Как детям делают: Фактчекинг: безопасно ли делать прививку от коронавируса детям?

Содержание

Фактчекинг: безопасно ли делать прививку от коронавируса детям?

Немецкая Постоянная комиссия по вакцинации (Stiko) 9 декабря рекомендовала начать вакцинацию от коронавируса детей от 5 до 11 лет с хроническими заболеваниями. В сообщении комиссии при этом сказано, что по индивидуальному желанию родителей прививка может быть сделана всем детям этой возрастной группы.

Рекомендация Stiko последовала после того, как Европейское агентство по лекарственным средствам (EMA) в конце ноября одобрило применение вакцины от ковида производства BioNTech/Pfizer для детей в возрасте 5-11 лет. Делать прививки от коронавируса подросткам от 12 лет Stiko рекомендовала еще в августе.

Первой федеральной землей, которая с 15 декабря начнет массово прививать маленьких детей, станет Берлин. Прививку можно будет сделать в школах, центрах вакцинации и даже в музее естественной истории и зоопарке.

Между тем споры о том, надо ли прививать детей от коронавируса, не утихают.

Недавний случай с 12-летним мальчиком из немецкого города Куксхафен, умершего вскоре после второй прививки BioNTech/Pfizer, еще больше обострил дискуссию по поводу безопасности вакцинации для детей и подростков.

«Нет доказательств того, что вакцины убивают детей»

В СМИ и социальных сетях появились десятки сообщений, в которых утверждалось, что причиной смерти мальчика стала прививка. Однако эти утверждения по меньшей мере вводят в заблуждение. Администрация города Куксхафен передала данные об окончательных результатах вскрытия в Институт имени Пауля Эрлиха (PEI), отвечающий в ФРГ за регистрацию вакцин и мониторинг в этой области.

В заявлении PEI, сделанном на основании этой информации, сказано, что у ребенка было диагностировано тяжелое сердечное заболевание. «Принимая во внимание медицинские данные, вакцинацию нельзя считать единственной причиной летального исхода», — говорится в заявлении.

До 30 сентября в Германии были зарегистрированы пять смертельных случаев в возрастной группе от 12 до 17 лет после вакцинации препаратом BioNTech/Pfizer, отмечается в последнем отчете PEI. По меньшей мере у трех подростков были серьезные хронические заболевания.

Профессор Йорг Дётш (Jörg Dötsch), директор клиники педиатрии и подростковой медицины университетской больницы Кёльна, убежден, что причиной смерти ни в одном из случаев не стала прививка от коронавируса. «Нет никаких доказательств того, что вакцины могут убивать детей. Смерти детей в Германии по времени тесно совпали с введением им вакцины, но ни одна из смертей не произошла в результате вакцинации», — уверен он.

Подвержены ли дети риску заражения коронавирусом?

Убежденные противники вакцинации детей против коронавируса аргументируют это тем, что дети якобы не подвержены серьезному риску заражения. К сожалению, это не так. В последнем еженедельном отчете «Заболеваемость и смертность» Центров по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) сказано, что «COVID-19 может также привести к тяжелым последствиям у детей и подростков».

В документе отмечается, что дети и подростки могут заразиться коронавирусом, заболеть и стать его распространителями. Изучив данные по март этого года, эксперты CDC обнаружили, что совокупные показатели инфицирования ковидом и клинических проявлений заболевания у детей от 5 до 17 лет были сопоставимы с показателями инфицирования и заболеваний в возрастной группе от 18 до 49 лет и превышали показатели у взрослых от 50 лет и старше.

На брифинге, проведенном в начале декабря, представители CDC сообщили, что до середины октября было зарегистрировано более 8300 случаев госпитализации с ковидом детей 5-11 лет и почти 100 смертей. CDC подчеркивает, что COVID-19 входит в десятку основных причин смерти детей в этой возрастной группе.

Это подтверждает и Шон О’Лири, заместитель председателя Американской академии педиатрии (AAP) и специалист по детским инфекционным заболеваниям из Университета Колорадо.

«Более 6,6 миллиона детей были инфицированы этим вирусом с начала пандемии, и последствия заражения были самыми разнообразными. Дети могут заболеть ковидом, и у некоторых заболевание проходит в очень тяжелой форме», — говорится в его письме DW, полученном по электронной почте.

Согласно научной публикации Гарвардской медицинской школы, маленькие дети также рискуют заразиться коронавирусом, даже если у многих из них симптомы выражены слабо или вообще отсутствуют. Опасность тяжелого протекания заболевания гораздо выше у детей с хроническими заболеваниями.

Может ли прививка от коронавируса спровоцировать миокардит?

Еще один распространенный аргумент противников детской вакцинации заключается в том, что прививка от коронавируса может вызвать тяжелый миокардит — воспаление сердечной мышцы и привести к образованию тромбов.

Однако у ребенка, инфицированного коронавирусом, по словам О’Лири, вероятность заболеть миокардитом гораздо выше, чем у ребенка, получившего прививку. «При заражении коронавирусом опасность тяжелой формы воспаления сердечной мышцы гораздо выше, чем после вакцинации. Во втором случае миокардиты встречаются крайне редко, протекают в очень легкой форме и проходят самостоятельно», — добавляет он.

Профессор Йорг Дётш также отмечает, что случаи миокардита при вакцинации составляли примерно один на 16 тыс. детей. «По сравнению с этим, риск развития миокардита при инфекции COVID-19 примерно в шесть раз выше», — говорит он. А опасность образования тромбов преимущественно связана с векторной вакциной AstraZeneka и крайне редко встречается при вакцинации мРНК-вакцинами BioNTech/Pfizer и Moderna.

Вероятность смерти детей от вакцины выше, чем от вируса?

Чувство страха, которое испытывают некоторые родители в связи с вакцинацией детей от коронавируса, усиливает еще одно ложное утверждение, в последнее время активно курсирующее по соцсетям. Дескать вероятность смерти ребенка после прививки в 50 раз выше, чем от самого коронавируса. За этим фейком стоит бывший вице-президент отдела исследований и разработок компании Pfizer Майкл Йидон, за время пандемии превратившийся в активиста движения против вакцинации. Именно он озвучил эту мысль в интервью бывшему помощнику Дональда Трампа Стиву Бэннону в его подкасте War Room. Ранее Йидон утверждал, что вакцинация вызывает бесплодие и что вакцины от коронавируса — это оружие геноцида против человечества.

«Нет ни одного фактического доказательства в поддержку утверждения о том, что дети чаще погибают от вакцины против коронавируса, чем от самого вируса. При этом мы точно знаем, что дети могут сильно заболеть и умереть от инфекции COVID-19», — говорит представитель Американской академии педиатрии (AAP) О’Лири.

В отчете AAP, составленном на основании данных из 45 штатов США, Пуэрто-Рико и Гуама, говорится о том, что с начала пандемии и до 18 ноября от ковида умерли по меньшей мере 636 детей. При этом в документе отмечается, что до настоящего времени не было зарегистрировано ни одного случая смерти детей от вакцинации против коронавируса.

«Многие люди верят недостоверной информации на основе сообщений из правительственной Системы отчетности о побочных реакциях на вакцины (VAERS). Однако в VAERS может обратиться любой желающий, включая родителей и пациентов, и пока сообщение не будет проверено и подтверждено экспертами, оно не является доказательством того, что вакцина вызвала неблагоприятный эффект», — объясняет Шон О’Лири.

Так нужно ли прививать детей?

На данный момент нет никаких доказательств того, что вакцина против коронавируса опасна для маленьких детей. В то же время делать вывод о наличии или отсутствии серьезных побочных эффектов пока слишком рано, поскольку многие страны только недавно развернули программу вакцинации детей 5-11 лет. Что же касается долгосрочных последствий, то профессор Йорг Дётш из Университетской больницы Кёльна говорит, что их не ожидается, «поскольку содержащаяся в вакцине мРНК уже через несколько дней выводится из организма и не может повлиять на структуру ДНК».

Учитывая все вышесказанное, преимущества вакцинации от коронавируса явно перевешивают возможные риски. Окончательное решение остается за родителями, но и эпидемиологи, и врачи-педиатры уверены: детей нужно вакцинировать.

«Вакцинация защитит детей от заражения и позволит им полноценно заниматься всеми видами деятельности, которая так важна для здоровья и развития. Дети также смогут безопасно навещать друзей и родственников во время каникул и рождественских праздников», — говорит Шон О’Лири из Ассоциации американских педиатров.

В конце ноября программу вакцинации детей от 5 до 11 лет вакциной BioNTech/Pfizer развернул Израиль. В начале декабря использование препарата Comirnaty компании BioNTech/Pfizer для вакцинации детей этой возрастной группы поддержал американский Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) — после того, как вакцина была одобрена Управлением по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA).

ФМБА рассказало, как делать прививки детям в связи с новым календарем вакцинации

  © АГН Москва

Дети из группы риска, привитые в 2021 году от коклюша, дифтерии, столбняка, полиомиелита и Hib-инфекции комбинированной вакциной, продолжат вакцинацию в прежнем порядке — то есть, по схеме, предусмотренной в ранее действовавшем Нацкалендаре. Это следует из рекомендаций Федерального медико-биологического агентства (ФМБА) по вакцинации детей в связи с утверждением Минздравом календарей профилактических прививок.

Напомним, ключевые изменения, внесённые министерством в национальные календари, касались вакцинации против Hib-инфекции, полиомиелита, а также прививок от коронавирусной инфекции.

Три вакцинации и первая ревакцинация от полиомиелита будут проводиться инактивированной вакциной, а последующие ревакцинации — живой.

В частности, третья ревакцинация против полиомиелита перенесена с возраста 14 лет на 6 лет, а вакцинация против гемофильной инфекции типа b распространена на всех детей раннего возраста (ранее прививку делали детям их группы риска).

В календаре профилактических прививок по эпидемическим показаниям категории граждан, подлежащих иммунизации против COVID-19, расширены за счёт детей 12—17 лет. Однако вакцинация проводится добровольно по письменному заявлению одного из родителей.

В рекомендациях ФМБА уточняется сочетаемость вакцин с учетом действия предыдущего Нацкалендаря в зависимости от категории детей (входящие в группу риска и дети из общецелевой группы).

Так, первичный курс вакцинации против коклюша, дифтерии, столбняка (АКДС), полиомиелита (ИПВ)и Hib-инфекции может проводиться как в составе пятивалентной комбинированной вакцины, так и в сочетании с любыми моновакцинами. При этом при ревакцинации возможна замена комбинированных вакцин на монопрепараты, говорится в рекомендациях.

Дети из группы риска, привитые в 2021 году пятивалентной комбинированной вакциной, продолжат вакцинацию в прежнем порядке — то есть, по схеме, предусмотренной в ранее действовавшем Нацкалендаре.

Дети, не входящие в группу риска, вакцинированные только АКДС и ИПВ, могут быть привиты в 2022 году в возрасте 6 месяцев как АКДС+ИПВ+Hib-вакцина, так и пятивалентной вакциной, отмечается в документа ФМБА.

Кроме того, документ поясняет, как следует действовать при нарушении графика прививок, допущенном ранее, и приводятся схемы введения препаратов в зависимости от возраста.

Безопасно ли делать прививку от коронавируса детям?

Немецкая комиссия по вакцинации рекомендовала прививать от коронавируса детей 5-11 лет. Это обострило дискуссию о безопасности и целесообразности этих прививок. DW проверяет аргументы противников вакцинации.

Немецкая Постоянная комиссия по вакцинации (Stiko) 9 декабря рекомендовала начать вакцинацию от коронавируса детей от 5 до 11 лет с хроническими заболеваниями. В сообщении комиссии при этом сказано, что по индивидуальному желанию родителей прививка может быть сделана всем детям этой возрастной группы.

Рекомендация Stiko последовала после того, как Европейское агентство по лекарственным средствам (EMA) в конце ноября одобрило применение вакцины от ковида производства BioNTech/Pfizer для детей в возрасте 5-11 лет. Делать прививки от коронавируса подросткам от 12 лет Stiko рекомендовала еще в августе.

Первой федеральной землей, которая с 15 декабря начнет массово прививать маленьких детей, станет Берлин. Прививку можно будет сделать в школах, центрах вакцинации и даже в музее естественной истории и зоопарке.

Между тем споры о том, надо ли прививать детей от коронавируса, не утихают. Недавний случай с 12-летним мальчиком из немецкого города Куксхафен, умершего вскоре после второй прививки BioNTech/Pfizer, еще больше обострил дискуссию по поводу безопасности вакцинации для детей и подростков.

«Нет доказательств того, что вакцины убивают детей»

В СМИ и социальных сетях появились десятки сообщений, в которых утверждалось, что причиной смерти мальчика стала прививка. Однако эти утверждения по меньшей мере вводят в заблуждение. Администрация города Куксхафен передала данные об окончательных результатах вскрытия в Институт имени Пауля Эрлиха (PEI), отвечающий в ФРГ за регистрацию вакцин и мониторинг в этой области.

В заявлении PEI, сделанном на основании этой информации, сказано, что у ребенка было диагностировано тяжелое сердечное заболевание. «Принимая во внимание медицинские данные, вакцинацию нельзя считать единственной причиной летального исхода», — говорится в заявлении.

До 30 сентября в Германии были зарегистрированы пять смертельных случаев в возрастной группе от 12 до 17 лет после вакцинации препаратом BioNTech/Pfizer, отмечается в последнем отчете PEI. По меньшей мере у трех подростков были серьезные хронические заболевания.

Профессор Йорг Дётш (Jörg Dötsch), директор клиники педиатрии и подростковой медицины университетской больницы Кёльна, убежден, что причиной смерти ни в одном из случаев не стала прививка от коронавируса. «Нет никаких доказательств того, что вакцины могут убивать детей. Смерти детей в Германии по времени тесно совпали с введением им вакцины, но ни одна из смертей не произошла в результате вакцинации», — уверен он.

Подвержены ли дети риску заражения коронавирусом?

Убежденные противники вакцинации детей против коронавируса аргументируют это тем, что дети якобы не подвержены серьезному риску заражения. К сожалению, это не так. В последнем еженедельном отчете «Заболеваемость и смертность» Центров по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) сказано, что «COVID-19 может также привести к тяжелым последствиям у детей и подростков».

Между тем споры о том, надо ли прививать детей от коронавируса, не утихают. Недавний случай с 12-летним мальчиком из немецкого города Куксхафен, умершего вскоре после второй прививки BioNTech/Pfizer, еще больше обострил дискуссию по поводу безопасности вакцинации для детей и подростков.

«Нет доказательств того, что вакцины убивают детей»

В СМИ и социальных сетях появились десятки сообщений, в которых утверждалось, что причиной смерти мальчика стала прививка. Однако эти утверждения по меньшей мере вводят в заблуждение. Администрация города Куксхафен передала данные об окончательных результатах вскрытия в Институт имени Пауля Эрлиха (PEI), отвечающий в ФРГ за регистрацию вакцин и мониторинг в этой области.

В заявлении PEI, сделанном на основании этой информации, сказано, что у ребенка было диагностировано тяжелое сердечное заболевание. «Принимая во внимание медицинские данные, вакцинацию нельзя считать единственной причиной летального исхода», — говорится в заявлении.

До 30 сентября в Германии были зарегистрированы пять смертельных случаев в возрастной группе от 12 до 17 лет после вакцинации препаратом BioNTech/Pfizer, отмечается в последнем отчете PEI. По меньшей мере у трех подростков были серьезные хронические заболевания.

Профессор Йорг Дётш (Jörg Dötsch), директор клиники педиатрии и подростковой медицины университетской больницы Кёльна, убежден, что причиной смерти ни в одном из случаев не стала прививка от коронавируса. «Нет никаких доказательств того, что вакцины могут убивать детей. Смерти детей в Германии по времени тесно совпали с введением им вакцины, но ни одна из смертей не произошла в результате вакцинации», — уверен он.

Подвержены ли дети риску заражения коронавирусом?

Убежденные противники вакцинации детей против коронавируса аргументируют это тем, что дети якобы не подвержены серьезному риску заражения. К сожалению, это не так. В последнем еженедельном отчете «Заболеваемость и смертность» Центров по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) сказано, что «COVID-19 может также привести к тяжелым последствиям у детей и подростков».

Между тем споры о том, надо ли прививать детей от коронавируса, не утихают. Недавний случай с 12-летним мальчиком из немецкого города Куксхафен, умершего вскоре после второй прививки BioNTech/Pfizer, еще больше обострил дискуссию по поводу безопасности вакцинации для детей и подростков.

«Нет доказательств того, что вакцины убивают детей»

В СМИ и социальных сетях появились десятки сообщений, в которых утверждалось, что причиной смерти мальчика стала прививка. Однако эти утверждения по меньшей мере вводят в заблуждение. Администрация города Куксхафен передала данные об окончательных результатах вскрытия в Институт имени Пауля Эрлиха (PEI), отвечающий в ФРГ за регистрацию вакцин и мониторинг в этой области.

В заявлении PEI, сделанном на основании этой информации, сказано, что у ребенка было диагностировано тяжелое сердечное заболевание. «Принимая во внимание медицинские данные, вакцинацию нельзя считать единственной причиной летального исхода», — говорится в заявлении.

До 30 сентября в Германии были зарегистрированы пять смертельных случаев в возрастной группе от 12 до 17 лет после вакцинации препаратом BioNTech/Pfizer, отмечается в последнем отчете PEI. По меньшей мере у трех подростков были серьезные хронические заболевания.

Профессор Йорг Дётш (Jörg Dötsch), директор клиники педиатрии и подростковой медицины университетской больницы Кёльна, убежден, что причиной смерти ни в одном из случаев не стала прививка от коронавируса. «Нет никаких доказательств того, что вакцины могут убивать детей. Смерти детей в Германии по времени тесно совпали с введением им вакцины, но ни одна из смертей не произошла в результате вакцинации», — уверен он.

Подвержены ли дети риску заражения коронавирусом?

Убежденные противники вакцинации детей против коронавируса аргументируют это тем, что дети якобы не подвержены серьезному риску заражения. К сожалению, это не так. В последнем еженедельном отчете «Заболеваемость и смертность» Центров по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) сказано, что «COVID-19 может также привести к тяжелым последствиям у детей и подростков».

«Нет ни одного фактического доказательства в поддержку утверждения о том, что дети чаще погибают от вакцины против коронавируса, чем от самого вируса. При этом мы точно знаем, что дети могут сильно заболеть и умереть от инфекции COVID-19», — говорит представитель Американской академии педиатрии (AAP) О’Лири.

В отчете AAP, составленном на основании данных из 45 штатов США, Пуэрто-Рико и Гуама, говорится о том, что с начала пандемии и до 18 ноября от ковида умерли по меньшей мере 636 детей. При этом в документе отмечается, что до настоящего времени не было зарегистрировано ни одного случая смерти детей от вакцинации против коронавируса.

«Многие люди верят недостоверной информации на основе сообщений из правительственной Системы отчетности о побочных реакциях на вакцины (VAERS). Однако в VAERS может обратиться любой желающий, включая родителей и пациентов, и пока сообщение не будет проверено и подтверждено экспертами, оно не является доказательством того, что вакцина вызвала неблагоприятный эффект», — объясняет Шон О’Лири.

Так нужно ли прививать детей?

На данный момент нет никаких доказательств того, что вакцина против коронавируса опасна для маленьких детей. В то же время делать вывод о наличии или отсутствии серьезных побочных эффектов пока слишком рано, поскольку многие страны только недавно развернули программу вакцинации детей 5-11 лет. Что же касается долгосрочных последствий, то профессор Йорг Дётш из Университетской больницы Кёльна говорит, что их не ожидается, «поскольку содержащаяся в вакцине мРНК уже через несколько дней выводится из организма и не может повлиять на структуру ДНК».

Учитывая все вышесказанное, преимущества вакцинации от коронавируса явно перевешивают возможные риски. Окончательное решение остается за родителями, но и эпидемиологи, и врачи-педиатры уверены: детей нужно вакцинировать.

«Вакцинация защитит детей от заражения и позволит им полноценно заниматься всеми видами деятельности, которая так важна для здоровья и развития. Дети также смогут безопасно навещать друзей и родственников во время каникул и рождественских праздников», — говорит Шон О’Лири из Ассоциации американских педиатров.

В конце ноября программу вакцинации детей от 5 до 11 лет вакциной BioNTech/Pfizer развернул Израиль. В начале декабря использование препарата Comirnaty компании BioNTech/Pfizer для вакцинации детей этой возрастной группы поддержал американский Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) — после того, как вакцина была одобрена Управлением по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA).

DW

Как делают МРТ детям? — DocDoc.ru

Родителей маленьких пациентов интересует как делают МРТ детям и насколько это опасная процедура. Магнитно-резонансная томография – это метод диагностики без облучения и радиации в отличие от рентгенографии и КТ, поэтому выполнение обследование совершенно не опасно для ребенка.

Вредно или нет МРТ детям?


Ответ не столь однозначный, так как маленьким детям до 5-6 лет процедуру делают во сне под наркозом, а седация как известно является нагрузкой для организма. Кроме наркоза исследование может быть назначено с контрастом, который может вызвать аллергическую реакцию. Для исключения такой вероятности, ребенку заранее выполняют аллергический тест на йодсодержащие препараты. В любом случае МРТ проводится абсолютно безболезненно и безопасно.

Можно ли делать МРТ детям, с какого возраста и сколько длится сканирование?

Обследование продолжается от 20 минут до полутора часов, в зависимости от области изучения и вида томографа. Как правило, цель обследования определяет использование томографа открытого или закрытого типа. Если нет прямых указаний врача для использования более мощного томографа, детям лучше проходить диагностику в открытом томографе.

Если вас беспокоит какая-то проблема со здоровьем, запишитесь на диагностику. Успех лечения зависит от правильно поставленного диагноза.

МРТ можно делать с рождения и даже внутриутробно, но грудному ребенку до года весом менее 10 кг исследование выполняют только в специальных медицинских учреждениях под круглосуточным наблюдением врачей. Так как лежать в томографе нужно неподвижно, то деткам младшего возраста диагностику делают только с наркозом. После 6-7 лет возможно проведение МРТ без наркоза, если ребенок согласен и психологически подготовлен родителями.

На сегодняшний день МРТ признан самым информативным и безопасным методом диагностики для детей и взрослых.

Данная статья размещена исключительно в познавательных целях, не заменяет приема у врача и не может быть использована для самодиагностики.

15 июня 2020

За и Против: Врачи рассказали, стоит ли делать прививки детям

Сейчас разговоров о том стоит или нет прививать малыша очень много. Споры не утихают, каждая сторона предоставляет свои аргументы, все звучат вполне убедительно. Но все же статистика говорит не в пользу той стороны, которая отрицает необходимость профилактических прививок.

Увидев однажды ребенка больного коклюшем, или, скажем, дифтерией, вопрос о необходимости прививки у родителей даже бы не возник – эти заболевания считаются очень тяжелыми, а клиническая картина ужасает страданиями малыша. Многие заболевания, особенно это касается дифтерии, имеют очень высокую смертность. На волне отказов рост числа таких заболеваний повысился и, к сожалению, иногда регистрируются случаи с летальным исходом.

Перед прививкой ребенка необходимо обязательно показать педиатру. Самостоятельно обратите внимание, есть ли у ребенка какие-либо тревожащие вас симптомы. Например, насморк или кашель. При наличии любых симптомов скажите об этом своему врачу. В окружении ребенка все должны быть здоровы.

Если вы решаетесь на отказ от прививки, никто не может вам помешать. Перед тем, как написать отказ внимательно прочитайте о тех заболеваниях, против которых ваш ребенок не будет иметь иммунитета. Уделите внимание именно этому вопросу – во многих спорах оказывается, что информированность родителей именно по заболеваниям крайне мала.

Иммунопрофилактика — это создание иммунитета к определенному виду патогенных микроорганизмов — искусственного активного (с помощью вакцин) или пассивного (с помощью сывороток и иммуноглобулинов).

Активную иммунизацию осуществляют с использованием различных типов вакцин, содержащих живые или убитые микроорганизмы, их токсины и антигены, полученные из культуры возбудителей химическим путем или с помощью генно-инженерных методов.

Живые вакцины, полученные из ослабленных иневирулентных штаммов микроорганизмов применяют для профилактики кори, краснухи, полиомиелита, эпидемического паротита, туберкулеза, а также бруцеллеза, туляремии, сибирской язвы, чумы, желтой лихорадки и некоторых других инфекций. С помощью живых вакцин создается наиболее стойкий иммунитет.

Убитые вакцины могут содержать микробные тела или их антигенные компоненты. Корпускулярные вакцины применяют для иммунопрофилактики полиомиелита, клещевого энцефалита, брюшного тифа и паратифов А и В, сыпного тифа, коклюша, лептоспироза. Инактивированные вакцины создают менее стойкий иммунитет по сравнению с живыми вакцинами, в связи с чем, в процессе вакцинации их вводят повторно.

Пассивная иммунизация проводится с использованием иммунных сывороток и иммуноглобулинов, содержащих готовые антитела к соответствующим возбудителям.

 

Коронавирус: вопросы и ответы. Часть 390. Япония начинает вакцинацию детей (1) В чем состоит политика правительства?

NHK отвечает на вопросы наших слушателей, связанные с коронавирусом. В конце февраля в Японии началась вакцинация против коронавируса детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет. В новой серии выпусков с сегодняшнего дня мы рассмотрим программу детской вакцинации, возможные побочные эффекты, а также как происходит развертывание данной программы. В первом выпуске мы рассмотрим, в чем состоит политика правительства.

Японское правительство официально одобрило проведение прививок детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет 21 февраля. Доза для данной возрастной группы будет составлять одну треть от той, которой прививают возрастную группу от 12 лет и старше. Дети будут получать две дозы вакцины с трехнедельным перерывом. Правительство не рекомендует проводить массовые вакцинации в школах. Детям делают прививки в индивидуальном порядке в муниципальных центрах вакцинации по месту жительства либо в педиатрических клиниках.

В настоящий момент требование постараться пройти вакцинацию от коронавируса не выдвигается ввиду отсутствия достаточных данных, подтверждающих ее эффективность против варианта омикрон. При вакцинации детей данной возрастной группы требуется согласие родителей или опекунов. Министерство здравоохранения обращается к ним с призывом предварительно провести обстоятельную беседу с ребенком об эффективности и безопасности вакцин. Кроме того, прежде чем принять решение, делать прививку или нет, рекомендуется проконсультироваться с семейным врачом.

Министерство призывает сделать прививки детям с респираторными и другими хроническими заболеваниями, поскольку такие дети подвергаются большему риску появления тяжелых симптомов заболевания.

Приведенные сведения верны по состоянию на 1 марта. Информация доступна на вебсайте NHK World Japan, а также на страницах NHK в социальных сетях.

Прививки в Швейцарии можно будет делать детям с января

Со следующего месяца дети в возрасте от 5 до 11 лет в Швейцарии смогут получить прививки против коронавируса, но только по желанию их родителей или законных опекунов. © Keystone/Alessandro Della Valle

Данное заявление Федерального ведомства здравоохранения BAG и Федеральной комиссии по вакцинации Ekif было сделано ими во вторник 14 декабря 2021 года через четыре дня после того, как регулятор SwissmedicВнешняя ссылка дал зеленый свет вакцине от Pfizer/BioNTech в качестве препарата, пригодного в том числе и для детей.

Этот контент был опубликован 15 декабря 2021 года — 07:00

Русскоязычная редакция SWI Swissinfo, швейцарское информационное агентство Keystone-SDA / SRF / ИП

Доступно на 2 других языках

Все эти структуры заявили, что прививка особенно рекомендована для детей, уже сталкивающихся с серьезными рисками для здоровья из-за ранее полученных ими хронических заболеваний. Рекомендация также относится к детям данной возрастной группы, уже оправившимся от болезни после заражения Covid-19 и имеющим постоянный и тесный контакт с «особо уязвимыми лицами» (бабушками и дедушками). Вакцины будут доступны для них уже с начала января 2022 года.

Об этом заявила Виржини Массери (Virginie Masserey) из Федерального ведомства здравоохранения BAG. Кристоф Бергер (Christoph Berger), президент Федеральной комиссии по вакцинации, сказал, что «разрешение было выдано на основании клинических исследований, проведенных на детях в США». По словам В. Массери, ситуация с заполняемостью реанимаций в швейцарских больницах остается напряженной. Последние статистические данные говорят о том, что в ближайшие несколько недель вероятен резкий рост числа тяжелых госпитализаций.

Однако сейчас тенденция к увеличению числа новых ежедневных случаев заражения Covid, похоже, замедляется после постоянного роста, наблюдавшегося в течение последних восьми недель. Эксперты говорят, что говорить о том, достигнут ли пик последней пятой волны пандемии, еще рано — сейчас среднее за неделю количество новых ежедневных случаев заражения составляет показатель в 9 140 случаев.  

Внешний контент

Две прививки получили только две трети постоянного населения Швейцарии, ревакцинацию прошли чуть более 47% населения старше 65 лет. Ассоциации учителей средних школ в преддверии ожидаемого в пятницу 17 декабря решения правительства об ужесточении карантинных правил в Швейцарии призвали к повышению степени скоординированности мер гигиены и защиты от вируса по всей стране.

Они призывают федеральные и кантональные власти упорядочить нормы и правила, в частности, в отношении использования датчиков CO2 и воздушных фильтров в классах, а также программ профилактического тестирования и ношения масок. 

В Швейцарии есть 26 кантонов, суверенных субъектов федерации, и они традиционно обладают самой широкой автономией в вопросах образования и здравоохранения, что ведет, с точки зрения критиков, к возникновению «лоскутного одеяла» мер. Сторонники федерализма говорят, что региональные различия в подходе к мерам противодействия пандемии обеспечивает точное и прицельное реагирование с учетом местных особенностей.

Столкнувшись со сложившейся «критической ситуацией», правительство Швейцарии на прошлой неделе предложило два сценария дальнейших мер сопротивления вирусу, решение по которым ожидается в эту пятницу. 

Внешний контент

Один сценарий предлагает ввести режим «ДВА-П», то есть дать право доступа в закрытые общественные места только привитым и переболевшим. Другой вариант предусматривает введение временного локдауна тех общественных мест и учреждений, где ношение масок невозможно (клубы и спортзалы).

Звучат также призывы к повторному введению обязательной «удалёнки». Скорее всего, судя по имеющимся сведениям, выбор будет сделан в пользу первого варианта, что станет ростом степени давления на всех непривитых в условиях политической невозможности введения в Швейцарии обязательной вакцинации по австрийскому образцу. 

Статья в этом материале

Ключевые слова:

В соответствии со стандартами JTI

Показать больше: Сертификат по нормам JTI для портала SWI swissinfo. ch

Короткая продолжительность сна среди младенцев, детей и подростков в возрасте от 4 месяцев до 17 лет — США, 2016–2018 гг.

Обсуждение

В 2016–2018 годах примерно одна треть лиц в возрасте от 4 месяцев до 17 лет (34,9%) спали меньше, чем рекомендуется для их возраста ( 1 ). Молодые люди в этой возрастной группе особенно подвержены риску короткой продолжительности сна; распространенность короткой продолжительности сна снижалась с возрастом от младенчества (40,3%) до подросткового возраста (31,2%).Предыдущие оценки распространенности короткой продолжительности сна среди подростков были значительно выше: на основе самоотчетов из опросов о рискованном поведении молодежи 2015 г., ††† почти три четверти старшеклассников по стране и примерно половина учащихся средних школ в девяти штатах. сообщили, что спят меньше, чем рекомендуется для их возраста ( 2 ). Эта разница может быть объяснена тем, что NSCH полагается на родительский отчет, а не на самооценку с помощью опросов о рискованном поведении молодежи. Родители могут переоценивать количество сна, которое получают их дети старшего возраста или подростки ( 3 ). Однако одно исследование, в котором сравнивалось общее время сна, основанное на отчетах родителей и детей или подростков, с данными, измеренными в ходе исследования сна (например, полисомнография §§§ ), показало, что дети и подростки переоценивают общее время сна в меньшей степени, чем их родители, но разница между отчетами детей или подростков и родителей была небольшой ( 4 ). Согласие между отчетами родителя и ребенка или подростка было одинаковым для детей в возрасте 9–12 лет и подростков в возрасте 13–17 лет ( 4 ).

До 2016 г. NSCH не спрашивал родителей о количестве часов сна, а скорее спрашивал: «За последнюю неделю сколько ночей [ребенок] высыпался в количестве, достаточном для ребенка его/ее возраста?» Модели распространенности недостаточного сна (определяемого как недосыпание ≥1 ночи в течение последней недели) контрастируют с текущим отчетом; в частности, распространенность недостаточного сна была самой высокой среди подростков в возрасте 14–17 лет и самой низкой среди детей в возрасте 6–9 лет (90 005 5 90 006). Тенденции, основанные на образовании родителей и доходах домохозяйств, также различались ( 5 ).

В текущем исследовании короткая продолжительность сна была повышена среди расовых и этнических групп меньшинств, особенно среди чернокожих в возрасте от 4 месяцев до 17 лет, среди которых примерно половина имела короткую продолжительность сна. Короткая продолжительность сна также была более распространена среди семей с более низким доходом или более низким уровнем образования родителей. В предыдущих исследованиях несоответствие сна было связано с различными социальными детерминантами здоровья (например, с бедностью, отсутствием продовольственной безопасности и предполагаемым расизмом), которые могут усиливать хронический и острый стресс и приводить к экологическим и психологическим факторам, которые негативно влияют на продолжительность сна и могут усугублять его. -срочные риски для здоровья ( 6 ).Некоторые родители, особенно те, кто страдает от социально-экономического и расового неравенства, могут столкнуться с дополнительными трудностями при обеспечении достаточного и качественного сна своих младенцев, детей и подростков. Например, родители, работающие на нескольких работах или работающие посменно, могут столкнуться с трудностями в обеспечении постоянного времени отхода ко сну ( 6 ). Кроме того, жилищная ситуация в семье может затруднить создание спокойной, комфортной среды для сна из-за шума, нехватки спальных мест или разрушительных, небезопасных или агрессивных районов ( 6 ).

Распространенность короткой продолжительности сна была выше среди лиц в возрасте от 4 месяцев до 17 лет, чье текущее состояние здоровья оценивалось менее положительно, и среди лиц с особыми потребностями в медицинской помощи. Многочисленные состояния, в том числе синдром дефицита внимания/гиперактивности или другие расстройства развития нервной системы, связаны с проблемами сна, а также с поведением во сне, которое может поддаваться поведенческому вмешательству ( 7 ).

Распространенность короткой продолжительности сна была самой высокой на юго-востоке страны, подобно географическим различиям в адекватности сна, наблюдаемым у взрослых ( 8 ). Эта закономерность может быть частично объяснена более высокой распространенностью рисков, связанных с бедностью и статусом расового и этнического меньшинства в этих государствах. ¶¶¶ В предыдущем отчете о короткой продолжительности сна среди старшеклассников в 30 штатах большинство штатов с высокой распространенностью короткой продолжительности сна находились на Среднем Западе и Северо-Востоке ( 2 ). Однако этот отчет основывался на самооценке, а не на отчете родителей, не включал детей младшего возраста и исключал 20 штатов.

Выводы, содержащиеся в этом отчете, имеют как минимум пять ограничений. Во-первых, продолжительность сна была получена по отчету родителей без объективных измерений, таких как актиграфия**** или полисомнография. Во-вторых, отчеты родителей о продолжительности сна могут быть менее надежными, чем самостоятельные отчеты детей старшего возраста или подростков ( 3 ). В-третьих, на ответы может повлиять предвзятость припоминания, интерпретация предметов или социальная желательность. В-четвертых, статистическое взвешивание может не полностью учитывать систематическую ошибку, связанную с отсутствием ответов.Наконец, анализ расы/этнической принадлежности был одномерным и не учитывал другие сопутствующие социально-демографические характеристики.

Недостаток сна является важным фактором риска ухудшения физического и психического здоровья у младенцев, детей и подростков ( 1 ). Родители могут помочь детям в возрасте от 4 месяцев до 17 лет получить необходимый им сон, поддерживая хорошие привычки сна. Установление регулярного времени отхода ко сну является хорошей основой и связано с более продолжительным сном ( 9 , 10 ).Калькулятор времени отхода ко сну †††† AASM определяет подходящее время отхода ко сну на основе возрастных рекомендаций по продолжительности сна и дает советы по распорядку отхода ко сну для родителей младенцев и детей, подростков и взрослых. Клиницисты и педагоги могут рассказать родителям о важности сна в любом возрасте и обсудить режим сна и проблемы со сном с родителями, детьми и подростками, обращая внимание на тех, кто нуждается в особом медицинском обслуживании ( 7 ). Консультируя родителей о том, как улучшить сон их младенцев, детей или подростков, следует учитывать проблемы, с которыми они могут столкнуться из-за своего социального и экологического контекста.Школьные округа могут поддерживать адекватный сон подростков, перенося время начала занятий в соответствии с рекомендациями нескольких медицинских ассоциаций ( 2 ).

Данные и статистика развития детей

Следующие веб-сайты предоставляют информацию и инструменты, связанные с данными о развитии ребенка.

Подсчет детей Данные переписи населения СШАexternal icon
ПОДСЧЕТ ДЕТЕЙ — это национальный проект Фонда Кейси, осуществляемый на уровне штатов и направленный на отслеживание статуса детей в Соединенных Штатах.Данные, доступные для анализа, включают демографические данные о семье и детях, а также показатели образовательного, социального, экономического и физического благополучия детей.

Национальное обследование здоровья детей (NSCH)external icon
NSCH исследует физическое и эмоциональное здоровье детей в возрасте от 0 до 17 лет. Опрос предоставляет данные для оценки распространенности физических, эмоциональных и поведенческих показателей здоровья детей на национальном и государственном уровне, а также информацию о семейном окружении ребенка и окружающей среде.

Национальное обследование употребления наркотиков и здоровья (ранее Национальное обследование домохозяйств по вопросам злоупотребления наркотиками) external icon
NSDUH — это ежегодное общенациональное исследование, включающее опрос примерно 70 000 случайно выбранных лиц в возрасте от 12 лет и старше. Обзор предоставляет данные на национальном уровне и на уровне штатов об употреблении табака, алкоголя, запрещенных наркотиков (включая немедицинское использование отпускаемых по рецепту лекарств) и психическом здоровье в Соединенных Штатах.

Национальный опрос о состоянии здоровья (NHIS)
NHIS отслеживает состояние здоровья нации с 1957 года.NHIS — это широкомасштабное обследование домохозяйств статистически репрезентативной выборки гражданского неинституционализированного населения США. Данные интервью собираются по широкому кругу тем, связанных со здоровьем, включая отчеты опекунов о здоровье ребенка, психическом здоровье и статусе инвалидности.

Национальное обследование здоровья и питания (NHANES)
NHANES оценивает состояние здоровья и питания репрезентативной в национальном масштабе выборки из примерно 5000 взрослых и детей в Соединенных Штатах.Опрос сочетает в себе интервью и физические осмотры и включает демографические, социально-экономические, диетические и медицинские вопросы. Компонент осмотра состоит из медицинских, стоматологических и физиологических измерений, а также лабораторных анализов, проводимых высококвалифицированным медицинским персоналом.

Национальное обследование роста семьи (NSFG) NSFG собирает информацию о семейной жизни, браке и разводе, беременности, бесплодии, использовании противозачаточных средств, а также об общем и репродуктивном здоровье.

Национальная система статистики естественного движения населения (NVSS)
NVSS содержит статистические данные о естественном движении населения из официальных записей о живорождениях, смертях, внутриутробных смертях, браках, разводах и аннулировании, зарегистрированных штатами и независимыми регистрационными областями

Система наблюдения за рискованным поведением молодежи (YRBSS)
YRBSS — это постоянное общенациональное школьное исследование, предназначенное для мониторинга приоритетного поведения, связанного с риском для здоровья, и распространенности ожирения и астмы среди молодежи и молодых людей в 9-12 классах в США. S. Данные собирались у учащихся раз в два года, начиная с 1991 года. Приблизительно 16 000 учащихся заполнили анкету во время последней волны сбора данных в 2009 году.

Инструменты данных

America’s Childrenexternal icon
America’s Children — это отчет о ключевых национальных показателях благополучия, ежегодно публикуемый Федеральным межведомственным форумом по детской и семейной статистике. Серия «Дети Америки» предоставляет федеральные данные о детях и семьях в нетехническом, удобном для использования формате, чтобы стимулировать обсуждение между поставщиками данных, политиками и общественностью.

Healthy People 2030external icon
Healthy People ставит научно обоснованные 10-летние национальные цели по улучшению здоровья всех американцев, включая младенцев, детей и подростков

Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследованийexternal icon
ICPSR предлагает более 500 000 цифровых файлов, содержащих данные исследований в области социальных наук. Представленные дисциплины включают политологию, социологию, демографию, экономику, историю, геронтологию, уголовное правосудие, общественное здравоохранение, внешнюю политику, терроризм, здравоохранение и медицинское обслуживание, раннее образование, образование, расовые и этнические меньшинства, психологию, право, токсикоманию и психические расстройства. здоровье и многое другое.

Каталог показателей обследования NCHS
Каталог показателей обследования Национального центра статистики здравоохранения содержит обзор вопросов о психическом здоровье детей и подростков, их функционировании и инвалидности в различных обследованиях систем данных NCHS. Некоторые из показателей обследования включены как в раздел психического здоровья, так и в раздел каталога, посвященный функционированию и инвалидности.

Как дети учатся читать? Что говорит наука

ПРИМЕЧАНИЕ. Текст этой статьи содержит аннотации.Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.

Как дети учатся читать?

Уже почти столетие исследователи спорят об этом вопросе. Большинство
разногласий было сосредоточено на самых начальных стадиях процесса чтения, когда маленькие дети только начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.

Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, такой же, как обучение речи. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети научатся читать самостоятельно.Другая идея предполагает, что чтение — это серия стратегических догадок, основанных на контексте, и детей следует обучать этим стратегиям догадок.

Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс(1) и не игра в догадки. Письменный язык — это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И в течение последних нескольких десятилетий исследования были ясны: обучение маленьких детей тому, как взломать код — обучение систематической фонетике — это самый надежный способ убедиться, что они научатся читать слова.

Конечно, чтение — это нечто большее, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети извлекали смысл из напечатанного. Им необходимо знать различные звуки в разговорной речи и уметь соединять эти звуки с письменными буквами, чтобы расшифровывать слова. Им нужны глубокие знания фона и словарного запаса, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложений.


См. также: Правильное чтение: проект «Неделя образования»


Но знание того, как декодировать, является важным шагом к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не станут бегло читать или понимать отрывки, которые читают.

Вот почему мы составили этот обзор исследований раннего чтения в классах K-2. В ней рассказывается о том, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым моделям, и о том, что мы еще не знаем наверняка.Он касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать с помощью осмоса или угадывания.

Вот что показывают улики.

Разве дети не учатся читать так же, как учатся говорить?

Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (называемые фонемами), когда слышат разговорную речь.Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностным образом — например, слыша звук «мяч» одновременно с видом круглого, прыгающего предмета с течением времени, ребенок связывает эти два слова, в то время как другие исследования предполагают, что дети сопоставляют значение слова после того, как испытали его. это только один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках в их родном языке и связывает эти звуки со значением. Ребенок развивает понимание речи благодаря знакомству с языком и возможности практиковать модели разговора «подай и верни» (3) даже без явных инструкций.

В отличие от этого дети не развивают навыки чтения естественным образом в процессе чтения текста. То, как они учатся соединять устную и письменную речь(4), зависит от того, на каком языке(5) они учатся читать.

Алфавитные языки, такие как английский или французский, используют буквы для обозначения звуков, составляющих произносимые слова. Чтобы читать на алфавитном языке, дети должны научиться тому, как написанные буквы представляют произносимые звуки (6), распознавать звуковые образы букв как слова и сопоставлять их с произносимыми словами, значения которых они знают.Это отличается от китайского, например. Он использует тональный разговорный язык, передавая смысл с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма является частично логографической, в которой письменные символы непосредственно соответствуют слову или понятию, а также включает слова, которые объединяют символы для значения и символы для звука. Тот, кто читал китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучить» незнакомые слова буква за буквой (7).

Что такое систематическое, четкое обучение фонетике и почему это важно?

Соединение печатных букв на странице с письменными звуками не интуитивно(8).В то время как некоторые маленькие дети могут сами установить эти связи, большинство этого не делает. Один набор исследований 1989-90 годов хорошо иллюстрирует это явление (9).

В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи научили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь». Эти дети еще не знали своих буквенных названий.

Затем исследователи проверили, могут ли дети перенести свои знания на чтение нового слова. Они давали им слово «веселье» и спрашивали, какое это слово — «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов могли сделать это успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы, а затем перенести свои знания об этих фонемах на новое слово.

Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им были даны четкие инструкции. Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добивались гораздо больших успехов в первоначальном тесте на перенос.С тех пор исследования в области неврологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. При обучении чтению новых слов на незнакомом выдуманном языке участники добивались более долгосрочного успеха, если их сначала учили, какие символы каким звукам соответствуют, чем если бы они пытались запомнить слова целиком. Снимки мозга этих читателей показывают, что две стратегии обучения задействуют разные нервные пути в мозгу. Читатели, которых научили напрямую связывать печатный текст со значением, изначально могли быстрее вспоминать слова, но менее точно; читатели учились быстрее и правильнее соединять напечатанное со звуком, а затем со смыслом, читать вслух, лучше запоминали правильные значения слов, переносили свои знания на новые слова.

Десятилетия исследований показали, что подробное обучение фонетике приносит пользу начинающим читателям, но особенно тем, кто борется с чтением.

Это связано с тем, что небольшие сильные или слабые стороны в начале чтения со временем накапливаются. Это то, что эксперт по чтению Кит Станович в 1986 году назвал(10) «Эффектом Матфея в чтении»(11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные беднеют: «Сочетание недостаточных навыков декодирования, отсутствия практики , а трудные материалы приводят к неблагодарному раннему чтению, что приводит к меньшей вовлеченности в деятельность, связанную с чтением», — пишет Станович.«Недостаток воздействия и практики со стороны менее квалифицированного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом, осмысленное чтение затруднено; множатся неблагодарные читательские впечатления; практики избегают или просто терпят без реального познавательного участия».

Моя учебная программа по чтению включает обучение буквам и звукам.Достаточно ли фонетики я обеспечиваю?

Не все курсы фонетики одинаковы.

Наиболее эффективны программы фонетики, которые носят систематический характер. Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения для младших школьников (13).

Систематическая фонетическая программа обучает упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращают внимание не только на связи между буквами и звуками, на которые спотыкаются ученики.Вместо этого они методично рассматривают все комбинации в последовательности, переходя к следующей, как только учащиеся демонстрируют мастерство. Учителя прямо сообщают учащимся, какие звуки соответствуют буквенным шаблонам, вместо того, чтобы просить учащихся выяснить это самостоятельно или сделать предположения.

В ходе одной серии экспериментов (14) нейробиолог из Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги создали новый письменный язык и обучали студентов трехбуквенным словам, попросив их либо сосредоточиться на звуках букв, либо на целых словах.Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф отслеживал активность их мозга. У тех, кто сосредоточился на звуках букв, была больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает зрительные и языковые области и связана с более квалифицированным чтением. У тех, кого научили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, испытывающих трудности с чтением.Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.

Ранним читателям будет полезно систематическое обучение фонетике. По данным Национальной комиссии по чтению (16), среди учащихся классов K-1 обучение фонетике привело к улучшению способности к декодированию и пониманию прочитанного по всем направлениям. Дети с риском развития проблем с чтением в будущем, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических групп получили пользу. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение фонетике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).

Большинство исследований обучения фонетике проверяют его непосредственную эффективность — стали ли дети лучше читать после вмешательства? Среди учащихся старших классов результаты менее ясны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) изучалась фонетика и обучение фонематическому восприятию, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. Вмешательства как в фонетику, так и в фонематическую осведомленность улучшили понимание прочитанного сразу после теста. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующем тесте, преимущества фонических вмешательств со временем исчезли гораздо больше.Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.

Некоторым из моих учеников не требовалось обучение фонетике, чтобы научиться читать. Почему вы говорите, что все дети получают пользу?

В зависимости от оценки (19), от 1 до 7 процентов детей понимают, как декодировать слова самостоятельно, без явных инструкций. Они могут замечать шаблоны в прочитанных им книгах или печатных изданиях, которые они видят в своем окружении, а затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодировать уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми с расстройствами аутистического спектра и часто имеют отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .

Может показаться, что эти дети читают слова как целые единицы или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — просто делают это очень быстро (21).

Программа систематической фонетики все же может принести пользу этим учащимся, у которых могут быть пробелы в знаниях орфографических моделей или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение фонетике, как и любое другое обучение, может и должно быть дифференцированным, чтобы удовлетворить потребности отдельных учащихся, где бы они ни находились. Если учащийся может продемонстрировать владение звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — он или она должны перейти к следующему.

Есть еще один ответ на этот вопрос: учащиеся могут выглядеть так, как будто они расшифровывают, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть изображение яблока, падающего с дерева, и правильно догадаться, что предложение под рисунком описывает падение яблока с дерева. Это не чтение, и это не дает учителю полезной информации о том, как учащийся справится с книгой без картинок.

Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?

Многие классы раннего чтения обучают студентов методам определения слова, угадывая его с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Аризонского университета (22) разработали «систему трех подсказок», основанную на анализе типичных ошибок (или «просчетов»), когда учащиеся читают вслух.Кен Гудман, как известно, назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в догадки» (23), а системы подсказок учат учащихся угадывать новое слово на основе:

• значения/семантики или исходных знаний и контекста, таких как словарный запас, который учащийся уже имеет; научился;

• Структура/синтаксис, или то, как слово соответствует общепринятым правилам грамматики, например, предполагает ли положение слова в предложении, что это существительное, глагол или прилагательное; и

• Visual/Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предлагая имя собственное) или распространенные образцы правописания.

Системы подсказок являются общей стратегией в общеязыковых программах, а также используются во многих программах «сбалансированного обучения грамоте», которые включают обучение фонетике. Системы подсказок были разработаны путем анализа ошибок (24), а не действий опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).

Более того, когнитивные и нейрофизиологические исследования показали, что угадывание является гораздо менее эффективным способом определения нового слова и признаком начинающих или борющихся читателей, а не опытных читателей.Вместо этого опытные читатели озвучивают новые слова, чтобы расшифровать их.

Сбалансированные программы обучения грамоте часто включают в себя как фонетику, так и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие фонетических навыков у детей, поскольку отвлекает их внимание от буквенных звуков.

Я знаю, что обучение фонетике должно быть четким и систематическим. Но помимо этого, как я должен этому учить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно освещать и как его следует упорядочивать?

Существует общий путь, которым следуют большинство детей, становясь опытными декодерами.Исследования могут рассказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно предсказывают лучшее чтение.

Перед тем, как пойти в детский сад, дети, как правило, рано развивают фонологическую осведомленность — понимание звуков, из которых состоит разговорная речь. Они могут рифмовать, разбирать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).

Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — сочетания одной или нескольких букв — представляют собой фонемы, мельчайшие единицы разговорной речи.Студентам легче выучить эти соответствия букв и звуков (27), если у них уже есть ранние фонологические навыки, такие как рифмование и аллитерация, наряду со знанием названий букв алфавита.

И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что он является компонентом способности к декодированию. Одно исследование показало, что когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение сопоставляются вместе, когда читатель узнает слово.

Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму(29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них написание букв, запоминание устной информации на короткое время, быстрое называние последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки, такие как способность сегментировать слова на фонемы.

Чтобы расшифровывать слова, учащихся необходимо научить смешивать вместе фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что /р/, /о/, /д/ — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также и то, что слово «скала» также содержит три звука, /р/. , /o/, /k/ Это процесс, который быстро развивается сам по себе.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того, как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), он начнет произносить слова при чтении. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также распространенные комбинации, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из буквенно-звуковых соответствий. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая акустика — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фонетика, использует обратный подход: учащиеся определяют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.

Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической фонетике учащиеся сначала изучают звук /b/, затем звук /a/, затем звук /t/ и смешивают их вместе, чтобы получить звук «летучая мышь». В аналитической фонетике учащиеся выучат слово «летучая мышь» вместе со словами «кошка», «циновка» и «шляпа» и узнают, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «ат».

Итак, есть синтетическая фонетика и аналитическая фонетика — один способ лучше другого?

Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая акустика. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая фонетика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании по сравнению с аналитической фонетикой (32). Тем не менее, при рассмотрении в целом большая часть исследований по чтению не выявляет окончательного победителя. Два основных обзора исследований (33) не обнаружили существенной разницы в эффективности двух методов.Другие более поздние исследования все еще неубедительны (34).

Применимы ли эти стратегии к словам, которые не соответствуют традиционным образцам звукозаписи? А как насчет таких слов, как «один» и «друг» — можно ли выучить эти слова с помощью фонетики?

Да, но не один; Орфографические и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «дайм», имеют схожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например «пинта» и «мята».А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования визуализации мозга (35) показывают, что, когда читатели видят непоследовательные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произносимых слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы противоречат друг другу, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (такие как «has» и «jazz»), скорее всего, рифмуются, даже если их написание не предполагает этого.

Некоторые исследования показали, что обучение общеупотребительным неправильным словам, таким как «один» и «друг», может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей также учили фонетике вместе с визуальными словами — и это важно. Понимание фонетики дает учащимся основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друг». Хотя «ie» не производит тот же звук, что и обычно, другие буквы в слове производят. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они помнят, как читать неправильное слово «друг».

Когда дети должны начинать учиться произносить слова вслух? Есть ли «рано»?

Даже очень маленьким детям могут быть полезны инструкции, направленные на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной группы по ранней грамотности (2009 г.) (38), представляющий собой метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и детсадовцев тому, как различать звуки в словах, как в устной, так и в печатной форме, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.

Исследования показывают, что прогресс в акустике не так тесно связан с возрастом ребенка, как с размером и сложностью его разговорного словаря, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые доказательства (39), что «декодируемые» книги (40), предназначенные для того, чтобы помочь учащимся практиковать определенные сочетания букв и звуков, могут быть полезны для самых первых читателей. Но он смешанный, и учащиеся очень быстро прогрессируют настолько, что получают больше пользы от текстов, содержащих более сложные и неправильные слова, и часто от текстов, которые учащиеся находят более интересными.

Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?

Пока еще нет окончательного «наилучшего» количества времени, которое можно потратить на обучение фонетике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между продолжительностью программы и ее эффективностью (41).

Отчет Национальной комиссии по чтению показал, что программы, ориентированные на фонематическую осведомленность, способность слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами звуков речи, которые длились в общей сложности менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения.В исследованиях, которые рассматривали исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.

Но авторы NRP сразу же отмечают, что эти шаблоны носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они обращали внимание, не проверяли конкретно эффективность различных отрезков времени, и, возможно, время не было значимым фактором в повышении эффективности этих более коротких программ.

В конце концов, опытному читателю не нужно произносить вслух каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу узнает его. Благодаря чтению слова снова и снова в течение долгого времени ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим сопоставлением (42).

Но исследования в области неврологии показали, что даже если кажется, что она узнает слово в целом, она все равно обращает внимание на последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут определить разницу между словами «акцент» и «восхождение».

Что еще — помимо акустики — является частью исследовательской программы раннего чтения?

Phonics имеет важное значение для исследовательской программы чтения. Если учащиеся не могут расшифровать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание алфавитного кода не делает учащихся автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическое восприятие, фонетика, беглость, словарный запас и понимание.

Национальная комиссия по чтению обратилась ко всем пяти из этих компонентов.Исследователи обнаружили, что чтение учащимися вслух под руководством и обратной связью улучшило беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, приводило к лучшему пониманию прочитанного, и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было несколько возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию также могут привести к успеху в чтении, хотя большинство этих исследований было проведено с учащимися старше 2-го класса.

Для младших школьников, навыки устной речи; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а наличие общих и специальных фоновых знаний также важно для понимания прочитанного.

Это одна из предпосылок «Простого представления о чтении» (44) — схемы понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Е. Танмером в 1986 г. (45). С простой точки зрения, понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не может декодировать, то не имеет значения, какой объем базовых знаний и словарного запаса (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если учащийся может декодировать, но недостаточно глубоко понимает устную речь, он не сможет понять слова, которые он может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту схему, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование являются отдельными процессами (47). Один метаанализ исследований вмешательства в чтение показывает, что вмешательства, ориентированные на фонетику, были наиболее эффективными в 1 классе; в старших классах — когда большинство учащихся уже освоили фонетику — вмешательства, направленные на понимание или сочетание навыков чтения, показали больший эффект (48) на навыки чтения учащихся.

Для младших школьников раннее устное вмешательство может помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в школу.

Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшили их навыки устной речи (49).

Если дети не учатся читать естественным образом под воздействием чтения, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?

Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и детьми младшего возраста (50), позволяет предсказать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных показателей того, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорной речи и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усваивать грамматические правила при чтении вслух с помощью Взрослые.

В ходе серии исследований пятилетних детей, которые еще не научились читать в конце 1990-х гг., Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после поправки на доход и уровень образования родителей детей дети, которые которые регулярно читали в течение последних двух лет, использовали более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.Более того, взрослый, читающий вместе с ребенком, с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, пополняя их фоновые знания.

Чтение вместе со взрослыми, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменного языка и чувством любви обеспечивает наилучшую основу для этого длительного процесса [зарождения грамотности], и ни один когнитивист или исследователь в области образования не смог бы создать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Мэриэнн Вольф (52).

Как насчет самостоятельного чтения?

В период чтения по выбору — также известный как продолжительное молчаливое чтение или «Брось все и прочитай» — учащиеся могут выбрать книгу для независимого чтения в классе в течение определенного периода времени. Предпосылка этой деятельности заключается в том, что детям нужно время, чтобы практиковать навыки чтения самостоятельно, чтобы улучшить свои навыки.

Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые больше читают, читают лучше(53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указывать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения про себя — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение выбора на самом деле.

Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных данных — неясно, делает ли больше чтение студентов лучшими читателями, или же лучшие читатели, вероятно, будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.

Есть ли разница, учатся ли дети читать с помощью печатных или электронных книг?

В последнее десятилетие или около того доступ к текстам в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали электронные книги(54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет свободного доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети учатся читать в печатном виде иначе, чем в цифровом (55), что может помешать их более позднему пониманию.

Исследователи, изучающие движения глаз, обнаружили, что те, кто читает цифровой текст, чаще просматривают или читают нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, перескакивают в конец, чтобы найти выводы или выводы, и лишь иногда возвращаются назад, чтобы найти контекст в тексте. остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 года(56) исследователи под руководством Энн Манген обнаружили, что учащиеся, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.

Пока неясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие в электронном виде, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.

Истории Недели образования по теме

Влиятельная группа по чтению проясняет: учащимся нужна систематическая, явная фонетика
Борьба с дислексией: «Это почти как озорное слово»
Познакомьтесь с мамами на передовой последних войн за чтение
Битва за чтение: родители детей с Dislexia Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Ed.за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: у нас национальный кризис чтения

1. Один из первых аргументов см. в статье «Почему чтение не является естественным процессом».

2. Дополнительную информацию см. в разделе «Часто задаваемые вопросы: изучение языка».

3. «Ключом к недостатку словарного запаса является качество разговора, а не недостаток слов»

4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает значение науки о чтении с помощником управляющего редактора Education Week Лианой Хейтин Лоуус.Чтобы посмотреть книгу Уиллингема, нажмите здесь.

5. «Кросс-культурное влияние на мозг, новый взгляд»

6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звуков и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных заболеваний раннего детства — инфекций среднего уха. . Исследования показали, что дети, у которых были повторные инфекции до 3 лет, имели более низкую способность к чтению в 1 и 2 классах, чем дети без ушных инфекций. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительной речью, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на детский язык и развитие навыков грамотности». представлять звуки на своем разговорном языке. См.: Пруст и кальмар — Марианна Вульф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устного и письменного языка в этом интервью Nature.

8.Послушайте мнение учителей об обучении фонетике в этом видео-интервью.

9. Полный текст исследований см.: «Фонематическая осведомленность и знание букв в усвоении ребенком принципа алфавита» и «Овладение принципом алфавита: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».

10. Кит Станович обсуждает в этом видео-интервью, как со временем возникают ранние разногласия.

11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Гарриет Цукерман.«Эффект Мэтью» применялся к областям от юриспруденции до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.

12. В целом систематические звуковые программы дали умеренный и статистически значимый эффект, d=0,44. В отчете сделан вывод о том, что эти результаты свидетельствуют о том, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонетику или не обеспечивают фонетику. См. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп.

13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение фонетике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. В обзоре не было обнаружено, что фонетика оказывает статистически значимое влияние на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучалось понимание. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фонетики в обучении чтению и правописанию».
Этот австралийский обзор исследований в области чтения определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению как часть программы, которая явно обучает фонематическому восприятию, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию.

14. «Специализация полушарий для визуальных слов формируется за счет внимания к сублексическим единицам во время начального обучения». Для более широкого обсуждения экспериментов см.: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.

15. В лекции Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс объяснил, как различные виды нейронной активности связаны с чтением.

16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп»

17. Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний
Обзор показал, что обучение фонетике оказывало небольшое, но статистически значимое влияние на способность к чтению в исследованиях у детей и подростков.Исследования детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у учащихся, изучающих второй язык: отчет Национальной группы по обучению грамоте детей и молодежи, принадлежащих к языковым меньшинствам словарный запас, беглость и понимание. Тем не менее, в рамках фонематического восприятия, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются в английском языке, но не в их родном языке.Развитие устной речи на английском языке также особенно важно для ELL.

18. Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематического восприятия, фонетики, беглости и понимания прочитанного.

19. «Способные читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор» «Способные читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»

20 «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат.

21. Исследования показали, что юные читатели узнают слова с листа, потому что они узнают в этих словах звуковые и буквенные сочетания, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См.: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямой тест гипотезы самообучения.

22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман, 1953–2015 гг., Гудман (Кеннет С., Йетта М.) Коллекция.

23. «Чтение: психолингвистическая игра в догадки».

24. «Что я знаю о чтении, я узнал от детей»

25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, руководителей школ Менеджеры и практики в условиях раннего возраста»,
«Окончание войн за чтение: обучение чтению от новичка до эксперта» и
«Решение задач раннего обучения фонетике грамотности.

26. «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик» (книга).

27. «Названия букв и фонологическая осведомленность помогают детям выучить отношения букв и звуков».
«Приобретение грамотности: лонгитюдное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенных названий в усвоение букв и звуков — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».

28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов

29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

30. По оценке эксперта по психолингвистике Марка Зайденберга, в английском языке около 15 000 слогов. См. его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать».

31. Здесь вы можете услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.

32. Об исследовании в Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на навыки чтения и правописания: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, в котором предполагалось, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в ​​классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».

33. Как Национальная комиссия по чтению, так и обзор чтения 2006 года не обнаружили существенной разницы между двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фонетики в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значение для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп»

34.«Эффективная инструкция по чтению слов: что говорят нам факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающего аналитическую и синтетическую фонетику, показал, что оба метода эффективны для обучения молодых и борющихся читателей.

35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»

36. «Разное влияние двух программ синтетической фонетики на развитие раннего чтения»
В этом исследовании обучались две группы учащихся начальной школы с разными программами: одного обучали множественным соответствиям букв и звуков, а другого обучали наиболее последовательным сочетаниям букв и звуков вместе с видимыми словами.В целом обе программы были одинаково эффективны, и для обеих групп учащихся фонологическая осведомленность была в значительной степени связана со способностью к чтению. Но в рамках программы, которая обучала только буквенно-звуковым моделям, была более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, нарушающие традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых было меньше фонологических знаний, когда они пошли в школу, лучше читали в рамках программы, которая также обучала распознаванию слов.

37.«Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри предположила, что именно так дети запоминают неправильные слова. Научные исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, подтверждают эту концепцию.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые с большей вероятностью считали неправильно написанные слова правильными, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, у которых еще не развито фонематическое восприятие, могут использовать названия букв, чтобы понимать слова.
Например, см. разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать свои имена и имена одноклассников: роль знания букв» и «Имена букв помогают детям соединять печатные и речевые имена».

38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».

39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, обучающихся чтению учебных текстов, содержащих большое или малое количество фонически декодируемых слов.Обсуждение исследований декодируемых книг см.:
«Завершение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта».

40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см.:
«Должны ли мы преподавать с декодируемым текстом?»

41. «Почему то, чему мы учим, зависит от того, когда: класс и метод вмешательства при чтении Умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов вмешательств в фонематическую осведомленность, фонетику, беглость и понимание прочитанного», «Национальный Панель чтения, Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»

42.Орфографическое картирование — вот почему мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает письменную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которые он знает для этого слова. В конце концов, ему больше не нужно активно расшифровывать слово — он автоматически распознает буквенно-звуковые модели и знает, что они представляют слово в ее словаре. Это происходит со временем, поскольку читатель постоянно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателю необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные навыки фонематического восприятия. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линнеей Эри, психологом-педагогом из Центра выпускников Городского университета Нью-Йорка. См.: «Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова визуальный или фонетический?» Обзор исследования см.:
«Орфографическое картографирование облегчает запоминание слов с помощью зрения и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».

43.Позже к этому добавилась Национальная комиссия по ранней грамотности, отметившая шесть навыков, которые предсказывают более поздние навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой исходной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, в том числе различать отдельные слоги или фонемы;
• быстрое автоматическое наименование (РАН) случайного набора цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

44. «Простой взгляд на чтение»

45. Декодирование, чтение и нарушения чтения — Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 г. — SAGE Journals

46. Словарный запас не усложняет простое представление о чтении

47. «Речевой дефицит у людей с плохим пониманием: пример простого представления о чтении»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?»; «Словарный запас не усложняет простой вид чтения».Другие исследования показывают, что существуют дополнительные факторы, влияющие на способность учащихся понимать прочитанное, например, их способность уделять внимание конкретным задачам. См.: Контроль внимания и простой взгляд на чтение

48. Почему то, чему мы учим, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства при чтении умеренный размер эффекта.

49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности»,

50. На основе метаанализа вмешательств Национальная группа по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило навыки разговорной речи и знание печатного текста у маленьких детей.Чтобы представить эффекты в контексте, группа отметила, что если средние дети, которым не читали, набрали бы 100 баллов в тесте на устную речь, дети, которым читали, показали бы результат на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

51. «Родители как посредники в обучении грамоте» в «Рутледж Интернэшнл Справочник по раннему обучению грамоте»

52. Пруст и кальмар — Марианна Вольф

53. « Развитие чтения и то, как дети проводят время вне школы.
Преподавание грамотности — Джон Т. Гатри, 2004 г.
Обзор см. в разделе «Независимое чтение и успеваемость в школе». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое независимое чтение с некоторым вмешательством или руководством учителя оказывает положительное влияние на понимание. См. «Практика делает совершенным? Независимое количество прочитанного, качество и успеваемость учащихся».

54. Эффект цифровых сборников рассказов, похоже, зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные изображения или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна со словарями или дополнительной информацией, отвлекали учащихся и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедиа и интерактивных функций в сборниках рассказов на основе технологий: метаанализ»

55. Читатель, вернись домой — Мэриэнн Вольф

56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения»
«Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley»
«Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе?»

Что нужно каждому ребенку | Детская больница Колорадо

В эпоху агрессивного маркетинга, направленного как на детей, так и на родителей, многие родители задаются вопросом, что на самом деле нужно детям.Оказывается, есть довольно четкий ответ.

«Годы исследований детского развития выявили восемь основных требований, предъявляемых к детям, чтобы они стали счастливыми и успешными взрослыми», — говорит Харли Ротбарт, доктор медицинских наук, всемирно известный эксперт по воспитанию детей и почетный заместитель председателя педиатрии Детского центра Колорадо. «И ни один из них не связан с высокотехнологичными гаджетами, видеоиграми или модной одеждой».

Восемь вещей, которые нужны детям для развития

  1. Безопасность

    Дети должны чувствовать себя в целости и сохранности, а их основные потребности выживания должны быть удовлетворены: кров, еда, одежда, медицинское обслуживание и защита от вреда.

  2. Стабильность

    Стабильность исходит от семьи и общества. В идеале семья остается вместе в стабильном домашнем хозяйстве, но когда это невозможно, важно как можно меньше нарушать жизнь ребенка. Дети и семьи должны быть частью более крупных объединений, чтобы дать им чувство принадлежности, традиции и культурной преемственности.

  3. Консистенция

    Никаких «хороший полицейский, плохой полицейский». Родители должны синхронизировать свое воспитание и убедиться, что важные ценности остаются неизменными.

  4. Эмоциональная поддержка

    Слова и действия родителей должны воспитывать в детях доверие, уважение, чувство собственного достоинства и, в конечном счете, независимость.

  5. Любовь

    Говоря и показывая, что вы любите своих детей, вы можете преодолеть практически любые «ошибки» воспитания. Даже когда ваши дети ослушаются вас, разозлятся, расстроятся и восстанут против вас, покажите им, что вы любите их и всегда будете любить.

  6. Образование

    Позаботьтесь о том, чтобы ваши дети получили наилучшее образование для своего будущего.Это включает в себя, конечно, школу, но это также включает в себя бесценные жизненные уроки, которые вы преподаете, проводя время вместе.

  7. Положительные образцы для подражания

    Родители — первый и самый важный образец для подражания для своих детей. Прививайте детям свои ценности и учите их сочувствию, будучи такими, какими вы хотите, чтобы они стали.

  8. Структура

    Правила, границы и ограничения: без них дети вынуждены становиться взрослыми до того, как они к этому готовы, и теряют уважение к вам и другим взрослым.

«Чудесное решение»: детям нужно время

Возможно, самым важным фактором является время. Без достаточного количества времени, чтобы проводить с детьми и быть родителем, «Вы упускаете замечательные привилегии родительства», — говорит доктор Ротбарт. «И дети упускают некоторые из своих потребностей».

Верно и обратное.

«Время — чудесное решение большинства родительских дилемм», — говорит доктор Ротбарт. «Рассчитанное на минуты или часы время, которое вы проводите со своими детьми, дает вам возможность удовлетворить все их основные потребности и многое другое.»

Изучите советы доктора Ротбарта, как правильно проводить время со своими детьми.

Как дети учат правила языка?

    • Тема: Когнитивное развитие

    • Местонахождение: Центр открытий

    Дети легко изучают языки, в основном без явного обучения их правилам. Этот процесс сильно отличается от взрослых, которым труднее учить языки, даже когда их явно учат правилам.Наша цель — лучше понять процесс, посредством которого дети изучают языки.

    В этом исследовании дети (в возрасте 1-3 лет) помогут исследователю научить марионетку новым словам. Исследователь покажет марионетке картинку, назовет предмет на картинке, а затем расспросит марионетку. Кукла будет отвечать положительными или отрицательными предложениями, которые являются либо истинными, либо ложными по отношению к картинке. Затем детей попросят сказать марионетке, был ли ее ответ правильным или неправильным.Дети в возрасте до четырех лет, возможно, еще не освоили отрицания — изучение того, как маленькие дети понимают такие предложения, как «Это не кошка» (и интерпретируют ли они такие утверждения как истинные или ложные, связанные с картинкой), помогает нам узнать о Как работает логика в мозгу ребенка.

    Дети осваивают некоторые довольно сложные грамматические правила еще до 3 лет, в то время как другие усваивают их до 6 лет. Нам интересно узнать, в каком порядке усваиваются грамматические правила, почему одни из них занимают больше времени, чем другие, и как детям удается их усвоить. выучить их.

    Это исследование поможет нам лучше понять, как дети изучают языки, и как мы можем наилучшим образом поддержать изучение языков как детьми, так и взрослыми.

    Это исследование проводится в Музее науки в Бостоне Лабораторией изучения языка Массачусетского технологического института.

        » Лаборатория изучения языков Массачусетского технологического института

    Действия, которые стоит попробовать в Центре открытий

    Игра с языком

    Найдите зону для чтения в Детской галерее и выберите одну из книг доктора.Книги Сьюза для чтения с ребенком. Доктор Сьюз часто нарушает правила грамматики, чтобы истории оставались рифмованными и причудливыми. Может ли ваш ребенок распознать, когда предложение кажется странным? Может ли он / она сказать вам, почему или как это должно быть написано?

    Вы можете повторить попытку через несколько месяцев, чтобы увидеть, как со временем развиваются языковые навыки вашего ребенка.

занятия, которые стоит попробовать дома

Логические операторы (например, не, или, и) используются как людьми, так и компьютерами.У человека правила логики необходимо выучить, и это происходит на ранних стадиях развития языка. У детей в возрасте от 1 до 3 лет могут возникнуть проблемы с некоторыми правилами или интерпретация их иначе, чем у взрослых.

Попробуйте создать ситуацию с двумя вариантами — например, выбрать между двумя вещами, чтобы поесть или поиграть. Если вы скажете ребенку выбрать один или другой , выберет ли он оба? Это называется интерпретацией включительно или . В большинстве случаев, когда взрослые используют «или», они имеют в виду исключая или (что означает «выбрать только один»).Если взрослый имеет в виду «выбери одно или оба», взрослый обычно ясно дает понять; «или» само по себе обычно означает «не оба». Это предположение легко сделать взрослым, но для того, чтобы понять исключающее или (что «то или это» означает только одно из двух), дети должны сначала поверить, что выбор «это» означает выбор «, а не то». ”

Попробуйте это упражнение с ребенком несколько раз в течение нескольких месяцев и обратите внимание, как со временем развивается логический и интерпретирующий мозг вашего ребенка.

Практические пособия для детей

«Обучение на практике» — распространенная тема в эмпирической образовательной среде. Это потому, что когда ученики заняты своими руками и своим умом, они на самом деле более сосредоточены и мотивированы учиться. Преимущества практического обучения, которые учащиеся получают в классе, помогают детям всех возрастов сохранять знания и расти.

Дети на всех этапах, от дошкольного возраста до подросткового возраста, постоянно развиваются и растут.В эти чрезвычайно критические периоды роста, чем больше дети будут погружаться в свое образование и заниматься им, тем больше у них будет мотивации и гордости за все, что они узнают. Вот где практическое обучение действительно вступает в игру.

Одно из многих преимуществ практического обучения заключается в том, что практическое обучение помогает стимулировать рост обоих полушарий мозга. Исследование, проведенное Синди Миддендорф, консультантом по вопросам образования, показало, что в возрасте от четырех до семи лет у ребенка развивается правое полушарие мозга, и обучение происходит четко через визуальную и пространственную деятельность.Говорят, что правое полушарие мозга, отвечающее за аналитические и языковые навыки, развивается позже в детстве, примерно в 10 лет. Все это говорит о том, что когда ребенок участвует в учебной деятельности, которая является практической и требует многозадачности, такой как разговор, слушание и движение, тем больше шансов, что будут стимулироваться и развиваться несколько областей мозга.

Прямо здесь, в Коннектикуте, есть множество сред для практического обучения, которые предоставляют своим ученикам различные преимущества, например Riverside Magnet School и Connecticut River Academy.Для детей младшего и младшего возраста Riverside Magnet School предлагает экспериментальную среду обучения, в которой маленькие дети могут учиться и расти. Riverside Magnet School следует модели обучения Реджо-Эмилии, в которой дети сами контролируют свое обучение, используя свои «сотни языков» и участвуя в различных творческих практических занятиях. Этот практический, исследовательский подход расширяет воображение детей, укрепляет их уверенность и мотивирует проявлять больший интерес к собственному образованию.

Для детей старшего школьного возраста Академия Коннектикут Ривер предлагает много преимуществ практического обучения. Учебная программа в Connecticut River Academy построена вокруг тем устойчивого развития, экологических наук и технологий. Каждый класс оснащен современными технологиями, с помощью которых учащиеся могут учиться. Для научно-обоснованной учебной деятельности учащиеся могут выйти на улицу и на реку Коннектикут, взять пробы воды и активно взаимодействовать с окружающей средой в течение дня в классе.Эти студенты также имеют доступ к лабораториям коллегиального уровня, где они могут пройти тестирование, узнать о зеленой энергии и других актуальных экологических проблемах. Что касается технологий, студенты имеют доступ к высокотехнологичному оборудованию и передовому производственному оборудованию, что дает им возможность изучать технологии и их использование в окружающем нас мире. Эти ресурсы позволяют учащимся активно участвовать в обучении и получать удовольствие от практического обучения.

Среда экспериментального обучения обеспечивает бесконечные преимущества практического обучения для детей всех возрастов.Исследования показали, что учащиеся всех возрастов лучше учатся, когда активно участвуют в процессе обучения. Как говорится в одной научной статье, когда у детей заняты руки, у них занят мозг.

Считаете ли вы, что среда практического обучения может принести пользу вашему ребенку? Посетите информационный сеанс для родителей в Riverside Magnet School или CT River Academy, чтобы узнать больше о преимуществах практического обучения, которые эти школы могут предоставить вашему ребенку.

Университет Гудвина является некоммерческим высшим учебным заведением и аккредитован Комиссией по высшему образованию Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC).Университет Гудвина был основан в 1999 году с целью обслуживать разнообразное студенческое население с помощью программ получения степени, ориентированных на карьеру, которые обеспечивают высокие результаты трудоустройства.

Родственные

Дети в возрасте от 1 года до 18 лет и роль школы

1. Насколько вероятно, что дети могут заразиться и передать вирус в школе?

Передача SARS-CoV-2 может происходить в школах, и кластеры были зарегистрированы во всех типах школьных учреждений (дошкольных, начальных и средних школах).На передачу SARS-CoV-2 в школах, по-видимому, влияет то, насколько широко вирус распространен в обществе.

У большинства детей при заражении вирусом симптомы не проявляются, или у них развивается очень легкая форма заболевания. Однако исследования показали, что дети могут заразиться и передать вирус другим детям и взрослым, пока они заразны.

Хотя дельта-вариант и другие идентифицированные вызывающие озабоченность варианты SARS-CoV-2, по-видимому, более трансмиссивны как у детей, так и у взрослых, чем предыдущие варианты, вероятность заражения или передачи дельта-варианта у детей не выше.

2. Каковы наиболее важные меры по предотвращению распространения инфекции в школах?

Как и в других замкнутых пространствах, важными мерами для школ являются

  • физическое дистанцирование
  • улучшенная вентиляция
  • пропаганда политики «оставаться дома» при болезни
  • пропаганда респираторного этикета
  • обычное мытье рук
  • использование масок, когда это возможно (соображения могут различаться в зависимости от возраста ребенка).

Физическое дистанцирование может быть достигнуто с помощью

  • группирование классов и групп на основании риска инфицирования и статуса (т. е. группировка)
  • обеспечение физической дистанции в классе (например, разделение столов)
  • сокращение размеров класса
  • ошеломляющее время прибытия, а также время приема пищи и перерыва
  • проведение занятий на открытом воздухе.

Меры по физическому дистанцированию должны быть направлены на уменьшение количества людей и контактов в тесных или закрытых местах, при этом обеспечивая возможность школьного обучения.

Эти меры могут снизить распространение вируса в школах, а также помочь уменьшить воздействие других респираторных инфекций.

Для получения дополнительной информации о мерах по смягчению последствий в вашем сообществе обратитесь в местные и национальные органы здравоохранения и образования.

Меры должны быть адаптированы к уровням передачи SARS-CoV-2 в сообществе, а также к образовательной среде и возрастной группе. При реализации мер следует учитывать необходимость предоставления детям оптимальной учебной и социальной среды при одновременном снижении рисков передачи инфекции.

3. Когда следует закрыть школы?

Хотя передача SARS-CoV-2 может происходить в школах, исследования показывают, что передача в школах составляет меньшинство всех случаев COVID-19.

Если в школах будут приняты соответствующие профилактические меры для уменьшения распространения вируса, маловероятно, что школы будут играть существенную роль в передаче вируса. Поскольку школы являются неотъемлемой частью общества и жизни детей, широкомасштабное закрытие школ следует рассматривать как крайнюю меру и рассматривать только после того, как будут приняты другие меры для сдерживания распространения болезни.

В зависимости от обстоятельств местные органы власти могут принять решение о временном закрытии определенных школ или детских садов или школ в определенном сообществе или регионе, если уровень передачи в данном месте или в сообществе в целом высок. Везде, где необходимо закрытие школы, важно, чтобы родители и опекуны получали поддержку, например, со стороны их работодателей, разрешающих удаленную работу или ограниченный график работы в офисе, чтобы они могли проводить больше времени дома и заботиться о своих детях.

4. Что делать родителям, если их ребенок (дети) заболел?

Если у ребенка проявляются симптомы, похожие на COVID-19 (кашель, лихорадка, утомляемость и т. д.), родители должны соблюдать местные правила общественного здравоохранения, а ребенок должен оставаться дома до исчезновения симптомов.

Если симптомы сохраняются или ухудшаются, обратитесь за советом к лечащему врачу ребенка в соответствии с национальными рекомендациями. После того, как у ребенка исчезнут симптомы, следуйте местным правилам общественного здравоохранения в отношении возвращения в школу.

5. Что должны делать школы в случае положительного результата теста?

Школы должны немедленно уведомить местные органы здравоохранения, если в школе будет выявлен подтвержденный случай заболевания.

Когда человек дает положительный результат на COVID-19, необходимо быстро выявить и оказать помощь тем, кто имел контакт с заболевшим, чтобы остановить дальнейшее распространение.

Это достигается:

  • оперативное выявление контактов подтвержденного случая COVID-19
  • предоставление контактам информации о самоизоляции, надлежащей гигиене рук и мерах респираторного этикета, а также предоставление рекомендаций о том, что делать, если у них появятся симптомы
  • своевременное проведение лабораторных анализов для выявления вируса у всех контактов с симптомами и у тех, кто подвергается высокому риску заражения.

Отслеживание контактов должно проводиться местными органами здравоохранения, которым необходимо будет тесно сотрудничать со школьными властями.

Контакты следует контролировать на основе категории воздействия, которая включает карантин для лиц с высоким риском заражения (близкие контакты), как указано в руководстве ECDC по отслеживанию контактов.

Родителям следует предоставить информацию о том, на какие симптомы следует обратить внимание у детей, а также о том, где можно получить медицинскую консультацию. Если симптомы возникают у контактов, их следует немедленно изолировать, оказать медицинскую помощь и проверить.

6. Должны ли дети и учителя носить маски в школах?

В сообществе рекомендуется использовать маски для лица, особенно в помещении, когда невозможно соблюдать физическую дистанцию. Однако в школьных условиях внедрение этой меры затруднено, поскольку дети (младше 12 лет) могут иметь более низкую устойчивость к ношению масок в течение длительного периода времени и могут не носить их должным образом.

В начальных школах использование масок рекомендуется для учителей и других взрослых, когда физическое дистанцирование не может быть гарантировано, но не рекомендуется для учащихся.В средних школах использование лицевых масок рекомендуется как учащимся, так и взрослым (маски для детей старше 12 лет), проживающим в районах с распространением SARS-CoV-2 среди населения. Использование масок следует рассматривать как дополнительную меру, а не как самостоятельную меру по предотвращению передачи вируса в школах.

Козырьки не рекомендуются в качестве замены лицевых масок, так как нет доказательств их эффективности. Однако их можно рассматривать в условиях, когда люди не могут общаться в маске, например, при работе с детьми с нарушениями слуха.

Физическое дистанцирование, респираторный этикет, гигиена рук и пребывание дома во время болезни — все это по-прежнему важные меры для снижения передачи инфекции в школах, независимо от того, используются ли маски.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.