Картинки коврик развивающий: Коврик развивающий Tiny Love Сказочный лес

Содержание

Помогите срочно выбрать развивающий коврик (осторожно картинки) — 7 ответов

Девочки, подскажите какой развивающий коврик лучше выбрать, а то голова уже кругом идет? Надо в течении часа уже заказ отправлять, а я все выбрать не могу. Ниже представлены фото и описания. Заранее спасибо всем откликнувшимся огромное!

1)Разноцветное сафари:

Новинка в линейке ковриков Tiny Love. В данном коврике использован совершенный инновационный подход к развитию, подвижные элементы крепления вертикальных элементов позволят вам расположить игрушки именно так как это удобно для вашего малыша в данный момент его жизни, колоссальные размеры позволяют использовать коврик на протяжении всего первого года жизни ребенка, а новый подвижный механизм фиксации дуг выполненный в виде электронного блока – мобиле позволит сочетать как развивающую так и развлекательную функции. И конечно коврик оснащен огромным количеством интересных игрушек, подвесок, погремушек и текстурных элементов. Кроме того в производстве данного коврика особое внимание уделялось качеству и обработке текстильных материалов, в данном коврике впервые нашла применение технология молекулярной мерсеризации хлопка, что позволяет предохранять основание коврика от заражения пылевыми клещами (возбудителями аллергических реакций у многих детей).

А пластиковое обрамление безопасного зеркала выполнено по новейшей технологии низкотемпературной штамповки, что исключает попадание в изделие фенолсодержащих растворителей.

В комплект входит:- Базовое основание с креплением для дуг 1 шт. — Подвижные вертикальные дуги 2 шт. — Безопасное зеркало 1 шт. — Интерактивный музыкальный мобиль 1 шт. — Подарочная коробка 1 шт. — Инструкция 1 шт.

Размеры: 114 X 106 cm

Возраст: с рождения.

2) Зоосад

Существуют 3 варианта использования коврика:
— коврик с дугами и мягкими бортами (для самых маленьких),
— коврик с дугами без бортов (для подросших малышей),

— просто игровой коврик.
В комплекте:
— погремушка пластмассовая,
— прорезыватели для зубов — 3 разноцветных листочка,
— мягкий утенок с ветряным колокольчиком (18х6),
— мягкая погремушка Жираф (23х7),
— мягкая погремушка Львенок (14х9),
— большое безопасное зеркало в мягкой оправе (25х25).
Зеркало при желании можно снять — оно закрепляется ремешками на липучках к дуге и коврику.
Очень симпатичная картинка в нежных тонах с животными (в центре коврика), с плавающими рыбками по краю коврика.
В коврике много разных игровых элементов. Если нажать на овечку — она запищит, у мышки мягкий растягивающийся хвостик, голова жирафа шуршит, его можно гладить по мягкой шкурке, 2 шуршащих окошка в коврике. Окошко-солнышко, за ним прячется симпатичная птичка и окошко — воздушный змей — за ним прячутся 2 пчелки. Музыкальный центр с музыкой Моцарта. Рычажок на 3 положения. play- загораются огоньки, и идет веселый проигрыш со звуками животных под музыку. off — выключ, mozart — играет музыка несколько мелодий подряд 10 мин.
3 варианта использования коврика с бортиками и дугами, с дугами, просто как игровой коврик. Мягкую игровую панель так приятно пинать ножками (если поставить рычажок на off), при этом еще и загораются огоньки и звучит музыка. По очереди 3 короткие мелодии со звуками животных и птиц под музыку. 35х25х13 — размер музыкального центра и мягкой панели. Центр крепко держится на коврике на липучках и на дуге — привязывается.

Материал: хлопок/полиэстер. Коврик можно стирать в стиральной машине в деликатном режиме

развивающий ковер 3D на пол, музыкальный и обучающий коврик

Все родители знают, что в детской комнате не должно быть никаких лишних вещей и все должно быть очень функциональным. Поэтому даже декоративные элементы должны быть к месту и помогать полноценному развитию малыша.

Что это и зачем он нужен

Так, к примеру, многие родители отказываются стелить на пол детской ковры, мотивируя это тем, что они только собирают пыль. Но игровые коврики сочетают в себе функции одновременно и полового покрытия, и развлечения.

Критерии выбора

При выборе ковра нужно обращать внимание на практичность. Поскольку дети очень часто все пачкают, нужно чтобы коврик был предельно легким в уходе. Это позволит использовать его максимально долго. Современные технологии позволяют создавать интересные ковры, которые не только легко пылесосятся, но и стираются при необходимости. Конечно, стирать их лучше всего, в специальных мойках, но не дома.

Еще один важный момент – безопасность ковров для детской комнаты. Чтобы ребенку было безопасно и комфортно, нужно, чтобы коврик плотно фиксировался на поверхности пола. Таким образом, он не будет скользить.

Важную роль играет и то, из какого материала изготовлен коврик. Он непременно должен быть гипоаллергенным. Ребенок должен быть в безопасности, даже если проводит на полу много времени. Поэтому материал должен быть не токсичным, и не вызывающим реакции.

Если вы отдаете предпочтение натуральным материалам, то стоит обратить внимание на шерстяные ковры.

Они наиболее экологичны и прекрасно изолируют все виды шума. Единственный их существенный недостаток – на поверхности шерстяного ковра слишком быстро скапливается пыль. А если слишком часто их чистить, особенно при помощи щеток, то материал быстро испортится.

По этим причинам многие родители для детских комнат выбирают ковры из искусственных материалов. К ним можно отнести половые покрытия из акриловых или полиамидных нитей. Ковры, выполненные из таких нитей не вызывают аллергических реакций. Кроме того, они не электризуются, благодаря тому, что проходят обработку специальными средствами.

Также часто для детских комнат выбирают синтетические ковры. Современные технологии позволяют сделать их современно безвредными. Такие ковры хороши тем, что не боятся влаги и не подвергаются загрязнениями. Синтетические ковры очень легкие, но при этом хорошо заглушают звуки.

На сегодняшний день существуют еще и практичные синтетические ковры, которые состоят из многих деталей и могут собираться воедино, создавая интересную картинку.

Помимо перечисленных выше, есть и еще один, менее важный параметр, на который, впрочем, тоже стоит обращать внимание – цвет ковра. Коврик – это, все же, часть интерьера, поэтому он должен подходить по стилю под общую тематику комнаты.

В детских родители предпочитают стелить яркие ковры, которые поднимают настроение и вызывают положительные эмоции. Однотонные ковры тут менее предпочтительны. Для комнаты маленькой девочки обычно выбирается что-то более милое, например, розовый, бежевый или красный коврик. Для мальчиков самый популярный вариант – это мягкий коврик синего, голубого или зеленого цвета.

Какие разновидности бывают

Развивающие коврики – это не просто половое покрытие. Они могут быть самыми разнообразными. Давайте рассмотрим несколько популярных вариантов, которые подойдут для детской комнаты.

С игровыми дугами

Для маленьких детей от одного до двух лет оптимально подойдут коврики с игровыми дугами. Такие дуги устанавливаются сверху и на них крепятся разнообразные дуги или мобили. Таким образом, ребенок будет постоянно развлекать себя, рассматривая закрепленные на дугах игрушки, и пытаясь к ним дотянуться.

Кроме того, существуют еще и коврики, дополненные специальными подушками для удобства ребенка. Таким образом, он будет окружен со всех сторон мягкими покрытиями, и не будет сползать на холодный пол. Эти бортики со временем можно будет убрать.

Ковер-пазл

Для более взрослых деток можно выбрать ковер-пазл. Он состоит из нескольких деталей, которые потом соединяются между собой. Части пазла могут составлять всевозможные картинки, слова или даже арифметические примеры. Таким образом, играя на нем, ваш ребеночек будет развиваться.

Ковер 3D

Интересно смотрятся трехмерные коврики. Они подходят и для совсем маленьких крох, и для более взрослых деток. Поверхность такого коврика выполнена в виде карты города или домика для куклы. Прямо на поверхности подобного полового покрытия изображены такие детали, как предметы мебели, различные места в городе и т.д.

Развивающий музыкальный

Если вы хотите развить у своего ребенка музыкальные таланты, то можно с самого детства приобрести ему развивающий музыкальный коврик.

Работает такое покрытие от батареек. Ребенок сможет играть различные мелодии, познавая потихоньку, как можно создавать музыку.

Обучающий

Другой способ развивать ребенка – купить ему обучающий коврик. Он поможет развить логическое мышление вашего малыша. К подобным коврикам можно отнести коврики-пазлы. Также к обучающим половым покрытиям можно отнести и те, которые состоят из разных деталей, выполненных в виде цифр, отдельных букв или слов, которые помогу ребенку научиться читать или считать.

Где расположить

Покупая развивающий коврик, нужно также заранее определиться, где вы его будете размещать. От этого зависит то, какого размера будет коврик. Покрытия на пол детской условно можно разделить на коврики большого, среднего и маленького размеров.

Маленькие коврики можно выбирать для комнаты небольшого размера или помещения, в котором ребенку отведена специальная игровая зона. Обучающие коврики лучше всего размещать как раз в тех местах, где ребенок проводит достаточно много времени, например, в игровой зоне или рядом с диваном. Стоят коврики небольших размеров сравнительно недорого, поэтому для одного помещения можно прикупить сразу несколько разных ковриков.

Средние ковры – это идеальный компромисс. Они и не занимают много места, и позволяют ребенку ползать по поверхности, не соприкасаясь с холодным полом.

Если позволяют возможности, то можно приобрести в комнату своего малыша ковер большого размера. Самый популярный вариант – это трехмерные коврики, которые позволяют не только покрыть пол, но и развлечь ребенка.

В целом, стелить коврик или нет – это выбор исключительно родителей. Подбирайте качественные гипоаллергенные материалы, которые легко чистятся и не портятся.

«Развивающий» коврик для малышей

oduv

Рег.
22.09.2003
Сообщ.
1762

Lara

Рег.
05.09.2003
Сообщ.
3045

Награды: 2

Девочки, может кто видел-слышал про «развивающий» коврик для малышей. Подружка скоро рожает и я задумала сделать ей такой подарок — мы его не видели, только описание в журнале читали. Это нечто среднее между одеялом и ковриком с разными аппликациями, всякими штучками, которые шуршат и прочее. Предполагается, что аппликации должны быть на липучках, чтобы можно было их перемещать и пр. Может, кто что-то подобное делал? Как это на самом деле-то выглядит? Поможите, плиз!

Я слышала такое только про кубики

Вот нашла здесь больше фотография и подробнеедля вдохновения

ещё вот такой коврик с описанием, с липучками, молниями и водичкой

http://www.7ya.ru/pub/develop/Andrew.asp

По похожему принципу «шуршащее звенящее-вынимающееся» Lumzik делала для своего малыша мягкую книжку. Помните, в Галерее еще показывала? А в теме Для ребятенков-ползунков мягкие кубики обсуждали. Много толковых советов о использовании разных красок для рисунков и надписей.

Несовсем в тему. У нас в центре развития, куда мы с ребенком ходим висит на стене такое нечто сделано из кавролина. А уже на этот кавролин разные фигуры крепятся с помощью ленты- липучки. Идея такая- все это на пол а вот фигурок разных сделать побольше — и можно потом со времене повесить на стену. из чего-нибудь такого же круг-мишень и в него бросать шарики- обтянутые той же липучкой. Будет красиво. Сейчас такая лента есть разных цветов. Т.е упор на изготовление фигурок. Можно по темам- животные, грибы-ягоды, буквы- цифры. И какие-нибудь похожие на домино с точками или чем-то их заменяющим. Например, три белочки, два шарика. И т.д.

Девочки, спасибо! Вдохновилась, обязательно что-нибудь эдакое сделаю

Для своей малышки я сшила коврик по идее журнала «Счастливые родители» — квадрат 50х50, состоящий из девяти квадратов 15х15. На каджом квадрате — картинки (кораблик, домик, цветочки, бабочки и др.). Все картинки на подкладе с липучками. На основе сделаны «тени» картинок, к которым пришиты другие половинки липучек.

P.S. : моей дочурке 6 мес. и коврик интерен ей только с точки зрения оторвать картинку и пожевать . Куда как больший интерес представляяет для нее лоскутный мячик

Подсмотрите идеи на www.myakishi.ru

Спасибо всем за идеи — коврик получился замечательный!

Ой, Марусенька, как бы мне хотелось хоть на минуточку сбросить годков тридцать и покувыркаться на этом восхитительном коврике!

Долго ломала голову, чтобы такое соригинальничать с подарком для подруги — будущей мамаши, а тут такая благодатная тема попалась! Короче, вдохновилась прочитанным и сшила.

Кстати, Lara, реакция мох родителей была такая же, как у Вас — я их еле согнала с коврика!

Общий вид — флис, размер 1,5 на 1,5 м., по краям — декоративная строчка шерстяной ниткой

В «домике» улитки зашиты гладкие камушки — можно гонять их по спирали, в божьей коровке — аптечный прорезыватель для зубов.

Здесь всё понятно — тучка шуршит, гром гремит, солнце-готовая бахрома и серединка — вязаный круг

Окошко в домике на липучке, апликацию (готовую) для верности пришила. Трава — готовая шерстяная бахрома. Серединка цветка из липучки, так что бабочку можно пересаживать с цветка на цветок

вот еще
http://www.7ya.ru/pub/develop/rug.asp

Развивающий коврик своими руками: лучшие идеи и фото

Прекрасной развивающей игрушкой, состоящей из многих элементов, могут стать развивающие коврики детям своими руками

 

 

В основном, такие созданные  игрушки своими руками используют для развития моторики, улучшения координации движений и развития у крохи многих полезных навыков.

 

Сделать развивающий коврик своими руками под силу каждой маме, к тому же для его изготовления вполне можно использовать материалы, которые есть в каждом доме.

 

Использовать такие игрушки можно начиная с двухмесячного возраста. Особенностью этих вариантов является то, что на них должно быть как можно больше всевозможных элементов, которые помогают развивать мелкую моторику.

 

Однако в таком возрасте ребенка не следует подолгу оставлять на изготовленном коврике для детей своими руками, так как он может быстро утомиться из-за большого количества ярких предметов. 

 

 

Детский развивающий коврик своими руками

 

Для детей старше года такая игрушка может использоваться в качестве игрового и обучающего пространства. С его помощью в игровой форме малыша можно обучать цветам, основным геометрическим фигурам, показывать ему картинки с изображением различных животных,  растений, транспорта и многое другое. Вы запросто можете сделать универсальную игрушку, которая будет интересна детям не один год, если подготовите много дополнительных элементов, которые прикрепляются к основе при помощи липучек. В этом случае одни элементы на другие легко и быстро можно будет заменить в соответствии с возрастом малыша и его пожеланиями. 

 

 

Тем, кто затрудняется определиться с выбором подходящего материала для такой поделки, можно посоветовать посмотреть изготовления развивающего коврика своими руками видео, где детально и наглядно демонстрируются особенности выполнения различных вариантов.

 

Прежде чем приступать к работе,  нелишним будет выполнить эскиз, на котором должны быть отображены все детали. Возможно, что когда вы будете рисовать отдельные задуманные элементы, вы захотите заменить их другими или поменять местами, что удобнее сделать на бумаге, чем потом на ткани.

 

Отдельное внимание уделите материалам, которые будут использоваться в работе. Учтите, все материалы должны быть качественными, поскольку во время игры малыш будет пробовать их не только на ощупь, но и тянуть в рот. Не используйте для пошива ткани, которые полиняют после первой же стирки, иначе ваше изделие быстро станет неаккуратным и некрасивым.

 

Декоративные элементы, по возможности, выбирайте натуральные. Если вы используете окрашенные предметы (это касается всевозможных бусин, пуговиц и других дополнительные деталей), краска должна быть безопасной, например, на водной основе.

 

Мелкие детали пришивайте крепко, чтобы малыш не смог оторвать их. Клей в этом случае использовать не нужно.

 

Для того чтобы сшить своими руками развивающий коврик также понадобится набивка. К примеру, это может быть синтепон. Его надо поместить между нижней и верхней частями основы равномерным слоем.

 

Нижняя часть изделия может быть выполнена из плотной хлопчатобумажной ткани, а для верхней части больше подойдут мягкие ткани, например, флис.   Совсем необязательно использовать для пошива цельный кусок. Поделка, выполненная из материи нескольких оттенков, будет смотреться ничуть не хуже. 

 

Развивающий коврик своими руками: фото и описание модели из ткани

 

 

Делается все очень просто. Сначала  нарисуйте эскиз и выберите подходящие материалы, а также определитесь, как вы будете прикреплять детали к основе. Кроме этого вам надо будет подготовить выкройку каждой детали.

 

Все элементы следует крепко пришить к верхней части основы. Если хотите, крупные детали можно прикрепить при помощи липучки, чтобы потом вы смогли быстро заменить их другими или снять. Когда верхняя часть выполнена, ее следует соединить с нижней частью и поместить между ними синтепон, чтобы было комфортнее и теплее играть.

 

Размер изделия, а также элементы, которые будут на нем, зависят от возраста ребенка. Например, малышам будет интересно просто играть с яркими предметами, которые должны быть выполнены из разного по цвету и текстуре материала. Поэтому можете нашить на основу кармашки (они должны надежно закрываться, чтобы кроха не смогла их открыть) и наполнить их различными предметами. Это могут быть разные крупы, шуршащие предметы, пуговицы и многое другое. Пробуя на ощупь тот или иной предмет, малыш будет развивать тактильные ощущения и моторику рук. При помощи липучек можно прикрепить к основе мягкие мячики и кубики, которые можно сшить или связать самостоятельно. 

 

 

Детские развивающие коврики своими руками для старших деток могут быть выполнены в виде игровой площадки.

 

Шить развивающие игрушечки своими руками удобнее при помощи выкройки, которая может быть различной формы в зависимости от возраста малыша, а также от предназначения такой поделки. Так, если вы хотите выполнить поделку для мальчика, выкройка может быть в форме корабля, автомобиля, самолета или поезда. Девочкам наверняка больше понравится поделка в виде красивого цветочка или домика.

 

Если же вы хотите сделать универсальный вариант, который понравится как мальчикам, так и девочкам, можете сшить поделку в виде дороги с пешеходными переходами, различными машинами, светофорами и дорожными знаками.  

 

 

Для такого изделия понадобится ткань размером где-то два на два метра, а также различные дополнительные элементы, которые могут быть выполнены из ткани и прикреплены к основе при помощи липучек или просто пришиты.

 

Помимо того, что ребенку будет интересно играть самому (это поможет малышу вырасти самостоятельным), вы также сможете в игровой форме изучить основные правила дорожного движения и научить малыша, как правильно переходить дорого.

 

Красивое изделие также можно дополнить специальными дугами, сделанными из гибкой проволоки, обтянутыми поролоном и обшитыми материалом. Дуги выполняются как отдельные детали, а потом просто прикрепляются к основе. На такие дуги потом можно прикрепить ткань и тогда детский коврик превратится в красивый игровой домик. Кстати, такую поделку можно брать с собой на дачу или на природу.

Развивающий коврик своими руками — это реально!

Эту статью я решила написать для мамочек:
— У которых есть желание что-то делать во время декретного отпуска;
— Для тех, кто умеет планировать свой день;
— Для тех, у кого есть свободное время для творчества.

Когда-то давно, 6-7 лет назад, я запланировала: «когда у меня появится ребенок, я сошью для него развивающий коврик».

Шли годы, и наконец-то в моей жизни появилась дочь — Дана.
К этому времени в интернете появилось очень много информации, о том какие бывают коврики, как их можно сшить своими руками. В первые месяцы своей жизни, Дана много спала, днем по 5-6 часов, а когда просыпалась спокойно лежала на диване. У меня было время, чтобы восстановиться и сотворить какое-нибудь чудо.

Дане исполнился месяц, и в один прекрасный день, я наткнулась на интересную инструкцию: «Развивающий коврик – лепим, творим, малюем!», автором этой полезной информации является Елена Бикбаева. К тому же оказалось, что у неё есть свой сайт-мастерская, где она «добрая душа» делится со всеми желающими своими секретами мастерства. Здесь Вы можете увидеть её уникальные и удивительные работы, которые она выполняет на заказ.

Все развивающие коврики и книжки Елены Бикбаевой выполнены очень аккуратно, приятно смотреть. Я до сих пор удивляюсь, откуда у неё столько фантазии, каждый её заказ продуман до мелочей, это не просто коврик, это еще и сказка со своими героями и стихами.

Более того, она создала рубрику «Добросовет» — «Технология успеха» в которой, Елена подробно рассказывает и показывает, как сделать ту или иную операцию.

Благодаря её советам, её подробнейшим инструкция я сотворила свой чудо-коврик 🙂

Приступим к рассмотрению моего развивающего коврика:
Если снять всё детали, получается коврик «голыш».

Три стихии: воздух, море и земля.

Воздух. На липучку крепятся:
— облака, они шуршат, внутри вшит целлофан;
— солнце мягкое, набито хлопком;
— звезды и месяц шуршат, внутри вшит целлофан;
— птичка также шуршит,
— вертолет, в который можно посадить героя и прокатить.
Радуга пришита к основе.

Земля: на земле пришиты 5 больших цветов-липучек, по которым могут передвигаться главные герои.
Ежик на липучке звенит, ходит по большим цветочкам, собирает грибочки и яблоки.

Всего 9 главных героев:
кошка — пищит,
собака — звенит,
зайчик – внутри бусины,
два разных мишки — внутри которых бусины,
слоник — просто мягкий,
птичка – шуршит — внутри целлофан,
ежик — звенит, внутрь вшита баночка из под «звездочки», в которой находится бисер,
улитка с черепахой — внутри бусины.

Деревья сквозные или в виде карманов. В этом дереве с цветами — выполнен карман, можно спрятать птичку и дать задание ребенку найти её.

Если перевернуть крону, там прикреплены еще цветочки, можно спросить: какие цвета, сколько цветочков, а сколько листиков?
Холм или гора, также в виде кармана можно кого-то прятать или складывать активнве элементы, например, звездочки с месяцем.
На холме большая и маленькая елочка.
А также полянка с разными по цвету ягодками — сколько ягодок, считаем, какие поспели, а какие нет?

Выполнены съемные домики, их можно менять местами или вообще убрать.

Первый домик жилой, синего цвета.
Дверка открывается, она на пуговке, можно прилепить грибочек или яблоко.
Окно прорезное, в крыше пуговица, чтобы крепиться к основе.

Домик можно открыть, там Вы увидите столовую: тут холодильник, стол со стульями и шкафчик.
В холодильнике: рыба, мясо, сыр, творог — это всё картинки на липучке, их можно прикрепить на стол. На стулья можно прикрепить собачку или кошечку.

Гостиная: диван и кресло (с липучкой), можно посмотреть телевизор.

Дальше душ и спальня.

Заборчик возле дома — ломается, его надо чинить(упражнение, развивающее мелкую моторику у малыша).

Второй домик – магазин, красного цвета.

Посмотрим, что в магазине.
В магазине можно купить, то, что нельзя вырастить на грядке, например, бананы, виноград или киви. Нам снова помогут карточки с изображениями.

Переворачиваем и видим витрину с геометрическими фигурами. Липучки также выполнены в форме геометрических фигур, они подскажут куда что крепить. Изучаем геометрию.

Желтое дерево с ветками, из которых можно вязать косички. Оно также сквозное — можно кого-нибудь спрятать.

Дерево с цветами, всего 5 цветочков разного цвета, их считаем, крутим, меняем местами, так как они на пуговке. Дерево в виде кармана. Можно покачаться на качелях 🙂

Яблоня — чтобы яблоки собрать, надо залезть по лесенке, лесенка тоже иногда ломается её надо чинить. Считаем яблочки, и собираем их в мешок.

Что можно вырастить на грядке? Помогут узнать карточки Домана, которые тоже на липучке.

Эта грядка крепится на кнопки, если её перевернуть, она превращается в качели. Таким образом возле дома может быть грядка или детская площадка.

Светофор — учим правила дорожного движения.
Дорога – на одной половинке липучка, чтобы можно было крепить машинки.
Машины — две из них легковые, а одна грузовая.
Колеса меняются, они на липучке — изучаем цвета.
Например, к синей машинке — подбери красные колеса.

На легковой машинке можно прокатить героев.

Рядом с дорогой морские камни-пуговки разного цвета фактуры, очень приятно на ощупь.

Еще есть цветочная дорога (посмотрите синие, белые и желтые цветочки- это аппликация, их приклеила и прошила дополнительно вручную, для прочности). По ней можно пройтись пальчиками из дома в магазин и обратно.

Море: его основа вся шуршит. Волны — липучки. Рыбки прячутся в своих домиках.
Кораблик ходит по волнам, его парус шуршит, внутри пришит якорь на веревочке

Остров сокровищ с палаткой, которая на кнопках. Если её снять, тогда на острове останется сундук, в котором можно спрятать сокровища или приз — за выполненное задание.

Многие детали модифицируются, опять же благодаря советам Елены Бикбаевой. Она всегда говорит что, коврик должен быть долгоиграющим. Для этого должно быть много деталей, и они должны быть съемными, чтобы их можно было менять местами, или просто убирать, на какое-то время.

Этот развивающий коврик рассчитан на детей от 1.5 лет, ограничения по возрасту сложно поставить, потому что даже мне самой интересно с ним играть.

Когда к нам в гости приезжает племянница Анжелика, ей уже почти 3 года, она всегда просит достать этот коврик. На душе моей становится «тепло», так как начинаю понимать, что 2 месяца моей работы не прошли даром.

Надеюсь и Даночка оценит мои труды, когда вырастет.

С таким ковриком Ваш ребенок будет не просто играть, он будет развивать мелкую моторику, изучать цвета, животных, различные явления природы, геометрические фигуры и многое другое.
О том, чему можно научится на таком ковре, можно говорить бесконечно.

Суть проста, любая детская игрушка интересна тогда, когда в неё играют дети вместе с родителями.

Всё зависти от Вашей фантазии, именно Вы со своим малышом сможете придумывать забавные истории и задания. Ведь «что посеешь, то и пожнешь»

Надеюсь, Вам понравилась моя работа!

Развивающий коврик своими руками — это реально! Проверено на себе!

Главное желание и чуть-чуть терпения.

Искренне Ваша, Елена Седоусова.

В нашем интернет магазине Вы можете также приобрести:

напольные модели для ползания, tiny love для новорожденных

Что это такое?

В современном мире существует великое множество дидактических игрушек и игр для детей от грудного возраста и старше. Весьма популярным атрибутом среди них считают детский развивающий коврик, который представляет собой небольшое мягкое полотно с разнообразными игровыми элементами: яркими игрушками, шумовыми и шуршащими предметами. Такие коврики подходят как новорожденным детям, так и малышам постарше.

Главной целью такой небольшой игровой площадки является помощь в развитии ребенка: моторики его рук и пальцев, внимания, памяти и двигательной деятельности, а также она стимулирует кроху к самостоятельному активному ползанию, умению садиться и ходить.

Особенности

Как уже было отмечено ранее, данному развивающему изделию присущ весьма огромный функционал. Наличие и разнообразие мелких деталей не только способствует развитию моторики и вестибулярного аппарата, но и тренирует память и интуитивные навыки. Детский развивающий коврик стимулирует малыша к познанию всего, что его окружает. Помимо всего этого, такое игровое полотно легко заинтересует и развлечет кроху, пока его родители вынуждены уделить свое время другим занятиям.

Можно с уверенностью говорить о следующих преимуществах детских развивающих ковриков:

  • При необходимости транспортировки такого изделия не возникнет ни каких трудностей: оно легкое, компактное и достаточно просто складывается.
  • Функцией данного товара является не только развитие, но и развлечение малыша. Кроха учится взаимодействовать с предметами и игрушками, испытывая при этом первые эмоции.
  • Со временем, когда ребенок немного подрастет, такое полотно можно обновлять разными дополнительными деталями, соответствующими уровню развития малыша, использовать в других дидактических играх, в интерьере детской комнаты и на прогулке в парке, например.

Модели

Существует много вариаций детских развивающих ковриков:

  • Для новорожденных: используется мягкое полотно различных форм, яркое, со вставками из ниток, ткани и поролона.
  • С дугами и бортиками: наиболее распространенное изделие. Дуги пересекаются и на них можно подвешивать игрушки, погремушки, музыкальные элементы и т. д. Так же эти дуги легко открепляются от полотна. Бортики могут быть из мягкой ткани, похожими на невысокие стенки или продолговатые валики.
  • Складные и рулонные;
  • Двусторонние: основной плюс – это смена игрового поля деятельности малыша;
  • «Трансформеры»: коврики достаточно просто складываются и трансформируются в переносную люльку – колыбель или сумочку для игрушек;
  • С жестким каркасом;
  • В виде игровых домиков;
  • В виде небольших дорожек – лабиринтов;
  • В виде паззлов: такие коврики изготавливаются из различных материалов. Самые распространенные – это изделия из ПВХ, так как можно спокойно оставить ребенка играть на полу, будучи уверенным в том, что данная игровая площадка не пропустит холод от пола. Не менее популярен и тканевый вариант данной модели. Идея ковриков-паззлов заключается в следующем: изделие состоит из нескольких элементов, которые крепятся друг к другу с помощью паз, ленточек, шнуров, застежек – молний, липучей технической ленты или пуговиц.

Общим у этих изделий является то, что все они игровые и оснащены какими-либо дополнительными деталями. Благодаря этому, малыши включены в игровую деятельность и познают окружающий мир и среду.

Отзывы

Немного подробнее расскажем о самых популярных моделях развивающих ковриков, опираясь на опыт и отзывы молодых родителей, опубликованных в печатных изданиях и на различных форумах.

  • Музыкальные (электронные)

Плюсы: невысокая стоимость; большое количество музыкальных элементов и разнообразие звуковых эффектов; яркие; малогабаритные.

Минусы: в основном ориентированы для детей от 3 месяцев и старше; необходима постоянная смена батареек; мало или полное отсутствие игрушек и дополнительных элементов в комплекте.

  • Tiny love (Израильская марка)

Плюсы: идеально подходят для новорожденных; для изготовления используются качественные и безопасные материалы; продуманный набор функций и хорошее звучание музыкальных и шумовых приспособлений; жесткие или мягкие откидные бортики; наличие съемных дуг; возможность самостоятельного обновления игровой среды.

Минусы: высокая стоимость.

  • Fisher price (производство Англия)

Плюсы: ткань и пластиковые части высокого качества; музыкальные игрушки можно расположить вертикально и горизонтально, а также использовать отдельно; дуга надежно закрепится к основанию из пластика; полотна красочные; ориентированы для детей от 0 до 3 лет.

Минусы: цена; крайне недостаточно сенсомоторных игрушек.

  • Коврик «Трансформер»

Плюсы: удобны в путешествиях, так как водонепроницаемые, а внутри расположен утеплитель; мягкие; яркие; легко трансформируются в сумку, люльку – переноску для малыша и в игрушку.

Минусы: высокая стоимость; чаще всего количество игровых элементов ограничено.

  • Коврик – Паззл

Плюсы: доступная цена; способствуют развитию логики; красочные; подходят для использования на улице; некоторые модели предупреждают развитие плоскостопия; достаточно качественные материалы.

Минусы: подходят только детям, которые уже умеют ползать или ходить; отсутствие дополнительных игровых деталей.

Все вышеперечисленные игровые коврики могут быть как складными, так и рулонными, что является очень удобным в использовании, при хранении и транспортировке.

Советы по выбору

Решив приобрести развивающий коврик для крохи, необходимо обращать внимание на следующие детали:

  • Для изготовления изделия должны быть использованы только натуральные материалы. Данное требование касается как ткани, так и дополнительных игровых деталей. Это важно для того, чтобы избежать аллергической реакции у ребенка.
  • Отсутствие дефектов (различных повреждений, царапин, сколов и т. д.).
  • Изделие должно быть качественно собрано. Все мелкие детали крепко пришиты или прикреплены.
  • Небольшие по размеру коврики подойдут для малышей с 0 до 6 месяцев, так как детям такого возраста не нужно много пространства для игровой деятельности. Соответственно, чем старше ребенок, тем размер изделия нужен больше.
  • Для новорожденных и грудничков идеально подойдут коврики с бортами. Но так как дети быстро растут, лучшим вариантом будет приобретение напольной модели с раскладывающимися краями для удобного ползания. Чаще всего такие коврики утепленные и клеенчатые, так как предназначены для игр на полу. Это важно для того, чтобы ребенку было тепло и комфортно, а также для легкого очищения полотна от загрязнений и пятен.
  • Желательно наличие дуг на коврике, так как именно на них можно крепить и в любое время менять различные игровые элементы. Дуги должны быть прочные и крепко пристегиваться к полотну.
  • Наличие разнообразных по материалу, цвету и форме элементов: шумовых, звенящих, шуршащих, пищащих, сенсомоторных, световых, движущихся, интерактивных, зеркальных и т. д. Чем таких игрушек больше, тем легче заинтересовать малыша.
  • Возможность снимать музыкальные и электронные детали. Это весьма важно, поскольку коврик периодически необходимо будет стирать.

Как сделать коврик своими руками

Разумеется, при выборе развивающего коврика для малыша молодые родители ожидают полного соответствия предстоящей покупки всем вышеперечисленным требованиям. Однако, качество товара определяет его цену. Стоимость такого предмета детской игры достаточно высокая. Но есть решение данной проблемы. Стоит попробовать сделать такой коврик самостоятельно.

Решив создать такую развивающую игрушку своими руками, необходимо только включить фантазию и немного потрудиться.

Для изготовления данного полотна могут понадобиться следующие материалы:

  • Ткань различной фактуры и всяческие аппликации;
  • Иголка, нитки, ножницы;
  • Фантики для изготовления шуршащих элементов;
  • Различная фурнитура (пуговицы, ленты, молнии, замочки и т. д.). Если при декорировании коврика желательно наличие замка – молнии, то лучше выбирать модель, у которой зубья редкие, крупные и округлой формы.

Далее рассмотрим план действий по изготовлению развивающего коврика:

  • Сделать набросок в виде рисунка и отразить на нем все то, что в итоге должно получиться;
  • Определить, какого размера будет изделие;
  • Определиться с выбором ткани и сделать выкройку из материала для частей игрового полотна (для низа и верха). Для основы изделия лучше всего подойдет детское одеяло, небольшой мягкий плед или легко чистящаяся ткань с яркими рисунками. Низ (изнаночную сторону) следует шить из нескользящей ткани.
  • Края внимательно обметать, убедиться, что нигде не торчат нитки;
  • Выбрать тканевые аппликации и пришить их на верхнее полотно, которое является основой коврика. Подобные действия проделать с подготовленной фурнитурой;
  • Далее крепится декоративная отделка, пришиваются шуршащие и звуковые детали.

Внимание! Малыши любознательны, и окружающие предметы пробуют на вкус. Поэтому очень важно, чтобы никакие детали и элементы не болтались, а все было пришито крепко, и нитки были прочными.

  • Далее сшиваются верхняя и нижняя части полотна. Для того, чтобы изделие было мягким, можно вложить между ними поролон или синтепон.

Каждый любящий родитель в силах самостоятельно создать такой развивающий атрибут для своего чада. Позже, когда малыш подрастет, этот коврик станет для него важным объектом в эмоциональном смысле. Ребенок будет знать, что это полотно было изготовлено именно для него с безграничным теплом и любовью.

О том, как можно легко сделать красивый коврик для малыша с дугами своими руками, смотрите в передаче «Все буде добре».

Развивающий Коврик Детский Термо «Африка

Описание Развивающий коврик детский термо «Африка | Океан» 200х180х1см (246)

Коврик подходит для детей с рождения до 7 лет.  

  • 0-9 месяцев – ползание. Кроха учится ползать, а мягкая основа ковра защищает нежную кожу от повреждений.
  • 9-12 месяцев – первые шаги. Пока кроха учится ходить, он часто падает. Мягкая поверхность защитит от травм и, соответственно, появления испуга при попытках самостоятельной ходьбы.
  • 1-4 года – обучение. Коврик представляет собой удобное пространство для игр. Веселые картинки, буквы помогут в обучении, развитии познания и речи.
  • 4-7 лет – шалости. Самый активный возраст, полный безудержной энергии. Мягкий антискользящий коврик прекрасно защищает от получения травм при падениях и при этом поглощает шум от прыжков, что по достоинству оценят и родители, и соседи.

Основным материалом коврика служит XPE это нетоксичный вспененный полиуретан.
XPE обладает высоким термоизоляционным эффектом, что делает коврик очень тёплым.
Верхним покрытием коврика является пищевая плёнка, что делает коврик устойчивым к влаге и защищает рисунок от повреждения.

Основные преимущества:
1) Экологически чистый материал;
2) Не впитывается жидкость;
3) Ребристая поверхность имеет массажный эффект, что полезно для здоровья;
4) Прочный материал нельзя прокусить, порвать, откусить;
5) Травмобезопасный, похож на физкультурный мат;
6) Не пропускает холод от полов;
7) Износостойкий;
8) За счет своего специального покрытия легко стереть фломастеры, маркеры, краски влажной салфеткой;
9) Просто ухаживать достаточно вытрусить и протереть влажно тряпкой;
10) Развивающий;
11) Игровой;
12) Складывается, очень компактный размер в сложенном виде 90х40 см. вес до 1 кг

*** К коврику размером 180х80 см сумка в комплект НЕ входит! Размеры 200х180 см и 180х120 см комплектуются сумкой-чехлом.

Какие задачи для мам решает:
1) Здоровье ребенка;
2) Дает личное свободное время, можно занять ребенка игрой;
3) Помогает в обучении малыша;
4) Легко убирать.

Коллаж фоторамки

школьных лет — персонализированный — оригинал

Коллажи в рамках школьных лет — лучший способ показать фотографии ваших детей K-12! Как лидер в производстве персонализированных школьных фоторамок, мы знаем, как сделать школьные коллажи самого высокого качества, которые можно купить за деньги.

Персонализация с любым именем (до 13 символов)

Вкладки быстрого доступа для добавления новых изображений5 «x 3.5»)

  • 1 — 5 «x 7» Изображение
  • над всем измерением:
  • — 15.75 «x 12.75» (традиционное формование)

    — 12,5 «х 15,5» (современный тонкий)

    — 14 «x 17» (Современный густой)

    — 13.75 «x 16.75» (Barnwood)

    включает в себя:

    включает в себя:

    • ручной работы Деревянная рамка для рисунков
    • Персонализированный детский сад до выпускной фоторамки Мат вставка (слева направо )
    •   Стекло для защиты всех школьных фотографий
    •   Декоративный лист со стихами
    •   Высококачественная подложка с вешалками

    Дополнительные ресурсы

    Необходимость 2. 5 x 3,5-дюймовых фотографий стандартного размера кошелька? Посетите нашего надежного друга mpix.com

    ЛЮБИТЕ ВАШУ РАМКУ ГАРАНТИЯ! ГАРАНТИЯ 30 ДНЕЙ — 100% ГАРАНТИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ Независимо от того, приобрели ли вы ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫЙ товар, я лично гарантирую, что это будет ваша ЛУЧШАЯ РАМКА ДЛЯ ФОТО, которую вы когда-либо покупали. Если по какой-либо причине в течение первых 30 дней вы почувствуете, что реклама не оправдала себя, вы можете отправить их обратно, чтобы получить возмещение.Доставка не возвращается. Я гарантирую, что мы также правильно напишем любое имя, которое вы нам дадите! Если по какой-либо причине мы допустили ошибку в написании (я думаю, мы люди), просто сфотографируйте ошибку и позвоните нам по телефону 262-200-0011, и мы сразу же бесплатно отправим правильный товар на адрес ты. И мы приносим извинения за ошибку, потому что знаем, какой это может быть боль. Если мы допустим какие-либо ошибки, мы исправим их бесплатно для вас и сделаем это как можно скорее! Мы хотим, чтобы вы были на 100% удовлетворены и думали о нас как о ЛУЧШЕМ КЛИЕНТСКОМ ОБСЛУЖИВАНИИ, которое вы когда-либо получали в своей жизни! Если по какой-либо причине ваш продукт прибыл поврежденным, просто сфотографируйте повреждение, а также коробку и позвоните нам по телефону 262-200-0011 (мы ответим на звонок, не волнуйтесь). Нам просто нужно, чтобы вы отправили фотографии по электронной почте на адрес [email protected], и мы немедленно исправим ситуацию и, если необходимо, вышлем замену как можно скорее.

    Степень образования подростков (MAT) — Преподавание, обучение и лидерство в образовании

    Обзор

    Наши программы начальной подготовки в подростковом возрасте предназначены для учащихся которые имеют степень бакалавра в одной или нескольких академических дисциплинах (английский, французский, испанский, математика, история или обществознание, обществознание, биология, химия, геология/науки о Земле, физика) и получить степень магистра и сертификат преподавателя штата Нью-Йорк. преподавать этот предмет в 7-12 классах.Студенты, получившие степень, имеют право для начальной сертификации (дополнительную информацию см. в разделе Сертификация учителей).

    Потенциальные и в настоящее время зачисленные учащиеся MAT, заинтересованные в добавлении сертификата специального образования для подростков, могут одновременно зарегистрироваться в программе расширенных сертификатов. Студенты должны сначала проконсультироваться со своим консультантом и Тами Манн, а затем могут подать заявку, отправив это заявление на дополнительный сертификат по электронной почте на адрес [email protected]образование


    Программные требования

    Программы магистра педагогических наук (MAT) состоят как минимум из 35 выпускников. кредитов, из них 21 кредит в TLEL, 8 кредитов по академической дисциплине и 6 кредитов контролируемых стажировок. Студенты проходят основные курсы плюс 1 полный день в неделю полевой работы до стажировки. Стажировка только по входу; студенты’ академическая работа должна быть удовлетворительной, и студенты должны продемонстрировать положительное отношение к преподаванию как на академических курсах, так и на полевых работах, прежде чем их допустят к преподаванию.

    Итоговый документ/требование к проекту

    Для всех курсов MAT, завершающих программу, для конкретных дисциплин SEC 594 требуется как минимум один учебный блок, который необходимо спланировать, внедрить и оценить в рамках одновременно контролируемого производственная практика. Эти единицы являются обязательным компонентом для оценок курса SEC 594 и также оценивается для целей AAQEP с использованием общей межпрограммной рубрики TLEL. Они также составляют основу более обширных анализов, которые представляются студентами в качестве edTPA. единиц для оценки по Пирсону.Прохождение edTPA является одной из нескольких обязательных оценок. для сертификации преподавателей NYSED.


    Связаться с членом нашей приемной комиссии

    • Общие вопросы: Если вы хотите узнать больше об одной из наших программ, пожалуйста, свяжитесь с [email protected] или нашим директором по подбору персонала, Дина Хартунг.
    • Процесс подачи заявления или проверка стенограммы: Чтобы узнать больше о процессе подачи заявки или проверке стенограммы, свяжитесь с наш советник по приему и сертификации, Тами Манн.
    • Запустите приложение сегодня: Чтобы запустить приложение, нажмите здесь.

    План обучения

    План обучения для каждой из программ MAT предоставляет студентам и консультантам форма для руководства студентов через требования.

    1. MAT (все предметные области)
    2. БА-МАТ (математика)
    3. BA-MAT (французский)
    4. BA-MAT (испанский)

    Ускоренные/4+1 программы

    Ускоренные программы MAT / 4 + 1 в рамках TLEL позволяют вам пройти курс бакалавриата. в течение первых трех лет, а затем получите преимущество в своей курсовой работе в течение ваш выпускной год.На четвертом (старшем) курсе вы совмещаете степень бакалавра и магистра. курсы в свой график и получить диплом бакалавра. В вашем пятом год, вы поступаете в аспирантуру и сосредотачиваетесь исключительно на курсовой работе, чтобы получить степень магистра. Ускоренные/4+1 программы TLEL MAT включают:

    • Бакалавр французского языка / MAT Французское образование для подростков
    • Бакалавр испанского языка / MAT Испанское образование для подростков
    • Бакалавр математических наук / MAT Математическое образование для подростков

    Если вы хотите подать заявку на участие в одной из наших ускоренных программ 4+1, свяжитесь с члену приемной комиссии TLEL, связавшись с нами по адресу [email protected]образование


    Обязательные курсы

    • LTRC 519 — Дисциплинарная грамотность

      Этот курс разработан, чтобы помочь преподавателям предметных областей составить полную картину грамотности подростков и понимания требований к грамотности курсов предметной области. Учителя узнают о теоретических моделях развития подростков и роли грамотности в обучении в 21 веке.Учителя изучат школьную практику которые помогают разнообразным учащимся связывать новую информацию с предыдущими знаниями, использовать знания словарного запаса и структуры текста для поддержки понимания, используйте письмо для углубления понимания и сообщения об их содержании, а также использовать различные формы грамотности для повышения учусь. Учителя разработают и подготовят материалы для использования в своей предметной области. Полевая работа обязательна согласно программе. Предлагается: осень (гибрид)/весна.3 кредита. Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 500 — Основы среднего образования

      Этот курс будет преподаваться с междисциплинарной точки зрения, уделяя особое внимание познавательные, социальные, исторические, экономические и другие социальные влияния на способы какое среднее образование развивалось с течением времени, и связывая эту перспективу с текущими вопросы в образовании. Хотя большая часть вашего профессионального образования подготовит вас к карьеры с упором на педагогические навыки и знания академического содержания, это вводный курс попытается поместить это знание в более широкую структуру; процессы и контексты, которые сформировали и продолжают влиять на среднее образование в США. Предлагается: осень и весна. 3 кредита. Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 502 — ESL для учителей предметной области

      Этот класс фокусируется на применении принципов овладения вторым языком способствовать развитию языка, грамотности и академического развития в предметных классах.Этот курс будет охватывать функции и особенности академического языка и изучать общие типы академического языка, используемые в предметных областях. В ходе курса различные Будут изучены стратегии и методы обучения, чтобы поддержать учащихся, изучающих английский язык. развитие содержательных знаний, навыков мышления, коммуникативных навыков и грамотности навыки и умения. Будут подчеркнуты потребности изучающих английский язык. Предлагается: весна.3 кредита. Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 510 — Практика реагирования Adol Dev и Cult

      Основанный на текущих исследованиях и теории подростковой психологии и управления поведением, этот курс с 3 кредитами представляет культурные практики, учитывающие разнообразие в современных средних классах. Через классные проекты, применение знания для полевых работ и аналитические ответы на чтение, студенты продемонстрируют навыки применения культурно-чувствительных практик, учитывающих потребности всех подростков и улучшить развитие отношений, чтобы повлиять на обучение учащихся в разнообразном классе. Предлагается: осень. 3 кредита. Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 590 — Стажировка в области преподавания I

      Учащиеся магистра искусств в области преподавания проходят стажировку в местных школах. в осеннем семестре. В большинстве случаев эти стажировки будут включать половину семестра как в средней школе, так и в старшей школе. Подача только для внутреннего пользования, первый проект портфолио edTPA для TaskStream потребуется к концу второго размещение.Только с оценкой S/U. Предлагается: осень. 3 кредита. Обязательное условие: успешное завершение SEC 500, SEC 510, SEC 593 (для конкретных дисциплин), SEC 502, SPED 500 и LTRC 519 и два семестра полевых работ, связанных с этими курсами (т. е. 1 день в неделю и 1 неделя полного рабочего дня или эквиваленты как в осеннем № 1, так и в весеннем семестре). Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 591 — Стажировка в области преподавания II

      Учащиеся магистра искусств в области преподавания проходят стажировку в местных школах. в осеннем семестре.В большинстве случаев эти стажировки будут включать половину семестра как в средней школе, так и в старшей школе. Подача только для внутреннего пользования, первый проект портфолио edTPA для TaskStream потребуется к концу второго размещение. Только с оценкой S/U. Предлагается: осень. 3 кредита. Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 593 — Фил. & Теор. Нашел. в Педаг

      Практики и теории текущих исследований и методологии преподавания содержания области.Требуется не менее 65 часов полевых работ. Успешное завершение SEC 593 с оценкой B или выше и приемлемым опытом работы в полевых условиях. за обучение студентов и дальнейший прогресс в программе MAT. Открыт только для зачисленных студенты МАТ. 4 кредита Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SEC 594 — Текущий. & Учить. in Eng, СС, а также

      Этот курс расширяет и применяет содержание SEC 593 к конкретным учебным программам и учебные вопросы, относящиеся к опыту преподавания студентов SEC 590 и 591, Практика в обучении.Необходимо принимать одновременно с SEC 590 и 591. Степень B или выше должны быть получены в SEC 594, и общий средний B или выше должен быть получить высшее образование. Открыт только для зачисленных студентов. Условие: SEC 593. 4 кредита Уровни: выпускник, бакалавриат

    • SPED 500 — Преподаватель области содержимого Sped

      SPED 500 знакомит учителей предметных областей 7–12 классов с текущими юридическими, социальными, теоретические и исследовательские основы услуг и практики специального образования. Одна из ролей общих педагогов на уровне средней школы состоит в том, чтобы эффективно обучать учащихся с высокой заболеваемостью инвалидностью в инклюзивной среде. Это предполагает понимание индивидуальные различия в обучении учащихся и сотрудничество со специальными педагогами и поддерживать персонал, чтобы адаптировать оценку и инструкции, использовать положительные поведенческие поддерживает и использовать основанные на исследованиях методы для удовлетворения требований Индивидуализированных Планы образовательных программ.Пятнадцать часов полевой работы со студентами с ограниченными возможностями в школах обязательно. Предлагается: весна. 3 кредита. Уровни: выпускник, бакалавриат

    В дополнение к обязательным курсам, перечисленным выше, студенты должны пройти два курсы повышения квалификации по соответствующей академической дисциплине.

    Учащиеся, обучающиеся по программам подготовки учителей, должны получить не ниже B- по всем предметам для перехода на последующие семестры.


    Запросите дополнительную информацию о нашей степени образования подростков (MAT)

    Загрузка…

    Коврики с изображением геоборда от мамы дошкольного возраста

    Развивайте мелкую моторику с этими ковриками ABC Geoboard! На каждом коврике изображена отдельная буква алфавита с красочной картинкой из резинок, которую учащиеся могут воссоздать на своей геоборде. Включает в себя буквы алфавита геоборда (как прописные, так и строчные), а также последующее задание по геометрии, где учащиеся ищут фигуры на своей картинке.

    Что включено:

    Этот набор включает 26 страниц ковриков для занятий геобордом. Для каждой буквы есть начальная буква, которую учащиеся могут создать, а также прописная и строчная буквы.

    Как использовать:

    Дайте учащимся геоборд 5×5 дюймов (прозрачный, если он у вас есть) и попросите их воссоздать картинку с помощью резинок. Если вы используете прозрачную геоборду, вы можете поместить ее прямо поверх изображений и посмотреть, где расположить резинки.Учащиеся создают картинки, а затем раскрашивают все фигуры, которые они могут найти на своей картинке, из вариантов справа. Учащиеся старшего возраста могут написать номер каждой фигуры, которую они найдут. Расширьте обучение, предложив учащимся создать прописную и строчную буквы, как показано в верхнем правом углу коврика.

    Этот набор идеально подходит для «Письмо недели о мелкой моторике».

    ————————————————————— —————————————————

    БОЛЬШЕ НАЗВАНИЙ В НАШЕМ МАГАЗИНЕ TPT!!

    Алфавит мелкой моторики Коврики для вождения и письма

    Алфавит мелкой моторики Dip & Dot Q-Tip Painting

    Алфавит мелкой моторики Начальная буква Dab Рабочие листы

    Алфавит мелкой моторики Sounds Maze Pack

    Алфавит мелкой моторики Cuisenaire Rod Pictures

    Математические маты Alphabet Brick Building Math Mats

    Карточки со звуковыми трассировками Fine Motor Alphabet

    ———————————- ————————————————— ————

    НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

    · Геоборд 5×5

    Резинки

    Игрушечный театр | Веселые развивающие онлайн игры для детей

    Toy Theater — это коллекция интерактивных обучающих игр для начальной школы. Все они бесплатны и предназначены для работы на настольных компьютерах, планшетах и ​​мобильных устройствах. Помогите распространить информацию — ведите блог, пишите в Твиттере или добавляйте ссылку на Театр игрушек на свой сайт.

    Настройте игрушечный театр в среде без рекламы.

    Подробнее ➜

    Наши математические игры обучают младших школьников основам, необходимым им для изучения счета, сложения, вычитания, умножения, деления и многого другого. Мы также предлагаем несколько труднодоступных графических игр, включая линейные графики, пиктограммы и круговые диаграммы.Каждая игра оригинальна для нашего сайта и разработана специально для того, чтобы игра сочетала обучение с развлечением.

    Игры для чтения включают в себя несколько игр со скрытыми картинками, правописанием и поиском слов, все с оригинальными иллюстрациями. У нас также есть ряд бесплатных онлайн-книг, в том числе серия рассказов о Беатрикс Поттер и оригинальные рассказы о Театре игрушек!

    Занятия по рисованию для детей доказали свою полезность при составлении различных планов уроков не только по искусству и дизайну, но и по математике! Дети могут изучать дизайн, узнавая о симметрии и балансе, или играть с нашими инструментами для рисования, онлайн-играми для рисования и раскрашивания, или рисовать в наших многочисленных блокнотах для рисования, чтобы отмечать праздники, исследовать множество очаровательных животных или узнавать об известных художниках.

    Найдите рабочие листы и печатные материалы на игровой площадке Class Playground. Каждая страница предлагает краткие, легко читаемые резюме наиболее часто изучаемых предметов, понятий и учебных пособий, используемых в начальных классах.

    Эмма гостит у своих тети и дяди, пока ее родители улетают на солнце. Целая неделя от нечего делать в скучном старом музее. То есть до тех пор, пока она не обнаружит подвальную лабораторию, где ее тетя прячет говорящего робота-птицу и МАШИНУ ВРЕМЕНИ! И Эмма как раз вовремя, чтобы проверить это с острием, восходящим к каменному веку.— «Площадка времени» — «Камни, которые нас сформировали» — доступна на Amazon.

    Мы собрали наши печатные формы для выкройки в книгу, которую можно приобрести на Amazon.

    Мы собрали печатные формы наших геобордов в книгу, которую можно приобрести на Amazon.

    Мы собрали наши распечатки о том, как рисовать грузовики, в книгу, которую можно приобрести на Amazon.

    Пять стратегий оптимизации учебных материалов: когнитивная нагрузка, управляемая инструктором и учащимся

  • Адесоп, О. О. и Несбит, Дж. К. (2012). Вербальная избыточность в мультимедийных средах обучения: метаанализ. Журнал педагогической психологии , 104 (1), 250–263. https://doi.org/10.1037/a0026147.

    Артикул Google ученый

  • Агостиньо, С., Тиндалл-Форд, С., и Руденрис, К. (2013). Адаптивные диаграммы: передача управления учащемуся для управления разделенным вниманием в Интернете. Компьютеры и образование , 64, 52–62.https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.01.007.

    Артикул Google ученый

  • Эйнсворт, С., и Т. Лойзу, А. (2003). Эффекты самообъяснения при обучении с помощью текста или диаграмм. Когнитивные науки , 27 (4), 669–681. https://doi.org/10.1207/s15516709cog2704_5.

    Артикул Google ученый

  • Эйнсворт С., Прайн В. и Титлер Р.(2011). Рисование, чтобы учиться в науке. Наука , 333(6046), 1096–1097. https://doi.org/10.1126/science.1204153.

    Артикул Google ученый

  • Эйнсворт, С., и Шайтер, К. (2021). Обучение путем рисования визуальных представлений: потенциал, цели и практические последствия. Современные направления психологической науки , 30 (1), 61–67. https://doi.org/10.1177/0963721420979582.

  • Аллен, К., Хиггинс, С., и Адамс, Дж. (2019). Взаимосвязь между зрительно-пространственной рабочей памятью и математическими способностями у детей школьного возраста: систематический обзор. Обзор педагогической психологии , 31 (3), 509–531. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09470-8.

    Артикул Google ученый

  • Альпизар, Д., Адесоп, О. О., и Вонг, Р. М. (2020). Метаанализ принципа сигнализации в мультимедийных обучающих средах. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 68 (5), 2095–2119. https://doi. org/10.1007/s11423-020-09748-7.

    Артикул Google ученый

  • Амадье, Ф., Марине, К., и Лейме, К. (2011). Эффект управления вниманием и когнитивная нагрузка при понимании анимации. Компьютеры в человеческом поведении , 27 (1), 36–40. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.05.009.

    Артикул Google ученый

  • Амер А.А. (1994). Влияние карты знаний и обучения подчеркиванию на понимание прочитанного научных текстов. Английский для специальных целей , 13(1), 35–45. https://doi.org/10.1016/0889-4906(94)-X.

    Артикул Google ученый

  • Эшман Г., Калюга С. и Свеллер Дж. (2020). Решение проблем или четкие инструкции: что должно быть первым, когда интерактивность элемента высока? Обзор педагогической психологии , 32 (1), 229–247.https://doi.org/10.1007/s10648-019-09500-5.

    Артикул Google ученый

  • Эйрес П. и Паас Ф. (2007). Повышение эффективности учебных анимаций: подход с когнитивной нагрузкой. Прикладная когнитивная психология , 21 (6), 695–700. https://doi.org/10.1002/acp.1343.

    Артикул Google ученый

  • Эйрес, П., и Свеллер, Дж. (2014). Принцип разделения внимания в мультимедийном обучении.В RE Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 206–226). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.011

  • Баддели, А. (2012). Рабочая память: теории, модели и противоречия. Ежегодный обзор психологии , 63 (1), 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422.

    Артикул Google ученый

  • Бин Т.В. и Стинвик, Ф.Л. (1984). Влияние трех форм инструкции по обобщению на написание и понимание резюме шестиклассниками. Журнал поведения при чтении , 16 (4), 297–306. https://doi.org/10.1080/10862968409547523.

    Артикул Google ученый

  • Бедналл, Т.С., и Кехо, Э.Дж. (2011). Влияние саморегулируемых учебных пособий на самостоятельное обучение. Педагогическая наука , 39 (2), 205–226.https://doi.org/10.1007/s11251-009-9125-6.

    Артикул Google ученый

  • Берни С. и Бетранкур М. (2016). Способствует ли анимация обучению? Метаанализ. Компьютеры и образование , 101, 150–167. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.06.005.

    Артикул Google ученый

  • Биар, Н., Кожан, С., и Жаме, Э. (2018). Влияние сегментации и темпа на процедурное обучение с помощью видео. Компьютеры в поведении человека , 89, 411–417. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.12.002.

    Артикул Google ученый

  • Бланшар, Дж. , и Миккельсон, В. (1987). Подчеркивание результатов деятельности в пояснительном тексте. Журнал исследований в области образования , 80 (4), 197–201. https://doi.org/10.1080/00220671.1987.10885751.

    Артикул Google ученый

  • Бобек Э.и Тверски Б. (2016). Создание визуальных объяснений улучшает обучение. Когнитивные исследования: принципы и последствия , 1(1), 27. https://doi.org/10.1186/s41235-016-0031-6.

    Артикул Google ученый

  • Бодемер, Д., и Фауст, У. (2006). Внешняя и мысленная ссылка на множественные представления. Компьютеры в поведении человека , 22 (1), 27–42. https://doi.org/10.1016/j.chb.2005.01.005.

    Артикул Google ученый

  • Бодемер, Д., Плетцнер, Р., Фейерляйн, И., и Спада, Х. (2004). Активная интеграция информации во время обучения с помощью динамических и интерактивных визуализаций. Обучение и инструкции , 14(3), 325–341. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2004.06.006.

    Артикул Google ученый

  • Больц, М. (1992). Структура временного акцента и запоминание снятых нарративов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 18 (1), 90–105.https://doi.org/10.1037/0096-1523.18.1.90.

    Артикул Google ученый

  • Бретцинг, Б.Х., и Кулхави, Р.В. (1979). Ведение заметок и глубина обработки. Современная педагогическая психология , 4 (2), 145–153. https://doi.org/10.1016/0361-476X(79)

    -9.

    Артикул Google ученый

  • Браун, А. Л., Кампионе, Дж. К., и Дэй, Дж. Д. (1981).Учимся учиться: Об обучении студентов учиться на текстах. Исследователь в области образования , 10(2), 14–21. https://doi.org/10.2307/1174401.

    Артикул Google ученый

  • Бакли, Дж. , Сири, Н., и Кэнти, Д. (2018). Эвристическая структура пространственных способностей: обзор и синтез литературы по пространственным факторам для поддержки ее перевода в STEM-образование. Обзор педагогической психологии , 30 (3), 947–972.https://doi.org/10.1007/s10648-018-9432-z.

    Артикул Google ученый

  • Мясник, К. Р. (2006). Обучение по тексту с помощью диаграмм: содействие развитию мысленных моделей и генерированию выводов. Журнал педагогической психологии , 98 (1), 182–197. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.182.

    Артикул Google ученый

  • Мясник, К. Р. (2014).Мультимедийный принцип. В RE Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 174–205). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.010

  • Каммераат, С., Роп, Г., и де Конинг, Б. Б. (2020). Влияние пространственного расстояния и сигнализации на эффект расщепленного внимания. Компьютеры в поведении человека , 105, 106203. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.106203.

    Артикул Google ученый

  • Кастро-Алонсо, Дж.С. (2019). Обзор визуально-пространственной обработки для образования в области здравоохранения и естественных наук. В JC Castro-Alonso (Ed.), Визуально-пространственная обработка для образования в области здравоохранения и естественных наук (стр. 1–21). Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20969-8_1

  • Кастро-Алонсо, Дж. К., и де Конинг, Б. Б. (2020). Последние тенденции оптимизации компьютерного обучения: рекомендации теории когнитивной нагрузки. Компьютеры в человеческом поведении , 112, 106458. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106458.

    Артикул Google ученый

  • Кастро-Алонсо, Дж. К., Эйрес, П., и Паас, Ф. (2014). Учитесь, наблюдая за руками в статических и анимированных версиях неманипулятивных задач. Обучение и инструкции , 34, 11–21. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.07.005.

    Артикул Google ученый

  • Кастро-Алонсо, Дж.К., Эйрес П. и Паас Ф. (2015). Анимации, показывающие манипулятивные задачи Lego: три потенциальных модератора эффективности. Компьютеры и образование , 85, 1–13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.022.

    Артикул Google ученый

  • Кастро-Алонсо, Дж. К., Эйрес, П., и Паас, Ф. (2016). Сравнивать яблоки и апельсины? Критический взгляд на исследования по изучению статики в сравнении с анимацией. Компьютеры и образование , 102, 234–243.https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.004.

    Артикул Google ученый

  • Кастро-Алонсо, Дж. К., Эйрес, П., Вонг, М., и Паас, Ф. (2018). Изучение символов из постоянных и временных визуальных представлений: не переусердствуйте с рукой. Компьютеры и образование , 116, 1–13. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.011.

    Артикул Google ученый

  • Кастро-Алонсо, Дж.К., Эйрес П. и Свеллер Дж. (2019a). Учебные визуализации, теория когнитивной нагрузки и зрительно-пространственная обработка. В JC Castro-Alonso (Ed.), Визуально-пространственная обработка для образования в области здравоохранения и естественных наук (стр. 111–143). Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20969-8_5

  • Castro-Alonso, JC, Wong, M., Adesope, OO, Ayres, P., & Paas, F. (2019b ). Гендерный дисбаланс в учебных динамических и статических визуализациях: метаанализ. Обзор педагогической психологии , 31 (2), 361–387. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09469-1.

    Артикул Google ученый

  • Чандлер П. и Свеллер Дж. (1991). Теория когнитивной нагрузки и формат обучения. Познание и обучение , 8(4), 293–332

    Статья Google ученый

  • Чарльз Р.Л. и Никсон Дж. (2019).Измерение умственной нагрузки с использованием физиологических показателей: систематический обзор. Прикладная эргономика , 74, 221–232. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2018.08.028.

    Артикул Google ученый

  • Чен О., Калюга С. и Свеллер Дж. (2017). Эффект обращения опыта — это вариант более общего эффекта интерактивности элемента. Обзор педагогической психологии , 29 (2), 393–405. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9359-1.

    Артикул Google ученый

  • Чен О., Кастро-Алонсо Дж. К., Паас Ф. и Свеллер Дж. (2018). Расширение теории когнитивной нагрузки с целью включения истощения ресурсов рабочей памяти: свидетельство эффекта интервала. Обзор педагогической психологии , 30 (2), 483–501. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9426-2.

    Артикул Google ученый

  • Черняк Г., Шайтер, К., и Герджетс, П. (2009). Объяснение эффекта расщепления внимания: сопровождается ли снижение посторонней когнитивной нагрузки увеличением уместной когнитивной нагрузки? Компьютеры в поведении человека , 25 (2), 315–324. https://doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.020.

    Артикул Google ученый

  • Коллио Т. и Жаме Э. (2018). Как добавление или самостоятельное создание иерархической схемы при обучении по мультимедийному документу влияет на успеваемость учащихся? Компьютеры в человеческом поведении , 80, 354–361.https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.11.037.

    Артикул Google ученый

  • Кук С.В., Фридман Х.С., Дагган К.А., Куи Дж. и Попеску В. (2017). Жесты рук и изучение математики: уроки аватара. Когнитивные науки , 41 (2), 518–535. https://doi.org/10.1111/cogs.12344.

    Артикул Google ученый

  • Коуэн, Н. (2001).Волшебное число 4 в кратковременной памяти: переосмысление умственной емкости памяти. Науки о поведении и мозге , 24 (1), 87–185. https://doi.org/10.1017/S0140525X01003922.

    Артикул Google ученый

  • Кромли, Дж. Г., Снайдер-Хоган, Л. Э., и Люцив-Дубас, Ю. А. (2010). Познавательная деятельность в сложном научном тексте и диаграммах. Современная педагогическая психология , 35 (1), 59–74. https://дои.org/10.1016/j.cedpsych.2009.10.002.

    Артикул Google ученый

  • де Брюин А.Б.Х., Роэль Дж., Карпентер С.К., Баарс М. и EFG-MRE. (2020). Синтез когнитивной нагрузки и теории саморегуляции: теоретическая основа и программа исследований. Обзор педагогической психологии , 32 (4), 903–915. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09576-4.

    Артикул Google ученый

  • де Конинг, Б.Б. и Яродска Х. (2017). Стратегии управления вниманием для поддержки обучения с помощью динамических визуализаций. В R. Lowe & R. Ploetzner (Eds.), Обучение на основе динамической визуализации: инновации в исследованиях и приложениях (стр. 255–278). Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56204-9_11

  • де Конинг, Б. Б., Табберс, Х. К., Райкерс, Р. М. Дж. П., и Паас, Ф. (2009). К структуре для привлечения внимания в обучающих анимациях: рекомендации по исследованиям и дизайну. Обзор педагогической психологии , 21 (2), 113–140. https://doi.org/10.1007/s10648-009-9098-7.

    Артикул Google ученый

  • де Конинг, Б. Б., Табберс, Х. К., Райкерс, Р. М. Дж. П., и Паас, Ф. (2010). Обучение путем создания и получения обучающих объяснений: два подхода к усилению внимания в анимации. Компьютеры и образование , 55(2), 681–691. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.02.027.

    Артикул Google ученый

  • де Конинг, Б. Б., ван Хоойдонк, К. М. Дж., и Лагерверф, Л. (2017). Вербальная избыточность в процедурной анимации: метки на экране улучшают удержание, но не поведенческую эффективность. Компьютеры и образование , 107, 45–53. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.013.

    Артикул Google ученый

  • де Конинг, Б.Б., Роп Г. и Паас Ф. (2020a). Влияние пространственного расстояния на эффективность стратегий умственной и физической интеграции при обучении на примерах с расщепленным вниманием. Компьютеры в поведении человека , 110, 106379. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106379.

    Артикул Google ученый

  • де Конинг Б.Б., Роп Г. и Паас Ф. (2020b). Обучение на материалах с расщепленным вниманием: эффекты обучения стратегиям физического и умственного обучения. Современная педагогическая психология , 61, 101873. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101873.

    Артикул Google ученый

  • Доктороу, М., Виттрок, М.С., и Маркс, К. (1978). Генеративные процессы в понимании прочитанного. Журнал педагогической психологии , 70 (2), 109–118. https://doi.org/10.1037/0022-0663.70.2.109.

    Артикул Google ученый

  • Дунлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения учащихся с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества , 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/15212453266.

    Артикул Google ученый

  • Эйтель, А., Шайтер, К., Шулер, А., Нистрём, М., и Холмквист, К. (2013).Как изображение облегчает процесс обучения по тексту: доказательства наличия лесов. Обучение и инструкции , 28, 48–63. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.05.002.

    Артикул Google ученый

  • Эйтель, А., Бендер, Л., и Ренкл, А. (2019). Соблазнительные детали соблазнительны только тогда, когда вы думаете, что они уместны? Экспериментальная проверка модерирующей роли воспринимаемой релевантности. Прикладная когнитивная психология , 33(1), 20–30.https://doi.org/10.1002/acp.3479.

    Артикул Google ученый

  • Эйтель, А., Бендер, Л., и Ренкл, А. (2020a). Эффекты информированного использования: Предлагаемое расширение эффекта самоуправления. В S. Tindall-Ford, S. Agostinho и J. Sweller (Eds.), Достижения в теории когнитивной нагрузки: переосмысление обучения (стр. 168–179). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780429283895-14

  • Эйтель А., Эндрес Т.и Ренкл, А. (2020b). Самоуправление как мост между когнитивной нагрузкой и саморегулируемым обучением: иллюстративный случай соблазнительных деталей. Обзор педагогической психологии , 32 (4), 1073–1087. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09559-5.

    Артикул Google ученый

  • Фиорелла, Л., и Кульманн, С. (2020). Создание рисунков улучшает обучение путем обучения. Журнал педагогической психологии , 112 (4), 811–822.https://doi.org/10.1037/edu0000392.

    Артикул Google ученый

  • Фиорелла, Л., и Майер, Р. Э. (2015). Обучение как творческая деятельность: восемь стратегий обучения, способствующих пониманию . Издательство Кембриджского университета

  • Фиорелла, Л., и Майер, Р. Э. (2016). Восемь способов продвижения генеративного обучения. Обзор педагогической психологии , 28 (4), 717–741. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9348-9.

    Артикул Google ученый

  • Фиорелла, Л., и Майер, Р. Э. (2017). Использование спонтанной пространственной стратегии при обучении по научному тексту. Современная педагогическая психология , 49, 66–79. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.01.002.

    Артикул Google ученый

  • Фиорелла, Л., и Чжан, К. (2018). Рисование граничных условий для обучения рисованием. Обзор педагогической психологии , 30 (3), 1115–1137. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9444-8.

    Артикул Google ученый

  • Фаулер Р.Л. и Баркер А.С. (1974). Эффективность выделения для удержания текстового материала. Журнал прикладной психологии , 59 (3), 358–364. https://doi.org/10.1037/h0036750.

    Артикул Google ученый

  • Ганье, К.М., Атит К., Орманд С.Дж. и Шипли Т.Ф. (2017). Понимание трехмерных диаграмм: создание эскизов для поддержки пространственного мышления. Темы когнитивных наук , 9 (4), 883–901. https://doi.org/10.1111/tops.12233.

    Артикул Google ученый

  • Джиннс, П. (2006). Интеграция информации: метаанализ эффектов пространственной и временной смежности. Обучение и инструкции , 16 (6), 511–525.

    Артикул Google ученый

  • Гордон, К., Тиндалл-Форд, С., Агостиньо, С., и Паас, Ф. (2016). Обучение на материалах с разделенным вниманием, управляемых инструктором и самостоятельно управляемых. Прикладная когнитивная психология , 30(1), 1–9. https://doi.org/10.1002/acp.3159.

    Артикул Google ученый

  • Го Д., Мактиг Э. М., Мэтьюз С. Д. и Циммер В. (2020). Влияние визуальных дисплеев на обучение по дисциплинам: систематический обзор. Обзор психологии образования , 32 (3), 627–656.https://doi.org/10.1007/s10648-020-09523-3.

    Артикул Google ученый

  • Харп, С.Ф., и Майер, Р.Е. (1998). Как соблазнительные детали наносят ущерб: теория познавательного интереса к изучению естественных наук. Журнал педагогической психологии , 90 (3), 414–434. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.3.414.

    Артикул Google ученый

  • Хасидимитрис, Г.и Калюга С. (2013). Управляемое самоуправление переходной информацией в анимации с помощью стратегий темпа и последовательности. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 61 (1), 91–105. https://doi.org/10.1007/s11423-012-9276-z.

    Артикул Google ученый

  • Хео, М., и Туми, Н. (2020). Обучение с помощью мультимедиа: влияние пола, типа мультимедийных учебных ресурсов и пространственных способностей. Компьютеры и образование , 146, 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.

    Артикул Google ученый

  • Хёффлер, Т. Н., и Шварц, Р. Н. (2011). Эффекты темпа и когнитивного стиля в динамических и нединамических представлениях. Компьютеры и образование , 57 (2), 1716–1726. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.03.012.

    Артикул Google ученый

  • Хупер С., Продажи, Г., и Дель Мари Рисави, С. (1994). Генерация резюме и аналогий в одиночку и в парах. Современная педагогическая психология , 19 (1), 53–62. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1006.

    Артикул Google ученый

  • Хорват, Дж. К. (2014). Неврология PowerPoint TM . Разум, мозг и образование , 8 (3), 137–143. https://doi.org/10.1111/mbe.12052.

    Артикул Google ученый

  • Жаме, Э.(2014). Исследование слежения за движениями глаз в мультимедийном обучении. Компьютеры в поведении человека , 32, 47–53. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.11.013.

    Артикул Google ученый

  • Джонсон, К.И., и Майер, Р.Э. (2012). Анализ движения глаз эффекта пространственной смежности в мультимедийном обучении. Журнал экспериментальной психологии: Applied , 18 (2), 178–191. https://doi.org/10.1037/a0026923.

    Артикул Google ученый

  • Калюга, С., и Свеллер, Дж. (2014). Принцип избыточности в мультимедийном обучении. В RE Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 247–262). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.013

  • Калюга С., Чандлер П. и Свеллер Дж. (1998). Уровни знаний и учебный дизайн. Человеческий фактор , 40(1), 1–17.https://doi.org/10.1518/001872098779480587.

    Артикул Google ученый

  • Калюга С., Чендлер П. и Свеллер Дж. (2000). Включение опыта учащегося в дизайн мультимедийного обучения. Журнал педагогической психологии , 92 (1), 126–136. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.1.126.

    Артикул Google ученый

  • Калюга С., Эйрес П., Чендлер П. и Свеллер Дж. (2003). Эффект обращения опыта. Педагог-психолог , 38(1), 23–31. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_4.

    Артикул Google ученый

  • Кинг, А. (1992). Сравнение самоанализа, подведения итогов и ведения заметок как стратегий обучения на лекциях. Американский журнал исследований в области образования , 29 (2), 303–323. https://doi.org/10.3102/000283120203.

    Артикул Google ученый

  • Кинч, В. (1998). Понимание: парадигма познания . Издательство Кембриджского университета

  • Корбах, А., Джиннс, П., Брюнкен, Р., и Парк, Б. (2020). Должны ли учащиеся использовать свои руки для обучения? Результаты исследования слежения за глазами. Журнал компьютерного обучения , 36 (1), 102–113. https://doi.org/10.1111/jcal.12396.

    Артикул Google ученый

  • Крафт, Массачусетс (2020). Интерпретация величины эффекта образовательных вмешательств. Исследователь в области образования , 49(4), 241–253. https://doi.org/10.3102/0013189×20

    8.

    Артикул Google ученый

  • Курби, Калифорния, и Закс, Дж. М. (2008). Сегментация в восприятии и памяти событий. Тенденции в когнитивных науках , 12 (2), 72–79.https://doi.org/10.1016/j.tics.2007.11.004.

    Артикул Google ученый

  • Лихи, В., и Свеллер, Дж. (2019). Теория когнитивной нагрузки, истощение ресурсов и эффект отложенного тестирования. Обзор педагогической психологии , 31 (2), 457–478. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09476-2.

    Артикул Google ученый

  • Лихи, В., и Свеллер, Дж.(2020). Центральное место интерактивности элементов в теории когнитивной нагрузки. В С. Тиндалл-Форд, С. Агостиньо и Дж. Свеллер (редакторы), Достижения в теории когнитивной нагрузки: переосмысление обучения (стр. 221–232). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780429283895-18

  • Леопольд, К., и Лейтнер, Д. (2012). Понимание научного текста: рисование, выбор основной идеи и подведение итогов как стратегии обучения. Обучение и инструкции , 22(1), 16–26. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.05.005.

    Артикул Google ученый

  • Леопольд, К., Самфлет, Э., и Лейтнер, Д. (2013). Обучение с резюме: влияние режима представления и типа учебной деятельности на понимание и передачу. Обучение и инструкции , 27, 40–49. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.02.003.

    Артикул Google ученый

  • Лейтнер, Д., Леопольд, К., и ден Эльзен-Рамп, В. (2007). Саморегулируемое обучение со стратегией выделения текста: обучающий эксперимент. Zeitschrift für Psychologie/Journal of Psychology , 215(3), 174–182. https://doi.org/10.1027/0044-3409.215.3.174.

    Артикул Google ученый

  • Ли, Дж., Антоненко, П.Д., и Ван, Дж. (2019). Тенденции и проблемы в исследованиях мультимедийного обучения в 1996–2016 гг.: библиометрический анализ. Обзор исследований в области образования , 28, 100282. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100282.

    Артикул Google ученый

  • Лин Л. и Аткинсон Р. К. (2011). Использование анимации и визуальных подсказок для поддержки изучения научных концепций и процессов. Компьютеры и образование , 56(3), 650–658. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.007.

    Артикул Google ученый

  • Линднер, М.А. (2020). Репрезентативные и декоративные изображения в тестах по естествознанию и математике: имеют ли они значение? Обучение и инструкции , 68, 101345. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101345.

    Артикул Google ученый

  • Лю Т.-К., Линь Ю.-К. и Куо Ю.-К. (2020). Использование линий со стрелками для интеграции графической и текстовой информации в электронные лекции с помощью слайд-шоу. В С. Тиндалл-Форд, С.Агостиньо и Дж. Свеллер (редакторы), Достижения в теории когнитивной нагрузки: переосмысление обучения (стр. 55–65). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780429283895-5

  • Макен, Л., и Джиннс, П. (2014). Указание и отслеживание жестов может улучшить изучение анатомии и физиологии. Преподаватель медицины , 36(7), 596–601. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.899684.

    Артикул Google ученый

  • Макранский Г., Теркильдсен, Т.С., и Майер, Р.Е. (2019). Роль субъективных и объективных показателей когнитивной обработки во время обучения в объяснении эффекта пространственной смежности. Обучение и инструкции , 61, 23–34. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.12.001.

    Артикул Google ученый

  • Маутон, П. Д., и Майер, Р. Э. (2001). Сигнализация как когнитивное руководство в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии , 93 (2), 377–389.https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.2.377.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э. (1997). Мультимедийное обучение: задаем ли мы правильные вопросы? Психолог-педагог , 32(1), 1–19. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3201_1.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э. (2014a). Когнитивная теория мультимедийного обучения. В Р. Э.Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 43–71). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.005

  • Mayer, RE (Ed.). (2014б). Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд.). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369

  • Mayer, RE (2020). Мультимедийное обучение (3-е изд.). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/9781316941355

  • Майер, Р. Э., и Андерсон, Р. Б. (1991). Анимации нужны повествования: экспериментальная проверка гипотезы двойного кодирования. Журнал педагогической психологии , 83 (4), 484–490. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.4.484.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э., и Чендлер, П. (2001). Когда обучение на расстоянии одного клика: способствует ли простое взаимодействие с пользователем более глубокому пониманию мультимедийных сообщений? Журнал педагогической психологии , 93 (2), 390–397.https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.2.390.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э., и Фиорелла, Л. (2014). Принципы сокращения посторонней обработки в мультимедийном обучении: принципы когерентности, сигнализации, избыточности, пространственной и временной смежности. В RE Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 279–315). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.015

  • Mayer, RE, & Johnson, C.I. (2008). Пересмотр принципа избыточности в мультимедийном обучении. Журнал педагогической психологии , 100 (2), 380–386. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.380.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э., и Морено, Р. (2003). Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении. Педагог-психолог , 38(1), 43–52.https://doi.org/10.1207/s15326985ep3801_6.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э., Стейнхофф, К., Бауэр, Г., и Марс, Р. (1995). Генеративная теория дизайна учебников: использование аннотированных иллюстраций для осмысленного изучения научного текста. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 43(1), 31–43. https://doi.org/10.1007/bf02300480.

    Артикул Google ученый

  • Майер Р.Э., Боув В., Брайман А., Марс Р. и Тапангко Л. (1996). Чем меньше, тем лучше: осмысленное обучение на основе визуальных и устных конспектов уроков из учебников по естественным наукам. Журнал педагогической психологии , 88 (1), 64–73. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.1.64.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э., Хайзер, Дж., и Лонн, С. (2001). Когнитивные ограничения в мультимедийном обучении: представление большего количества материала приводит к меньшему пониманию. Журнал педагогической психологии , 93 (1), 187–198. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.187.

    Артикул Google ученый

  • Майер, Р. Э., Фиорелла, Л., и Стулл, А. (2020). Пять способов повысить эффективность обучающего видео. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 68 (3), 837–852. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09749-6.

    Артикул Google ученый

  • Маккрадден, М.Т. и Рапп Д. Н. (2017). Как визуальные дисплеи влияют на когнитивную обработку. Обзор педагогической психологии , 29 (3), 623–639. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9342-2.

    Артикул Google ученый

  • Меркт М., Баллманн А., Фельфели Дж. и Шван С. (2018). Паузы в обучающих видеороликах: проверка объяснения быстротечности в сравнении с объяснением структурирования. Компьютеры в поведении человека , 89, 399–410.https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.01.013.

    Артикул Google ученый

  • Мирза Ф., Агостиньо С., Тиндалл-Форд С., Паас Ф. и Чендлер П. (2020). Самоуправление когнитивной нагрузкой: потенциал и проблемы. В S. Tindall-Ford, S. Agostinho и J. Sweller (Eds.), Достижения в теории когнитивной нагрузки: переосмысление обучения (стр. 157–167). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780429283895-13

  • Мияцу, Т., Нгуен, К., и Макдэниел, Массачусетс (2018). Пять популярных стратегий обучения: их подводные камни и оптимальные реализации. Перспективы психологической науки , 13 (3), 390–407. https://doi.org/10.1177/1745691617710510.

    Артикул Google ученый

  • Морено Р. и Майер Р. Э. (1999). Когнитивные принципы мультимедийного обучения: роль модальности и смежности. Журнал педагогической психологии , 91 (2), 358–368.https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.358.

    Артикул Google ученый

  • Мутлу-Байрактар ​​Д., Косгун В. и Алтан Т. (2019). Когнитивная нагрузка в мультимедийной среде обучения: систематический обзор. Компьютеры и образование , 141, 103618. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103618.

    Артикул Google ученый

  • Нист, С. Л.и Кирби, К. (1989). Образцы разметки текста студентов колледжа. Психология чтения , 10 (4), 321–338. https://doi.org/10.1080/02702718

  • 403.

    Артикул Google ученый

  • Обэрауэр, К., Левандовски, С., Аух, Э., Браун, ГДА, Конвей, А., Коуэн, Н., Донкин, К., Фаррелл, С., Хитч, Г. Дж., Херлстоун, М. Дж. , Ma, WJ, Morey, CC, Nee, DE, Schweppe, J., Vergauwe, E., & Ward, G. (2018). Ориентиры для моделей кратковременной и оперативной памяти. Психологический бюллетень , 144 (9), 885–958. https://doi.org/10.1037/bul0000153.

    Артикул Google ученый

  • Озчелик, Э., Арслан-Ари, И., и Чагилтай, К. (2010). Почему сигнализация улучшает мультимедийное обучение? Доказательства движения глаз. Компьютеры в человеческом поведении , 26 (1), 110–117. https://doi.org/10.1016/j.chb.2009.09.001.

    Артикул Google ученый

  • Паас Ф.и ван Мерриенбур, JJG (2020). Теория когнитивной нагрузки: методы управления нагрузкой на рабочую память при изучении сложных задач. Современные направления психологической науки , 29 (4), 394–398. https://doi.org/10.1177/0963721420922183.

    Артикул Google ученый

  • Пау В., Роп Г., де Конинг Б. и Паас Ф. (2019). Когнитивная основа эффекта расщепленного внимания. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения , 148 (11), 2058–2075.https://doi.org/10.1037/xge0000578.

    Артикул Google ученый

  • Ренкл, А., и Шайтер, К. (2017). Изучение визуальных дисплеев: как учебная поддержка обучения. Обзор педагогической психологии , 29 (3), 599–621. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9340-4.

    Артикул Google ученый

  • Рей, Г. Д., Бидж, М., Небель, С., Вирцбергер, М., Шмитт, Т. Х., и Шнайдер, С. (2019). Метаанализ эффекта сегментации. Обзор педагогической психологии , 31 (2), 389–419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4.

  • Рихтер, Дж., Шайтер, К., и Эйтель, А. (2016). Сигнализация отношений между текстом и изображением в мультимедийном обучении: всесторонний метаанализ. Обзор исследований в области образования , 17, 19–36. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.12.003.

    Артикул Google ученый

  • Рикардс, Дж.П. и Август, Г.Дж. (1975). Стратегии генеративного подчеркивания в воспоминании прозы. Журнал педагогической психологии , 67 (6), 860–865. https://doi.org/10.1037/0022-0663.67.6.860.

    Артикул Google ученый

  • Руденрис, К., Агостиньо, С., Руденрис, С., и Чандлер, П. (2012). Управление собственной когнитивной нагрузкой при наличии признаков расщепления внимания. Прикладная когнитивная психология , 26 (6), 878–886.https://doi.org/10.1002/acp.2889.

    Артикул Google ученый

  • Шлаг, С., и Плётцнер, Р. (2011). Поддержка обучения по иллюстрированным текстам: концептуализация и оценка стратегии обучения. Педагогическая наука , 39 (6), 921–937. https://doi.org/10.1007/s11251-010-9160-3.

    Артикул Google ученый

  • Шмек А., Майер Р.Э., Опферманн М., Пфайффер В. и Лейтнер Д. (2014). Рисование изображений во время изучения научного текста: тестирование эффекта генеративного рисования и эффекта прогностического рисования. Современная педагогическая психология , 39 (4), 275–286. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.07.003.

    Артикул Google ученый

  • Шмидгалл, С.П., Эйтель, А., и Шайтер, К. (2019). Почему учащиеся, которые рисуют, хорошо учатся? Изучение роли визуализации, генерации и экстернализации в рисовании, создаваемом учащимися. Обучение и инструкции , 60, 138–153. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.006.

    Артикул Google ученый

  • Шнайдер, С., Бидж, М., Небель, С., и Рей, Г. Д. (2018). Метаанализ того, как передача сигналов влияет на обучение с помощью медиа. Обзор исследований в области образования , 23, 1–24. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.11.001.

    Артикул Google ученый

  • Шноц, В.(2014). Интегрированная модель понимания текста и изображений. В RE Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 72–103). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.006

  • Шноц, В., и Вагнер, И. (2018). Построение и разработка ментальных моделей путем стратегической совместной обработки текста и изображений. Журнал педагогической психологии , 110 (6), 850–863. https://doi.org/10.1037/edu0000246.

    Артикул Google ученый

  • Шроу Г., Маккрадден М. Т. и Робинсон Д. Х. (ред.). (2013). Обучение с помощью визуальных дисплеев . Издательство Information Age

  • Schroeder, NL, & Cenkci, AT (2018). Эффекты пространственной смежности и пространственного разделения внимания в мультимедийной среде обучения: метаанализ. Обзор педагогической психологии , 30 (3), 679–701. https://дои.орг/10.1007/s10648-018-9435-9.

    Артикул Google ученый

  • Шредер, Н.Л., и Тракслер, А.Л. (2017). Гуманизирующие обучающие видео по физике: Чем меньше, тем лучше. Журнал научного образования и технологий , 26 (3), 269–278. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9677-6.

    Артикул Google ученый

  • Шредер, Н. Л., Несбит, Дж.C., Anguiano, CJ, & Adesope, O.O. (2018). Изучение и построение концептуальных карт: метаанализ. Обзор педагогической психологии , 30 (2), 431–455. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9.

    Артикул Google ученый

  • Шулер, А., Паццаглия, Ф., и Шайтер, К. (2019). Задание граничных условий мультимедийного эффекта: влияние контента и его распределение между текстом и картинками. Британский журнал психологии , 110 (1), 126–150. https://doi.org/10.1111/bjop.12341.

    Артикул Google ученый

  • Шван С., Гарсоффки Б. и Гессе Ф. В. (2000). Способствуют ли нарезки фильма перцептивной и когнитивной организации последовательностей действий? Память и познание , 28 (2), 214–223. https://doi.org/10.3758/bf03213801.

    Артикул Google ученый

  • Сепп, С., Ховард, С.Дж., Тиндалл-Форд, С., Агостиньо, С., и Паас, Ф. (2019). Теория когнитивной нагрузки и движение человека: к интегрированной модели рабочей памяти. Обзор педагогической психологии , 31 (2), 293–317. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09461-9.

    Артикул Google ученый

  • Серра, М. Дж., и Данлоски, Дж. (2010). Суждения метапонимания отражают веру в то, что диаграммы улучшают обучение на основе текста. Память , 18(7), 698–711. https://doi.org/10.1080/09658211.2010.506441.

    Артикул Google ученый

  • Шерин М.А., Хан С., Казми А., Башир Н. и Сиддик Р. (2020). Инфекция COVID-19: происхождение, передача и характеристики коронавирусов человека. Журнал перспективных исследований , 24, 91–98. https://doi.org/10.1016/j.jare.2020.03.005.

    Артикул Google ученый

  • Ситхоул, С.Т. М., Чендлер П., Абейсекера И. и Паас Ф. (2017). Преимущества управляемого самоуправления вниманием при обучении бухгалтерскому учету. Журнал педагогической психологии , 109 (2), 220–232. https://doi.org/10.1037/edu0000127.

    Артикул Google ученый

  • Спанджерс, И. А. Э., ван Гог, Т., и ван Мерриенбур, Дж. Дж. Г. (2010). Теоретический анализ того, как сегментация динамических визуализаций оптимизирует обучение учащихся. Обзор педагогической психологии , 22 (4), 411–423. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9135-6.

    Артикул Google ученый

  • Спиргель, А.С., и Делани, П.Ф. (2016). Улучшает ли написание резюме память на текст? Обзор педагогической психологии , 28 (1), 171–196. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9290-2.

    Артикул Google ученый

  • Стиллер, К.Д., Фрайтаг А., Циннбауэр П. и Фрайтаг К. (2009). Как темп мультимедийных инструкций может влиять на эффекты модальности: случай превосходства визуальных текстов. Австралазийский журнал образовательных технологий , 25 (2), 184–203. https://doi.org/10.14742/ajet.1149.

  • Стулл, А. Т., и Майер, Р. Э. (2007). Обучение на практике по сравнению с обучением при просмотре: три экспериментальных сравнения графических органайзеров, созданных учащимися, и предоставленных автором. Журнал педагогической психологии , 99 (4), 808–820.https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.4.808.

    Артикул Google ученый

  • Сундарараджан, Н., и Адесоп, О. (2020). Сохраняйте связность: метаанализ эффекта соблазнительных деталей. Обзор педагогической психологии , 32 (3), 707–734. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09522-4.

    Артикул Google ученый

  • Свеллер, Дж., ван Мерриенбур, Дж.Дж. Г. и Паас Ф. (1998). Когнитивная архитектура и учебный дизайн. Обзор педагогической психологии , 10 (3), 251–296. https://doi.org/10.1023/A:1022193728205.

    Артикул Google ученый

  • Свеллер, Дж., Эйрес, П., и Калюга, С. (2011). Теория когнитивной нагрузки . Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4

  • Свеллер, Дж., ван Мерриенбоер, Дж. Дж. Г., и Паас, Ф.(2019). Когнитивная архитектура и учебный дизайн: 20 лет спустя. Обзор педагогической психологии , 31 (2), 261–292. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5.

    Артикул Google ученый

  • Тармизи, Р. А., и Свеллер, Дж. (1988). Помощь при решении математических задач. Журнал педагогической психологии , 80 (4), 424–436. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.4.424.

    Артикул Google ученый

  • Тейлор, Б.М. и Бич, Р. В. (1984). Влияние инструкции по структуре текста на понимание учащимися средних классов и создание пояснительного текста. Reading Research Quarterly , 19 (2), 134–146. https://doi.org/10.2307/747358.

    Артикул Google ученый

  • Тиндалл-Форд, С., Агостиньо, С., Бокосмати, С., Паас, Ф., и Чандлер, П. (2015). Компьютерное изучение геометрии на примерах с интегрированным и разделенным вниманием: сила самоуправления. Образовательные технологии и общество , 18(4), 89–99

    Google ученый

  • Ван Гог, Т. (2014). Сигнальный (или сигнальный) принцип в мультимедийном обучении. В RE Mayer (Ed.), Кембриджский справочник по мультимедийному обучению (2-е изд., стр. 263–278). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.014

  • ван Гог, Т., Хугерхайде, В., и ван Харсель, М. (2020).Роль умственных усилий в поощрении саморегулируемого обучения с задачами решения проблем. Обзор педагогической психологии , 32 (4), 1055–1072. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09544-y.

    Артикул Google ученый

  • Ван Метер, П. (2001). Построение рисунка как стратегия обучения по тексту. Журнал педагогической психологии , 93 (1), 129–140. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.129.

    Артикул Google ученый

  • Ван Метер, П.и Firetto, CM (2013). Когнитивная модель построения чертежей: Обучение через построение рисунков. В G. Schraw, MT McCrudden и DH Robinson (Eds.), Обучение с помощью визуальных дисплеев (стр. 247–280). Издательство Information Age

  • Ван Метер П. и Гарнер Дж. (2005). Обещание и практика рисования, созданного учащимися: обзор литературы и синтез. Обзор педагогической психологии , 17 (4), 285–325. https://doi.org/10.1007/s10648-005-8136-3.

    Артикул Google ученый

  • Ван Метер П., Алексич М., Шварц А. и Гарнер Дж. (2006). Рисунок, созданный учащимися, как стратегия обучения на основе текста в области содержимого. Современная педагогическая психология , 31 (2), 142–166. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2005.04.001.

    Артикул Google ученый

  • Ван, Ф., Ли В., Майер Р. Э. и Лю Х. (2018). Анимированные педагогические агенты как средства мультимедийного обучения: влияние на фиксацию глаз во время обучения и результаты обучения. Журнал педагогической психологии , 110 (2), 250–268. https://doi.org/10.1037/edu0000221.

    Артикул Google ученый

  • Уайли, Дж. (2019). Представьте это! Влияние фотографий, диаграмм, анимации и зарисовок на обучение и убеждения об обучении из текста по наукам о Земле. Прикладная когнитивная психология , 33(1), 9–19. https://doi.org/10.1002/acp.3495.

    Артикул Google ученый

  • Wittrock, MC (1989). Генеративные процессы понимания. Педагог-психолог , 24(4), 345–376. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2404_2.

    Артикул Google ученый

  • Виттрок, М. К., и Алесандрини, К.(1990). Генерация резюме и аналогий и аналитических и целостных способностей. Американский журнал исследований в области образования , 27 (3), 489–502. https://doi.org/10.2307/1162933.

    Артикул Google ученый

  • Вонг, М., Кастро-Алонсо, Дж. К., Эйрес, П., и Паас, Ф. (2018). Исследование гендерных и пространственных измерений в исследованиях учебной анимации. Компьютеры в человеческом поведении , 89, 446–456. https://дои.org/10.1016/j.chb.2018.02.017.

    Артикул Google ученый

  • Се, Х., Ван, Ф., Хао, Ю., Чен, Дж., Ан, Дж., Ван, Ю., и Лю, Х. (2017). Чем больше общая когнитивная нагрузка снижается за счет подсказок, тем лучше запоминаются и передаются мультимедийные знания: мета-анализ и два мета-регрессионных анализа. PLoS One , 12(8), e0183884. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0183884.

    Артикул Google ученый

  • Юэ, К.Л., Бьорк, Э.Л., и Бьорк, Р.А. (2013). Сокращение вербальной избыточности в мультимедийном обучении: нежелательная желательная трудность? Журнал педагогической психологии , 105 (2), 266–277. https://doi.org/10.1037/a0031971.

    Артикул Google ученый

  • Юэ, К.Л., Сторм, Б.К., Корнелл, Н., и Бьорк, Э.Л. (2015). Выделение и его связь с распределенным обучением и метакогнитивными убеждениями студентов. Обзор педагогической психологии , 27 (1), 69–78.https://doi.org/10.1007/s10648-014-9277-z.

    Артикул Google ученый

  • Закс, Дж. М. (2020). Восприятие событий и память. Ежегодный обзор психологии , 71 (1), 165–191. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010419-051101.

    Артикул Google ученый

  • Чжан, К., и Фиорелла, Л. (2019). Роль созданных и предоставленных изображений в поддержке обучения на основе научного текста. Современная педагогическая психология , 59, 101808. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101808.

    Артикул Google ученый

  • ALEKS — Адаптивное обучение и оценивание по математике, химии, статистике и т. д.

    С ALEKS студенты достигают мастерства

    более 90% времени.

    ALEKS — самая эффективная программа адаптивного обучения.

    ALEKS — это основанная на исследованиях программа онлайн-обучения, которая предлагает учебные продукты для Математика , Химия , Статистика и многое другое. Основанная на 20-летнем опыте исследований и аналитики, ALEKS представляет собой проверенную платформу онлайн-обучения, которая помогает преподавателям и родителям глубоко понять знания и прогресс в обучении каждого учащегося, а также предоставляет индивидуальную поддержку, необходимую каждому учащемуся для достижения мастерства.

    Как работает АЛЕКС

    Постоянно адаптируясь для обновления уровня знаний каждого учащегося, ALEKS направляет учащихся именно к тому, что они готовы изучать в любое время.



    ALEKS адаптируется к каждому ученику

    ALEKS помогает учащимся осваивать темы курса посредством непрерывного цикла мастерства, сохранения знаний и положительных отзывов. Каждый учащийся начинает новый курс с уникальным набором знаний и предварительными пробелами, которые необходимо заполнить. Определяя базовый уровень знаний учащегося, ALEKS создает индивидуальный и динамичный путь к успеху, на котором учащиеся изучают, а затем осваивают темы.ALEKS помог более чем 25 000 000 студентов и продолжает расти.

    Отмеченное наградами адаптивное обучение

    ALEKS был признан исключительным учебным решением, совсем недавно получившим две награды CODiE 2020 года.

    Исследование ALEKS

    ALEKS был разработан в Калифорнийском университете учеными-когнитивистами, инженерами-программистами, математиками и педагогами.Используя новаторские исследования в области теории пространства знаний, эти пионеры в области адаптивного машинного обучения разработали эффективный способ определения точных знаний учащихся и предоставления им персонализированного и значимого опыта обучения. Разработка ALEKS была поддержана крупным финансированием Национального научного фонда.



    Знай каждого ученика лучше

    ALEKS запатентовал технологию машинного обучения под названием ALEKS Insights (U.S. Патент № 10,713,965) для оперативного оповещения педагогов о студентах, находящихся в группе риска. ALEKS Insights отправляет уведомления по электронной почте преподавателям, обращая внимание на студентов (а), которые не успевают, (б) которые перестают успевать, (в) которые чрезмерно откладывают или (г) которые учатся нереально быстро. Эти формирующие идеи позволяют преподавателям принимать своевременные меры, чтобы помочь учащимся, которые больше всего в этом нуждаются.

    К-12

    Курсы доступны для 3-12 классов; могут быть реализованы в качестве основной или дополнительной учебной программы.

    Высшее образование

    Индивидуальное обучение математике, химии, статистике и бухгалтерскому учету, а также точное размещение курсов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.