейн помогает учащимся с ограниченными возможностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал. Он предлагает программы для учащихся с первого по восьмой класс, в среднем в классе 5-7 учеников.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
Школа Данблейн 24600 День начальной средней школы, студентка Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Язык Нарушение обработки информации Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербальной обучаемости (NLD) Нарушение невербальной обучаемости (NLD) Нарушение невербальной обучаемости (NLD) Дефицит визуального восприятия/зрительно-моторного дефицита Дефицит зрительного восприятия/визуально-моторного восприятия Дефицит зрительно-перцептивного/зрительно-моторного аппарата Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера
  • Аврора, Онтарио
  • 1–8 лет, совместное обучение
  • от 500 до 12 850 долларов США

Первая в своем роде школа в мире.Мы уникальны во всем, что делаем. Настало время нестандартного мышления и воспитания нового поколения лидеров, новаторов, изобретателей и предпринимателей.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Подготовка к Агоре 500 День начальной средней школы, студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Дефицит зрительного восприятия/зрительно-двигательного аппарата Аутизм Синдром Аспергера Синдром Дауна Умственная отсталость Синдром Вильямса Эмбриональный алкогольный спектр Расстройство (FASD) Клиническая депрессия Клиническая тревога Рассеянный склероз Церебральный паралич Мышечная дистрофия Расщепление позвоночника Диспраксия (нарушение координации развития) Слепота Глухота Муковисцидоз Множественные физические
  • Брейсбридж, Онтарио
  • 1–12 лет, совместное обучение
  • от 6 400 до 28 000 долл. США

Образовательные цели Дьюи следуют философии Джона Дьюи, готовя студентов посредством «ориентированного на студента обучения» и «обучения на практике», при этом делая упор на развитие «трех новых гуманитарных наук».

  • Электронная школа/День/Интернат
  • Традиционный
  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
Институт Дьюи 6400 Elementary MiddleSchools HighSchools Электронная школа Дневное пансионное обучение СДВГ (от умеренной до тяжелой) Умственная отсталость Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дисграфия Дисграфия Дислексия (отказ от способности к обучению на основе языка) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Синдром Аспергера
  • Эрда, Юта

    Drubay Rd/Erda Way

  • Девочки от 7 до 12 лет
  • 120 000 долларов США

Alpine Academy — это не просто школа, это опыт, который готовит молодых женщин к жизни за пределами нашего кампуса.Студенты учатся участвовать не только в учебе, но и в семейных, общественных и межличностных отношениях.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Альпийская академия 120000 Средняя школа Средняя школа для девочек-интернатов СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушения невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Суицидальные мысли Суицидальные мысли Суицидальные мысли Расстройство (ODD) Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Злоупотребление наркотиками и алкоголем Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Расстройство слуховой обработки (APD) Расстройство обработки слуховой информации (APD) Расстройство обработки слуховой информации (APD) Расстройство зрительного восприятия/зрения al Моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия
  • Район Ред-Дир, Альберта
  • 7–12 лет Совместное обучение
  • 1 доллар США/программа

Venture Academy — это программа терапевтического лечения и обучения для учащихся, которые могут бороться с СДВГ, трудностями в обучении, неуспеваемостью, поведенческими проблемами и различными клиническими диагнозами.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Программа Venture Academy для проблемных подростков (AB) 1 Средняя школа Проживание в семье для старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Расстройство Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Умственная отсталость Умственная отсталость Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Суицидальные мысли Суицидальные мысли Суицидальные мысли Злоупотребление алкоголем и наркотиками Злоупотребление алкоголем и наркотиками Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство Вызывающее расстройство (ODD)
  • Оттава, Онтарио

    Карлинг-авеню/Бродвью-авеню

  • от K до 8, совместное обучение
  • от 17 950 до 20 000 долларов

Частная академия Эдельвейс предлагает начальное образование учащимся с РАС и другими отклонениями, поддерживая небольшое соотношение учителей и учеников.Мы способствуем сильному академическому, физическому и социально-эмоциональному развитию.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Частная академия Эдельвейс 17950 Начальный детский сад День средней школы День Студентка СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Умственная отсталость Умственная отсталость Умственная отсталость Расстройство фетального алкогольного спектра (ФАСН) Расстройство фетального алкогольного спектра (ФАСН) Эмбриональный алкоголь Спектральное расстройство (FASD) Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Расстройство обработки слуховых сигналов (APD) Расстройство обработки слуховых сигналов (APD) Расстройство обработки слуховых сигналов (APD) Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Расстройства невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит
  • Торонто, Онтарио

    Куин Стрит Ист/Виктория Парк

  • от JK до 8, совместное обучение
  • от 16 000 до 22 000 долларов

Наша цель — расширить возможности учащихся с дислексией и подготовить их к успеху после приобретения прочных фундаментальных знаний, а также задействовать множественный интеллект в искусстве, дизайне, технике, спорте и драме.

  • Неспособность к обучению
  • Поведенческие и эмоциональные
  • Физические
Школа Клермонта 16000 Детский сад, начальная школа, день средней школы, студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Слуховой Расстройство обработки речи (APD) Расстройство обработки слуховой информации (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития)
  • Миссиссога, Онтарио

    Хуронтарио/Квинсуэй

  • От 1 до 12 лет Совместное обучение
  • От 20 950 до 24 438 долларов США

Team School предлагает программы с 1 по 12 классы в Миссиссоге.Его средний размер класса составляет от 8 до 12 студентов.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
КОМАНДА Школа 20950 Начальная средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Слуховой Нарушение обработки (APD) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Умственная отсталость Умственная отсталость Умственная отсталость Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОПР) Клиническая депрессия Клиническая депрессия ssion Клиническая депрессия Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития)
  • Оттава, Онтарио

    Riverside Dr./Банк Ст

  • От 1 до 12 лет Совместное обучение
  • От 15 000 до 17 000 долларов США
Образовательный центр

Astolot — это дневная школа с 1 по 12 классы в Оттаве, Онтарио. Соотношение учителей и учеников в классе составляет 1 к 10. У учеников есть возможность полностью раскрыть свой потенциал с программированием Astolot.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Образовательный центр «Астолот» 15000 Элементарная средняя школа День средней школы День студентки СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Расстройство обработки невербальных данных (NLD) Дисграфия Нарушение обработки речи Дефицит зрительного восприятия/зрительно-моторной деятельности Клиническая депрессия Клиническая тревога Суицидальные мысли Диспраксия (нарушение координации развития) Глухота Синдром Аспергера Дислексия (неспособность к обучению на основе языка)
  • Торонто, Онтарио

    Breadalbane St/St Luke Ln

  • 7–12 лет, совместное обучение
  • 25 500 долларов США

Академия YMCA — это альтернативная школа для учащихся 7–12 классов с ограниченными возможностями обучения и различиями в стиле обучения.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Академия YMCA 25500 Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Дефицит зрительного восприятия/зрительно-двигательного аппарата Дислексия (обучение на основе языка Инвалидность) Нарушение слуховой обработки (APD) Дискалькулия Нарушение обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Клиническая депрессия Клиническая депрессия Клиническая депрессия Диспраксия (нарушение координации развития) Слепота Глухота Муковисцидоз Множественный физический аутизм Синдром Аспергера Умственная отсталость Аутизм Синдром Аспергера Синдром Дауна Умственная отсталость Суицидальные мысли
  • Риго, Квебек

    Rue Saint-Pierre/Rue Bourget

  • PS до 12, совместное обучение
  • от 4700 до 35 000 долларов

Collège Bourget — это школа-интернат, расположенная между Монреалем и Оттавой.Школа предлагает программу французского языка Квебека с 7 по 11 класс и программу английского языка с 10 по 12 класс.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Колледж Бурже 4700 Дошкольный детский сад Элементарная средняя школа Старшая школа Дневная интернатная группа СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Дефицит визуального восприятия/зрительно-моторной деятельности Аутизм Синдром Аспергера Клиническая тревога Суицидальные мысли Рассеянный склероз Диспраксия (нарушение развития) Нарушение координации) Мышечная дистрофия Детский церебральный паралич Spina Bifida
  • Миссиссога, Онтарио

    Erin Mills Parkway/Battleford Rd

  • 4–12 лет, совместное обучение
  • 15 000 долларов США

Мы предлагаем специализированную программу, ориентированную на основные предметы языка и математики, включающую познавательные занятия и методы лечения для учащихся с трудностями в обучении, чтобы помочь им учиться и добиваться успеха.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Академия Вианни 15000 Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Слуховой Расстройство обработки речи (APD) Расстройство обработки слуховой информации (APD) Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Расстройство обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Расстройство невербального обучения (NLD) Расстройство невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия culia Дисграфия Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития)
  • Монреаль, Квебек

    Шербрук/Этуотер

  • 7–11 лет, совместное обучение
  • $20 650

Centennial Academy — это двуязычная средняя школа, которая помогает учащимся справляться с трудностями в обучении.Благодаря последовательному обучению в структурированной среде учащиеся становятся автономными, устойчивыми, способными учиться на протяжении всей жизни.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия Столетия 20650 Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе речи) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дисграфия Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Дефицит визуального восприятия/зрительно-двигательного аппарата Аутизм Синдром Аспергера Клиническая тревожность
  • Норт-Йорк, Онтарио

    Батерст/Уилсон

  • от JK до 8 Совместное обучение
  • от 20 000 до 26 000 долларов

Великолепные умы Inc.обслуживает учащихся, чьи потребности не удовлетворяются в традиционной школьной среде, стремясь к личным достижениям посредством сбалансированного подхода к образованию.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Великолепные умы 20000 Детский сад, начальная школа, день средней школы, студентка СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Слуховой Нарушение обработки (APD) Нарушение обработки слуха (APD) Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Нарушение невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Дефицит зрительного восприятия/зрительно-моторного дефицита Дискалькулия Дискалькулия Дискалькулия Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Дауна Синдром Дауна Синдром Дауна Умственная отсталость Умственная отсталость Умственная отсталость Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Проблемное поведение / проблемные подростки Клиническая депрессия Clini cal Депрессия Клиническая депрессия Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития) Кистозный фиброз Кистозный фиброз Множественные физические Множественные физические состояния Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Эмбриональный алкоголь Алкогольное расстройство плода (FASD) Эмбриональное алкогольное расстройство спектра (FASD) Эмбриональное алкогольное расстройство спектра (FASD)
  • Торонто, Онтарио
  • 3–8 лет, совместное обучение
  • $19 500

У некоторых из величайших изобретателей, авторов и предпринимателей нашего времени ум отличался от среднего.Эти умы необходимо поощрять и лелеять, а не подавлять. Наша уникальная методология позволяет учащимся процветать.

Общее обучение 19500 День средней школы Студентка Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение зрительного восприятия/зрительно-моторного дефицита
  • Торонто, Онтарио

    Дон Миллс/Эглинтон

  • Студентка для взрослых
  • от 18 900 до 27 900 долл. США

Brighton Launch переосмысливает высшее образование для молодых людей с интеллектуальными проблемами.Используя комплексную программу обучения навыкам и индивидуальные цели, мы готовим учащихся к успешной жизни.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
Запуск в Брайтоне 18900 День Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушения невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Нарушения невербального обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцепционный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Дауна Синдром Дауна Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Нарушение обработки слуховых сигналов (APD) Дискалькулия Дисграфия
  • Оквилл, Онтарио

    Форд Драйв/Ройал Виндзор Драйв

  • 2–8 лет, совместное обучение
  • от 29 000 до 30 000 долларов США

Wildwood Academy — частная школа для детей с особыми потребностями в Оквилле.Он предлагает программы со 2 по 8 классы, в среднем в классе от четырех до десяти учеников.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
  • Физические нарушения
Академия Вайлдвуда 29000 День средней школы Студентка СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) СДВГ (от умеренной до тяжелой) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Дискалькулия Нарушение обработки слуха (APD) Нарушение обработки слуха (APD) Дискалькулия Дискалькулия Дисграфия Дисграфия Дисграфия Нарушение обработки речи Нарушение обработки речи Нарушение невербальной обучаемости (NLD) Расстройство обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Расстройства невербальной обработки (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Аутизм Аутизм Аутизм Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Аспергера Синдром Дауна Синдром Дауна Синдром Дауна Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Диспраксия (нарушение координации развития) Диспраксия (нарушение координации развития) Фета l Расстройство алкогольного спектра (FASD) Расстройство алкогольного спектра плода (FASD) Расстройство алкогольного спектра плода (FASD) Клиническая тревога Клиническая тревога Клиническая тревога Синдром Вильямса Синдром Вильямса Синдром Вильямса
  • Оквилл, Онтарио
  • 7–12 лет, совместное обучение
  • от 23 000 до 25 000 долларов США

В Chisholm Academy у каждого учащегося есть всеобъемлющая IEP, которую сотрудники считают живым документом, который будет меняться по мере роста учащегося и по мере того, как сотрудники начнут добавлять и изменять эффективные стратегии.

  • Нарушения обучаемости
  • Нарушения развития
  • Поведенческие и эмоциональные нарушения
Академия Чизхолм 23000 Средняя школа День старшей школы Студентка СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) СДВГ (от умеренного до тяжелого) Дислексия (неспособность к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Дискалькулия Дисграфия Нарушение обработки речи Невербальные расстройства обучения (NLD) Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Синдром Аспергера Интеллектуальная инвалидность Клиническая депрессия Клиническая депрессия Интеллектуальная инвалидность Интеллектуальная инвалидность Синдром Аспергера Синдром Аспергера Клиническая депрессия Зрительно-перцептивный/зрительно-моторный дефицит Нарушения невербального обучения (НЛД) Расстройство обработки речи Дисграфия Дискалькулия Нарушение слуховой обработки (АРД) Дислексия (нарушение способности к обучению на основе языка) Дислексия (Нарушение способности к обучению на основе языка) Нарушение слуховой обработки (APD) Дисграфия Дискалькулия Расстройство обработки речи Дефицит зрительного восприятия/зрительно-моторной деятельности Невербальные расстройства обучения (NLD)

(PDF) Позитивное воспитание детей с отклонениями в развитии: мета-анализ стимулирование социально-эмоционального и когнитивного роста; и директива

(Baumrind, 1989; Bornstein, 2003; Hart, Nelson, Robinson, Olsen, & McNeilly-Choque, 1998;

Maccoby & Martin, 1983; Russell, 1997).

Три широкие классификации были использованы для включения наиболее позитивных аспектов

воспитания: (a) родительская поддержка или связь, (b) регулирование поведения и (c) уважение к

индивидуальности (Barber & Olsen, 1997; Barber, Штольц и Олсен, 2005; Харт и др., 1998). Родительская

поддержка или связь характеризуется взаимодействием между родителями и детьми, которое является

положительным, теплым, чутким, нежным, предсказуемым и поддерживающим (Barber, et al., 2005).

Регулирование поведения — это характеристика авторитетного воспитания, связанная с тем, как родители устанавливают

структуру вокруг поведения ребенка (Barber, et al., 2005), которая включает установление ограничений, обоснование,

и применение последствий. Уважение родителей к индивидуальности включает в себя признание развития ребенка, избегая навязчивого, эксплуататорского и манипулятивного родительского поведения.

2.2 Положительные результаты воспитания и развития ребенка

В литературе предполагается, что авторитетное воспитание связано с рядом положительных результатов у детей

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.