Методики раннего развития детей от года: Методики раннего развития детей: 5 лучших методик от известных авторов

Содержание

Методики раннего развития детей, обор методик для развития детей

В этой статье мы собрали наиболее полную информацию о методиках раннего развития детей, а также о том, для чего эти самые методики нужны и как их применяют на практике. 

Итак, для чего нужны методики развития детей?

Не сомневаемся, что этот вопрос задают себе многие родители, ведь каждый родитель хочет, чтобы его малыш рос умным, смышленым и здоровым. Именно для этого и нужны методики раннего развития детей. В их основе лежит простой принцип: чем раньше родители начнут заниматься с ребенком, тем легче ему будет развивать свои навыки и способности, вовлекаться в познавательный и учебный процессы. Учеными установлено, что некоторые предметы изучения даются малышам очень легко, а со временем, когда ребенок подрастает, эти предметы воспринимаются хуже, вплоть до полного непонимания.

Каждая развивающая методика предназначена развивать малыша всесторонне, не обходя и не проскакивая какой-либо этап развития стороной.

 Развивающими методиками для деток раннего возраста успешно пользуется множество родителей во многих странах мира уже десятки лет, так как убеждены в том, что хотят для ребенка только счастливой жизни.

Методики раннего развития:

Методика Монтессори

Методика Марии Монтессори, одна из самых популярных и широко распространенных методик нашего времени, по которой, в последние годы, занимаются чуть ли ни в каждом развивающем центре и элитном детском саду.  Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что вскоре ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.

Ключевые характеристики метода:

            • Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
            • Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами, разработанными Марией Монтессори
            • В одной группе присутствуют ученики разного возраста
            • Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
            • Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
            • Ученики могут свободно передвигаться по классу
            • Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек

В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:

  1. Не мешай другому, когда тот занят.
  2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
  3. Не шуми – это мешает другим.
  4. После работы все материалы убирай на свои места.
  5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Большую роль в методике развития Мария Монтессори отводила играм. Такие игры должны включать в себя материалы для сенсорного развития, материалы по чтению и обучению письму, материалы по развитию речи. Каждая игра направлена на развитие мышления деток. Таким образом, малыш учится оценивать форму и количество, цвет предметов, изучает окружающий мир. Мелкая моторика рук развивается при помощи мелких деталей, которые малыш может перебирать в ручках и собирать из них различные конструкции.

Мария Монтессори выделила основные стадии развития малыша, которые проходят вне зависимости от родителей и окружающей среды. Сензитивные периоды в жизни каждого ребенка являются достаточно длительными, и динамика их протекания индивидуальна для каждого малыша.

В основном, главные этапы развития определяются следующими промежутками времени:

            • Сенсорное развитие — с рождения и до 5,5 лет;
            • Восприятие порядка — с рождения и до 3 лет;
            • Движения и действия — от 1 и до 4 лет;
            • Развитие речи — с рождения и до 6 лет;
            • Социальные навыки — от 2,5 и до 6 лет.

Подробнее узнать о методике вы можете из нашей статьи: Методика Монтессори: плюсы и минусы

Методика Глена Домана

Методика основана военным американским врачом Гленом Доманом. Работая с детьми, у которых была травма мозга, он пришел к большим открытиям в области детского развития. Основная идея — добиться резкого усиления активности мозга можно путем стимуляции одного из органов чувств. Работая с детками, он учил их читать, но не совсем обычным способом: слова были написаны на карточках красными буквами, которые он показывал детям и четко произносил вслух. Занятия длились 5-10 секунд с повторением до нескольких десятков раз.

Благодаря данной методике, дети потихоньку учились читать, затем стали развивать и физическую активность.

После, Глен Доман разработал методику развития для детей без травм и отклонений. Как подтверждают многочисленные отзывы и благодарности родителей, методика — весьма популярна и действенна. Детки с самого раннего возраста начинают читать.

Методика Глена Домана построена на убеждении, что к 7,5 годам детский мозг полностью сформирован, а к 3 годам — уже сформирована большая часть. При этом учеба эффективна только в период развития мозга. Именно поэтому методика Г. Домана создана для деток раннего возраста.

Основные тезисы методики Глена Домана (по книге Г.Домана «Гармоничное развитие ребенка»):

  • Каждый ребенок может стать гением, а ранее развитие – это ключ к его гениальности.
  • Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам.
  • Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти.
  • Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой.
  • Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне и радостно, с использованием фактов.

Основные принципы и правила обучения ребенка по методике Домана

1.  Начинайте как можно раньше – чем меньше ребенок, тем легче его всему научить.

2.  Радуйтесь успехам малыша и хвалите его.

3.  Уважайте своего ребенка и доверяйте ему.

4.   Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим.

5.  Создавайте подходящую обстановку для обучения.

6.  Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет.

7. Чаще вводите новый материал.

8.  Будьте организованы и последовательны, проводите регулярные занятия.

9. Не проверяйте знания своего ребенка.

10. Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее.

11.  Если вам или вашему ребенку неинтересно — прекратите занятия.

Обучать ребенка чтению по методике Домана можно начинать с шестимесячного возраста

. Для этого используют специальные карточки размером 10×50 см, с написанными на них красным цветом печатными буквами высотой 7,5 см и толщиной шрифта 1,5 см. Для начала обучающие по методике Домана родители подбирают слова хорошо знакомые ребенку (члены семьи, игрушки, одежда, части тела, любимые блюда и т.п.).

1-й день. В течение 5-10 секунд мама показывает ребенку друг за другом 5 карточек со словами и четко произносит написанное на них: «мама», «папа», «бабушка» и т.д. Всё, занятие окончено. Теперь малыш получает награду – мамин поцелуй, объятия, ласку, слова любви и т. п. В течение первого дня показ карточек Домана нужно повторить еще 2 раза.

2-й день. Повторите вчерашние карточки и добавьте еще 5 новых карточек. Сегодня малыш уже получит 6 коротких занятий – 3 по старым карточкам и 3 по новым.

3-й день. Добавляется еще 5 новых карточек и, следовательно, будет проведено девять показов.

4-й и 5-й день. Таким образом, постепенно вы доходите до 25 карточек и 15 демонстраций в день.

6-й день. Добавляем новые пять карточек, убирая в изученных комплектах по одному слову.

Купить карточки Домана на DVD на сайте nils.ru

Методика Сесиль Лупан

Методика Сесиль Лупан Начинать занятия по развитию необходимо с самого рождения. Именно в таком случае он будет активно развиваться как физически, там и умственно. Если начать занятия с первых месяцев жизни малыша, то к первому дню рождения малыш сможет добиться огромных успехов в развитии. Развитие математических и лингвистических способностей необходимо начать уже в год. Малыш в этом возрасте наиболее восприимчив и способен впитывать информацию.

Сесиль Лупан, не имея педагогического или медицинского образования, не работая с детьми, смогла разработать уникальную методику развития детей. При этом, в отличие от других методик, программа развития деток не рассчитана на то, чтобы вырастить гениев или решить все возможные проблемы воспитания и развития малышей.

Главная цель, которую преследовала Сесиль при разработке методики — помочь родителям советами, которые помогут понять малышей и открыть для них прекрасный и непознанный мир.

Сесиль Лупан поняла, что детям нужна не только забота родителей и их желание вырастить из малышей профессоров и ученых, но еще и интерес, который поможет ребенку приобрести новые знания. Поэтому не нужно давить на ребенка, следует предложить ему заниматься только теми предметами, к которым у него проявляется интерес и склонности.

Ключевые принципы метода:

  • «Плавающий график» занятий. С ребенком не следует заниматься по установленному графику каждый день. Это не поможет привить малышу любовь к знаниям, а наоборот может поселить в душе у ребенка неприязнь к урокам.
  • Подробное описание занятий. Это необходимо не для того, чтобы четко следовать инструкциям, а для того, чтобы не упустить важные детали и, если не удалось выполнить какие-то упражнения или задания, — перенести их на следующие уроки.
  • Занятия с ребенком не нужно планировать. Это дает возможность родителям проводить уроки в различных условиях, чтобы малышу всегда было интересно. Кроме того, это позволит ребенку применять полученные знания на практике и закрепить изученный материал.
  • В прекращении занятий на некоторый период нет ничего ужасного. Если малышу не интересно и занятия вызывают у него скуку, то следует прекратить занятия на определенный срок. Это может быть неделя, месяц или даже больше. Зато в последствии малыш снова захочет учиться и это не вызывет у него отрицательных эмоций.
  • Нет четких рекомендаций. Именно в этом и состоит уникальность методики Сесиль Лупан. Родители всегда лучше знают, что лучше для своего чада и могут сами корректировать и менять планы занятий.

Игры и упражнения в первый год жизни (по книге Сесиль Лупан «Поверь в своё дитя»): 

Зрение

Состояние высвобожденной двигательной активности. Когда вы играете с грудным малышом, его головку нужно поддерживать, тогда ребенок сможет спокойно рассматривать ваше лицо или предмет, который вы ему показываете.
Гримасы. Человеческое лицо очень интересует новорожденного. Когда вы держите его лицом к себе, делайте движения, которые ребенок мог бы наблюдать (например, открывайте рот, высовывайте язык, закрывайте глаза), и сопровождайте все это смешными звуками.
Одноцветные предметы. Предметы, с которыми малыш чаще всего играет, должны быть ярких цветов. Показывайте их ребенку по очереди (сначала можно дать сразу два предмета, потом добавлять по одному)
Украшение кроватки. Прикрепите к стенкам его кроватки кусочки ткани, бумаги или пластика, так как примерно до шести недель головка малыша всегда повернута вбок — независимо от того, лежит ли он на спине или на животе. Как только малыш научится хватать, уберите все, чем он может пораниться, что может проглотить и обо что удариться.
Зеркала. Поместите зеркала по бокам и в изголовье кроватки ребенка: в них будут отражаться его движения, и это расширит его мир.
Мобиль. Прикрепите мобиль или длинную резинку, к которой подвесьте разные предметы (чайную ложку, погремушку, кольцо и т.п.) так, чтобы малыш мог их достать.    «Шахматная доска». Когда ребенок находится на полу или на большом специальном мате, положите перед ним, например, вертикальную дощечку, расчерченную на клетки — черные и белые. Это поможет младенцу фокусировать свой взгляд.
Иллюстрированные карточки. Подготовьте карточки размером 3030 см. На одних карточках нарисуйте кружки, на других — черные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг и т. п.). Разложите их вокруг малыша и периодически их меняйте.

Слух
Приучайте малыша к звуковым контрастам. Вы должны много петь ребенку. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию. Не стесняйтесь заниматься звукоподражанием и издавать звуки, которые считаются неприличными!
Высокие и низкие звуки. Заставьте ребенка почувствовать различие между ними. Например, зазвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокол побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свистните, после чего постучите в дверь и т.п.
Кассеты. Ничто не может заменить непосредственного общения и человеческих контактов. Однако когда ребенок остается один, включите ему магнитофон с записями различных музыкальных произведений или песнями на тех языках, которым вы хотите научить его.

Осязание и хватание
 

Заставьте кожу малыша испытывать различные ощущения. Массируйте кожу нежно, гладьте ее, например, гусиным перышком, похлопывайте плотной губкой и т.п.

Лоскутное одеяло. Сделайте такое одеяло из кусочков ткани разной фактуры (бархата, атласа, тюля, грубого полотна и т.п.). Дайте его ребенку в качестве игрушки, чтобы он «тренировал» свое осязание.
Яркие рукавички. Чтобы развить хватательный рефлекс, управляемый взглядом, нужно, чтобы малыш понял, что у него есть руки. Для этого сшейте яркие рукавички, отличающиеся по цвету от его одежды:
Побуждайте ребенка хватать предметы, а затем потихоньку отбирайте их у него, осторожно вытягивая из рук. Важно, чтобы малыш как следует вцепился в такой предмет. Если ему понравится эта игра, дайте ребенку палочку и научите его висеть на ней.

Вкус и обоняние
Запахи растений. Сделайте маленькие мешочки из ткани и наполните их травами и веществами с характерными запахами (ваниль, морские водоросли, анис, лаванда, базилик и т.п.). Затем плотно завяжите мешочки и напишите на них название того вещества, которое в них хранится. Дайте ребенку понюхать мешочек и назовите то, что в нем лежит.
Предметы для жевания. Дайте младенцу предметы различной плотности, которые бы он мог грызть или жевать.
Использование в качестве игрушек различных вещей. Для игры ребенку можно предложить какие-нибудь предметы домашнего обихода — чайную ложку, стаканчик, пустую катушку, старый каталог, носок, шапку и т.п. Но не давайте одновременно больше трех-четырех предметов и меняйте их, когда увидите, что они малышу надоели.

Методика Сесиль Лупан заключается в подсказках и советах родителям, которые помогут им найти самые лучшие варианты занятий по развитию малыша,ведь каждый ребенок — индивидуальность.

Методика Никитиных

 Поначалу их методы воспитания казались окружающим их людям странными. Никак иначе: их дети, несмотря на сильные холода, могли бегать босиком по снегу и при этом оставались здоровыми. А когда их дети отправились в школу, многих удивило то, как развиты и интеллектуально подкованы их дети. Благодаря уникальной методике, в 3 года их детки читали книги, изучали основы математики и играли в логические игры, придуманные Борисом Никитиным, их папой.

Спустя некоторое время их методикой заинтересовались и другие родители, и в последствии их методика стала основой родительской педагогики.

Первоначально Никитины разделили всех родителей на две категории, показывающие крайности в воспитании:

1. Первая категория — родители, которые совсем не обращают внимание на процесс воспитания и образования своего чада. Такие родители полагают что их обязанности — накормить, уложить спать, то есть удовлетворить первичные потребности. Такое отношение — безусловно неправильное и опасное, ведь отсутствие внимания со стороны родителей может привести к умственной отсталости, задержке в психологическом и эмоциональном развитии малыша.

2. Вторая категория — родители, которые слишком опекают своих детей. В таких случаях у малышей нет свободного времени, нет чувства самостоятельности и самоорганизованности. Родители все решают за них. Плохой исход в таком поведении родителей — неготовность ребенка в будущем называться личностью и самодостаточным человеком.

Супруги Никитины в своих трудах описали, что главной задачей, которая лежит перед родителями должно стать нормальное развитие творческих способностей ребенка и подготовка его к предстоящей жизни. Что бы все это осуществить ни в коем случаи нельзя принуждать детей что-нибудь делать, нужно лишь подталкивать их и ненавязчиво помогать разбираться в сложных жизненных ситуациях и проблемах, но при всем этом недопустимым является опережение в поступках, советах и мыслях своих детей.

Три главных принципа методики Никитиных:

  1. Бесспорное участие родителей в жизни своих детей. Проявляя свое неравнодушие к играм, соревнованиям, увлечениям и непосредственно участвуя в них, родители, таким образом, показывают своему ребенку насколько он дорого им, а это способствует эмоциональному контакту между самыми родными людьми.
  2. Предоставление ребенку свободы выбора и творчества. Ни в коем случае нельзя заставлять или принуждать малыша делать нужные вещи. Это касается также и занятий, ведь ребенок должен увлекаться тем, что подходит и нравится именно ему. Ведь только в таком случае, ребенок раскроет свой талант, найдет занятие и дело по душе.
  3. Легкость движения и спортивная обстановка дома. Начиная с самого раннего детства малышей нужно окружать спортивной и активной деятельностью, и главный пример для них — родители.

Супруги Никитины считают, что главной задачей всех родителей является помощь своему ребенку развиться в индивидуальную и самостоятельную личность. А в планах на будущее обязательно нужно учитывать желание ребенка, и ни в коем случаи нельзя даже пытаться осуществить в ребенке какие-либо свои не сбывшихся когда-то желания.

Японская методика развития навыков KUMON 

 История появления методики развития KUMON началась в Японии, с учителя математики Тору Кумон.  Однажды его сын Такеши принес из школы двойку по арифметике, и Тору Кумон стал каждый день давать сыну простые задания на сложение, которые умещались на одном листе. Вскоре Такеши стал лучшим в классе, а родители одноклассников повели своих детей на занятия к его отцу. Спустя годы, обучающие центры KUMON располагаются более чем в 50-ти странах мира, и более 4 миллионов детей занимаются в них по специально разработанным рабочим тетрадям.

Что такое KUMON? 

KUMON — это японская методика развития навыков, которые, как правило, формируются у детей в школе. В учебных центрах KUMON малышей учать правильно держать карандаши, вырезать, клеить фигуры, считать, писать и рисовать фигуры.

Серия учебных материалов содержит более 50 рабочих тетрадей, специально разработанных для конкретного навыка и возраста. В тетрадках — 40 занятий, а сам процесс изучения навыка рассчитан на 1-2 месяца занятий.

Главные принципы методики — заниматься каждый день и постепенно усложнять задания. Сначала ребенку дают самые элементарные задания. Проработав их и закрепив, он постепенно переходит к более сложным заданиям.

Особенность методики заключается в том, что KUMON — это не только механическое выполнение заданий. Тетради приучают ребенка к усидчивости и самостоятельности. Участие родителей в процессе обучения абсолютно не требуется, благодаря иллюстрациям и простому объяснению заданий.

Примеры заданий: 

      

Методика Воскобовича

Вячеслав Воскобович — отец-изобретатель, создавший уникальную методику развития детей. В разнообразие игр придуманных Вячеславом Воскобовичем входит множество самых разных конструкторов, геометрических фигур, головоломок.

Первые игры Воскобовича появились в начале 90-х. «Геоконт», «Игровой квадрат» (сейчас это «Квадрат Воскобовича»), «Складушки», «Цветовые часы» сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше — «Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Домино», «Планета умножения», серия «Чудо-головоломки», «Математические корзинки».

Особенность развивающих игрушек по методике Воскобовича — они учат ребенка быть изобретательным и конструировать, сопоставлять и анализировать, а также развивать пространственное мышление и мелкую моторику детских пальчиков.

Изобретатель Воскобович разрабатывает игры не только для самых маленьких, но и для дошкольников, главной задачей для этой категории игр физик ставит моделирование, соотносительность целого и части, а также знакомит дошкольников с азами математики – уча их цифрам. Благодаря некоторым играм, которые в своей основе имеют сюжеты из известных каждому сказок, Вячеслав Воскобович развивает разнообразие детского мышления и детскую речь, так как нужно сопоставлять описание рассказов по картинкам.

Методика Зайцева

Учеными и родителям уже давно замечено, что ребенок, когда начинает говорить, никогда не произносит буквы по отдельности, а всегда говорит слогами и будь то детский лепет, или осмысленные слова, они произносятся только слогами. Специалисты, которые занимаются этой особенностью, пришли к выводу, что та система чтения, которая существует в школах, нарушает вербально-фонемный  принцип, заложенный в нас природой, так как делит слоги на буквы и этим самым нарушает некий неделимый код и препятствует нормальному процессу обучения.

Одним из явных сторонников такого принципа обучения детей является Николай Александрович Зайцев, считающийся одним из выдающихся педагогов-новаторов. Его мнение по поводу традиционных методов учебы в школах отрицательное, так как он считает, что школа не только препятствует нормальному развитию навыков чтения у детей, а и негативно отражается на их здоровье и психомоторном развитии. Именно по этой причине  педагог Н.А. Зайцев разработал собственную методику развития для детей.

Кубики Зайцева

Главным пособием методики педагога являются известные «Кубики Зайцева», благодаря которым ребенок может развиваться во время интересной и забавной игры. Особенностью этих кубиков является то, что на них изображены не буквы, а слоги, из которых ребенок впоследствии может составлять слова.

Кубики, которые предлагает Зайцев друг от друга отличаются многими признаками: цветом, размерами, звону который они создают, по мнению автора, эта необычайность поможет малышам лучше разобраться в разнице между мягкими, гласными и согласными слогами, а также делает игру разнообразнее, а значит интереснее.

Уникальность методики Зайцева состоит в том, что ребенок, которому 3,5 – 4 года, уже с первых занятий с легкостью может освоить азы чтения. Но методику можно использовать и для детей младшего возраста, тех которым исполнился год – тогда ребенок начинает одновременно и говорить и читать при этом обучение происходит за несколько месяцев, так как ребенку нужно некоторое время, чтобы развить устную речь. Но при обучении таких маленьких детей автор методики предлагает исключить из занятий таблицы и остановить свое внимание главным образом на кубиках, сделав занятие как можно ближе к игре, чтобы заинтересовать кроху.

Методика Щетинина

Методика Михаила Щетинина — одна из самых уникальных и необычных методик по развитию детей, ведь вряд ли вы где-то еще найдете специально построенную и полностью изолированную школу в горах.

Особенностью обучения в школе Щетинина, является полная изоляция и оторванность от общества, ведь школа находится далеко в горах и все ее обитатели приближены к природе — истоку мудрости и первоначальной жизни. Главными идеалами, которые преследуются во всем детьми школы Щетинина, являются нравственно-духовные ценности.

Ключевые принципы методики:

  • В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей.
  • Отсутствует понятие уроков в том смысле, в котором их привыкли все понимать.
  • В школе отсутствуют обычные школьные программы и учебники, обучение происходит в процессе общения и знакомства с окружающим миром.

Конечно методика, которую разработал Щетинин, многим может не нравиться и даже вызывать возмущение, но все же она имеет шанс на существование, ведь имеет множество поклонников.

Образовательная методика «Добрые Сказки»

Мария Скребцова и Александра Лопатина, авторы данной методики, предлагают читателям свои рассказы, сказки, стихи с заданиями и вопросами, как повод для размышления о смысле жизни, честности, доброжелательности.

Авторы также используют произведения русских и зарубежных классиков, фольклор более 100 стран народов мира. Эти не хрестоматийные произведения, вошедшие во множество антологий, а неизвестные широкому кругу читателей сказки, притчи классиков, оригинальные произведения самих авторов предполагают совместное, взрослого и ребенка, чтение. Авторами на протяжении 15 лет написано более 30 книг.

Уникальность методики авторов книг  

  • Задания, вопросы к сказкам, притчам побуждают ребенка, взрослого к совместному размышлению над своим жизненным опытом, своими отношениями с окружающими, помогают решать детям свои насущные проблемы общения со сверстниками, понимания в семье, формирования позитивной самооценки.
  • Работа по книгам предполагает диалог между родителем и ребенком, учителем и учеником, их эмоциональную, духовную близость. Взаимодействие детей и взрослых поможет выстраиванию доверительных отношений в семье, стимулирует интерес детей к учебе.
  • Направленность книг на развитие в ребенке желания и умения творчески мыслить, анализировать окружающий мир, изучать себя с позиций добра, справедливости, любви. Родители, учителя найдут в предложенных текстах и заданиях к ним материал, который поможет их детям стать уверенней, терпеливей, научиться слушать и слышать окружающих, принимать противоречивость и многообразие мира.

Необычные задания, групповые и индивидуальные, помогают детям творчески развиться, духовно вырасти, наладить гармоничные отношения с родителями и сверстниками.

Методика Гмошинской

Особенность методики Марии Гмошинской заключается в том, чтобы приучать ребенка к рисованию еще с младенческого возраста – 6 месяцев. В Европе грудничковое рисование  практикуется уже на протяжении 20 лет. Техника грудничкового рисования довольно проста, ведь ребенок рисует пальцами и ладошками так, как ему этого хочется, причем он может рисовать как одной, так и обеими руками, его возможности и желания не подавляются. Там же, на Западе, впервые стали проводить вернисажи, выставляя шедевры, написанные крошечными пальчиками. Также врачи уверены, что детские картины способны положительно влиять на психическое и эмоциональное состояние взрослых.

Автор методики развития Мария Гмошинская советует родителям начинать приобщать своего ребенка к миру прекрасного, начиная с 6-ти месяцев, но никак не раньше. Это неспроста, ведь только к 6-ти месяцам ребенок начинает сидеть и у него появляется непреодолимое желания познавать мир, поэтому у него уже появляется тяга к рисованию.

Не совсем верно думать, что если применять этот метод развития к своему ребенку, то можно вырастить художника, ведь за основу своей методики Мария Громошинская взяла просто гармоничное развитие ребенка, а не программирование в крохе художественных талантов.

Работа с красками не только помогает ребенку развиваться гармонично, но и способствует положительному восприятию цветов. А благодаря манипуляциям, которые малыш проделывает при рисовании своими пальчиками, у него  развивается психика, речь и даже память.

Методика Трунова и Китаева

Л.Китаев и М. Трунов, разработали свою специальную методику воспитания и развития ребенка от внутриутробного периода и до года жизни.

Эту методику авторы хорошо описали в своей книге под названием «Экология младенчества». Книга описывает не совсем традиционный взгляд на развитие ребенка до года и предлагает развивать врожденные рефлексы с помощью динамической гимнастики, которая будет полностью удовлетворять потребности младенца в движении.

Л.Китаев и М. Трунов при разработке своей методики развития обратились к прошлому, взяв за пример те манипуляции, которым поддавались дети в Древней Руси. Авторы утверждают, что родители крутили своих детей за руки и ноги на подобии карусели, подбрасывали, делали самолетики, носили, обхватив подмышками и это далеко не весь перечень движений, которые проделывались с детьми. Поэтому авторы книги «Экология младенчества», считают свою методику очень древней и, конечно же, проверенной временем.

 

Методики раннего развития детей, особенности развития малыша до года

На чтение 5 мин. Опубликовано

Родители стараются вырастить детей, максимально подготовив их к учебе в школе, маленькими гениями, которые будут лучшими эрудитами в классе. Методики раннего развития детей, разработанные известными учеными – практиками мира, помогут выбрать наиболее подходящий вариант.

Родители стараются вырастить детей, максимально подготовив их к учебе в школе, маленькими гениями, которые будут лучшими эрудитами в классе. Методики раннего развития детей, разработанные известными учеными – практиками мира, помогут выбрать наиболее подходящий вариант.

Достоинства и недостатки методики Монтессори

Итальянка Мария Монтессори занималась обучением детей с отклонениями умственного развития. Разработанная ею методика  дала отличные результаты: дети не только догнали сверстников, но стали учиться намного лучше их. Главный принцип системы – разрешить малышу выбрать занятие по душе, причем старшие дети добровольно помогают младшим освоиться.  Методика подходит для многодетных семей, имеющих  детей разного возраста от 1 года до 12 лет.

изображение с сайта www.planeta-d.com

Игровая комната делится на 5 тематических зон, изучение которых пригодится в практической жизни:

  • самообслуживание, в которой можно в реальности постирать вещи, выгладить их, научиться одеваться-раздеваться, застегивать пуговицы, пришить петельку от вешалки;
  • математическая зона, где с помощью старших детей ребенка обучают азам счета;
  • грамматическое отделение, в котором малыша учат читать и писать;
  • сенсорная часть комнаты посвящена изучению предметов по их признакам;
  • космическая зона учит правильно воспринимать окружающий мир.

Система раннего развития Монтессори абсолютно не уделяет внимания творческому развитию личности малыша.  Считает вредным занятием игры с игрушками: куклами, машинками и прочими. Рисование относится к бесполезному времяпровождению.

Недостатком служит полученное теоретическое знание без практического применения. Крошка  не получает творческого, эмоционального восприятия окружающего. Большая нагрузка многим деткам не нравится, они отказываются от обучения вообще.

Рекомендации Сесиль Лупан

Сесиль Лупан — исследователь в области методики воспитания детей.

Разработав и опробовав методы развития ребенка на своих дочерях, Сесиль советует начинать обучение малюток при возникновении у них интереса к чему- либо. Время занятий тоже выбирают сами дети. Используются подручные, окружающие человека дома, вещи и материалы. Дополнительно приобретать ничего не нужно. В основу положен усовершенствованный метод Глена Домана. Свои советы по раннему воспитанию малышей от 1 года С. Лупан изложила в книге «Поверь в свое дитя», которая за короткое время стала настоящим бестселлером.

Методика  рекомендует учить детей плаванию с самого раннего возраста, исключив все остальные виды спорта, что является препятствием для многих мам, не готовых нырять вместе со своим крохой, которому не исполнилось и 1 года..

Методика А. Лопатиной и М. Скребцовой «Добрые сказки»

Авторы собрали более 200 неизвестных широкому кругу читателей сказок, притч писателей с мировыми именами, а также придумали более 1000 своих собственных, в которых детей учат добру, пониманию окружающего мира, сопереживанию близким и чужим людям.

Читать сказки рекомендуется детям от 1 года. Специальная система вопросов помогает малышам и взрослым найти общий язык, установить эмоциональный контакт.

Скребцова Мария и Лопатина Александра – авторы книг по нравственному и творческому воспитанию детей.

Дети на примере добрых сказок учатся лучше общаться со своими сверстниками, решать свои проблемы, улучшается взаимопонимание в семье.

Методика направлена на восприятие крошкой окружающего мира с позиций добра, справедливости, любви.

При выборе методики по раннему развитию малыша родителям следует обращать внимание на доступность метода и соответствие его возможностям семьи. Не обязательно в точности соблюдать все рекомендации авторов. Каждый родитель волен улучшить систему своими наработками.

Методики раннего развития ребенка

Методика Домана

 

Методики Домана – серия восстанавливающих и обучающих упражнений как для здоровых детей, так и для малышей с задержками развития, направленные на активацию мозга через обучение.

Суть методик состоит в том, что ребенку показывают карточки с большими красными буквами, точками, картинками и словами на короткое время. Деткам до года демонстрируются карточки с разными рисунками и вслух произносятся названия изображенных на них предметов.

Каждую карточку следует показывать от 5 до 10 секунд. Занятия длятся не больше минуты, но должны повторяться несколько раз в день, с постепенно увеличивающимся количеством карточек. Обучение по методике Домана достигло поразительных результатов – детки с умственным отставанием научились бегло читать, а малыши, занимающиеся по программе с самого раннего детства становились нобелевскими лауреатами. Более того, отстающие малыши догоняли здоровых деток не только в умственном, но и физическом развитии!

 

Методика Лупан

 

Вдохновившись идеями Домана, любящая мама Сесиль Лупан решила развивать свою дочь на основе его методик. Однако со временем пришла к выводу, что обучение должно основываться на других принципах. В частности, на том, что учиться, ребенку должно быть легко и интересно, а занятия приносить радость как малышу, так и родителям.

Главная идея методики Лупан заключена в том, что ребенку необходимо внимание-интерес, а не внимание-опека, чтобы не заглушить творческое начало малыша и не вызвать ощущение нарушения личностных границ. Лупан пришла к выводу, что нужно развивать врожденные способности и интересы крохи, а не обучать его по строгим правилам и графикам.

Свои успехи в развитии дочек и методы их достижения Сесиль описала в книге «Практическое руководство «Поверь в свое дитя», разработав при этом серию игр и упражнений для развития детей.

По мнению автора важное место в развитии ребенка, занимает именно первый год его жизни, в течение которого необходимо развивать пять основных чувств малыша.
Для этого нужно чаще брать его на руки, все показывать, обо всем рассказывать и, главное, поддерживать телесный контакт: обнимать, целовать и гладить. Важно, проговаривать ребенку его и свои действия.

 


 

Для развития зрения стройте веселые гримасы, для слуха слушайте классическую музыку, пойте детские песенки и рассказывайте потешки.

Важное место в методике Лупан занимает физическое развитие детей до года. Необходимо создать максимально комфортные условия для стимулирования ребенком ползанья, а затем и ходьбы. Также Сесиль выделяет эффект от водных упражнений и, в частности, обучение плаванию. Некоторые мамы боятся учить плавать своих новорожденных карапузов, а напрасно, ведь у грудничков до 6 месяцев помимо сосательного также присутствует рефлекс задержки дыхания. Поэтому в книге Лупан найдется ряд упражнений для ныряния малышей, таких как «Торпеда», «Душ на лицо» или «Выплевывание воды».

Для детишек до года особенно важно, чтобы любое обучение проходило в виде увлекательной игры, считает Лупан. Так, например, она предлагает учить малыша новым словам или алфавиту в виде веселой песенки, а счету – путем собственных ответов на шуточные и забавные вопросы (например, «сколько слонов у тебя в кармашке?» — «ноль», «сколько больших мишек у нас на диване?» – один и т. д.)
 

 

Методика Железновых. Развиваемся под музыку

 

Одной из наиболее эффективных методик раннего развития слуха считается методика Железновых «Музыка с мамой», принцип которой состоит в подаче учебного материала в игровой форме. Мамам для занятий с ребенком по этой методике следует лишь заниматься со своим чадом под веселые мелодии, песенки и потешки.

Играйте, лепите, рисуйте, танцуйте и даже засыпайте под музыку и вы откроете необычайные способности малыша, о которых даже и не догадывались. Методика включает в себя серии с колыбельными, песенками-потешками и пальчиковыми играми.

Для самых маленьких предусмотрены такие сборники, как «Первые уроки» — для малышей от 2 месяцев до 2 лет, в которые входят песенки с элементом игры. Под эту музыку малыш будет хлопать в ладошки вместе с взрослыми, танцевать с мамой у нее на ручках и делать гимнастику. Для детей от 6 месяцев разработан сборник «Мамины уроки», который станет незаменимым помощником в общении с малышом. Забавные песенки-игры помогут маме накормить маленького гурмана, одеть, искупать, уложить спать, весело и задорно провести время со своим любимым карапузом.

 

Методика Ибука или после трех уже поздно

 

Одним из первопроходцев в изучении направления раннего развития детей стал Масару Ибука – японский предприниматель и один из основателей компании «Sony».

Масару Ибука считал, что умственные способности ребенка развиваются только первые три года жизни и именно в этот период малыш впитывает любую информацию, словно губка. Согласно методике Ибука до трех лет ребенка можно научить писать, читать и даже играть на скрипке.

Углубившись и более детально изучив эту тему, Ибука написал книгу «После трех уже поздно», в которой подробно раскрыл свою теорию о том, что «ни один ребенок не рождается гением и ни один – дураком».
Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга, которое напрямую зависит от того, что родители заложили в кроху с самого рождения.

Книга не дает практических советов о воспитании, а, скорее, отвечает на вопросы «зачем нужно раннее развитие и почему это важно для будущего». Итак, во что же поиграть с ребенком до года? Да во что угодно! Ибука считал, что большое количество игрушек не дает малышу развиваться правильно, поэтому в качестве развлечений японец предлагал использовать любые предметы, находящиеся дома (разумеется, которые не могут навредить ребенку). Предложите малышу плед или, к примеру, небольшую подушку и кроха сам с удовольствием найдет им применение, развивая фантазию. Также Ибука рекомендует рисовать с малышом пальцами, но не красками по бумаге, а просто пальчиками по гречке, рису или манке. Ребенку понравится такое занятие, а в процессе игры будет развиваться моторика и тактильные ощущения.

 

Методика Тюленева. Читать раньше, чем ходить

 

В еще более жесткие рамки ставит родителей педагог и социолог Павел Викторович Тюленев, разработавший «Методику интеллектуального развития ребенка» (МИРР).

Методика Тюленева МИРР представляет собой систему ускоренного обучения, охватывающую все области развития. Ранним развитием Тюленев считает возраст от 0 до 1,5 лет, от 1,5 до 2 – средним развитием, а возраст от 2 до 3 лет он называет «поздним ранним развитием». Если ребенок достиг трехлетнего возраста и еще не готов к школе, то он, по мнению Тюленева, является педагогически упущенным.

Обучающим материалом к методике предлагается использовать созданные автором обучающие игры и пособия, а также специальную азбуку МИРР. Следует отметить, что обучение деток по этой методике распланировано буквально по часам и разработки начинаются не только от момента рождения, а даже в перинатальном возрасте.

Для деток до года Тюленев разработал следующий ряд упражнений:

  • малышу до 2 месяцев следует показывать картинки с буквами, фигурами, орнаментами, а родители должны называть, что на этих картинках изображено;
  • с двух месяцев добавлять к картинкам изображения зверей и математические символы;
  • с четырех, по мнению Тюленева, малыша уже можно знакомить с законами физики, бросая игрушки разного размера на пол;
  • с пяти месяцев мама с малышом должны учиться извлекать звуки из музыкальных инструментов, например, бить палочками по ксилофону;
  • в 6 месяцев крохе должны быть предложены разнообразные открытки. Малыш будет с интересом их рассматривать, а мама рассказывать ему о том, что на каждой изображено.
  • с семимесячного возраста родители начинают заниматься с малышом изучением букв и составлением слов с магнитной азбукой.

Таким образом, принцип методики – не допускать, чтобы малыш напрасно терял время.

 

Система Никитиных- экзамен, проверенный жизнью

 

Система Никитиных направлена на воспитание здоровых, умных и самостоятельных людей. Основной идеей системы является «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей». Никитины считали, что каждый ребенок рождается с колоссальными способностями ко всем видам деятельности. Однако для эффективного развития ума и тела нужны определенные условия и если таланты вовремя не нашли реализации, то их потенциал угаснет.
Поэтому основной целью родителей, по мнению Никитиных, должна быть помощь развитию ребенка. Основными принципами методики Никитиных являются свобода творчества и родительское неравнодушие к успехам и поражениям ребенка.

Также существуют две крайности воспитания, которые нужно избегать. Это в первую очередь «заброшенность» ребенка: общение родителей с крохой сводится только к исполнению потребностей – накормить, помыть, одеть – и обратная ей крайность – когда все свободное время малыша занято упражнениями, развлечениями, играми и у ребенка не остается времени для самого себя.

 

Никитины выпустили ряд книг, в которых подробно описывают свою систему развития, а также ошибки, допущенные в воспитании. Самой популярной игрой для малышей до года по методике Никитиных является «Рамки и вкладыши», состоящие из рамок и вкладышей в виде различных геометрических фигур. Играть в нее можно с 10 месяцев, а начинать обучение стоит с небольшого количества фигур (2-3), постепенно увеличивая количество. Малышу предлагается подобрать рамку к каждой фигуре. Игра не является исчерпывающей и дает возможность изменять задания по мере подрастания ребенка. Кстати, Никитины советуют не показывать ему правильное решение, а дать возможность найти верный вариант самостоятельно.


Литература:

1.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения – М.: АО «Столетие», 1995 – 192 с.

2.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. А.Б. Леоновой. –2-е изд. – М.: Прогресс, 1989. –319 с.

3.Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. –М.:Просвещение: АО «Учебн. Мет », 1996. – 112 с.

4.И.М. Сеченов «Рефлексы головного мозга»

5.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992 –142 с.

Не просто мода: в чем необходимость ранего развития ребенка?

Все родители желают самого лучшего для своего ребёнка — чтобы их дети выросли умными, образованными, успешными и раскрыли все умения и таланты в своей жизни! С самого рождения они заботятся о благополучии и физическом развитии своих малышей. И когда ребёнок достигает 1 года, и уже достаточно развит телесно, как правило, родители начинают задумываться о его интеллектуальном развитии. И вот он — период сомнений: сейчас или позже, а не рано ли, а не испорчу ли я ребёнка, и многие родственники являются приспешниками доктрины, что развитие детей заложено природой и всё должно происходить само собой и не надо никого «мучать». Но современный мир утверждает обратное.

Что такое раннее развитие?

В ХХІ веке цифровых технологий и постоянно растущих объемов информации, масштабирующейся роли техники и науки, ускорения всех жизненных процессов — мир нуждается в новой системе мышления и способов обучения. Для того чтобы быть готовым к будущим вызовам, быть востребованным и успешным, чтобы чувствовать себя в этом мире безопасно, необходимо развивать способность к постоянному обучению и адаптации — с самых ранних лет до глубокой старости.

Многие ошибочно полагают, что это предполагает строгое соблюдение правил, большой объём всевозможной информации, чёткий график и много обучающих материалов. Совсем нет! Ведь это естественный процесс развития ребёнка, где родители выступают помощниками и учителями, чтобы раскрыть уникальные способности и развить у ребёнка интерес к самому процессу обучения. Также важную роль в раннем развитии играет окружающее пространство, и родители должны правильно его организовать. Игрушки, мебель, картинки, книги — всё это помогает малышам познавать, изучать себя и мир.

Какие методики раннего развития у компании HEADU?

Итальянская компания в тесном контакте с педагогами, родителями и детьми, создает превосходные веселые и увлекательные инструменты для раннего развития умственных способностей детей и расширения их будущих жизненных горизонтов.

Метод и продукция HEADU стимулирует интеллект и природные таланты детей посредством игр и с помощью забавных образовательных материалов, собранных по компетенциям, чтобы естественно, ненавязчиво и без принуждения открыть в ребенке способность к постоянному обучению, а также развивать желаемые навыки в нужной степени.

И эти методики, основанные на уважении к ребенку, его склонностям и способностям, помогут вырастить свободного, гармоничного и всесторонне развитого человека.

В основе этой уникальной продукции, лежат теории двух очень известных личностей в сфере развития интеллекта — Марии Монтессори и Говарда Гарднера.

Теории Марии Монтессори

Кто такая Мария Монтессори? Итальянский врач и педагог, наиболее известна своей уникальной педагогической системой, которая носит её имя. Педагогическая система до настоящего времени используется во многих государственных и частных школах по всему миру.

Самый важный период в развитии ребенка, как считала Монтессори, это 0–6 лет. Это возраст, когда формируется не только интеллект, но и все возможности психики человека. Современные психологические исследования показывают, что от рождения до 4 лет человек развивает 50 % своего природного интеллекта, от 4 до 8 лет — еще 30 %. Это означает, что очень важно не упустить ранний этап развития ребенка.

Основа методики Монтессори — уважение к личности ребенка, его свободе, потребностям и интересам. Каждый ребенок — это уникальная личность, развивающаяся по своим законам. А родители и педагоги должны помогать раскрываться и развивать способности.

Смысл методики Монтессори заключается в самовоспитании, самообучении, саморазвитии и самоопределении ребенка, а воспитатель просто помогает ему в этом. Данный принцип можно сформулировать так: «Помоги мне сделать самому».

Один из основополагающих принципов ее методики — это свобода. Свободное развитие, свободное обучение, свободный выбор. Ребенок сам выбирает как, чем или с каким материалом он будет заниматься, как долго и в каком темпе, самостоятельно или с другими детьми.

С помощью методики Монтессори ребёнок развивает логическое мышление, внимание, творческие способности, память, воображение, мелкую и крупную моторику. Она помогает освоить навыки общения, а также элементы бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.

Большинство наборов HEADU разработано с учётом теории Монтессори. Например, карточки Монтессори «Трогаем, чувствуем, изучаем» от 1 до 4 лет, помогут развить осязание и моторику, распознавать поверхности, классифицировать объекты, расширить словарный запас. А наборы «Мой первый пазл Монтессори» от 2 до 4 лет, научит распознавать предметы и животных, с этими забавными фигурками ребёнок проявит всю свою фантазию и воображение.

Теории Говарда Гарднера

Кто такой Говард Гарднер? Американский психолог, известный как автор понятия «множественный интелект», специалист в области клинической психологии, изучал особенности человеческого мозга. Одна из его известных цитат: «Старайтесь знать о детях как можно больше, вместо того, чтобы заставлять их проходить через одно и то же игольное ушко».

Говард Гарднер в 1983 г. разработал теорию множественного интеллекта. По его мнению нет единой общей интеллектуальной способности, той, что измеряется известным IQ-тестом. А есть множественные интеллекты, которые независимы друг от друга и они все равноценны.

Каждый человек характеризуется уникальной комбинацией тех или иных видов интеллекта, развитых в большей или меньшей степени, чем и объясняются индивидуальные различия между людьми.

Он определял следующие виды интеллектов:

  • Вербальный (лингвистический) интеллект — способность к речи, умение выражать свои мысли, интерес к языкам, чтению, письму, ораторские навыки. Обладают хорошей памятью и богатым лексическим запасом. Захватывающий пазл Монтессори «Животные и места их обитания» от 2 до 5 лет, обучит построению межличностных отношений, поможет в изучении групп и местообитаний животных, распознавании форм, достижении целей, развитии ловкости.

  • Музыкальный интеллект — развитая чувствительность к тембру, уровню и ритму звука, эмоциональная восприимчивость к музыке.
  • Логико-математический интеллект — способность к абстрактному мышлению. Быстрые умственные вычисления, люди логики. Любят считать, понимают соотношение между вещами, классифицируют объекты. Интерес к цифрам, вычислениям. Развивающие Пазлы «Веселая математика» от 3 до 6 лет, быстро обучит числовым знакам, пониманию и сравнению количества, ассоциациям число и количество.

  • Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию и воссоздавать зрительные образы. Отличная память, интерес к формам, оттенкам, рисованию, конструированию, творчеству, воображению. Развивающая игра-пазл «Противоположности» от 3 до 6 лет, улучшит зрительную память, логическое понимание сравнений, первые концепции сравнений: высокий/низкий, длинный/короткий, день/ночь и т. д.

  • Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела и мимику при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями, талант к ручному труду, спорту, хирургии, ювелирному делу. Тактильный пазл Монтессори «Ферма» от 1 до 4 лет, поможет в развитии осязания, ловкости, сенсорной координации, распознавании предметов, логики.
  • Внутриличностный (персональный) интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы, самостоятельные, уверенные люди. Увлекательный пазл Монтессори «Мой маленький домик» от 2 до 5 лет, поможет обрести индивидуальность и независимость, развить тактильные ощущения, научит распознавать формы, классификации объектов.

  • Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей, лидеры, дипломаты, общительные люди. Развивающая игра «Кукольный домик — создай свой мир» от 3 до 6 лет, откроет воображаемый мир в лице придуманных персонажей, ребёнок одушевит персонажей, будет придумывать истории, совершенствовать навыки мелкой моторики, будут развиваться творческие способности и воображение.

  • Натуралистический интеллект — способность классифицировать элементы окружающей среды, признавая их различия и то, как они связаны друг с другом и использовать эту информацию для выгодного взаимодействия с ними. Уникальная карточная игра Монтессори «Жизнь на ферме» от 2 до 5 лет, откроет ребёнку окружающий мир, новые знаний о ферме, животных и о растениях, даст понимание, что такое профессия и работа, будет развивать логику и ассоциативное мышление, сопоставление форм.

Все материалы HEADU разделены на модули, соответствующие разным свойствам интеллекта (по Гарднеру). Цвет пиктограммы под возрастом показывает к какому именно модулю (типу интеллекта) относится игра. Внутри модуля материалы разделены по навыкам, которые развивает то или иное пособие.

На каждой упаковке товара указано, какие именно интеллектуальные способности и в каком объеме вовлечены в решение данной задачи и для какого возраста игра предназначена. Эта уникальная информация подскажет родителям какой именно выбрать набор для своего малыша и какие способности будут развиваться, играя в него.

Роль родителей в развитии детей

Безусловно, самыми главными учителями и наставниками в жизни ребёнка являются его родители. Именно они знают всё про своего малыша и лучше всех чувствуют его. Психологи отмечают, что самый лучший толчок в развитии ребёнка даёт близкий контакт со своим взрослым. А совместные развивающие игры и занятия — это идеальный вариант для раннего развития и адаптации детей.

Поэтому, если выбирать между развивающими клубами и домом, для детей до 3‑х лет, то стоит склониться в сторону домашних занятий. Ответственные родители находят время и возможность, ведь когда ребёнок видит рядом воодушевлённого и вдохновлённого взрослого, то получает дополнительный заряд энергии и интереса от него. И результаты обучения становятся заметны очень быстро!

Чтобы домашние занятия были интересными и разнообразными, компания HEADU, предлагает большой выбор высококачественных развивающих творческих наборов для детей от 1 до 6 лет. Эти наборы разработаны и произведены в Италии и УЖЕ доступны в Украине в сети магазинов «Будинок іграшок».

Автор статьи: Каролина Починок

Методика раннего физического развития Гленна Домана

Читайте также

Показатели физического и психического развития ребенка

Показатели физического и психического развития ребенка Третий год жизни ребенка – это последний год раннего детства или ясельного возраста. Ребенок готовится к переходу в дошкольный мир, к поступлению в детский сад. Рассматривая этот период жизни малыша, следует

Особенности физического развития

Особенности физического развития На втором году жизни внешне рост организма протекает не так бурно, как на первом году жизни, но психическое и физиологическое развитие ребенка совершает новый качественный скачок.На втором году жизни вес ребенка увеличивается

Программа воспитания и развития детей раннего возраста

Программа воспитания и развития детей раннего возраста Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Программа охватывает все основные сферы развития ребенка: физическое,

Программа воспитания и развития детей раннего возраста

Программа воспитания и развития детей раннего возраста Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Программа охватывает все основные сферы развития ребенка: физическое,

Программа воспитания и развития детей раннего возраста

Программа воспитания и развития детей раннего возраста Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Программа охватывает все основные сферы развития ребенка: физическое,

Особенности развития детей раннего возраста

Особенности развития детей раннего возраста Для детей первых лет жизни характерен быстрый темп развития. С этим связано повышение работоспособности детского организма. Новорожденный ребенок в состоянии бодрствовать в течение 5–7 минут. К году длительность одного

Методика раннего развития Никитиных

Методика раннего развития Никитиных • Результаты этой методики ошеломляют. Так, специалисты по тестированию из Великобритании и Японии зафиксировали у 7-х детей Бориса и Елены Никитиных самые высокие на планете показатели коэффициента IQ.«Расскажи мне, и я забуду. Покажи

Средние показатели физического развития для новорожденных (доношенных) детей

Средние показатели физического развития для новорожденных (доношенных) детей Рост – 50–51 см.Вес – 3,3–3,5 кг.Окружность головы – 35–36 см.Окружность груди – 33–34 см.Учтите, что на эти показатели влияет множество факторов: наследственность, состояние здоровья матери, ее

Примерный план физического развития ребёнка с рождения до года

Примерный план физического развития ребёнка с рождения до года 3 основных принципа физического развития Для ребёнка физическое развитие в первые три года жизни – важнейшее из происходящих с ним событий. Все процессы напрямую связаны с мозгом, поэтому, развивая

3 основных принципа физического развития

3 основных принципа физического развития Для ребёнка физическое развитие в первые три года жизни – важнейшее из происходящих с ним событий. Все процессы напрямую связаны с мозгом, поэтому, развивая маленького человечка физически, мы можем быть абсолютно спокойны, что

Упражнения для каждого этапа физического развития

Упражнения для каждого этапа физического развития Определите по таблице, на каком этапе физического развития находится ваш малыш. В крайнем правом столбце отметьте галочкой те навыки, которыми он уже овладел, чтобы у вас сложилась ясная картина, к чему дальше

Люди, чьи методики раннего развития потрясли мир

Люди, чьи методики раннего развития потрясли мир Каким бывает раннее развитие? Очень и очень разным. И люди, которые создавали методы раннего развития, были тоже очень и очень разными. И в основу своих методов они закладывали самые разные теории. Но, как ни парадоксально, у

Что развивается с помощью метода Гленна Домана?

Что развивается с помощью метода Гленна Домана? Гленн Доман выделил шесть функций головного мозга, благодаря которым человек отличается от всех других созданий. Три из них — моторные (ходьба, бег, прыжки), речь, письмо — полностью зависят от остальных трех, сензитивных:

Научи меня всему! Развитие ребенка глазами Гленна Домана и Сесиль Лупан

Научи меня всему! Развитие ребенка глазами Гленна Домана и Сесиль Лупан Успехи Гленна Домана и его коллег в области знания, которую они сами назвали «развитие детского мозга», были несомненны. Разумеется, сотрудники института задались вопросом: что же такого делают с

Что дает методика Домана родителям и детям

Что дает методика Домана родителям и детям В дальнейшем систему, разработанную для больных, Доман попробовал применить в работе со здоровыми детьми. Своими трудами он показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому

Основные принципы развития физического интеллекта

Основные принципы развития физического интеллекта Новорожденные и маленькие дети проводят большую часть времени лежа. Как правило, они находятся в детской коляске, в кроватке, в кресле-качалке или манеже. Конечно же, взрослым очень удобно использовать эти предметы в

Журнал дошкольного образования | Дом

Журнал дошкольного образования — это профессиональное издание оригинальных рецензируемых статей, отражающих образцовую практику в области современного дошкольного образования. Статьи охватывают социальное, физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей в возрасте от рождения до 8 лет, анализируя проблемы, тенденции и практики с точки зрения образования. Журнал публикует полные статьи, в которых умело сочетаются теория, исследования и практика; описания выдающихся программ для детей младшего возраста по всему миру; а также количественные, качественные и смешанные методы исследования.Журнал «Дошкольное образование» представляет интерес не только для классных руководителей, воспитателей, преподавателей колледжей и университетов и администраторов, но и для других специалистов в области психологии, здравоохранения, семейных отношений и социальных служб, занимающихся уходом за детьми раннего возраста.

Подробные инструкции для авторов и ссылку на онлайн-портал подачи можно найти в Интернете по адресу https://www.springer.com/journal/10643.

  • Анализ вопросов, тенденций, политики и практики, которые определяют уход и образование детей младшего возраста (от рождения до 8 лет) во всем мире
  • Публикует рецензируемые научные статьи для удовлетворения научно обоснованных информационных потребностей специалистов, занимающихся улучшением результатов для детей младшего возраста и их семей
  • Имеет разнообразную международную читательскую аудиторию, в которую входят преподаватели высших учебных заведений, преподаватели до и после работы, а также специалисты в смежных дисциплинах
  • 100% авторов, принявших участие в опросе, сообщили, что они обязательно будут публиковаться или, вероятно, будут публиковаться в журнале снова
  • Включает практические, теоретические и исследовательские статьи, посвященные развитию детей, маленьким детям с особыми потребностями, учебному плану и оценке, программам для детей младшего возраста, сотрудничеству дома и школы, эффективной педагогике, профессиональному развитию и защите интересов детей
  •  
  •  

Информация журнала

Главный редактор
Издательская модель
Гибрид (Трансформационный журнал).Как публиковаться у нас, в том числе в открытом доступе

Показатели журнала

1,771 (2020)
Импакт-фактор
1,947 (2020)
Пятилетний импакт-фактор
51 день
Представление первого решения
619 237 (2021)
Загрузки

Обновления журнала

  • Призыв к докладам: специальный выпуск о гуманном воспитании и связи ребенка и животного

    Предпосылка этого специального выпуска Дошкольного образования  заключается в том, что принятие на себя ответственности и обучение заботе о нечеловеческих живых существах — это путь к воспитанию сострадания у маленьких детей.Редакторы были бы заинтересованы в получении практических статей и описаний проектов, описывающих, как гуманитарное образование внедряется в программы ДО в других странах.

Просмотреть все обновления

Что теряется, когда мы торопим детей в детстве

Эрика Кристакис — бывший преподаватель Йельского центра изучения детей и автор бестселлера Как важно быть маленьким: что маленьким детям действительно нужно от взрослых .Кристакис говорит, что мы достигли опасного момента для очень маленьких детей: мы все чаще обращаемся с ними как с товаром и оказываемся «в опасности потерять ребенка в детстве». Она утверждает, что вместо того, чтобы навязывать взрослые ожидания, родители и учителя должны попытаться «снять шоры» и увидеть мир глазами маленьких детей — изменение точки зрения, которое может позволить нам лучше понять и развить их уникальные способности.

Недавно у меня была возможность спросить ее о наших развивающихся культурных ценностях, связанных с детством, о том, как выглядит хорошая среда для раннего обучения и как мы можем противостоять тенденции «взросления» маленьких детей.Интервью было отредактировано для большей длины и ясности.

Ваша книга по дошкольному воспитанию называется Как важно быть маленьким . Почему так важно «быть маленьким»? Что вы хотите, чтобы родители, педагоги и политики знали об этой стадии развития?

Путешествуя по стране, обучая и разговаривая с родителями и воспитателями из разных слоев общества и среды, я убедился, что мы рискуем потерять ребенка в детстве.Представление о том, что есть что-то ценное в том, чтобы быть маленьким ребенком — с маленькими детскими желаниями и, прежде всего, потребностями — похоже, потеряло популярность. Мы все чаще говорим о маленьких детях как о товаре, в который можно «инвестировать» для будущих выплат. Родители выражают огромную тревогу за будущее своих детей и, похоже, контролируют жизненный опыт своих детей таким образом, который для предыдущих поколений выглядел бы совершенно неестественным и даже довольно безрадостным.

Существует странный парадокс: раннее детство одновременно и безопасно, и напряженно.С одной стороны, для большинства детей, особенно в промышленно развитых странах, ранние годы безопаснее, чем когда-либо в истории человечества. У детей меньше несчастных случаев со смертельным исходом и изнурительных болезней. Мы не отправляем детей на работу в угольные шахты. Конечно, есть бедность, стресс и травмы — и некоторые из этих проблем затрагивают очень большое количество детей, — но в целом многие крупные «убийцы» детства побеждены.

С другой стороны, американское общество 21-го века ставит много проблем и перед маленькими детьми.Технологии не всегда дружат с молодыми, и возникают новые и тревожные стрессы. Например, у нас настоящая эпидемия исключений из дошкольных учреждений (которые непропорционально сильно затрагивают цветных детей и мальчиков) и растущее число детей с проблемами психического здоровья и поведения.

«Быть ​​маленьким» имеет решающее значение, потому что мы видим следы опыта раннего детства буквально в телах людей: их продолжительность жизни выше, а их социально-эмоциональные способности более сильны, когда у них есть возможность учиться через игру и через глубокие отношения. , и когда их развивающемуся мозгу предоставляется возможность расти в заботливой, богатой языком и относительно неторопливой среде.Яснее, чем когда-либо прежде, что маленькие дети — это не просто мини-взрослые.

Правильно, и вы используете термин «взросление» в своем письме. Как вы определяете взросление и что оно говорит о том, как мы думаем о детстве?

Взросление — это неспособность видеть мир глазами ребенка.

Иногда я прошу учителей спуститься на пол своего класса и просто осмотреться с высоты 4-летнего ребенка или попробовать надеть зимний комбинезон с двигательными способностями маленького ребенка.Поразительно, если подумать о многих способах, которыми взрослые навязывают взрослый темп, взрослые ожидания и взрослые графики маленьким детям. И по какой причине? Маленькие дети спят меньше и имеют гораздо больше перемен в течение дня, чем в предыдущих поколениях, и я думаю, что большинство педагогов и родителей согласятся с тем, что их развивающийся мозг на самом деле не приспособлен для того, чтобы справляться с расписанием и темпом взрослых.

Мы все в основном знаем, что это проблема, но трудно разорвать порочный круг. Нам нужно сделать шаг назад и посмотреть на мир с точки зрения ребенка.Мы видим их развитие глазами взрослых, представляя, что мы не сможем ничего узнать за час, копаясь в контейнере с грязью, так что, должно быть, пора доставать тетрадь по математике! Уму непостижимо, как мало у многих маленьких детей времени на свежем воздухе и игры на крупную моторику.

Частично эта взрослость происходит из-за невнимания к тому, что движет маленькими детьми, и из-за глубокого отсутствия веры в то, на что маленькие дети способны.

Как выглядит качественное дошкольное образование? Если бы вы пришли в дошкольное учреждение, где используются передовые методы, что бы вы увидели и услышали?

Качественное образование – это отношения.Заботливые учителя, которые разбираются в развитии детей, знают детей, находящихся на их попечении, и настроены на них, гораздо важнее, чем многие из используемых сегодня критериев качества, таких как размер класса, физическая среда или конкретная учебная программа.

Богатый, открытый разговор имеет решающее значение, и детям нужно время в день, чтобы испытать теплую, эмпатическую устную речь — чтобы в игровой форме пообщаться друг с другом, рассказать бессвязную историю взрослому, послушать высококачественную литературу и спросить осмысленные вопросы.

Исследование показывает, что квалифицированные воспитатели знают как общие параметры развития ребенка («Вот как выглядит трехлетний ребенок»), так и знают своих детей как личности («Вот каков этот ребенок»).

Но важно помнить, что преднамеренное, целенаправленное обучение противоположно общедоступному обучению, когда всем заправляют дети. Качественные педагоги дошкольного образования намеренно подходят ко всему, что они делают: к распорядку в классе, физической среде, расписанию, типам материалов, которые они предоставляют детям для изучения и использования.Эти учителя проводят чрезвычайно много наблюдений и размышлений, и это действительно почти невозможно сделать в вакууме: лучшие дошкольные учреждения имеют коллегиальную культуру, основанную на исследованиях, так что они могут постоянно экспериментировать и изменять свою учебную среду, чтобы использовать преимущества детей. природное любопытство.

Это особенно верно для многих маленьких детей, которые имеют травму и неблагоприятный детский опыт. Если ребенок входит в дверь, ничего не поев накануне вечером, или, может быть, он обрабатывает что-то позитивное, например, приветствует нового брата или сестру или дедушку с бабушкой, высококачественный дошкольный класс будет иметь механизм, чтобы реагировать на этот опыт и направить их на когнитивный и социально-эмоциональный рост.

Педагоги в таких условиях исходят из того, что дети полностью способны к обучению, и отказываются позволять школьным или государственным предписаниям диктовать, как дети учатся.

Вы много пишете о важности игры. Как вы определяете игру и почему она так важна?

Игра — определяющая черта развития млекопитающих: этот импульс заложен в нас и не может быть подавлен. Однако крайне важно, чтобы мы осознали, что, хотя игровой импульс — это одно, игровое ноу-хау — гайки и болты игры — не всегда так естественно и требует тщательного развития.

В современных индустриальных обществах мы наблюдаем все больше дисфункциональных игр. Дети не так много играют в разновозрастных группах, где младшие дети могут учиться у старших, а старшие дети, в свою очередь, должны научиться быть нежными и справедливыми со своими самыми маленькими игроками. У детей меньше свободного времени, чтобы бездельничать и устанавливать свои собственные правила. Им нужно время и пространство, чтобы научиться играть эффективно, и им нужна культура, которая ценит игру. Все чаще кажется, что у нас нет такой культуры раннего детства.

Так что, если вы вдруг скажете ребенку «иди сделай крепость из картонной коробки», когда у него не было постоянной диеты свободного, неструктурированного времени и доступа к открытым материалам, что ж, ты увидишь капризного и возможно недоверчивый ребенок.

Вы сказали: «Настоящая учебная программа для детей младшего возраста не обязательно содержится в слове, которое мы рефлекторно называем «дошкольное учреждение». Оно вообще не обязательно должно быть в школе». Не могли бы вы пояснить, что вы имеете в виду?

Любой, кто видел удивление на лице ребенка при виде бабочки, садящейся на цветок, понимает, что обучение выходит далеко за рамки классной комнаты.

Хорошая новость заключается в том, что дети способны учиться практически в любой обстановке. При любящей поддержке отзывчивых взрослых они могут учиться без прибамбасов того, что мы называем дошкольными учреждениями.

Так много обучения происходит естественным образом благодаря тому, что ученые называют стилем общения между взрослым и маленьким ребенком, который называется «дуэтом» в разговоре. Есть много свидетельств того, что мы можем устранить некоторые разрывы между академическими траекториями детей из малообеспеченных семей и семей с более высокими доходами, обучая родителей и педагогов использовать этот подход в их повседневном взаимодействии с детьми.Я часто учу учителей задавать открытые вопросы, такие как «Расскажите мне о своем рисунке», а не «проверяющие» вопросы, такие как «Какого цвета яблоко?» или «Что ты рисуешь?» Открытый ответ действительно открывает огромное пространство для спонтанного и глубокого обучения.

Поощрение родителей и опекунов стимулирования детей в раннем возрасте для улучшения развития ребенка

Программы психосоциальной стимуляции между опекунами и детьми, проводимые обученными людьми в индивидуальных или групповых условиях, улучшили результаты развития детей. В каждой программе сотрудники поощряли матерей играть и взаимодействовать со своими детьми таким образом, чтобы стимулировать когнитивное развитие, и часто поощряли отзывчивое воспитание детей, используя различные модели реализации (см. Таблицу 1). Все 16 исследований, в которых измерялись результаты развития, показали, что эти программы значительно улучшили развитие ребенка в краткосрочной перспективе [8][9][10][11][12][13][14][15][16][ 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24. В одном из исследований на Ямайке у детей с задержкой роста, прошедших 24-месячную программу, наблюдались значительные улучшения в когнитивном, языковом и двигательном развитии, включая 0.88 стандартное отклонение увеличение когнитивного развития [8]. В Бангладеш когнитивные способности детей улучшились на 1,3 стандартных отклонения в дополнение к значительному улучшению языковых и моторных навыков [9]. Дополнительные программы, в том числе в Антигуа [13], Бангладеш [14][15][16][17][18], Колумбии [11][19], Китае [10], Эфиопии [20], Индии [21], Ямайка [13][22][23], Мексика [12], Сент-Люсия [13] и Уганда [24] оказали меньшее влияние на результаты развития (0,15–0,55 стандартных отклонений). Меньшее воздействие, наблюдаемое в большинстве исследований, могло быть связано с проблемами реализации [7], сосредоточением внимания на менее неблагополучном населении до вмешательства с точки зрения статуса питания или уровня бедности [7][11] или менее конкретной информации на групповых встречах с детьми. более широких возрастных диапазонов [12], в том числе.

Программы продвижения ECS могут принести наибольшую пользу детям из наиболее неблагополучных семей. Дети с недоеданием и/или низким социально-экономическим статусом на момент начала вмешательства могут больше всего выиграть от усиленной стимуляции дома. На Ямайке и Бангладеш, где краткосрочные улучшения в развитии были самыми значительными, программы проводились в малообеспеченных, неблагополучных районах и были ориентированы на детей с задержкой роста и недостаточным весом соответственно [8][9]. В групповой модели в Колумбии когнитивное развитие детей в беднейшей половине домохозяйств увеличилось на 0.22 стандартных отклонения, в то время как у детей в домохозяйствах с достатком выше среднего в районе исследования не наблюдалось значительного улучшения [11]. Как в Китае, так и в Мексике краткосрочные последствия были наибольшими для детей, у которых было более низкое развитие в начале вмешательства [10][11]. Результаты в Мексике также были обусловлены улучшениями в коренных общинах, где посещение официальных или неформальных дошкольных учреждений было ниже при последующем наблюдении, и, таким образом, дети с меньшей вероятностью получали когнитивную стимуляцию вне дома [12].Эти результаты свидетельствуют о том, что программы, поощряющие ECS дома, могут иметь большее влияние в условиях, когда у детей уже могут быть недостатки в развитии.

На сегодняшний день только одно исследование изучало долговременное воздействие. Выяснилось, что последствия сохраняются и во взрослой жизни, что приводит к улучшению результатов в школе, трудоустройстве и доходах. На Ямайке дети, участвовавшие в маломасштабной программе ECS, по-прежнему превосходили детей из группы сравнения в тестах на IQ в возрасте 7, 11, 17 и 22 лет [5][6][25][26][27]. .В самом последнем последующем наблюдении в возрасте 22 лет средний IQ был на 0,6 стандартных отклонения выше, чем в группе сравнения, и люди в среднем проучились в школе на 0,6 года больше [5][6]. Дети не только дольше оставались в школе, но и лучше успевали: молодые люди, получавшие ECS, набрали на 25 и 27 процентов больше, чем нестимулированная группа, в стандартизированных тестах по математике и чтению соответственно [5]. Когда они устроились на работу с полной занятостью, они заработали на 25% больше, чем в группе сравнения [6].ECS также оказала положительное социально-эмоциональное воздействие: взрослые, которые прошли программу ECS, сообщали о меньшей депрессии и социальной заторможенности и проявляли менее агрессивное поведение, но сообщали о таких же уровнях тревожности, как и в группе сравнения [5].

В одном крупномасштабном исследовании в Колумбии рассматривался среднесрочный период [7]. Первоначальное воздействие на развитие ребенка в конце программы было меньше, чем на Ямайке, а через два года после окончания программы воздействие на развитие ребенка исчезло.Слабое воздействие могло быть связано с трудностями реализации, сосредоточением внимания на менее обездоленном населении, меньшей продолжительностью программы по сравнению с исследованием на Ямайке или последующим участием в школе.

Пути воздействия

Программы, продвигающие ECS, изменили то, как родители взаимодействуют со своими маленькими детьми дома, и улучшили обстановку в доме ребенка. Восемь исследований показали, что родители, получившие эти программы, тратили больше времени и ресурсов на стимулирование игровой деятельности своих детей [6][9][10][11][21][22][24][28].На Ямайке посещение на дому привело к получению на 16% более высокого балла по «индексу домашней инвентаризации», чем в группе сравнения, на основе наблюдений за взаимодействием родителей с детьми и конкретными аспектами домашней обстановки [6]. Посещения на дому в Колумбии привели к тому, что семьи вложили на 21% больше средств для игр, таких как игрушки и книги, по сравнению с контрольной группой [28]. Воспитатели также тратили на 32 процента больше времени на образовательные мероприятия с детьми и занимались более разнообразными видами деятельности, такими как рассказывание историй, прогулка и проведение времени, называя вещи.Дополнительные программы в Бангладеш [9], Китае [10], Колумбии [11], Индии [21], Ямайке [22] и Уганде [24] также улучшили стимуляцию детей дома. Одно исследование в Южной Африке показало, что матери взаимодействовали со своими детьми более чутко и отзывчиво [29]. Одно исследование на Антигуа, Ямайке и Сент-Люсии не обнаружило влияния на поведение родителей [13]. Тем не менее, эта программа показывала короткие видеоролики в залах ожидания поликлиники и включала более короткие обсуждения, моделирование и практику стимулирующей игры.

В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что изменения в домашней обстановке детей способствовали улучшению результатов развития, а не тому, что улучшения в развитии были вызваны просто прямой стимуляцией во время практических игровых занятий с родителями под руководством координаторов программы.
 
Программы ECS могут расширить знания родителей и их понимание развития ребенка. В семи исследованиях из Антигуа [13], Бангладеш [9][14][16], Китая [10], Ямайки [13][22], острова Св.Программы в Люсии [13] и Уганде [24] значительно расширили знания родителей о развитии ребенка. Например, программы для родителей повысили уровень знаний родителей о воспитании детей и важности игр на 0,4 стандартного отклонения в трех странах Карибского бассейна [13] и на 1,7 стандартного отклонения в Бангладеш [9]. Два исследования в Колумбии и Индии показали, что вмешательство родителей не повлияло на материнские знания [11][21]. Восемь исследований либо не измеряли, либо не сообщали о влиянии на знания родителей [8, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 29].Эти данные свидетельствуют о том, что в большинстве случаев программы предоставляли новую информацию, а не просто напоминали родителям о важности ECS. В этих программах также особое внимание уделялось игровой деятельности для поддержки применения новых знаний.

Имеются ограниченные данные о том, что программы ECS с опекунами влияют на материнскую депрессию. Материнская депрессия была связана с плохими результатами развития ребенка в нескольких контекстах и ​​может повлиять на развитие ребенка из-за менее чувствительных или стимулирующих методов воспитания [30].С одной стороны, некоторые исследователи и политики утверждают, что программы ECS могут уменьшить материнскую депрессию за счет расширения прав и возможностей опекунов, изменения воспринимаемой поддержки и увеличения полезного взаимодействия с детьми [14, 24]. С другой стороны, без особого внимания к депрессии, программ ECS может быть недостаточно для значительного улучшения психического здоровья матерей.

Четыре из восьми исследований по оценке психического здоровья матерей показали, что программы ECS не влияли на материнскую депрессию [9, 13, 14, 19, 21, 24, 29, 31].Три исследования в Бангладеш [9], Колумбии [19] и Антигуа, Сент-Люсии и Ямайке [13] не оказали влияния на материнскую депрессию и все же улучшили результаты развития ребенка, несмотря на значительный уровень материнской депрессии. Например, 37% матерей в начале программы в Колумбии страдали депрессией [28]. В одном исследовании в Южной Африке, не влиявшем на материнскую депрессию, не измерялись результаты развития ребенка, но все же наблюдалось улучшение взаимоотношений матери и ребенка [29]. Эти данные свидетельствуют о том, что взаимодействия с фасилитаторами программы, направленными на стимулирование игры с детьми, может быть недостаточно, чтобы постоянно влиять на депрессию.Кроме того, несмотря на то, что материнская депрессия может влиять на другие аспекты здоровья ребенка и является важным аспектом материнского здоровья, она не может помешать улучшению ECS в домашних условиях.

Противоударные барьеры 

Хотя программы ECS для родителей обладают огромным потенциалом, мотивация последовательного выполнения программы оказалась сложной задачей в масштабе. Три крупномасштабных исследования показывают, что для достижения и поддержания воздействия в масштабе требуется постоянное участие лиц, осуществляющих уход, а также надежные системы мониторинга [7][11][12].В двух моделях групповых занятий в Мексике и Колумбии исследователи полагали, что посещаемость программ была ключевым фактором, влияющим на результаты программ ECS [7][12]. Таким образом, понимание мотивов и препятствий для участия является важным фактором для потенциального успеха программы в масштабе.

В рамках программы домашних посещений в Колумбии, результаты которой исчезли через два года после завершения вмешательства, текучесть кадров и снижение поддержки сотрудников программы 2 выявили проблемы с внедрением в масштабе [7].Также возможно, что после вмешательства сохраняются только значительные последствия, или что последствия потенциально могут проявиться позже, поскольку выгоды могут накапливаться с течением времени [7]. Продолжение наблюдения за детьми, участвующими в программах ECS, является важной областью будущих исследований.

Есть много открытых вопросов о том, как наилучшим образом разработать мероприятия для рентабельных, устойчивых изменений в родительском поведении и воздействия в масштабе.  Для расширения программ ECS может потребоваться использование существующей инфраструктуры государственных программ, как это было сделано в Антигуа [13], Бангладеш [9], Китае [10], Колумбии [11][19], Ямайке [13], Мексике [12]. ], и св.Люсия [13]. Результаты на данный момент также подчеркивают важные компромиссы между моделями доставки. Доставка на дому может быть более доступной, чем групповые встречи, которые часто проводятся в общественном центре или поликлинике [9][11]. Однако доставка на дом также стоит дорого, и ее может быть сложнее масштабировать [19][23]. Групповые модели могут помочь матерям чувствовать себя более комфортно или обеспечить большую социальную поддержку, но также должны учитывать, как мотивировать надежное посещение со стороны участников [9][11][14]. Учитывая компромиссы в отношении доступности, групповое обучение может лучше всего подходить для условий, в которых посещаемость медицинских центров уже высока.

Дополнительные данные о затратах также необходимы для обоснования решений о масштабировании. В рассмотренных здесь программах доступна информация о стоимости пяти программ в Колумбии [11][19], Ямайке [23] и Индии [21] с различными моделями реализации и стоимостью от 134,40 до 500 долларов США на ребенка в год. Остаются открытыми вопросы о продолжительности/интенсивности программы, групповых и индивидуальных встречах, роли технологий, в каком возрасте следует начинать вмешательство и как стимулировать и поддерживать высокое качество реализации в больших масштабах.

Политики, заинтересованные в улучшении развития детей в раннем возрасте, должны рассмотреть программы, которые помогают родителям и опекунам вкладывать больше средств в стимулирующие игры. Эти программы могут быть лучше всего ориентированы на районы, где дети находятся в наиболее неблагоприятном положении, например, в местах, где отсутствуют другие программы для детей младшего возраста или где высок уровень задержки роста или недоедания. Также может быть возможность включить эти программы в существующую инфраструктуру социальных программ, чтобы потенциально сделать их реализацию более осуществимой.Учитывая множество вопросов о поддержании качества программ в масштабе и повышении экономической эффективности, необходимы дополнительные исследования того, как наилучшим образом структурировать эти программы для достижения долгосрочных улучшений когнитивных навыков.
 

10 способов улучшить обучение и развитие детей в раннем возрасте

Недавний вебинар с участием известного автора и педагога предлагает родителям и учителям увлекательную информацию и практическую информацию, которые помогут им повысить эффективность обучения и развития детей в раннем возрасте.

Этот бесплатный веб-семинар был спонсирован EdWeb.net и по-прежнему доступен для просмотра или загрузки в формате PDF. Доктор Пэм Шиллер фокусируется на возрасте от 3 до 5 лет и опирается на обширные исследования развития детского мозга.

Вот некоторые основные моменты из 10 способов улучшить способности ребенка к обучению:

1. Пение

Доктор Шиллер любит петь по ряду причин. На физическом уровне пение «активирует» мозг, так как оно способствует глубокому дыханию, увеличению потребления кислорода, что делает детей более бдительными и улучшает память.Пение также помогает детям совершать переходы от одного занятия к другому или перемещаться из одного пространства в другое, подготавливая свой мозг к изучению чего-то нового. А лирика и рифмующиеся слова повышают грамотность.

2. Обеспечение эмоциональной безопасности

Точно так же, как ребенок не может учиться, когда он голоден, замерз, болен или устал, ребенок, который не чувствует себя в безопасности, не может учиться. Атмосфера угроз и наказаний закроет обучение; и наоборот, среда доверия, в которой ребенок чувствует заботу и заботу, готовит его мозг к восприятию новой информации.

3. Используйте успокаивающие стратегии

Доктор Шиллер говорит, что для очень маленьких детей большая часть повседневного опыта может показаться новой и потенциально неприятной. Таким образом, успокаивающие стратегии являются ключом к потенциалу обучения. Она рекомендует простое упражнение, притворяясь водопроводным краном, который открывается и вытекает, чтобы снять стресс, и это упражнение на глубокое дыхание, повторяемое несколько раз: притворитесь, что чувствуете запах цветка… теперь притворитесь, что задуваете свечу.

4. Будьте проще

По словам Др.Шиллера, наш мозг получает буквально тысячи бит информации каждую секунду, как внутренне, так и через органы чувств, и, безусловно, большинство из них поступает от визуальных стимулов. Учителя и родители детей склонны усугублять эту информационную перегрузку. Занятые, загроможденные комнаты и классы могут показаться подавляющими. Лучше сократить визуальный беспорядок и ограничить выбор деятельности ребенка двумя или тремя вариантами, чтобы принять более обдуманное и менее напряженное решение. Чем меньше, тем лучше для начинающих.

5. Обратите внимание на объем внимания

Согласно исследованиям, начальная продолжительность концентрации внимания ребенка составляет около одной минуты в год. Таким образом, трехлетний ребенок начинает с трехминутной концентрации внимания. В среднем для взрослых это 20 минут, прежде чем наши мысли начнут блуждать. Доктор Шиллер говорит, что с практикой мы можем усилить эту способность в три раза. Другими словами, 3×3 — это девять минут для 3-летнего ребенка; 4×3 означает 12 минут для 4-летнего ребенка. Точно так же для взрослых обычно пределом являются 3 раза по 20 минут или час.Это имеет очевидные последствия для обучения. Как только объем внимания исчерпан, мозг может удерживать только 20% того, что передается. Другими словами, для маленьких детей разбивайте обучение на короткие части.

6. Фокусировка и отражение

Для маленьких детей очень важно сначала сосредоточить свое внимание, передать знания, а затем обдумать то, что они узнали. Доктор Шиллер предполагает, например, что фокусировку можно запустить, если пальчиковая марионетка задаст вопрос. Сосредоточение внимания на учащемся помогает убедиться, что он «полностью присутствует» в данный момент.Не менее важно предложить детям подумать о том, что они только что узнали. По ее словам, мозгу нужно время, чтобы обработать что-то новое. Позволить ребенку размышлять, говоря, очень важно, поскольку произнесенное слово помогает ему закрепить то, что он выучил.

7. Смех

Радостный мозг гораздо лучше обрабатывает процесс обучения, а чувство юмора снижает стресс, повышает эмоциональную безопасность и увеличивает выработку мозгом эндорфинов (химических веществ, вызывающих чувство эйфории). Доктор Шиллер просит нас не забывать о смехе как о части обучения.Веселые книги, вроде книг доктора Сьюза, — это здорово. Так же как и использование кукол-маппетов, чтобы рассмешить детей.

8. Используйте цвета и ароматы

Дети в возрасте до пяти лет в пять раз более чувствительны к цвету и аромату, чем взрослые. А оптимальный цвет для обучения – желтый. Желтый делает детей более бдительными и помогает им сосредоточиться. Аналогичный эффект имеют ярко-красный и оранжевый, а холодные цвета, такие как синий, зеленый и фиолетовый, успокаивают. Такие ароматы, как мята и корица, также повышают концентрацию внимания, а ароматы лаванды и розы успокаивают.Использование яркого цвета, использование желтой плотной бумаги, добавление мяты в тесто для лепки, использование попурри… все это может быть эффективной стратегией. Однако, говорит она, делайте это разнообразно, чтобы цвета и ароматы не просто повторялись, так как дети начнут их игнорировать.

9. Обеспечьте повторение/практику

Доктор Шиллер сравнивает повторение с вождением по дороге. Первое знакомство с новой информацией похоже на езду по ухабистой грунтовой дороге. Последующие встречи начинают сглаживать эту дорогу, пока она не будет красиво вымощена.А когда практика действительно усваивается, это похоже на езду по супермагистрали. Она считает, что повторение «укрепляет нейронные связи» в мозгу. А когда новый навык или информация не используются на практике, мозг не считает их нужными и «смывает». Спросите ребенка: «Что мы узнали вчера?» это один простой способ повторить и учиться.

10. Окна возможностей

Это самая сложная точка доктора Шиллера, представленная на этой диаграмме:

Согласно исследованиям, развитие ребенка в раннем возрасте должно быть фундаментально «запрограммировано» в критические «окна» времени.Однажды установленные положительным образом, эти навыки могут постоянно улучшаться по мере роста ребенка. Однако, если окно пропущено, улучшение может никогда не наверстать упущенное. Например, если ребенок находится в безразличной, ненадежной среде, этот ребенок никогда не сможет полностью поверить, что может доверять кому-либо. Точно так же ребенок, с которым не разговаривают и не читают в возрасте до 2 лет, будет сильно отставать от других детей, у которых была такая возможность «подключить». (Для более подробного объяснения этого важного момента просмотрите вебинар или загрузите PDF-файл.)

Наконец, многие родители дошкольников считают, что онлайн-программы раннего обучения являются эффективным инструментом для улучшения обучения и развития детей в раннем возрасте.

Что вы думаете об этих идеях? Не стесняйтесь оставлять комментарии и добавлять свои мысли!


Изображение предоставлено Ларсом Плаугманном / CC by 2.0

 

Нравится:

Нравится Загрузка…

Ежеквартальный отчет о раннем детстве | Журнал

Ежеквартальное исследование раннего детства (ECRQ) публикует исследования раннего детства образования и развития от рождения до 8 лет.ECRQ публикует преимущественно эмпирические исследования (количественные или качественные методы) по вопросам, представляющим интерес для развития, теории и образовательной практики детей младшего возраста.

В журнале также время от времени публикуются взгляды практиков и/или политики, а также важные обзоры исследований. Как прикладной журнал, мы заинтересованы в работе, которая имеет социальную, политическую и образовательную значимость и последствия, а также в работе, которая укрепляет связи между исследованиями и практикой.

Интересующие темы включают, но не ограничиваются:
• Социальное, эмоциональное, когнитивное, поведенческое, языковое и двигательное развитие детей применительно к условиям раннего детства.
• Уход за детьми, качество программ и переход детей в школу
• Эффективность программ раннего вмешательства и профилактики
• Государственная политика, дошкольное образование и развитие детей
• Передовой опыт работы в классе и эффективные учебные программы для детей младшего возраста
• Профессиональное развитие и обучение для специалистов по раннему развитию

Преимущества для авторов
Мы также предоставляем множество преимуществ для авторов, таких как бесплатные PDF-файлы, либеральная политика в отношении авторских прав, специальные скидки на публикации Elsevier и многое другое.Щелкните здесь для получения дополнительной информации о наших авторских услугах.

Информацию о подаче статей см. в нашем Руководстве для авторов. Если вам нужна дополнительная информация или помощь, посетите наш Центр поддержки.

Ежеквартальный отчет по исследованиям детей раннего возраста (ECRQ) публикует исследования раннего детства образования и развития от рождения до 8 лет. ECRQ публикует преимущественно эмпирические исследования (количественные или качественные методы) по вопросам, представляющим интерес для развития детей в раннем возрасте, теории и …

Раннее детство: масштаб проблемы

Более 200 миллионов детей в возрасте до пяти лет в развивающихся странах рискуют не реализовать весь свой потенциал развития из-за негативных последствий бедности, дефицита питания и неадекватных возможностей для обучения (Lancet 2007).Кроме того, 165 миллионов детей (каждый четвертый) отстают в росте, причем 90 процентов этих детей проживают в Африке и Азии (ЮНИСЕФ и др., 2012). И хотя в глобальном масштабе был достигнут некоторый прогресс, недоедание среди детей остается серьезной проблемой общественного здравоохранения с огромными человеческими и экономическими издержками. Смерть ребенка – это трагедия. При 6 миллионах смертей в год слишком много детей умирает, не дожив до пятилетнего возраста, но не меньшую трагедию вызывает почти уверенность в том, что сегодня 200 миллионов детей окажутся намного ниже своего потенциала развития.

В настоящее время появляется все больше литературы об определяющем влиянии раннего развития на шансы на успех в более позднем возрасте. Первые 1000 дней от зачатия до двухлетнего возраста все чаще признаются критически важными для развития нервных путей, ведущих к языковым, когнитивным и социально-эмоциональным способностям, которые также являются предикторами результатов на рынке труда в более позднем возрасте. Бедность, недоедание и отсутствие надлежащего взаимодействия в раннем детстве могут дорого обойтись отдельным людям, их сообществам и обществу в целом.Эффекты являются кумулятивными, и отсутствие надлежащего ухода за детьми и образования в возрасте от трех до пяти лет может еще больше усугубить плохие результаты, ожидаемые для детей, которые страдают от неадекватного ухода в течение критических первых 1000 дней.

Хорошая новость: меры вмешательства в области РДРВ эффективны

Исследования показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста приносят большую прибыль. Например, по оценкам, выгоды от ликвидации недоедания составляют от 1 до 2 процентных пунктов валового внутреннего продукта (ВВП) в год (Всемирный банк, 2006 г.).Анализ результатов Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2009 года показывает, что школьные системы, которые имеют 10-процентное преимущество в отношении доли учащихся, посещавших дошкольные учреждения, получают в среднем на 12 баллов больше в оценке чтения PISA (ОЭСР). и Статистическое управление Канады, 2011 г.). Кроме того, имитационная модель потенциальных долгосрочных экономических последствий увеличения охвата дошкольным образованием до 25 процентов или 50 процентов в каждой стране с низким и средним уровнем дохода показала соотношение выгод и затрат в диапазоне от 6.от 4 до 17,6, в зависимости от уровня охвата дошкольным образованием и используемой ставки дисконтирования (Lancet, 2011).

Действительно, бедные и безнадзорные дети получают непропорционально большую пользу от программ развития детей младшего возраста, что делает эти вмешательства одним из наиболее действенных инструментов политики для борьбы с бедностью и сокращения неравенства. Программы РДРВ включают ряд вмешательств, направленных на: здоровую беременность; правильное питание с исключительно грудным вскармливанием до шестимесячного возраста и адекватным содержанием микронутриентов в рационе; регулярный мониторинг роста и иммунизация; частые и структурированные взаимодействия с заботливым взрослым; и повышение родительских навыков лиц, осуществляющих уход.

Реальность: РДРВ не было приоритетом

Тем не менее, несмотря на все доказательства преимуществ РДРВ, ни одна страна в развивающемся мире не может похвастаться комплексными программами, которые охватывают всех детей, и, к сожалению, многие из них далеко не соответствуют этим требованиям. Программы, ориентированные на очень молодых людей, как правило, осуществляются в небольших масштабах и, как правило, через внешних доноров или НПО, но они также остаются ограниченными. Например, недавнее исследование показало, что Всемирный банк инвестировал в РДРВ всего 2,1 миллиарда долларов за последние 10 лет, что эквивалентно немногим более 3 процентам общего портфеля сети человеческого развития, который в сумме составляет около 60 миллиардов долларов (Sayre и др., 2013).

Следующие факторы являются важным вкладом в развитие здоровых и продуктивных детей и взрослых, но, к сожалению, эти вопросы часто не решаются эффективно:

Материнское здоровье. Материнское недоедание затрагивает от 10 до 19 процентов женщин в большинстве развивающихся стран (Lancet, 2011), а 16 процентов новорожденных имеют низкую массу тела при рождении (27 процентов в Южной Азии). Недоедание во время беременности связано с низкой массой тела при рождении и нарушением физического развития у детей, что также может быть связано с развитием их социальных и когнитивных навыков.Предродовой уход имеет решающее значение для здоровой беременности и родов. Тем не менее данные из 49 стран с низким уровнем дохода показывают, что только 40 процентов беременных женщин имеют доступ к четырем или более дородовым посещениям (Taskforce on Innovative International Financing for Health Systems, 2009). Материнская депрессия также влияет на качество ухода и ставит под угрозу развитие ребенка в раннем возрасте.

Практика ухода за детьми и воспитания. Домашняя среда, включая взаимодействие родителей и детей и воздействие стрессовых ситуаций, влияет на когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей.Например, только 39 процентов младенцев в возрасте от нуля до шести месяцев в странах с низким и средним уровнем дохода находятся на исключительно грудном вскармливании, несмотря на убедительные доказательства его преимуществ (Lancet, 2011). Кроме того, в половине из 38 стран, по которым ЮНИСЕФ собирает данные, матери участвуют в мероприятиях, способствующих обучению менее чем 40 процентов детей в возрасте до шести лет. Социальное насилие и конфликты также наносят ущерб развитию ребенка, и этот факт хорошо известен примерно 300 миллионам детей в возрасте до четырех лет, проживающим в странах, затронутых конфликтами.

Детское здоровье и питание. Здоровые и хорошо питающиеся дети имеют больше шансов полностью развить свой физический, когнитивный и социально-эмоциональный потенциал, чем дети, которые часто болеют, страдают от дефицита витаминов или других заболеваний, а также отстают в росте или имеют недостаточный вес. Тем не менее, например, примерно 30 процентов домохозяйств в развивающихся странах не потребляют йодированную соль, что подвергает 41 миллиону младенцев риску развития дефицита йода, который является основной причиной предотвратимой умственной отсталости и повреждения головного мозга, а также повышает вероятность младенческой смертности, выкидышей и мертворождений.По оценкам, от 40 до 50 процентов детей младшего возраста в развивающихся странах также страдают дефицитом железа с аналогичными негативными последствиями (ЮНИСЕФ, 2008 г.). Диарея, малярия и ВИЧ-инфекция являются другими опасностями при дефиците лечения в раннем детстве, которые приводят к различным неблагоприятным исходам в более позднем возрасте.

Дошкольное образование. Доказано, что участие в качественных дошкольных программах благотворно влияет на когнитивное развитие детей и их продолжительность жизни в школьной системе.Тем не менее, несмотря на достигнутые успехи, набор учащихся остается крайне недостаточным в странах Африки к югу от Сахары, на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Более того, за средними показателями по стране обычно скрывается значительное неравенство между социально-экономическими группами в доступе и почти наверняка в качестве. Во всех регионах, кроме Южной Азии, существует сильный градиент доходов для доли детей в возрасте 3 и 4 лет, посещающих дошкольные учреждения.

Препятствия для масштабирования

Итак, каковы препятствия для расширения масштабов этих известных вмешательств и получения выгод от улучшения обучения, повышения производительности, снижения уровня бедности и снижения неравенства для общества в целом? Существует целый ряд препятствий, в том числе пробелы в знаниях (особенно при разработке рентабельных и масштабируемых мероприятий приемлемого качества), фискальные ограничения и сбои в координации, вызванные институциональной организацией и политической экономией.

Пробелы в знаниях . Несмотря на недавние достижения в этой области, все еще недостаточно осведомлены о важности развития мозга в первые годы жизни для будущего благополучия и о преимуществах вмешательств в области РДРВ. Те, кто работает в этой области, воспринимают науку и оценочные данные как должное. Тем не менее, осведомленность основных действующих лиц в развивающихся странах — политиков, родителей и учителей — нельзя считать чем-то само собой разумеющимся.

В то время как большая часть оценочных данных малых программ свидетельствует об эффективности вмешательств, мы еще не знаем, столь же эффективны крупномасштабные программы.Первые данные были получены в основном от небольших пилотных проектов (с участием от 10 до 120 детей) из развитых стран. [1]; Хотя в настоящее время имеется значительное количество данных из развивающихся стран, такие программы по-прежнему, как правило, являются специализированными операциями, и поэтому возникают вопросы относительно их масштабируемости и экономической эффективности.

Существуют также значительные пробелы в наших знаниях о том, какая конкретная схема вмешательства работает и в каком контексте с точки зрения как спроса на услуги, так и предоставления услуг.Эти пробелы в знаниях включают потребность в дополнительных данных о: i) наилучшем способе родоразрешения – в центре, семье или на базе сообщества, ii) агентах доставки – работниках здравоохранения сообщества, матерях, выбранных сообществом, учителях, iii) являются ли программы должны быть универсальными или целевыми, национальными или местными, iv) частота и продолжительность вмешательств, обучение агентов доставки и контроль, v) относительная ценность нутритивных и стимулирующих вмешательств и выгоды от доставки интегрированного пакета услуги по сравнению с услугами, специфическими для сектора, которые координируются в пункте предоставления, vi) наиболее эффективные учебные программы и материалы, которые будут использоваться, vii) относительная эффективность методов стимулирования спроса — информация через индивидуальный контакт, групповые занятия, средства массовой информации, условные денежные переводы и т.п.Во всех этих вопросах проектирования экономическая эффективность является проблемой и приводит к необходимости изучения возможности использования существующей инфраструктуры. Также необходимо больше данных о стандартах, обучении и контроле, которые способствуют обеспечению качества вмешательства в масштабе.

Фискальные ограничения . Бюджетные проблемы на совокупном уровне также являются проблемой и вынуждают к межотраслевым компромиссам, которые трудно сделать. Разумно ли ожидать, что страны будут вкладывать деньги в РДРВ, когда проблемы с доступом и плохими результатами обучения в начальных школах и за их пределами сохраняются? Несмотря на то, что готовность к школе и качество учителей могут быть наиболее важными факторами, определяющими результаты обучения в начальных школах, директивным органам нелегко осуществить изменения в распределении ресурсов.Кроме того, как обсуждалось выше, у нас пока нет хороших ответов на вопросы о финансовых последствиях высококачественного проектирования в больших масштабах.

Институциональная координация и политический контекст.  Успешные мероприятия носят межсекторальный характер (независимо от того, интегрированы ли они с самого начала или координируются в момент их осуществления), и ни правительства, ни донорские организации не имеют структуры, позволяющей эффективно решать вопросы, требующие межсекторального сотрудничества. Когда программы размещаются в министерстве образования, они, как правило, сосредоточены на проблемах дошкольного образования.Размещенные в министерстве здравоохранения программы игнорируют раннюю стимуляцию. Мы плохо знаем, какая институциональная структура работает лучше всего в различных контекстах, в том числе как децентрализация может повлиять на выбор институциональных структур.

Существуют также более глубокие вопросы о природе общественного договора в любой стране, который формирует представления о роли правительства и распределении благ среди различных слоев населения. Некоторые страны считают, что обязанности государственного сектора начинаются, когда дети достигают школьного возраста, и рассматривают вопросы, связанные с развитием детей в более раннем возрасте, как компетенцию семей.А во многих странах политика, направленная на благо детей, не принимается во внимание, потому что у детей нет политического голоса, а их родители не являются несовершенными агентами для удовлетворения потребностей своих детей. Таким образом, неадекватная политическая поддержка означает отсутствие законодательной базы для вмешательств в раннем возрасте и ограниченные государственные расходы на программы, которые приносят пользу молодежи. Например, государственные расходы на социальные пенсии в Бразилии составляют около 1,2 процента ВВП, тогда как трансферты по программе Bolsa Familia , предназначенной для бедных детей, составляют всего 0.4 процента ВВП (Леви и Шади, 2013 г.). В Турции только 6,5 процента средств центрального правительства направляются на детей в возрасте от 0 до 6 лет, в то время как население старше 44 лет получает на душу населения по меньшей мере в 2,5 раза больше денежных пособий, чем сегодняшние дети (World Bank, 2010). Наконец, длительный период созревания, необходимый для достижения ощутимых результатов, усугубляет ограниченную привлекательность инвестиций в РДРВ, учитывая короткий горизонт планирования многих политических акторов.

Будущее: программа расширения ECD

Устранение препятствий для расширения масштабов РДРВ требует действий в ряде областей, включая дополнительные исследования и доступ к ноу-хау, защиту интересов на глобальном и страновом уровне, использование частного сектора и регулярный мониторинг прогресса.

Сети оперативных исследований и обучения. В программе исследований EDC приоритетом должны быть операционные исследования, необходимые для масштабирования. Это исследование включает вопросы, касающиеся моделей предоставления услуг, включая, в частности, их экономическую эффективность и устойчивость. Помимо разработки отдельных программ, существуют более широкие институциональные и политические вопросы, требующие систематической оценки. Эти вопросы сосредоточены на вопросах, включая межведомственные и межправительственные механизмы координации, которые лучше всего подходят для комплексного предоставления пакета услуг РДРВ.Они также охватывают институциональные механизмы обеспечения качества, условия финансирования и роль частного сектора. Наконец, также необходимы исследования для изучения политической экономии успешной реализации программ РДРВ в масштабе.

Также необходимы обучающие сети, которые могут сыграть важную роль в распространении результатов исследований и, в частности, передового опыта за границу. Многие проблемы, связанные с препятствиями для расширения масштабов, весьма зависят от контекста и не поддаются общим или готовым решениям.Сеть взаимного обучения может стать для политиков мощным средством более глубокого и личного взаимодействия по поводу успешных подходов к расширению масштабов. Обмены Юг-Юг были чрезвычайно ценным инструментом в распространении схем обусловленных денежных переводов как в Латинской Америке, так и во всем мире. Эти виды обмена могут быть столь же эффективными для вмешательств в области РДРВ

Адвокатура. Существует потребность в более заметном глобальном продвижении повестки дня, дополненном пропагандой на уровне страны или региона и активной ролью бизнес-лидеров.Следует обратить внимание политиков на то, что РДРВ — это не второстепенная проблема, а вопрос экономической стабильности во всем мире. В интересах бизнес-лидеров также поддерживать развитие детей младшего возраста, чтобы обеспечить продуктивную рабочую силу в будущем и процветающую экономику. В настоящее время недостаточно признается масштаб проблем и эффективность известных вмешательств. И хотя есть области передовых исследований, есть пробел в переводе этой работы в эффективную политику на местах.Повестка дня в области питания недавно привлекла к себе большое внимание во всем мире благодаря кампании «1000 дней» и Движению за улучшение питания, возглавляемому Соединенными Штатами и другими странами. Однако другим ключевым вмешательствам в области РДРВ, а также интеграции и взаимодополняемости многосекторальных вмешательств уделяется меньше внимания. Пакет минимального набора услуг, который все страны должны стремиться предоставлять своим детям в возрасте от нуля до шести лет, станет важным шагом на пути к прогрессу. Настало время, когда дискуссии вокруг программы развития на период после 2015 года в самом разгаре, чтобы позиционировать РДРВ как важнейший первый шаг в развитии здоровых детей, способных учиться и становиться продуктивными взрослыми.

Использование частного сектора.   Негосударственный сектор уже играет доминирующую роль в обеспечении ухода за детьми младшего возраста, образования и здравоохранения во многих странах. Это одновременно вызов и возможность. Проблема заключается в том, что государственному сектору, как правило, не хватает потенциала для обеспечения качества предоставляемых услуг, а данные исследований показывают, что низкокачественные услуги по уходу за детьми и образованию не просто неэффективны; они могут быть вредными (Lancet 2011).Задача усложняется тем, что для масштабирования потребуется большое количество поставщиков, и мы знаем, что регулирование работает лучше и обходится дешевле на рынках с меньшим количеством участников. Что касается возможностей, то здесь есть возможности для расширения участия организованного частного сектора. Частный сектор может внести свой вклад, обеспечив всеобщий доступ для своей рабочей силы, посредством коммерческих инвестиций и в контексте деятельности по корпоративной социальной ответственности. Государственно-частные партнерства могут охватывать целый ряд мероприятий, включая предоставление учебных материалов для программ воспитания детей на дому; разработка и распространение образовательных материалов для родителей через средства массовой информации или через сети распространения некоторых потребительских товаров или даже финансовых продуктов; подготовка учителей дошкольного образования; и предоставление микрофинансирования для детских садов на дому или в центрах.Инновационные механизмы финансирования, такие как механизмы инвестирования в социальные сферы, могут обеспечить необходимое финансирование, важные демонстрационные эффекты и гарантию качества для государственных систем, находящихся в затруднительном положении. Такие инновации распространяются в Соединенных Штатах, прокладывая путь для стран со средним и низким уровнем доходов.

Показатели РЭКД.  Ключевым элементом масштабирования является возможность отслеживать прогресс. Это важно как для активизации политической поддержки желаемых вмешательств, так и для обеспечения обратной связи для политиков и практиков.Существует несколько показателей, которые используются исследователями в конкретных проектах, но пока еще не являются международно признанными показателями развития детей в раннем возрасте, которые можно использовать для глобального отчета о результатах. Хотя мы можем сообщить о доле детей с недостаточным весом или отставанием в росте, мы пока не можем дать более полный ответ на этот вопрос, который потребовал бы оценки их когнитивного и социально-эмоционального развития. Есть несколько заслуживающих внимания недавних инициатив, которые помогут восполнить этот пробел. Кластерное обследование по многим показателям (MICS) 4, администрируемое ЮНИСЕФ, включает модуль РДРВ, и аналогичная инициатива Межамериканского банка развития собирает данные о результатах РДРВ в нескольких странах Латинской Америки.Всемирная организация здравоохранения начала работу, результатом которой станет предложение по индикаторам развития для детей в возрасте от 0 до 3 лет, а ЮНЕСКО возглавит разработку индикаторов готовности к обучению (для детей в возрасте около 6 лет) в соответствии с рекомендациями. Целевой группы по показателям обучения (LMTF), созданной совместно ЮНЕСКО и Центром всеобщего образования в Брукингсе.

Целью LMTF является выработка рекомендаций по целям обучения на глобальном уровне, и она является полезным механизмом координации между агентствами и другими заинтересованными сторонами.Связанный с этим пробел в измерении связан с качеством услуг РДРВ (например, качеством детских садов). Преодоление этого разрыва в измерениях имеет решающее значение для установления стандартов и контроля за их соблюдением и может быть использовано для информирования родителей о решениях о том, куда отправить своих детей.

Программы РДРВ обладают мощным выравнивающим потенциалом для общества, и обеспечение справедливого инвестирования в такие программы, вероятно, будет гораздо более эффективным с точки зрения затрат, чем компенсация разницы в результатах в более позднем возрасте.Расширение доступа к качественным услугам в области РДРВ, чтобы они включали детей из бедных и неблагополучных семей, является инвестицией в будущее не только этих детей, но и их сообществ и обществ. Чтобы добиться этого, потребуются согласованные действия по организации финансово устойчивых систем оказания помощи, мониторингу качества программ и результатов и охвату нуждающихся.

Каталожные номера

Ланцет (2007 г.). Серия «Развитие детей в развивающихся странах». Ланцет, 369, 8-9, 60-70, 145, 57, 229-42. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries.

Ланцет (2011). Развитие детей в развивающихся странах, серия 2. The Lancet, 378, 1325-28, 1339-53. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries-2.

Леви, С. и Шади, Н. (2013). Проблемы социальной политики Латинской Америки: образование, социальное страхование, перераспределение. Журнал экономических перспектив 27(2) , 193-218.

ОЭСР и Статистическое управление Канады (2011 г.). Грамотность на всю жизнь: дополнительные результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослых. Париж/Оттава: Организация экономического сотрудничества и развития/министр промышленности Канады.

Сейр, Р.К., Деверчелли, А.Е., Нойман, М.Дж. (2013). Инвестиции Всемирного банка в развитие детей младшего возраста: результаты анализа портфеля проектов Всемирного банка в области развития детей младшего возраста за 2001–2011 финансовые годы. Черновик, март 2013 г., Mimeo.

Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения (2009 г.).Больше денег для здоровья и больше здоровья за деньги: окончательный отчет. Женева: Международное партнерство в области здравоохранения. http://www.internationalhealthpartnership.net//CMS_files/documents/taskforce_report_EN.pdf

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2005 г.). Кластерное обследование по многим показателям 3. ЮНИСЕФ. http://www.childinfo.org/mics3_surveys.html.

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2008 г.). Устойчивая ликвидация дефицита йода: прогресс после Всемирной встречи на высшем уровне по положению детей в 1990 году.Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.

Детский фонд Организации Объединенных Наций, Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк (2012 г.). Совместные оценки ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирного банка в отношении детского недоедания. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; Женева: ВОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2006 г.). Переориентация питания на центральное место в развитии: стратегия крупномасштабных действий. Серия «Направления развития». Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2010 г.). Турция: расширение возможностей для следующего поколения — отчет о жизненных шансах.Отчет № 48627-ТР. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2013 г.). Показатели мирового развития, 2013 г. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.


[1] Дошкольные программы Perry и программы Abecedarian в Соединенных Штатах были тщательно изучены и показали огромные преимущества для детей с точки зрения когнитивных способностей, успеваемости и пребывания в школьной системе, а также предполагают преимущества в более позднем возрасте, которые включают более высокие доходы, более высокий уровень домовладения, более низкая склонность к получению пособия и более низкий уровень тюремного заключения и ареста.

Раннее обучение

Для семей, которые ищут информацию о раннем обучении, посетите нашу веб-страницу «Студенты и семьи».
 

Отдел раннего обучения Министерства образования штата Миннесота поддерживает школы, сообщества и округа для внедрения инклюзивных и комплексных дородовых систем через три класса, согласованных с лучшей рабочей силой мира. Наше видение заключается в том, чтобы все дети Миннесоты были готовы к обучению в детском саду, третьем классе и обучению на протяжении всей жизни.Чтобы поддержать это видение, Early Learning реализует следующие стратегии:

  • Улучшить систему дородового обучения с помощью руководства третьего уровня.
  • Расширьте доступ к высококачественному образованию, услугам и учебному времени для всех детей.
  • Усиление и согласование обучения, оценивания и учебного плана.
  • Поддерживайте основанные на фактических данных методы работы с семьей и сообществом.
  • Обеспечение высококвалифицированной рабочей силой.
  • Используйте данные для обоснования политики, планирования, практики и профессионального развития.

Совершенствовать системы дородового ухода до лидерства третьего класса

Хорошо поддерживаемое государственное и региональное руководство имеет решающее значение для обеспечения наилучших результатов для детей Миннесоты. В рамках инициативы «От дошкольного до третьего класса» (P3) «Раннее обучение» поддерживает школьное, общественное и районное руководство в расширении базы знаний, которая включает в себя развитие детей в раннем возрасте и соответствующие возрасту передовые практики в учебной программе, обучении, оценке и данных. Центры передового опыта специального образования для детей младшего возраста располагаются на региональном уровне для обеспечения того, чтобы специалисты в области раннего детства обладали знаниями, навыками и поддержкой, необходимыми для эффективной работы в своих соответствующих ролях, чтобы повысить вероятность того, что маленькие дети с ограниченными возможностями и их семьи добьются положительных результатов.

Расширение доступа к высококачественному образованию, услугам и учебному времени для всех детей

Миннесота добилась больших успехов в расширении доступа к высококачественному образованию для детей. Расширенное финансирование дошкольных учреждений расширяет доступ к программам для 7 160 детей в возрасте 3 и 4 лет ежегодно благодаря добровольному дошкольному образованию и подготовке к школе плюс. Стипендии для раннего обучения расширяют доступ к программам с рейтингом Parent Aware по всему штату для более чем 10 000 детей ежегодно.

Семейное образование для детей младшего возраста (ECFE) предоставляет программы и услуги для семей с маленькими детьми через школьные округа на основе планов, разработанных сообществом.Готовность к школе — это реализуемая школьным округом государственная программа дошкольного образования. Head Start поддерживает всестороннее развитие детей от рождения до 5 лет, чтобы способствовать подготовке к школе маленьких детей из малообеспеченных семей.

Штат помогает обеспечить доступ детей к необходимым им ресурсам через Help Me Grow. Дети должны пройти бесплатное и простое обследование для детей младшего возраста перед поступлением в детский сад и, в идеале, в возрасте 3 лет. Часть C и часть B помогают детям в возрасте 0–2 и 3–5 лет, соответственно, получить доступ к специальным образовательным программам.

Усиление и согласование обучения, оценивания и учебной программы

Миннесота добилась больших успехов в пересмотре стандартов раннего обучения и всестороннего оценивания благодаря гранту Race to the Top — Early Learning Challenge. Показатели прогресса в раннем детстве (ECIP), стандарты раннего обучения Миннесоты, были пересмотрены и расширены в 2016 году для общего набора ожиданий, соответствующих уровню развития детей в возрасте от рождения до детского сада. Штат также расширил комплексную систему оценки, чтобы привести ее в соответствие с ECIP, включая пересмотр инструментов оценки профиля поступления в детский сад (KEP) и создание сети инструкторов по всему штату.

Поддержка основанных на фактических данных практик вовлечения семьи и сообщества

Участие семьи и сообщества поддерживается Департаментом образования штата Миннесота посредством тренингов и возможностей лидерства, реализуемых в рамках программ и через штат. Участие родителей является центральной частью ECFE и Head Start. Штат помогает поддерживать лидерство через Prekindergarten через Инициативу третьего класса, Межведомственный комитет по раннему вмешательству и Центры передового опыта по специальному обучению детей младшего возраста.

Обеспечение высококвалифицированной рабочей силы


Высококвалифицированная рабочая сила имеет решающее значение для обеспечения хороших результатов для детей Миннесоты. Структура знаний и компетенций для педагогов была разработана благодаря грантовому финансированию Race to the Top — Early Learning Challenge. Структура сочетает в себе то, что педагогу дошкольного образования необходимо знать об исследованиях и теории, наряду с навыками и способностями, необходимыми для эффективной работы в полевых условиях.

Использование данных для обоснования политики, планирования, практики и профессионального развития

Чтобы обеспечить результативность усилий, Отдел дошкольного образования руководствуется принципами принятия решений на основе данных и обеспечения школ, сообществ и округов информацией, необходимой им для принятия решений .Система продольных данных о раннем детстве (ECLD) является важным инструментом, помогающим нашему штату отвечать на вопросы о маленьких детях, их развитии и обучении. Early Education Student помогает лучше понять опыт детей до детского сада. Общий каталог курсов штата Миннесота предоставляет единую информацию о курсах, которые преподаются учителями из штата Миннесота и проходятся учащимися из штата Миннесота. Программа «Хорошо читать к третьему классу» требует, чтобы местные школьные округа публиковали планы обучения грамоте, которые гарантируют, что все учащиеся хорошо читают к третьему классу.

Чтобы узнать больше о работе Отдела дошкольного образования, напишите по адресу [email protected]

Early Learning Open Office Hours

Early Learning предлагает ежемесячный сеанс веб-семинара Open Office Hours для специалистов по работе с детьми младшего возраста. Сессии включают в себя краткую презентацию по определенной теме, ссылки на ресурсы и объявления/актуальную информацию о программах раннего обучения. Просмотрите слайды и записи для получения актуальной информации о раннем обучении или используйте их для профессионального обучения в вашей школе или округе.Свяжитесь с [email protected], чтобы запросить копию записей вебинара.

Неполный охват школьными программами дошкольного образования и детскими садами

В марте 2021 года Отдел дошкольного образования опубликовал отчет , в котором документально подтверждено недостаточное зачисление в школьные программы дошкольного образования и детские сады в 2020-21 учебном году из-за COVID -19 пандемия. Включены воздействия на детей, семьи и педагогов, а также рекомендации о том, как снизить риски и проблемы.


Запрещение дисциплинарных увольнений для учащихся дошкольных учреждений и программ дошкольного образования Доступ к дошкольным и дошкольным программам ограничивается, когда маленькие дети увольняются или исключаются.Устраняя эти практики, мы обеспечиваем безопасность, благополучие и успех учащихся.
В этом обзоре содержится информация о законодательстве, поддержке и ресурсах.

Признание роли неявной предвзятости как препятствия на пути к достижению цели Прокрутите страницу вниз, чтобы найти ссылки на вебинары.



Эти профессиональные учебные мероприятия стали возможными благодаря федеральному финансированию, 93.434 — Закон о дошкольном развитии каждого учащегося (ESSA) предоставляет гранты на дошкольное развитие от рождения до 5 лет. Его содержание является исключительной ответственностью авторов и не обязательно отражает официальную точку зрения Управления по уходу за детьми, Управления по делам детей и семьи или Министерство здравоохранения и социальных служб США.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.