Игры на развитие мелкой моторики в средней группе: Упражнения по развитию мелкой моторике в средней группе

Содержание

Упражнения по развитию мелкой моторике в средней группе

мелкой моторики, которые способствуют активизации речевых навыков для средней группы.

Карточка №1

«Переложи игрушки» 

Цель: развитие мелкой моторики рук, кончиков пальцев рук, внимания, развитие и тренировка координации движений пальцев. 

Задача: заполнить мелкими предметами сосуд сначала правой, затем левой рукой

Дидактический материал: прозрачный сосуд, мелкие предметы (пуговицы, фишки) Содержание: Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются на стол, и ребенок действует левой рукой.

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: Может проводиться коллективно.

Карточка №3

«Пальчики»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: сгибать пальцы в кулак в соответствии с текстом

Дидактический материал:

Содержание:

Большой пальчик сливы трясет,

Второй их собирает,

Третий в дом несёт,

Четвёртый высыпает,

Самый маленький- шалун

Все, все, все съедает.  (Сгибать пальчики по очереди, начиная с большого пальца)

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: Сгибать пальцы на двух руках одновременно. Так же можно начинать сгибать пальцы с мизинца.

Карточка №2

«Выгладим платочки для мамы»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: разгладить лист бумаги

Дидактический материал: листок бумаги

Содержание: Перед каждым ребенком – скомканный лист бумаги. Нужно, прижимая бумагу к столу большими пальцами обеих рук, разгладить остальными пальчиками лист так, чтобы ни один его край не остался загнутым.

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: Разглаживать лист бумаги, пользуясь одной рукой. Игра может проводиться индивидуально.


Карточка №4

Пальчиковая игра «Дом и ворота»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: сгибать пальцы в фигуры в соответствии с текстом

Дидактический материал:

Содержание:

На поляне дом стоит. Фигура «Дом»

Ну, а к дому путь закрыт. Фигура «Ворота»

Мы ворота открываем, Фигура «Ворота» открываются

В этот домик приглашаем Фигура «Дом»

Методы, приемы: объяснение, показ

Карточка №5

Пальчиковая игра «Дождик»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: выполнять движение пальцами в соответствии с текстом

Дидактический материал:

Содержание:

Дождик, дождик, поливай-

Будет хлеба каравай,

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

Указательным пальцем одной руки постукивать по другой, образовать перед собой круг руками, похлопывать поочередно одной ладонью другую, соединить большой и указательный пальцы рук вместе, образовывая большой круг.

Методы, приемы: объяснение, показ

Карточка №7

«Волшебная бумага»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: развитие силы рук

Дидактический материал: лист бумаги или салфетка

Содержание: Ребенку дается лист бумаги или салфетка и предлагается ее смять. Получившийся «шарик» можно бросать в корзину с расстояния.

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: Бумагу можно рвать (развитие соотносящих движений)– захватываем пальцами обеих рук лист и тянем в разные стороны. Получаются полосочки. Эти полоски мы складываем в коробочку и делаем «дождик», высыпая наши полоски из коробки.

Карточка №6

«Погремушка»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: заполнить пластмассовую бутылку фасолью, закрыть крышкой и погреметь.

Дидактический материал: пластиковая бутылка с узким горлышком, фасоль в тарелочке

Содержание: Левой рукой ребенок держит бутылку, а правой рукой (щепотью или двумя пальцами (большим и указательным) берет по одной фасоли и опускает ее в бутылку. В конце закрыть бутылку крышкой и погреметь получившейся погремушкой.

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: Держать бутылку можно правой рукой, а левой рукой брать фасоль. Так же можно опускать в бутылку другие мелкие предметы, горох, мелкие камушки.

Карточка №8

«Маты для выкладывания»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: выложить мелкие предметы на нарисованный узор

Дидактический материал: картинка — мат, мелкие предметы для выкладывания в тарелочке (камушки, помпоны, пластилин, тесто, ракушки и т. п.)

Содержание: Ребенку предлагается картинка — мат, на которой изображен узор. Необходимо выложить мелкие предметом так, чтобы получился узор.

Методы, приемы: объяснение, показ


Карточка №9

«Дорожка»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: посыпать «дорожку» манкой или пшеном

Дидактический материал: листы бумаги, крупа (манка или пшено)

Содержание: Сделать на столе дорожку шириной 3-5 см, ограниченную с обеих сторон полосками бумаги. Предложите малышу посыпать ее манкой или пшеном. Крупу нужно брать тремя пальцами и стараться не просыпать за края дорожки.

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: В начале игры дорожка должна быть прямой, затем можно усложнять (зигзаги, волны)


Карточка №11

«Разноцветные прищепки»

Цель: развитие мелкой моторики рук, обучение цветоразличению, развитие внимания.

Оборудование: 2 набора корзинок с деревянными разноцветными прищепками (12 шт.). Корзинку можно заменить чашкой или тарелкой, пластмассовым ведром. Главное, чтобы прищепки легко прицеплялись к краям.

Ход игры: У ведущего и ребенка есть по корзине с цветными прищепками. Ведущий берет корзинку, ставит на стол и просит ребенка подать ему прищепку и назвать её цвет. Затем ведущий показывает, как тремя пальчиками можно прикрепить прищепку к краю корзины. Когда ребенок освоит это действие и сможет легко прикреплять прищепки, например, все прищепки одного цвета и назвать их цвет, ему дают задание прикрепить прищепки в определенной последовательности цвета, иди выполнить определенную последовательность из прищепок как на корзине у ведущего. Следует обратить внимание на то, чтобы ведущий прикреплял прищепки тремя пальцами, т. к. ребенок должен видеть правильные движения.

Карточка №10

«Волшебная ложечка»

Цель: развитие мелкой моторики руки

Задача: переложить всю крупу в пустую чашку

Дидактический материал: ложка, поднос, 2 чашки, крупа

Содержание: Поставить на поднос 2 чашки: слева чашку с крупой, справа – пустую. Двигая рукой ребенка, покажите ему, как надо брать крупу ложкой. Осторожно поднесите ложку к пустой чашке и опрокиньте над ней. Задача: пересыпать всю крупу в пустую чашку.

Методы, приемы: объяснение, показ

Варианты использования: Ребенок может выполнять движения самостоятельно. В начале можно дать большую ложку, затем чайную.


Карточка №12

«Найди сюрприз»

Цель игры: Развитие мелкой моторики рук, координации движений; обучение терпению.

Оборудование: Фантики (10-15 штук, мелкие предметы (значки, пуговицы и т. д., воздушная кукуруза, орехи.

Ход игры: Ведущий заворачивает значок в 4-5 фантиков. Ребенок должен развернуть все фантики и аккуратно сложить.


Карточка №13

«Собери все камешки»

Цель игры: Развитие мелкой моторики рук, координации движений; обучение терпению, развитие внимания.

Оборудование: Камешки, песок, таз.

Ход игры: Бросить камешки в песок. Сначала предложите ребенку собирать камешки первыми тремя пальцами правой руки (закрепление навыка).


Карточка №15

«Спаси мышку»

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение, закреплять умение правильно называть красный, синий, жёлтый, зелёный цвета.

Оборудование: домики, вырезанные из разных цветов бумаги, в дверях которых изображены мышки.

Ход игры: ребенок должен найти дверь нужного цвета (имеющий такой же цвет как дом) и закрыть ею вход в дом.

Карточка №14

«Путешествие пальцев»

Цель: Развитие мелкой моторики рук, координации движений; обучение терпению, развитие внимания.

Оборудование«сухой бассейн», игрушки.

Ход игры: ребенок опускает ручки в бассейн и ищет спрятанные в крышках игрушки.


Карточка №16

«Найди цветок для бабочки»

Цель: учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении и приложении, обогащать речь словосочетаниями «одинакового цвета», «такого же цвета».

Оборудование: цветочки и бабочки, вырезанные в паре из одной бумаги.

Ход игры: ребенок должен найти для бабочки цветок такого же цвета, что и она.

Карточка №17

«Игра с цветными шариками. »

Цель: учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении и приложении, обогащать речь словосочетаниями «одинакового цвета», «такого же цвета».

Оборудование:

1) тесто, скатанное в шарики, закрашенное медовыми красками и покрытое лаком;

2) емкость, вырезанная из 2-литровой бутылки и закрашенная в тот или иной цвет.

Ход игры: ребенок должен найти подходящий по цвету домик для шарика.

Карточка №19

«Сухой аквариум.»

Цель: сформировать сенсорные способности. Развить мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование: набор цветных крышек, собранных в пластмассовом тазике, мелкие игрушки.

Ход игры: дети должны найти среди крышек сухого бассейна запрятанную воспитателем игрушку.


Карточка №18

«Весёлые шарики»

Цель: научить малыша различать цвета.  Развить мелкую моторику пальцев.

Оборудование: обычные шарики, наполненные крахмалом, мукой, солью «экстра», пшеном.

Ход игры: ребенок щупает шары, тем самым развивая тактильно- кинестетическое ощущение.


Карточка №20

«Фруктовые бусы»

Цель: развитие мелкой моторики рук, обучение цветоразличению, развитие внимания.

Оборудование: фруктовые бусы разных цветов и разноцветные нити.

Ход игры: дети нанизывают бусы на нить, тем самым изучая цвет и классификацию фруктов.


Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук для дошкольников 3-7 лет

Авторская картотека дидактических игр по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей от 3 до 7 лет.

Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук и пространственных представлений

Игра состоит из нескольких полотен, на которых дети выполняют задания с педагогом или занимаются самостоятельно:

Игра «Собери (почини) ромашку»

(На месте «дырочек» закручиваются крышечки. Возможна работа и в обратном порядке – найди, где спряталась божья коровка»)

 

Игра «Заплети кукле косички»

 

Игра «Машина»

Нужно «починить» машине колёса и положить справа/слева вверху картинки солнышко и тучку.

 

Игра «Яблонька»

Яблочки или цветочки пристёгиваются с помощью пуговок. Расположение яблок может быть хаотичным или с учётом навыков пространственного ориентирования (вверху, внизу, между, справа, слева, перед).

 

Игра «Корзиночка»

Закрепление понятий справа, слева, перед, в.

 

Игра «Кто в домике живёт?»

«Чиним» машине колёса и размещаем жителей. Работа с понятиями – вверху, внизу, между, выше чем, ниже чем, на верхнем этаже, на нижнем этаже, справа /слева от.


Автор: Литвинова Светлана Ивановна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МБДОУ ДС № 43 «Колобок»
Месторасположение: г. Белая Калитва, Ростовская область


 

Дидактические игры для детей от 2-7 лет «Сенсорик-трансформер»


Образовательная область:
познавательное развитие.

Возраст детей от 2-7 лет. В зависимости от задания.

Возможности использования:

  • в организованной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста;
  • в самостоятельной деятельности детей;
  • для проведения индивидуальной работы.

Цель: создать условия для сенсорного развития детей.

Дидактические задачи:

  1. Развитие мелкой моторики, сенсорного и тактильного восприятия, получения положительных эмоций.
  2. Воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия цвета, формы и величины;
  3. Развитие мелкой моторики.
  4. Формировать умение играть рядом, с парах.
  5. С кубиком можно организовать много различных игр.

Дидактическая игра «Цветочная поляна»


Игровая задача:
Расположить на дидактическом поле кубика цветочки разложив по цвету или форме.

Дидактическая задача.

  • Развивать умение детей группировать цветы по цвету, величине;
  • Закреплять умения застегивать на пуговки грани кубика, цветы;
  • Выполнять шнуровку предмета – грани кубика.

Число игроков от 1 до 8.

Правила игры. Сделать из кубика полянку одного цвета — желтую, зеленую полянку: расстегнуть пуговки на гранях куба, найти определенный цвет, соединить квадратики – застегнуть грани кубика с правой стороны, и «посадить» цветочки.

Описание хода игры.

В гости приходит Мишутка и рассказывает детям о том, что он нашел в лесу волшебные кубики. Он привез их на машине, детям в подарок.

Раздает детям кубики и предлагает их открыть – расстегнуть пуговки.
Кубики волшебные – в них сюрприз для деток.

Дети расстегивают пуговки на гранях куба «Сенсорика» и находят там разноцветных бабочек.
Мишутка просит деток помочь бабочкам – сделать им полянку с цветами.

Дети находят квадратики определенного цвета или разноцветные квадратики кубика.
Соединяют грани куба с правой стороны пуговками или шнуровкой.
«Сажают» цветочки – застегивают их на пуговки.
(Игру можно усложнять: цветы располагать по величине, с последовательным чередованием цвета, по счету и т. п.)

Также интересная игра для детей: Дидактическая игра для детей в ДОУ «Мойдодыр»

Организация детей на игру: сегодня мы с вами, ребята поиграем в нашем сенсорном иголке с уже знакомым вам кубиком сенсориком.

Форма поощрения детей: Похвала: «Молодец! Какие красивые цветочные поляны у вас получились.


Дидактическая игра «Разноцветные дорожки»

Образовательные области: познавательное развитие (формирование целостной картины мира, сенсорное развитие).

Возраст детей: 3 года — 7 лет.

Возможности использования: в организованной образовательной деятельности в самостоятельной деятельности детей, для проведения индивидуальной работы.

Дидактическая задача:

  • развивать умение детей различать и называть длину предмета – длинный, короткий;
  • цвет предмета;
  • умение соединять грани кубика между собой.

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Игровая задача: сделать дорожки из граней кубика, выполнить шнуровку.

Материал: кубик сенсорик, шнуровка.

Число игроков до 8.

Правила игры: ребенку необходимо сложить прошнуровав или застегнув на пуговицы из сторон кубика дорожки определенного цвета, разной длины.

Описание игры.
Волшебные, разноцветные кубики, которые привез, и подарил Мишутка стоят в игровом уголке.

Организация детей на игру. Раздается негромкая музыка или звон колокольчика. Предложить детям отгадать — где звучит музыка и слышно тихое пение?
Дети находят кубики, из которых слышна негромкая музыка.
Предложит узнать, кто же там поет?
Дети берут кубики, расстегивают или расшнуровывают его, и находят там матрешек (или любую другую игрушку).

Поощрение детей. Матрешки благодарят детей, за то, что они нашли их и просят для них сделать разноцветные дорожки: они хотят покататься на машинках по дорожкам: длинную дорожку для катания, короткую для стоянки.
Дети делают дорожки, соединяют грани куба определенного цвета между собой пуговкам или шнуровкой, и играют с матрешками.

Использованные источники :
Авторская разработка, фотографии из личного архива автора разработки,

Дидактическая игра «Помоги Мишутке»

Дидактическая задача:

  • развивать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; соотносить по величине и цвету геометрические фигуры;
  • развивать мелкую моторику пальцев рук.

Правила игры: познакомить Мишутку с геометрическими фигурами, расстегивание их с пуговиц и расположение их слева направо в порядке убывания по величине на квадратах куба определенного цвета. Выполнить шнуровку больших геометрических фигур.

Описание игры.
Организация детей на игру.В гости пришел Мишутка и просит детей поиграть с ним в волшебные кубики.Просит рассказать детей о том, что такое застегнуто на пуговку?

Дети по очереди знакомят Мишутку с фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Мишутка просит объяснить ему, почему они отличаются друг от друга. Вместе с детьми Мишутка расстегивает пуговки на всех гранях куба или развязывает шнуровку куба, Далее соединяет грани сторон кубика определенного цвета между собой шнуровкой или пуговицами и располагает фигуры по величине. А на больших фигурах выполняют шнуровку предмета.

Поощрение детей: Мишутке очень понравилось играть с детьми в волшебные кубики и он угощает детей лесными гостинцами – яблоками.

Автор: Еремина Ольга Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: МОУ СОШ №4 структурное подразделение МДОУ детский сад №6
Месторасположение: г. Маркс Саратовская область

Дата изменения: 21.06.2020
Дата публикации: 20.06.2020

Картотека игр для развития мелкой моторики у дошкольников

Картотека пальчиковых игр

Картотека составлена для организации развивающей деятельности с детьми в ходе взаимодействия со взрослым (педагогом, родителем) и самостоятельности детей. Игры могут быть включены в НОД, использованы в ходе режимных моментов.

Картотека может быть полезна педагогам и родителям заинтересованным в развитии ручной умелости, мелкой моторики рук, межполушарного взаимодействии, подготовки руки к овладению письмом, стимуляции речевой активности дошкольников. Все использованы фото материалы авторские и были сделаны в ходе практического взаимодействия автора с детьми среднего, старшего дошкольного возраста.

«Сухой бассейн»
Цель: Закрепление и развитие мелкой моторики, массаж пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам, формирование основных сенсорных эталонов.

Материал: Ёмкость наполненная сушёным горохом (гречкой, песком, пуговицами, манкой и т.п.) на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по лексическим темам)

Ход игры: ребёнку предлагается найти закопанные мелкие предметы. Погружая кисти рук в наполнитель, перебирая горох (или другие крупы или материал нополнителя) и игрушки, пальчики массируются, становятся более чувствительными, а их движения координированными, ребёнок на ощупь находит какой-либо предмет и называет его.

Речевое сопровождение:

«Сюда насыпали горох и пальцы запустили,

Устроим там переполох, чтоб пальцы не грустили. »

Игра «Коробочка тактильных ощущений

Цель: Развивать мелкую моторику рук, тактильные навыки планомерного исследования, логическое мышление, речь, умение выражать словами свои ощущения от прикосновения.

Ход игры: Ребёнок ощупывает пальцами пластину с текстилем, бархатной и наждачной бумагой, запоминает их, рассказывает о своих ощущениях(гладкие, жёсткие, ровные, мягкие, тёплые), затем в рукаве (мешочке, коробочке) находит схожие по тактильным ощущениям материалы.

«Весёлые клубочки»

                 

Цель: Развивать умение наматывать клубочки из толстых ниток, подвижность пальцев, ловкость, координацию движений обеих рук.

Ход игры: Пособие предназначено для подгруппы детей до 5 человек.1) Ребёнок учится наматывать клубочек ниток. 2) Соревнования для 3-5 человек. Воспитатель предлагает детям выбрать клубочек определённого цвета, затем кто быстрее перемотает клубок.

Дидактическая игра «Собери бусы»

Цель:

Продолжаем учить детей выбирать предметы определенной формы и цвета, сначала по показу, затем по словесному обозначению. Развивать зрительную память. Формировать умение следовать поставленной задаче. Развивать моторику кончиков пальцев рук, выполняя нанизывание мелких деталей на шнур( леску).

Ход игры: Игру провожу в различных вариантах: нанизывать бусинки на шнур такого же цвета; чередование бусинок по цвету; чередование форм и цвета; найди лишнюю бусинку и исправь ошибку.


«Разноцветная мозаика»

Цель: Учить различать и правильно произносить основные цвета (красный, желтый, зелёный, синий). Развитие мелкой моторики.

            

«Волшебные палочки».

Цель: Развиваем ориентирование на плоскости, проекции, мышление, воображение, мелкую моторику, точность движений.

Предлагаем ребенку выложить из цветных палочек сюжет по схематическому изображению.

Усложнение: Выкладывание сюжета по собственному воображению.

«Заплети косичку» – для индивидуальных занятий.

Цель: Обучать навыкам плетения. Развивать точность движения пальцев, координацию движения обеих рук, ручную умелость, внимание. Воспитывать усидчивость.

Ход игры: Пособие «Заплети косичку» предназначено для индивидуальной деятельности и маленькой подгруппы детей (2-3 ребёнка)

Вместе с ребёнком рассмотреть косички у куклы или у кого-нибудь из детей, показать как из закреплённых «прядей» можно плести такие же косички. Затем предложить ребёнку попробовать самостоятельно сплести косичку.

Речевое сопровождение:

«Для моей сестрички

                                           Я плету косички

                                           Из шнурков и из тесьмы,

                                           С нею очень мы дружны.»

«Черепашка»

Цель: Продолжать учить детей застегивать и расстегивать различные виды застёжек: пуговицы, кнопки, замки и т. д. Развивать ловкость пальцев, мелкую моторику детей.

Ход игры: Пособие предназначено для индивидуальной деятельности. Все детали крепятся на пуговицах, застёжках, кнопках, шнурках, липучках, замочках.

«Рисование по манке (муке)»

Цель: Развитие точности движения пальцев, воображение мышления, ориентировки на плоскости, проекции.

Ход игры: Ребенку предлагается разнос яркого цвета с манкой или мукой. Движением пальца ребенок изображает желанные предметы: солнце, волны на море, высокие горы, прекрасные цветы, любимую букву, автомобиль, если что то не понравилось, то легко можно всё исправить одним движением — разровнять.


«Игры с прищепками»

Цель: Развитие мелкой моторики, силу мышц руки.

Ход игры: Ребёнок нанизывает на плоскостные изображения недостающие детали в виде прищепок.

Усложнение: прищепки заменяются канцелярскими скрепками.

Использую прищепки для массажа пальцев, дети нанизывают прищепки на кончики пальцев на несколько секунд, прицепки не должны быть тугими.


«Дидактическая игра с крышками»

Цель: Учить закручивать и откручивать крышки, развивать координацию движений, умение складывать пальцы в щепоть.

Ход игры: Подбирать по цвету крышки, чередовать их в определённой последовательности и накручивать.


Игра с крышками от бутылок «Лыжник»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, мышц рук, подвижности пальцев, координированности движений пальцев рук.

Ход игры: Положить две крышечки на стол резьбой вверх – это лыжи. Дети ставят в крышечки пальчики. Двигаемся на «лыжах» — «Мы едим на лыжах, мы мчимся с горы, мы любим забавы снежной зимы». Из пластмассовых крышек сооружаем разнообразные постройки, выкладываем слова, предложения.


«Игры с резинками»

Цель: сенсорное обогащение, развитие мелкой моторики рук, умения действовать по образцу, воображения.

Ход игры: В начале игры мы проводим разминку-надеваем резинку (для волос, офисную) на 2 пальчика,

соединяем и раздвигаем пальчики.

Дети надевают резинки по цвету — «Цветные дорожки».

Затем детям предлагается выложить картинку по образцу (домик- окна и крыша, кораблик плывет по волнам, солнышко, бабочка, рыбка, геометрические фигуры и т.д. Дети с удовольствием создают картинки по замыслу. Разноцветные резинки превращаются в веселые картинки!

Игры с конструктором.

Цель: Учить конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих различные способы крепления, создавая из них конструкции как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои. Сформировать навыки монтажа и демонтажа, развивать мелкую моторику пальцев рук.


 

«Играем с природным и бросовым материалом»

 

Цель: обогащение сенсорных ощущений, стимулирование нерных окончаний пальцев рук, развитие мелких двжений пальцев рук, умения сосредотачиваться, видеть границы форм и т.д.

Ход игры: детям предлагаются разнообразные природные материалы (семена арбуза и дыни, макаронные изделия, зерна кофе, крупы, шишки, другие семена растений и т.

п.), бросовые материалы для выкладывания разнообразных изображений по лексическим темам, по собственному замыслу ребёнка.

 

 

«Геометрическая мозаика»

Цель: знакомство, закрепление сенсорных эталонов, развитие мелкой моторики рук, комбинаторных способностей, умения работать по образцу и в соответствии с собственным замыслом.

Дети с удовольствием складывают яркие красочные картинки из геометрических фигур по образцу и по замыслу. Геометрическая мозаика закрепляет знания о геометрических фигурах и основных цветах, развивает фантазию, воображение, логическое мышление, мелкую моторику и связную речь.

 

Успехов в работе и творчестве!

«Развитие крупной и мелкой моторики рук в средней группе»

Дидактические и развивающие игры: «Развитие крупной и мелкой моторики рук в средней группе»

Цель: Развитие крупной и мелкой моторики посредством использования: круп, песка, пинцетов, ситичек, плоских ложек

Актуальность: В современном мире, как взрослые, так и дети испытывают дефицит движения. Наши руки освободились от многих домашних дел, в том числе те, в которых принимали участие дети. Мы больше не перебираем крупы, не лепим пирожки, не стираем руками. Дети мало времени проводят на природе, с ранних лет в руках гаджеты, где развиваются несколько пальцев и то, движения однообразны. Все это отражается на развитии крупной и мелкой моторики. Развитие моторики — важнейшая составляющая в развитии ребенка дошкольного возраста.

 

Скачать конспект

«В основе того, что называется общей моторикой, лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений, которые и являются мелкой моторикой

Обучающие Задачи:

  • Формирование навыков работы с различными материалами и приборами
  • Знакомство с речевым материалом и заучивание его: (стишки, потешки и т.д.)

Развивающие задачи:

  • Развитие крупной и мелкой моторики
  • Развитие воображения
  • Развитие памяти, внимания, речи.

Набор «Золушка»

Набор развивает мелкую моторику, внимательность, терпение.

  1. Мерной ложкой ребенок отсыпает себе манку и чечевицу.
  2. С помощью сита отделяет чечевицу от манки

Бобовый набор

В набор входят:

  • Красная фасоль
  • Белая фасоль
  • Горох
  • Две плошки для сортировки
  • Плоские ложки
  1. Сортируем по цвету фасоль
  2. Отделяем горошины от фасоли

Набор для создания мозаики

Развивает крупную и мелкую моторику, воображение, терпение

В набор входят:

  • деревянные шаблоны (для нанесения изображения)
  • декоративные дыроколы
  • ножницы
  • пинцеты
  • клей
  • цветная бумага
  • картон

С помощью этого набора, дети украшают свои рисунки, делают открытки.

1 2

1. С помощью дыроколов делаем элементы мозаики.

Работает крупная и мелкая моторика.

2. С помощью пинцета захватываем элемент и приклеиваем

Игры с кинетическим песком

Развитие моторики, воображения.

Играя с кинетическим песком ребенок расслабляется, успокаивается. У таких занятий ярко выраженный психотерапевтический эффект.

«Особенно подходит песок-антистресс для занятий с гиперактивными детьми. Песочная терапия помогает ребенку раскрепощаться, способствует развитию связной речи, снятию мышечного напряжения». http: //stotysyhc. ru/kineticheskij-pesok-dlya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej

Заключение:

  • Развитие крупной и мелкой моторики, неразрывно связанно с интеллектом и речью. Поэтому, крайне важно уделять много времени развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте.
  • «Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т. к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь*».

Литература:

  • Пастухова И. В., Бацаева Н. А. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как способ развития интеллекта и речи // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1370-1372. —
< Предыдущая   Следующая >

Рабочая программа по развитию мелкой моторики у детей средней группы. Проект по развитию мелкой моторики в средней группе

Картотека пальчиковых игр

Картотека составлена для организации развивающей деятельности с детьми в ходе взаимодействия со взрослым (педагогом, родителем) и самостоятельности детей. Игры могут быть включены в НОД, использованы в ходе режимных моментов.

Картотека может быть полезна педагогам и родителям заинтересованным в развитии ручной умелости, мелкой моторики рук, межполушарного взаимодействии, подготовки руки к овладению письмом, стимуляции речевой активности дошкольников. Все использованы фото материалы авторские и были сделаны в ходе практического взаимодействия автора с детьми среднего, старшего дошкольного возраста.

«Сухой бассейн»
Цель: Закрепление и развитие мелкой моторики, массаж пальцев рук, повышение чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным признакам, формирование основных сенсорных эталонов.

Материал: Ёмкость наполненная сушёным горохом (гречкой, песком, пуговицами, манкой и т.п.) на дне которой спрятаны различные предметы (пуговицы, геометрические фигуры, мелкие игрушки по лексическим темам)

Ход игры: ребёнку предлагается найти закопанные мелкие предметы. Погружая кисти рук в наполнитель, перебирая горох (или другие крупы или материал нополнителя) и игрушки, пальчики массируются, становятся более чувствительными, а их движения координированными, ребёнок на ощупь находит какой-либо предмет и называет его.

Речевое сопровождение:

«Сюда насыпали горох и пальцы запустили,

Устроим там переполох, чтоб пальцы не грустили.»

Игра «Коробочка тактильных ощущений

Цель: Развивать мелкую моторику рук, тактильные навыки планомерного исследования, логическое мышление, речь, умение выражать словами свои ощущения от прикосновения.

Ход игры: Ребёнок ощупывает пальцами пластину с текстилем, бархатной и наждачной бумагой, запоминает их, рассказывает о своих ощущениях(гладкие, жёсткие, ровные, мягкие, тёплые), затем в рукаве (мешочке, коробочке) находит схожие по тактильным ощущениям материалы.

«Весёлые клубочки»

Цель: Развивать умение наматывать клубочки из толстых ниток, подвижность пальцев, ловкость, координацию движений обеих рук.

Ход игры: Пособие предназначено для подгруппы детей до 5 человек.1) Ребёнок учится наматывать клубочек ниток. 2) Соревнования для 3-5 человек. Воспитатель предлагает детям выбрать клубочек определённого цвета, затем кто быстрее перемотает клубок.

Дидактическая игра «Собери бусы»

Цель: Продолжаем учить детей выбирать предметы определенной формы и цвета, сначала по показу, затем по словесному обозначению. Развивать зрительную память. Формировать умение следовать поставленной задаче. Развивать моторику кончиков пальцев рук, выполняя нанизывание мелких деталей на шнур(леску).

Ход игры: Игру провожу в различных вариантах: нанизывать бусинки на шнур такого же цвета; чередование бусинок по цвету; чередование форм и цвета; найди лишнюю бусинку и исправь ошибку.



«Разноцветная мозаика»

Цель: Учить различать и правильно произносить основные цвета (красный, желтый, зелёный, синий). Развитие мелкой моторики.


«Волшебные палочки».

Цель: Развиваем ориентирование на плоскости, проекции, мышление, воображение, мелкую моторику, точность движений.

Предлагаем ребенку выложить из цветных палочек сюжет по схематическому изображению.

Усложнение: Выкладывание сюжета по собственному воображению.

«Заплети косичку» — для индивидуальных занятий.

Цель: Обучать навыкам плетения. Развивать точность движения пальцев, координацию движения обеих рук, ручную умелость, внимание. Воспитывать усидчивость.

Ход игры: Пособие «Заплети косичку» предназначено для индивидуальной деятельности и маленькой подгруппы детей (2-3 ребёнка)

Вместе с ребёнком рассмотреть косички у куклы или у кого-нибудь из детей, показать как из закреплённых «прядей» можно плести такие же косички. Затем предложить ребёнку попробовать самостоятельно сплести косичку.

Речевое сопровождение: «Для моей сестрички

Я плету косички

Из шнурков и из тесьмы,

С нею очень мы дружны.»

«Черепашка»

Цель: Продолжать учить детей застегивать и расстегивать различные виды застёжек: пуговицы, кнопки, замки и т.д. Развивать ловкость пальцев, мелкую моторику детей.

Ход игры: Пособие предназначено для индивидуальной деятельности. Все детали крепятся на пуговицах, застёжках, кнопках, шнурках, липучках, замочках.

«Рисование по манке (муке)»

Цель: Развитие точности движения пальцев, воображение мышления, ориентировки на плоскости, проекции.

Ход игры: Ребенку предлагается разнос яркого цвета с манкой или мукой. Движением пальца ребенок изображает желанные предметы: солнце, волны на море, высокие горы, прекрасные цветы, любимую букву, автомобиль, если что то не понравилось, то легко можно всё исправить одним движением — разровнять.


«Игры с прищепками»

Цель: Развитие мелкой моторики, силу мышц руки.

Ход игры: Ребёнок нанизывает на плоскостные изображения недостающие детали в виде прищепок.

Усложнение: прищепки заменяются канцелярскими скрепками.

Использую прищепки для массажа пальцев, дети нанизывают прищепки на кончики пальцев на несколько секунд, прицепки не должны быть тугими.



«Дидактическая игра с крышками»

Цель: Учить закручивать и откручивать крышки, развивать координацию движений, умение складывать пальцы в щепоть.

Ход игры: Подбирать по цвету крышки, чередовать их в определённой последовательности и накручивать.

Игра с крышками от бутылок «Лыжник»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, мышц рук, подвижности пальцев, координированности движений пальцев рук.

Ход игры: Положить две крышечки на стол резьбой вверх — это лыжи. Дети ставят в крышечки пальчики. Двигаемся на «лыжах» — «Мы едим на лыжах, мы мчимся с горы, мы любим забавы снежной зимы». Из пластмассовых крышек сооружаем разнообразные постройки, выкладываем слова, предложения.


«Игры с резинками»

Цель: сенсорное обогащение, развитие мелкой моторики рук, умения действовать по образцу, воображения.

Ход игры: В начале игры мы проводим разминку-надеваем резинку (для волос, офисную) на 2 пальчика,

соединяем и раздвигаем пальчики. Дети надевают резинки по цвету — «Цветные дорожки».

Затем детям предлагается выложить картинку по образцу (домик- окна и крыша, кораблик плывет по волнам, солнышко, бабочка, рыбка, геометрические фигуры и т.д. Дети с удовольствием создают картинки по замыслу. Разноцветные резинки превращаются в веселые картинки!

Игры с конструктором.

Цель: Учить конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих различные способы крепления, создавая из них конструкции как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои. Сформировать навыки монтажа и демонтажа, развивать мелкую моторику пальцев рук.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях — на сжатие, на растяжение, на расслабление. Для этого используются приемы:

  • · систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;
  • · последовательность — (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении — на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;
  • · все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;
  • · если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д. .

В группах уже с младшего, среднего и старшего дошкольного возраста используется в работе и ниткопись. Сначала выполняются простые контуры: “Круг”, “Солнышко”, “Грибок”, далее усложняется работа: “Дом”, “Ракета” и т.д. В средней и старшей группе используется ниткопись на занятиях по математике и обучению грамоте (например, выкладывается буква или цифра, уже без образца). Далее задача усложняется: например, предлагается детям выкладывать сюжетные картинки с использованием нескольких разноцветных ниток.

Работа со штампами: упражняет щепоть руки ребенка (положение захвата тремя пальцами — щепотью). Все упражнения нацелены на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение.

Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

Широко используется продуктивная деятельность в развитии мелкой моторики — кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.). Начиная с младшей группы, можно организовывать специальную полочку по изодеятельности. Она должна быть оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые изоматериалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью. По мере того, как дети взрослеют, содержимое полочки меняется (большие кисточки — на маленькие, гуашь — на акварель, увеличилась цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина и т.д.).

Необходимо “привить” детям любовь к природным материалам, глине, пластилину. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук, учить работать с бросовым материалом. Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать, резать — эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей. Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) в процессе развития мелкой моторики можно найти не только в мозаике, но в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, игра “Золушка” (дети перебирают перемешанную крупу), “Письмо на крупе” .

Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Часто к данному процессу привлекают родителей: “Работы выходного дня”, конкурсы рисунков, выставки семейных работ и т.д. Конечно, овладевая рисованием, лепкой, аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивают зрительный контроль движений руки. Помогают образованию связи рука-глаз. Все это будет ему хорошим помощником в школе .

Итак, начиная работу с детьми и ставя перед собой цель, родители и педагоги уверенно и целенаправленно идут вперед к ее достижению. Разработав для этого свои методы и приемы и, используя их в работе с детьми, обязательно будет заметна положительная динамика, а главное — будет развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и вытирать руки, дети быстро учатся пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, педагоги ДОУ продолжают добиваться поставленной цели.

При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект, формировались психические процессы, развивались коммуникативные навыки. Развиваясь, рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму). Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают педагогам ДОУ добиться хороших результатов .

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное — способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

«Путешествие в зоопарк»

Задачи:

  • развивать мелкую моторику, согласованность движений пальцев рук;
  • формировать представления детей о зоопарке, о представителях зоопарка,
    активизировать словарь детей;
  • совершенствовать координацию движений;
  • закреплять элементарные математические представления: форма, цвет предмета;
  • развивать интерес к нетрадиционным формам работы с краской — рисование пальчиками;
  • · воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Ход занятия
Вводная часть
— Ребята, к нам в группу пришло необычное письмо. Хотите узнать, что в нём написано? (воспитатель с помощью детей достаёт письмо из конверта и читает)
— Письмо это прислали зверюшки из Зоопарка. Послушайте, что они пишут.

Ребята! В зоопарке появилась озорная обезьянка и устроила беспорядок.
Помогите нам пожалуйста!

— Ребята, поможем зверюшкам. Нам нужно найти озорную обезьянку и навести порядок в зоопарке. Вы согласны отправиться в путешествие в зоопарк?

Но прежде чем отправляться туда, давайте вспомним, кого же мы можем встретить в зоопарке. И в этом нам поможет «сухой бассейн».

Игра «Прятки» (сухой бассейн) Опустите руку, поищите, ощупайте, отгадайте! — Кого ты нашёл (нашла)?… (дети руками ищут и достают из «сухого бассейна». небольшие фигурки животных: обезьяна, жираф, тигр, лев, крокодил, бегемот, носорог, зебра).

— Попробуй левой рукой!
— Покажи всем кого ты нашёл. Кто это?
— Молодцы ребята! Вот сколько разных и интересных животных можно встретить в зоопарке.

Воспитатель: Отправляемся в путешествие!(дети выполняют самомассаж).

Вы готовы, глазки?
— Да! (поглаживание век)
— Вы готовы, ушки?
— Да! (поглаживание ушей)
— Вы готовы, ручки?
— Да! (поглаживание кистей рук)
— Вы готовы, ножки?
— Да! (поглаживание ног)
— Вы готовы? (развести руки в стороны)
— Да! (обнять себя руками)

— А нам с вами пора отправляться в зоопарк, чтобы помочь животным. Вставайте все за мной. Готовы к путешествию?

Мы шагаем в зоопарк
Побывать там каждый рад
В зоопарк идём мы дружно,
Нам помочь зверюшкам нужно!

Пришли!
— Посмотрите! На двери висит замок. Чтобы его открыть нам нужно поиграть в игру.

Пальчиковая гимнастика «Замок»

На двери висит замок складывают руки, переплетая пальцы
Кто его открыть бы смог
качают «замок» вправо, влево, сгибая кисти
Мы замочком повертели
круговые движения кистями
Мы замочком покрутили
круговые движения кистями
Мы замочком постучали
не расцепляя пальцев стучим ладошками
Постучали и открыли!
расцепили пальцы, развели ладошки в стороны
— Молодцы! Замок открыт. Проходите в зоопарк (воспитатель приглашает детей к столу, где лежат крышки от бутылок, на которых изображены животные: зебра, жираф, крокодил, бегемот, пингвин, белый медведь, обезьяна)

ИГРА с КРЫШКАМИ
Игра «Посади животное в вольер»
— Посмотрите, сколько здесь разных животных. Обезьянка -проказница открыла клетки и выпустила их. Теперь они потерялись и не могут найти свои вольеры. Давайте поможем им! Согласны? (дети берут в руки крышки с изображением животного и прикручивают ее в нужном месте).

— Посмотрите на этот вольер. Что вы здесь видите? Кто здесь живёт? (перед детьми четыре картинки: лёд-вода-снег; дерево-джунгли; поляна — трава; саванна)

— Какое животное на крышке? Посади его в вольер (дети накручивают на основу крышку с необходимым животным).

ИГРА с ПРИЩЕПКАМИ «Сосчитай животных»

Теперь нам нужно узнать, а сколько же зверей в клетках. Для этого нужно посчитать животных и прикрепить столько прищепок, сколько животных на картинке.

Воспитатель. Молодцы, управились,

И с бедой вы справились.

Нам предстоит пройти по мостику, расставьте руки в стороны и аккуратно пойдем по мостику. (Дети расставляют руки в стороны и идут по досточке друг за другом ).

ИГРА «Кто что любит кушать?»

Кажется обезьянка и тут напроказничала (воспитатель приглашает детей к другому столу, на котором стоят баночки с наклеенными мордочками животных и разинутыми ртами. В центре стола тарелка с перемешанным кормом для этих животных: обезьяна — бананы, медведь — малина, тигр — косточка, жираф — зеленые листочки).

— Медведь что любит кушать? — Малину. Вот вкусная малина. (воспитатель показывает в тарелочке малину) . Малина какого цвета? (красного)

Жираф что любит кушать? — Листочки. Они какого цвета? (зеленого)

Тигр что любит кушать? — Косточки. Они какого цвета? (белого)

Обезьяна чем любит лакомиться? — Бананами. Они какого цвета? (желтого)

— Обезьянка перепутала всю еду животных, нам нужно разобраться и накормить животных. Для этого мы с вами поиграем в игру «Кто что любит кушать»

Воспитатель: Накормили животных, можем отправляться дальше. Пойдем на поляну где всегда цвели цветы! (На «полянке» лежат серединки цветов)

ИГРА с ВЯЗАННЫМИ ЦВЕТАМИ

Вот сюда теперь идите, Проходите, не спешите,

И внимательно глядите! Что же здесь?

А здесь кружочки, А ведь были тут цветочки,

Обезьянка пошалила, все цветочки развалила.

Давайте соберем цветочки. Прикрепим лепестки к серединкам цветка.

(Дети садятся за стол и пристегивают «лепестки» к «сердцевинкам» и украшают полянку)

Воспитатель. Молодцы, ребята!

Ну, теперь нам всем туда. (Ходьба по следам)

Ой, а тут опять беда.

Посмотрите-ка сюда.

РИСОВАНИЕ ПАЛЬЧИКАМИ

А здесь обезьяна шалунишка разлила на жирафов краску и теперь наши жирафы без пятнышек. Поможем жирафам? Присаживайтесь к столу. Как же мы сможем нарисовать пятнышки жирафу, если у нас нет кисточек (Ответы детей).

— Да, рисовать мы будем с помощью наших волшебных пальчиков. Сожмите руку в кулачок, а теперь отогните только один указательный пальчик. Он и будет нам помогать.

Для этого мы опустим пальчик в краску и приложим палец к рисунку. так получилось пятнышко. Рядом сделаем ещё одну. Если краска кончилась — повторим: краска-рисунок.
(Дети выполняют работу самостоятельно, воспитатель помогает, поправляет)

(После окончания работы показ — как вытереть пальчик салфеткой).

Здорово мы с вами потрудились. Давайте сделаем себе массаж.

Игра-самомассаж: «Про зверят»
У жирафа пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках,
У тигрят есть шерстка, шерстка, шерстка, шерсточка везде.
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках,
А у зебры есть полоски, полоски, полоски, полосочки везде.
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках,

— Посмотрите, кажется, здесь кто-то прячется (воспитатель обращает внимание детей на пальму на полочке. За ней прячется обезьянка) — Да это же наша проказница. Дети давайте расскажем ей о правилах поведения.
— Можно ли убегать из дома?
— А можно ли безобразить и мешать другим?

— Давайте её возьмём с собой в детский сад и научим как себя вести, а чтобы она нас не боялась, мы её погладим и успокоим. Какая обезьянка на ощупь? (мягкая, пушистая, меховая). Ой, что-то обезьянка говорит. Да она приготовила нам подарок. Смотрите, ребята, да это же игра о зоопарке. Давайте быстрее вернемся в детский сад и будем играть в эту замечательную игру! А вот и тропинка.

Тренируйте пальчики

Девочки и мальчики

Станут пальчики сильнее,

Головушка умнее,

А речь красивее.

ВСЁ О ПРОЕКТЕ «Веселые пальчики»

«Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях

детской руки, тем тоньше взаимодействие руки

с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке,

тем ребенок умнее… » В. А. Сухомлинский

Кузищина Ольга Константиновна – воспитатель.

Продолжительность проекта:

9 месяцев

Участники проекта:

дети, воспитатели, родители

Возраст детей:

3-5 лет

Интеграция областей:

Социализация,

Познание,

Коммуникация,

Труд,

Чтение художественной литературы,

Безопасность

Актуальность проблемы:

Мелкая моторика — это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.

Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе.

Цель проекта:

создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Задачи проекта:

совершенствовать предметно — развивающую среду для развития мелкой моторики;

развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста через использование разнообразных форм, методов и приемов;

развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием;

развивать эмоциональную отзывчивость;

развивать коммуникативные навыки.

Подготовительный этап

Выбор темы, постановка целей и задач;

Написание перспективного плана;

Подбор материала для игр.

Основной этап

Перспективный план по развитию мелкой моторики у дет ей младше-средней группы .

Сентябрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Замок».

2.Пальчиковая игра «Спрячь в ладошки».

3.Обучение детей игре «Шнуровка».

4.Конструирование и палочек «Заборчик», «Дорожка».

5.Настольная игра «Мозаика».

Октябрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Засолка капусты».

2.Пальчиковая игра «Переложи игрушки».

3.Изображение пальцами различных фигур: «Флажок», «Очки», «Бинокль», «Стол», «Стул», «Замок».

4.Конструирование из палочек «Лесенка», «Квадрат», «Треугольник».

5.Настольная игра «Найди фигуре место».

Ноябрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Пирожки» (с пластилином).

2.Учить детей одевать и раздевать кукол.

3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «Шнуровка».

4.Конструирование из мелкого строителя «Домик», «Заборчик».

5. Настольная игра «Собери картинку» (крупные пазлы).

Декабрь

1.Заучивание пальчиковой игры «Апельсин», повторение «Пирожки», «Замок».

2.Учить детей выкладывать простые узоры из веревочки (по карточкам образцам).

3.Пальчиковая игра «Художник» (с помощью «волшебной палочки» или пальчиком)

4.Конструирование из палочек «Флажок», «Елочка».

5.Настольная игра «Мозаика» (мелкая и крупная).

Январь

1.Заучивание пальчиковой игры «Ежик», повторение «Апельсин».

2.Научить детей пользоваться ножницами (резать по прямой линии).

3. Пальчиковая игра «Человечек», «Шнуровка».

4.Учить детей выкладывать фигурки животных из геометрических фигур.

5.Настольные игры «Забей шарик в ворота», «Мозаика».

Февраль

1.Закрепление пальчиковых игр «Ежик», «Апельсин», «Пирожки».

2.Учить детей сматывать нитки в клубок «Шаловливый котенок».

3.Пальчиковые игры «Солнышко светит», «По кочкам через болото».

4.Конструирование из палочек «Окно», «Домик», «Флажок».

5.Изготовление подарков к праздникам: «День защитников Отечества» (Парусник в море – аппликация), «Международный женский день 8 марта» (Веточка мимозы -комбинированная аппликация из бумаги и гороха).

Март

1.Заучивание пальчиковой игры «Спокойного сна». Повторение знакомых игр.

2.Учить детей скатывать шарики из кусочка салфетки, для комбинированных работ по ИЗО.

3.Пальчиковые игры «Выгладим платочки для мамы и для дочки».

4.Изготовление подарков для мам к празднику 8 марта (Веточка мимозы из гороха и цветной бумаги (продолжение работы)).

5.Конструирование из палочек предметов мебели: «Стол», Стул», «Кровать», «Телевизор» и т.д.

Апрель

1.Заучивание пальчиковой игры «Как живешь?», повторение «Замок», «Апельсин», «Спокойного сна!».

2.Учить детей инсценировать руками стихи- «Голуби».

3.Продолжать учить детей выкладывать узоры с помощью веревочки.

4.Конструировать из палочек «Ракета» (по образцу и по желанию).

5.Учить детей изображать пальчиками различные фигуры: «Флажок», «Очки», «Стол», «Стул», «Бочка», «Крыша».

Май

1.Заучивание пальчиковой игры «Пальчики в лесу».

2.Продолжать учить детей инсценировать руками стихи: «В гости», «Цветок».

3.Учить детей способу обрывания по нарисованным линиям (Полоски, треугольники, квадраты).

4.Выкладывание из палочек знакомых фигур по желанию.

5.Настольные игры «Мозаика», «Пазл».

Заключение:

Развитие кисти руки и координации движений пальцев рук – задача комплексная, охватывающая многие сферы деятельности ребенка. Она является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в дошкольном возрасте. И поскольку общее моторное отставание наблюдается исследователями у большинства современных детей, слабую руку дошкольника нужно и необходимо развивать. Учитывая тот факт, что активные движения пальцев рук стимулируют развитие речи, целесообразно расширять объём пальчиковых игр и систематически использовать их в работе с детьми. Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.

В результате проделанной работы я пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

Литература.

Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения.

Гаврилова С.Е. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. Ярославль: Академия развития, 2009.

Новиковская О.А. .: АСТ; СПб.; Сова 2007.

Сахарова О. М. Готовим руку к письму. Москва. РОСМЭН. 2008.

«Н. Рымчук «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики» Ростов н/Д: Владис: РИПОЛ классик, 2008

Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Изд. «Карапуз» 2005.

Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких». Детство-пресс 2010.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеобразовательного вида №6» г Бронницы

Педагогический проект по развитию мелкой моторики «Веселые пальчики» в младше-средней группе

Воспитатель: Кузищина О.К.

Каждый раз сталкиваясь с проблемой речевого развития детей , у педагогов и родителей остро встает вопрос – чем и как развивать. Да, каждый ребенок индивидуален и подход к нему нужен свой, особенный. Поэтому нас, воспитателей, это побуждает изобретать разные виды деятельности с уже давно известными своей эффективностью, материалами.

Основное правило полноценно прожитого дня в детском саду для ребенка – это обязательно игровая деятельность, через которую дети познают не только этот мир, но и свои возможности, постоянно совершенствуя те или иные свои навыки. «Игр много не бывает!», так мы решили совместно с родителями, бывает много бесполезных игрушек. И чтобы совместить приятное с полезным: часть игр были куплены родителями, а часть сделаны своими руками. Основная направленность этих игр – развитие мелкой моторики. Все игры в группе находятся в свободном доступе, важно соблюдать правило: поиграл – убери за собой сам! Так мы прививаем самостоятельность в выборе игры и ответственность за чистоту своего игрового места. Многие родители оценили это правило по достоинству, дома стало больше порядка и ребенок становится более самостоятельный и собранный в своих действиях.

Особенно интересны игры – задания с природным и бросовым материалом: разноцветными пробками от пластиковых бутылок, они хороши на закрепление названия цветов: с различными крупами, косточками от сухофруктов, окрашенными мелкими камешками; клубочками шерстяных ниток, крупными бусинами, шишками.

Стопы, как и ладони обладают биологически активными зонами, требующими определенной стимуляции. После дневного сна мы делаем «ленивую гимнастику» на массажных ковриках изготовленных руками родителей с учетом требований здоровьесберегающих технологий: использование деревянных брусочков, пуговиц, пробок и бобовых (лучше всего фасоль, горох и бобы).

Уголок художественной литературы оформлен с учетом возрастных требований. В нем собраны книги с яркими, красочными иллюстрациями к сказкам, стихам и потешкам, что всегда нравится рассматривать детям.


Выработанный навык автоматизируется многократным повторением и лишь тогда можно говорить о результате. Но не стоит выполнять что-либо вызывающее неприятие ребенка, это не приведет к желаемому результату. Нужно понять, почему он не справляется с заданием: либо устал, либо оно слишком сложно для него. Будьте терпеливы и последовательны в своих действиях.

Важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, уметь вовремя переключить его с одного вида деятельности на другой, так как уставший ребенок теряет интерес ко всему, становясь пассивным и раздражительным.

Более спокойные по своей природе дети, концентрирующие внимание на одном виде деятельности, любят рисовать на песке или на обычной манке. Подобная техника рисования допускает участия обеих рук вне зависимости от ведущей руки. Закрепляется ориентировка в пространстве.

С удовольствием дети конструируют с разнофактурными тканями, скорлупой орехов, сухими листьями. Много положительных эмоций вызывает пальчиковый театр, настольный театр оригами и вообще любая театрализованная деятельность предполагающая перевоплощение.


Все детские работы мы оформляем в выставки детского творчества «Умелые ручки». Видя старания своих детей и их достижения, родители становятся для воспитателей партнерами. Оказывают посильную помощь в оснащении материально-технической базы группы, выполняют творческие домашние задания и ориентируют ребенка на положительный настрой во время посещения детского сада.

воспитатель МАДОУ №1 «Аленушка»,

г. Асино Томской области

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста средней группы «Волшебники»

 «Волшебные пальчики»

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста средней группы «Волшебники» через разные виды продуктивной деятельностью»

 

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В.А. Сухомлинский

 

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук. Развитие мелкой моторики необходимо не только для выполнения каких-либо повседневных действий, но и для стимуляции мозговой деятельности и для развития интеллектуальных способностей. Так учеными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так же установлено, что уже к 6-7 годам в основном закачивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Из этого следует, что начинать работу в данном направлении необходимо с дошкольного возраста, так как это самый благоприятный период для развития ребенка, когда кора больших полушарий окончательно еще не сформирована. Несвоевременное развитие мелкой моторики может оказать негативное воздействие на образовательный процесс в целом, а в дальнейшем и на качество жизни ребёнка. Я выбрала данную работу по теме «Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности» в связи с тем, что считаю эту тему наиболее актуальной для детей среднего  возраста. Актуальность заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей  способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, психического и физического развития ребёнка. Работа  по данной теме направлена на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 4-5  лет.

 Цель данной рабочей программы – развивать и укреплять мелкую моторику рук у детей  дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности.

Содержание рабочей программы направлено на решение следующих задач:  — создать условия для детского творчества;

— обучить детей разнообразным способам практических действий с бумагой, природным, бросовым материалом, крупой и т.д.;

— предоставить детям возможность закреплять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности;

— создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыка ручной умелости;

— способствовать умению целенаправленно управлять движениями пальцев, рук в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания и действий с бытовыми предметами, орудиями;

— развивать речь, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие детей через стимуляцию мелкой моторики рук;

— прививать усидчивость, нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества) посредством игр, упражнений на развитие мелкой моторики рук.

При решении поставленных задач учтены основные принципы: возрастные особенности, физические возможности и индивидуально-психологические особенности ребенка 4-5 лет.

Принципы реализации программы:

— принцип доступности – обучение и воспитание ребенка в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме;

— принцип дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку с учетом его психофизических и возрастных особенностей. Данный принцип обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и индивидуальными возможностями, особенностями его развития;

— принцип оздоровительной направленности – на пальцах рук есть много точек, массаж которых помогает укреплять здоровье ребенка;

— принцип коммуникативности – создание атмосферы доброжелательного общения между детьми;

— принцип постоянного соблюдения техники безопасности и гигиенических условий, смены видов деятельности.

При составлении программы учитывались особенности детей конкретного возраста. Задействованы дети от 4 до 5 лет. В начале учебного года в группу приходят дети, большинство которых не владеет тонкими движениями рук, у них наблюдается мышечная напряженность, нарушение мелкой моторики. Этих детей отличает общая скованность и медлительность в выполнении даже простых упражнений, направленных на развитие моторики рук, у большинства детей не развита речь. Многие дети не владеют навыками самообслуживания. Все эти навыки и умения формируются у ребенка чаще всего посредством развития мелкой моторики пальцев рук.

Предполагаемые результаты

После освоения содержания рабочей программы дети готовы и способны: — полностью воспроизводить кистевые и пальчиковые движения вслед за воспитателем; — манипулировать мелкими предметами; — застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, молнии; — справляться со шнуровкой и нанизыванием пуговиц, шариков на тесьму; — владеть приемами работы с пластилином (круговые, прямые движения, сплющивание, отщипывание), бумагой; — развивается речь: ребенок использует речь как средство общения, связно объясняет свои действия, запоминает и произносит стихи, потешки и т.д.; — владеет приёмами работы с карандашом, кистью, пластилином, бумагой.

Календарно-тематическое планирование

В календарно-тематическом планировании по теме «Развитие мелкой моторики у детей  дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности» использованы следующие формы работы: — массаж пальцев кистей рук; — пальчиковая гимнастика; — игры с предметами; — упражнения для развития тактильной чувствительности пальцев и кистей рук; — лепка из пластилина; — нетрадиционные способы рисования; — развивающие игры: мозаика, пазлы, игры с прищепками, пуговицами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

Программа по развитию мелкой моторики рук рассчитана на 30 занятий, срок реализации программы – 8 месяцев (с октября по май).

Режим занятий – 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 20 минут. Совместная деятельность проводится по подгруппам – 8-10  детей (во второй половине дня).

Воспитатель Н.М. Вдовиченко

 

Методическая разработка по теме: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста в игровой деятельности» — страничка специалистов — методическая копилка — Каталог статей

Аннотация

На протяжении нескольких лет работала над темой «Развитие мелкой моторики у дошкольников в игровой деятельности». В  ходе педагогической деятельности изучила много научной литературы и сделала для себя вывод: что самой актуальной на сегодняшний день является проблема развития мелкой моторики. Данная работа определяет мероприятий для детей дошкольного возраста по развитию мелкой моторики.

Содержание

Аннотация…………………………………………………………стр. 3

Введение………………………………………………………… ..стр.7-10

Основная часть…………………………………………………….стр. 11-38

Заключение………………………………………………………..стр. 40-44

Приложения……………………………………………………….стр.46

 

Введение

«Источники способностей и дарований у детей на кончиках их пальцев.»

В. А. Сухомлинский

 

Психологи, педагоги, физиологи, медики постоянно подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкально-исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма. Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой деятельности.  При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребёнка.

Как медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее ухудшение здоровья детей. Рождение здорового ребенка стало редкостью, растет число детей с речевыми расстройствами. Причин множество. Это и плохая экология, и несбалан6сированное питание, информационные и нейропсихические перегрузки, и снижение двигательной активности. А двигательная активность в свою очередь является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма.

У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Следствие слабого развития моторики, и в частности руки -общая неготовность большинства современных детей к письму или проблемы с речевым развитием.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение — есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием, поэтому для развития мелкой моторики рук необходимо разнообразить физические упражнения и занятия физкультурой.

Из всего вышесказанного видно насколько важна организация деятельности, направленная на развитие руки ребёнка в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребёнка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит и для интеллектуального развития, с другой — готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребёнка к обучению в школе.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у дошкольников способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка. 

 

Основная часть

Работу по развитию мелкой моторики во 2 младшей группе начала с выявления уровня развития ручной ловкости у детей. На этом этапе уровень оказался недостаточно высоким. После этого встал вопрос, как осуществить работу по развитию функций рук у детей, имеющих отклонения в развитии, какие подобрать средства для достижения наибольшего эффекта, которые представляются наиболее целесообразными с учётом специфики заболевания, с индивидуальными способностями.

Цель работы: развитие мелкой моторики у дошкольников посредством различных игр и упражнений.

Для достижения этой цели определила следующие задачи:

1. Подобрать литературу по данной теме.

2. Исследовать теоретическую литературу по развитию мелкой моторики пальцев рук.

3. Совершенствовать развивающую предметно – пространственную среду группы для развития мелкой моторики.

4. Подобрать коррекционные игры и упражнения по развитию моторики рук.

5. Разработать рекомендации по работе с детьми для развития мелкой моторики руки.

6. Сделать соответствующие выводы.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме использовала следующие принципы. 

  1. Принципы доступности и индивидуальности. 
    Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей — знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал был понятен и доступен каждому ребенку.
  2.  Принципы последовательности и систематичности.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями…» 
Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе дошкольного детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.  Принцип связи с жизненным опытом. От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

 3. Принцип наглядности.

         Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений. 

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей. Во время проведения игр использовала следующие методы: 

  1. Словесный метод.

 Словесные обращения к детям — объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служили для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение было предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия.

 
2. Наглядно-действенный метод обучения.

 В дошкольном возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

 
3. Практический метод.

 Чтобы знания были усвоены, применяю их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания. 


4. Игровой метод.

 Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей дошкольного возраста. К ним относятся игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

 — различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации; 
— использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев; 

— решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев. 
              Дети в дошкольном возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития. 

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь — учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.                        

Изучив литературу, подобрала разнообразные приёмы и методы по формированию тонких движений пальцев рук:

1. Физические упражнения .

2. Игры со звуковым сопровождением без использования предметов

3. Упражнения с использованием различных предметов .

4. Театрализованные игры.

5 . Игры, сопряжённые с рисованием.

6. Штриховка.

Проводила игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности, игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку (только под присмотром взрослых), игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать-разжимать, выливать — наливать, насыпать-высыпать, проталкивать в отверстия и т.д., рисование карандашом (фломастером, кистью), застёгивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание игрушек.

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные лазания (на спортивном комплексе, по лесенке и т.д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы, развивают мышцы. Ребёнок, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

Особое внимание в детском саду уделяю выработке у детей положительных эмоций. Часто физические упражнения проходят под музыкальное сопровождение с применением игрового метода. Роль игры в жизни дошкольника трудно переоценить. Непосредственно образовательную деятельность в физкультурном  зале и на воздухе в осеннее –летний период проходят в игровой форме. При этом используются произведении композиторов, русские народные мотивы, классические, ставшие эталоном музыкального сопровождения в ритмических движениях.

Ритмически изменения в музыке постоянно привлекают внимание детей. Яркие черты ритмического рисунка произвольно отражаются в движении и оформляются по преимуществу шагами, бегом, прыжками, гимнастическими и танцевальными движениями. При выполнении упражнений учитываю положения рук, при которых кисть играет функцию двигательной регуляции. Именно подвижность кисти определяет гармоничное, размеренное движение рук, которое благотворно влияет на психику, нервную систему и все функции организма.

В физические упражнения обязательно включаю элементы подвижных игр для развития пальцевой моторики, упражнения с предметами. Интерес к таким играм у детей огромный. Для овладения тем или иным движением руки, исполнить которое ребенок затрудняется, показываю ему несколько движений подготавливающих его к основному упражнению.

Например: Пальчиковые игры

Пальчиковые игры — это инсценировки каких либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Игры могут проводятся как коллективно, так и индивидуально. Наблюдала за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, могу с достаточной степенью точности оценить уровень физической подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости нервных процессов. Организовывала эти игры совместно с  медицинской сестрой. Медицинская сестра выполняла роль наблюдателя и ассистента. Эти наблюдения за детьми позволили получить необходимую информацию для проведения дальнейшей развивающей работы средствами физического воспитания и о характере индивидуальной работы с каждым воспитанником.

 Особое значение имеют игры, использующие одновременные разнотипные движения рук (одна рука делает одно, другая – другое). В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых в значительной степени происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Осуществление и автоматизация движений такого типа требуют создания принципиально новых нейронных сетей. Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребенка.

Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, то есть, формирование речи совершенствуется под влиянием импульсов, идущих от рук. Доказано, что мысль и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. «Рука – это вышедший наружу мозг человека». Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают мелкую моторику рук.

Одним из близких и доступных видов работы с детьми по формированию мелкой моторики является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность. Изо деятельность приносит много радости и заложена у детей на генетическом уровне.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности носит эмоциональный, творческий характер. Созданы для этого все условия: прежде всего, обеспечено эмоционально-образное восприятие действительности, сформированы эстетические чувства и представления, развиты образное мышление и воображение, дети способны создавать изображения средствам их выразительного решения. У маленького ребенка особая острота восприятия. То, что эмоционально воспринято в детстве, запоминается на всю жизнь.

В дошкольном возрасте творческие проявления детей достаточно заметны и интересны. Поэтому в дошкольном возрасте расширяю опыт ребенка для создания прочных основ его творчества.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образным представлениями и желанием передать их в своей работе, но и тем, как он владеет средствами изображения.

Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов способствовуют их творческому развитию.

Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изо техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам и, наконец, новизна способа как фактор удержания внимания.

 Развитию мелкой моторики очень способствует рисование, в процессе которого у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения, столь необходимые для освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, в процессе чего у них развивается мелкая мускулатура руки: это рисование черными и цветными карандашами, тушью, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью и т.д., а также рисование пальчиками с использованием специальных так называемых пальчиковых красок.

         Большую пользу приносят игры, сопряженные с рисованием. Дети обводят квадраты, круги, а также  трафареты всевозможных геометрических фигур, животных, птиц. Хорошей тренировкой для написания линий является обведение готовых рисунков. А если ребенок уже знаком с цифрами и умеет считать, ему можно предложить еще один интересный и не менее увлекательный способ развивать графические навыки.  Двигаясь от цифры к цифре, нужно соединить точки, расположенные под цифрами. В итоге должен получиться какой-либо рисунок.

   Штриховка также является одним из видов подготовки дошкольника к письму. Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем вводить центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.  При выполнении заданий, связанных со штриховкой необходимо выполнять следующие правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0,3 – 0,5 мм).

Для развития точности и уверенности движения руки использую игры, в которых детям необходимо проводить различные линии в определенном направлении, желательно не отрывая карандаша от бумаги. Хорошим упражнением для развития четкости линий является дорисовывание рисунков по клеточкам. Задача ребенка – увидеть будущий рисунок, имея перед глазами только его половинку, и закончить его самостоятельно.

         Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и подготовки руки ребенка к письму очень много. При желании, особенно если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь —  учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Занятия должны  приносить детям только положительные эмоции.  Не нужно вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка  карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной. Это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

Недостаточное развитие мелкой моторики, плохая координация движений, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки у детей может служить причиной моторной и оптической дисграфии. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта.

Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка (трудового, спортивного и т.п.). В связи с этим развитие двигательного компонента письма на дошкольном этапе играет очень важную роль. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки. Этот опыт, направленный на конкретное двигательное действие (письмо) может успешно приобретаться при выполнении физических упражнений.

По мнению А.В. Антроповой, А.В. Кенеман, М.М. Кольцовой,          Т.С. Комаровой, С.О. Филипповой для успешного овладения графикой письма необходимо развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и мелкой моторики.

В целях изучения уровня готовности дошкольников к овладению графикой письма было проведено исследование, в котором участвовало 17 детей детского сада. Задания, направленные на изучение уровня готовности дошкольников к овладению графикой письма были включены в содержание логопедического обследования. В исследовании использовались тесты     Н.И. Озерецкого, тест “Речка” (авторы: С.О. Филиппова, О.А. Каминский), графический диктант.

В результате выяснила, что 1 из 17 детей имеет высокий уровень овладения графикой письма, у 7 детей – средний уровень, у 8-ми детей низкий уровень и у одного очень низкий уровень. Движения дошкольников характеризуются недостаточной четкостью и организованностью. Выявлены нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время письма, слабо развита мелкая моторика, нарушена координация тонких движений рук.

На основании данных, полученных в результате диагностики была разработана система работы, направленная на формирование графических навыков через физические упражнения. Основной целью данной работы являлось развитие компонентов, необходимых для успешного овладения графикой письма: координации движений, зрительно-пространственных представлений, зрительно-моторной координации движений.

Формирование графических навыков у детей осуществлялась на основе создания системы комплексных мероприятий воспитателя и инструктора по физической культуре.

В систему игр были специальные физические упражнения (бег с изменением направления по сигналу, прыжки с одной ноги на другую по кружкам, игры-эстафеты, игры с мячом).

Включала в непосредственно образовательную деятельность ритмические движения, которые  повышали эмоциональный настрой, давали возможность самовыражения. Упражнения использовались и в качестве физминутки в непосредственно образовательной деятельности, связав с ее темой.

Одним из важным условием успешной работы является совместная реализация программы воспитателем и семьёй ребёнка. На родительских собраниях консультациях объяснили родителям значимость развития мелкой моторики. Были оформлены папки — раскладушки, в которых представлен практический материал для занятий с детьми дома. После этой работы получили от родителей отклик, они предложили оборудовать в группе уголки ,которые способствовали бы развитию тонких движений пальцев рук. Первым был сделан уголок изодеятельности. Развитие движений руки повышению её чувствительности ,гибкости происходит в процессе длительной и систематической тренировки. Чем больше ребёнок рисует, тем он больше совершенствует моторику рук ,укрепляет мышцы пальцев и кистей, тонкие, мелкие движения становятся более точными, быстрыми и ловкими. Здесь же дети лепят в свободное время. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия .Чтобы родители видели результаты труда их детей, все работы выставляются в приёмной в уголке «Умелые руки». Был сделан стеллаж, в котором поместили игры по развитию мелкой моторики. Это настольно-печатные игры, «пальчиковый бассейн», разные виды конструктора, мозаика, кольцеброс и другие.

Совершенствовать ручную моторику помогают физические упражнения. В процессе физического воспитания развиваются разнообразные качества, важные для учебной трудовой, спортивной деятельности, в том числе и те, которые необходимы для формирования графического навыка письма. Поэтому родители приняли участие в оформление физкультурного уголка.

Таким образом, чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции «сдвинул «речевое развитие в позитивном направлении, необходимо использовать разнообразные приёмы и методы по формированию тонких движений пальцев рук.

Понятие развивающая предметно-пространственная среда означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создала необходимую развивающую предметно-пространственную среду, систематизировала игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно. 
            Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Проведение игр способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей.

 Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально — негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Детям нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят», «День рожденья куклы Маши».

В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны самостоятельно и с помощью родителей. 

 

Заключение

В конце учебного года, проведя обследование детей средней группы, в количестве 17 детей, выявила следующие результаты. Положительную динамику развития имеют 13 детей. Недостаточная динамика развития у 4 детей. У одного ребёнка общая и мелкая моторика слабо развита. Высокий уровень показали- 23% детей, выше среднего — 15,4% детей средний уровень — 38,5%, ниже среднего -15,3%, низкий уровень — 7,7%.

В целях повышения уровня развития детей стала продолжать работу, опираясь на индивидуальные способности. Наметила задачи по развитию тонких движений кистей и пальцев рук: вызвать у детей интерес к занятиям способствующим развитию подвижности пальцев превратив их в занимательную игру; сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для неё оптимальное время.

В старшей группе на конец года дети показали следующие результаты. Из 17 детей высокий уровень показали 38,5% детей, выше среднего — 30,8%, 15,4% — средний уровень, ниже среднего — 7,7%, низкий -7,7%. На этом не остановилась и продолжила работу по развитию мелкой моторики, применяя новые методы и приёмы.

Проведя обследование в конце года в подготовительной к школе группе состоящей из 17 детей, выявила следующую динамику развития. Высокий уровень уже показали 50% детей, выше среднего — 36%, средний уровень -7,1%, ниже среднего — 7,1%.

В дальнейшем ввела задания и упражнения для подготовки руки к письму. Большое внимание уделила развитию графических навыков, так как графомоторные навыки могут оказать влияние на весь процесс письма. Поэтому формировать зрительно — моторную координацию необходимо в дошкольном возрасте. Сформированность данных способностей является одним из показателей школьной зрелости. Письмо называют базовым навыком т.е. навыком ,на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит, ребёнок, не освоивший его вовремя непременно будет отставать в учёбе. Вот почему важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и лёгкость формирования навыка письма. Письмо — сложный координационный навык требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.

Исследования психологов и физиологов показывают, что в начале обучения письму дети сосредотачивают своё внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и правильность выполнения каждого графического элемента.

Чисто технически выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей шести — семи лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений недостаточно развиты механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статистическим нагрузкам. При этом возраст шести — семи лет является наиболее подходящим периодом для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности систематически применяя тренировочные упражнения ,можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти (координированности, точности, гибкости ). Упражнения по развитию мелкой моторики помогли детям научиться лучше рисовать.

Таким образом, чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции «сдвинул «речевое развитие в позитивном направлении, необходимо использовать разнообразные приёмы и методы по формированию тонких движений пальцев рук.

 

назад

навыков мелкой моторики, необходимых в школе

К специалистам по трудотерапии часто обращаются для оценки навыков мелкой моторики у ребенка, которые необходимы в школе, и ресурсов для развития мелкой моторики в классе. Когда у ребенка отсутствуют навыки мелкой моторики, задания в классе могут быть трудными и приводить к задержкам во многих аспектах, необходимых для обучения и функционирования в школьной среде.


Сегодня я расскажу о развитии мелкой моторики в школьной среде и о том, как развивать эти навыки в течение учебного дня с помощью простых стратегий.Одной из таких стратегий является Finger Aerobics.  Читайте дальше, чтобы узнать больше об упражнениях пальчиковой аэробики для разогрева мелкой моторики при письме.

 

Навыки мелкой моторики, необходимые в школе

В недавней статье в Американском журнале профессиональных терапевтов под названием Мелкая моторика у детей начальной школы: повторное исследование были рассмотрены двигательные и технологические требования к общеобразовательным классам детского сада, второго и четвертого классов.

Исследование показало, что учащиеся тратят от 37,1% до 60,2% учебного дня на занятия мелкой моторикой, при этом на почерк приходится от 3,4% до 18,0% дня. Вас это удивляет? В этом посте мы говорим обо всех заданиях на мелкую моторику, которые учащиеся выполняют в течение учебного дня, но, безусловно, имеет смысл, что большая часть учебного дня включает в себя работу с мелкой моторикой.

Исследование предоставляет обновленную информацию о количестве почерка, технологических требованиях и работе с мелкой моторикой, которую дети выполняют в течение учебного дня.

Исследование также показало, что мелкая моторика интегрировалась в задачи в течение дня, включая переходы в класс и обратно, а также между действиями. такие задачи, как расстегивание рюкзака, чтобы достать документы для учителя, сбор материалов, управление письменными принадлежностями, такими как карандаши и маркеры, повседневные действия (например, застегивание молнии и пуговиц на куртке для перемены) и использование технологий (например, использование пальца для пройти лабиринт на интерактивной доске) все включены в учебный день.Эти задачи требуют развития и интеграции мелкой моторики. Следует отметить, что учащиеся, у которых проблемы с мелкой моторикой, скорее всего, будут испытывать трудности в течение дня.

Когда вы останавливаетесь и думаете обо всех факторах, влияющих на развитие мелкой моторики и силу, неудивительно, что дети борются больше, чем казалось в прошлом (это исходит из личного опыта, но я думаю, что большинство из вас Можно согласиться с тем, что дети, похоже, больше борются с мелкой моторикой, хваткой карандаша и зрительной моторикой, чем много лет назад.) Есть так много соображений, которые играют роль в проблемах с мелкой моторикой. Ознакомьтесь с рекомендациями по развитию мелкой моторики, перечисленными ниже.

Вопросы развития мелкой моторики

Это области детства, которые влияют на развитие мелкой моторики.

  • Пропустить ползание и сразу перейти к ходьбе
  • Больше времени на то, чтобы носиться в детской переноске
  • Время, проведенное в «детских позиционерах»
  • Меньше «свободной игры» и больше занятий по расписанию
  • Меньше воздействия мелких деталей и творческой игры (более структурированная и спланированная игра)
  • Менее основанное на движении и соответствующее развитию обучение в дошкольных учреждениях, детском саду и младших классах
  • Больше времени на экранах
  • Раннее появление на экране
  • Меньше времени на свежем воздухе и укрепление благодаря тяжелой работе/играм на свежем воздухе

Что бы вы добавили в этот список?

Зная все это, мы можем предоставить нашим детям поддержку и упражнения для мелкой моторики, интегрированные прямо в их классные комнаты и игры.  Вот несколько инструментов и ресурсов, которые помогут справиться с проблемами мелкой моторики:

Весенняя мелкая моторика

Улучшение захвата карандаша с помощью тонкого мотора

Навыки мелкой моторики, определение

Самодельные наборы для развития мелкой моторики

Примеры мелкой моторики в школе

Навыки мелкой моторики необходимы для самостоятельности и функционирования в классе.Рассмотрите все области, в которых мелкая моторика необходима для облегчения школьного дня:


Почерк и владение карандашом
Удержание ножниц и резка бумаги
Управление бумагой, включая помещение бумаг в папки
Управление скрепками
Управление разъемами для бумаги (скобками)
Стирание карандашом
Вращение карандаша в руке
Раскрашивание
Сжатие бутылок с клеем
Удаление колпачков клея с бутылочек или клея-карандаша
Управление молниями на рюкзаках
Завязывание шнурков на обуви и пальто
Управление пуговицами, кнопками и молниями на пальто и куртках
Завязывание обуви
Открытие контейнеров в столовой
Держание столовых приборов и зачерпывание еды
Подбор мелких кусочков пищи
Работа с монетами в столовой
Набор текста на компьютере клавиатура
Туалет (разрывание туалетной бумаги и вытирание)
Toi Спускание (подтягивание штанов)
Использование степлера
Открытие и закрытие папки с тремя кольцами
Управление клеевыми карандашами
Художественные проекты
Упаковка рюкзака
Выносливость в письме
Снятие и надевание колпачков на маркеры
Заточка карандашей
Точное размещение манипуляторов и счетчиков в практических занятиях по математике
Открытие банок с краской

Примеры мелкой моторики

Мелкая моторика играет огромную роль в студенческом дне! Так что же такое мелкая моторика? Я подробно объяснил различные аспекты и примеры мелкой моторики.Дополнительные примеры мелкой моторики смотрите в списке ниже. Это аспекты двигательной работы, которые играют роль в задачах мелкой моторики в течение школьного дня ребенка. Все эти области навыков являются типами мелкой моторики, которые в значительной степени влияют на функционирование.

Эти ежедневные занятия в школьной среде требуют многих навыков мелкой моторики. Каждое ежедневное задание требует многих навыков мелкой моторики: 

  • Открыть веб-пространство для большого пальца
  • Двусторонняя координация
  • Сгибание межфалангового сустава большого пальца
  • Изоляция пальцев
  • Разработка кисти и запястья
  • Стабилизатор верхней конечности
  • UE подвижность суставов
  • Стабильность ствола
  • Основная сила и осанка
  • ПЗУ
  • Ловкость
  • Разработка арки
  • Внутренняя мышечная сила
  • Двусторонняя координация и интеграция
  • Зрительно-моторный контроль
  • Прецизионная обработка
  • Моторное разделение двух сторон рук
  • Управление двигателем
  • Клещевой захват
  • Сила захвата
  • Сила защемления
  • Общая сила захвата

Определение мелкой моторики

Эрготерапевты знают определение мелкой моторики.Это неотъемлемая часть любой оценки терапии.

Для непрофессионала определение мелкой моторики в Медицинском словаре определяет мелкую моторику следующим образом: «Любые моторные навыки, требующие большего контроля над мелкими мышцами, чем над крупными, особенно для зрительно-моторной координации или для точных движений рук и пальцев. Мелкая моторика включает в себя письмо, шитье и застегивание пуговиц. Для большинства движений требуются как большие, так и малые группы мышц, и мелкая и крупная моторика в значительной степени пересекаются, но различать их полезно в условиях реабилитации, специального образования, адаптированных тестов по физическому воспитанию, тестов на развитие моторики и тестов способностей в промышленности. и в армии.

Когда мелкая моторика задерживается, успеваемость учащегося в классе может сильно пострадать.


Существует много причин, по которым может отсутствовать мелкая моторика, что приводит к задержке функциональных навыков:
Мышечная слабость
Дисграфия
Низкий тонус
Задержка развития запястья и кисти к развитию кинестезии
Недостаточный визуальный контроль
Неполная двусторонняя интеграция
Неполное использование проксимальных суставов верхней конечности, включая плохую поддержку
Неадекватные навыки пространственного анализа и/или синтеза с моторным разведением двух сторон рук.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики и успешное использование отточенных моторных навыков в функциональных задачах зависит от сенсомоторной основы устойчивости туловища и рук, силы, манипулирования, способности планировать движения и эффективной координации зрительной двигательной информации.

Когда дети должны выполнять классные и школьные задания без этих основ, возникают трудности, приводящие к разочарованию, чувству неудачи и поведению.Очень часто возникает вопрос о том, следует ли направлять учащегося в школьный OT для оценки и оценки мелкой моторики для улучшения успеваемости в классе.

Учителя, родители и вспомогательный персонал школы должны рассмотреть вопрос о направлении к школьному специалисту по трудотерапии, если наблюдаются следующие нарушения мелкой моторики, влияющие на школьные занятия и обучение.


Признаки того, что учащийся нуждается в трудотерапии в Школе развития мелкой моторики:
Трудно держать ножницы и резать фигуры, когда это соответствует возрасту эффективный захват карандаша
Усталость при раскрашивании
Трудность стирания без разрыва бумаги
Пишет слишком светло или слишком темно, а написанное неразборчиво
Трудности с надеванием пальто, управлением пуговицами/молниями/кнопками или завязыванием шнурков на обуви (от того, что соответствует возрасту)
Переключатели руки во время деятельности

Есть несколько простых способов развить мелкую моторику прямо в классе.Попробуйте некоторые из этих стратегий, чтобы приспособиться к плохим навыкам мелкой моторики, которые могут повлиять на успехи учащегося в классе:

Классные стратегии развития мелкой моторики в школе

Попробуйте разные письменные принадлежности.
Работа на различных письменных поверхностях (классная доска, наклонная доска, мольберт).
Используйте мягкий ластик, чтобы стирать текст с меньшими усилиями.
Оцените захват карандаша и попробуйте различные варианты захвата для повышения эффективности.
Используйте приемы систематизации документов, когда планирование моторики является проблемой.
Управление документами и двусторонняя координация путем приклеивания бумаги к столу.

Пальчиковая аэробика для развития мелкой моторики

Одной из стратегий, помогающих развить мелкую моторику в классе, является пальчиковая аэробика. Эти упражнения на моторику пальцев могут использоваться всем классом как часть упражнения для разминки письма. Дети с плохой мелкой моторикой часто могут испытывать трудности с функциями рук и использованием инструментов в классе.Упражнения на ловкость пальцев, такие как пальчиковая аэробика, способствуют сенсомоторному осознанию и манипулированию руками. Пальчиковая аэробика идеальна в качестве переходного двигательного упражнения для всего класса или в качестве вида активности для мозговой разминки.

Оцените пальчиковую аэробику на изображениях и в описаниях ниже:

Паучьи отжимания:  Покажите учащимся, как соединить обе руки так, чтобы ладони и пальцы соприкасались. Затем покажите им, как отталкивать руки друг от друга ладонью.Кончики пальцев должны оставаться в контакте.


Датчики пальцев:  Учащиеся должны встать за парту и положить руки на поверхность стола. Затем они могут поднимать каждый палец по отдельности. Попросите их поднять каждый палец над поверхностью стола 3 раза, а затем взять и удерживать каждый палец по отдельности в течение нескольких секунд.


Касание кончиками пальцев:  Попросите учащихся прикоснуться большими пальцами к кончикам каждого из пальцев.Они могут делать обе руки одновременно или одну руку за раз. Затем попросите их прикоснуться кончиком большого пальца к основанию каждого пальца. Они могут касаться кончика или основания каждого пальца с разной скоростью, когда пишут слова, или считать с разным шагом. Затем попросите их коснуться кончиков или оснований каждого пальца, держа руки за спиной или вне поля их зрения.


Звуки пальцев:  Попросите учащихся закрыть глаза. Затем учитель или руководитель группы может попросить учащихся внимательно слушать, как она издает звуки руками.Учитель может произнести один звук, а затем попросить учеников повторить этот звук руками. Идеи включают в себя: потирание рук, чтобы издать мягкий свистящий звук, щелканье, хлопанье в ладоши, шлепанье по бедру, постукивание пальцами или похлопывание по столу. Учащиеся должны держать глаза закрытыми, когда они повторяют каждый отдельный звук.


Сожмите кулак: Попросите учащихся сжать обе руки в кулак. Затем они должны попытаться расположить большой палец в разных положениях и сжать его так сильно, как только могут.Попробуйте большой палец со стороны пальцев, оберните их вокруг суставов и спрячьте под кончиками пальцев. Покажите им, как растянуть пальцы, а затем повторите.


Ползание паука:  Попросите учащихся встать за партами. Затем они могут положить обе руки ладонью и пальцами на поверхность стола. Покажите учащимся, как заставить их руки «ползать» по столу, как пауки. Они могут двигать обеими руками вместе симметрично и по отдельности в разных направлениях.Держите ладонь слегка на поверхности стола.


Мышцы пальцев:  Покажите учащимся, как использовать другую руку, чтобы оказывать сопротивление при сжатии. Они могут положить указательный палец или указательный и средний пальцы одной руки на вытянутые пальцы другой руки. Попросите их сжать пальцы, а затем попытаться надавить на пальцы.


Перчатки для письма:  Попросите учащихся изобразить, что они надели перчатку на руки, медленно перемещая перчатку по каждому пальцу.Они должны толкать каждый палец вниз по отдельности. Затем они могут снять эту воображаемую перчатку, по одному пальцу за раз. Это особенно успокаивающее действие, которое обеспечивает проприоцептивный вход посредством сдавливания суставов.


Утки-пальчики:  Попросите учащихся согнуть пальцы и создать марионетку-утку, используя только пальцы. Они могут заставить утку открывать и закрывать рот, чтобы произносить слова по буквам, считать или читать. Затем попросите их представить, что утка съела лимон, пока они втягивают кончики пальцев в ладонь.Это отличное занятие, которое укрепляет червеобразные мышцы рук.

Посмотреть все упражнения можно здесь: 

 



Обязательно посетите других эрготерапевтов и физиотерапевтов, которые пишут о функциях школьного дня в этом месяце в серии «Функциональные навыки для детей».

Больше упражнений на мелкую моторику, которые помогут развить навыки, необходимые для функционирования и обучения в школе:

Каталожные номера:

Сьерра Карамиа, Аманприт Гилл, Алиша Ол, Дэвид Шелли; Мелкая моторика у детей начальной школы: исследование репликации. Am J Occup Ther  2020;74(2):7402345010. https://doi.org/10.5014/ajot.2020.035014

32 Мелкая моторика: полный список наших терапевтов

В центре NAPA наши педиатрические терапевты работают с малышами, дошкольниками и детьми всех возрастов, помогая улучшить их мелкую моторику. В этом блоге мы собрали все наши любимые занятия мелкой моторикой в ​​одном месте!

Мелкая моторика — это движения, в которых задействованы пальцы и руки. Мелкая моторика необходима для поддержки самостоятельности при одевании, кормлении, еде и успеваемости в школе.Лучший способ повысить эффективность мелкой моторики и дополнить трудотерапию вашего ребенка — это встроить практику в повседневную жизнь вашего ребенка с помощью упражнений для развития мелкой моторики дома. Чтобы узнать больше о том, что такое мелкая моторика, посетите этот блог: Навыки мелкой моторики, определенные профессиональным терапевтом. Теперь давайте погрузимся в наши любимые занятия мелкой моторикой!

Занятия мелкой моторикой для малышей и дошкольников

Ниже перечислены упражнения для развития мелкой моторики, которые родители или лица, осуществляющие уход, могут попробовать со своими малышами дома, чтобы помочь развитию мелкой моторики.Хотя некоторые из этих действий можно выполнять самостоятельно, мы рекомендуем присматривать за малышом, когда он играет с мелкими предметами.

1. Отклеивание и установка наклеек

Наклейте наклейки на руки или одежду вашего ребенка и попросите их снять. Чтобы усложнить задачу, возьмите лист бумаги и нарисуйте открытые круги, чтобы ребенок мог разместить наклейки. Хватка, необходимая для того, чтобы отклеить наклейку, аналогична хватке щипцами, необходимой для манипулирования кнопкой.Зрительно-моторная координация, необходимая для размещения наклейки в мишени, работает на зрительно-моторную координацию, необходимую для вставки кнопки в отверстие.

2. Нанизывание Cheerios

Начните с того, что используйте что-то, что держит форму (например, ершик для чистки труб или кусок сырых спагетти), и наденьте на них хлопья Cheerios. Для выполнения этого действия используйте строку. Использование двух рук для одновременного выполнения двух разных задач и зрительно-двигательная координация, необходимая для вставки шнурка в отверстие, являются предварительными навыками для пристегивания булавки молнии и протягивания ползунка вверх по цепочке.

3. Рвать или сминать бумагу

Создайте мозаичную поделку, разорвав бумагу на мелкие кусочки. Это бимануальное упражнение работает на укрепление мелких мышц руки и способствует двуручному использованию захвата штатива, аналогично тому, что требуется, чтобы расстегнуть кнопки куртки.

4. Размещение монет в копилке

Поднятие монет побуждает к использованию клешневого захвата, а их ориентация в прорезь банка требует зрительно-моторной координации, аналогично застегиванию пуговиц.Усложните задачу, сначала отсортировав и сложив монеты, что потребует точного захвата краев монеты и навыков визуального восприятия для определения совпадений по размеру. Это похоже на определение и размещение верхней части тюбика зубной пасты или бутылки с водой.

5. Мелкая моторика прищепок: сжимание прищепок или зажимов для чипсов

Одна из идей для занятий мелкой моторикой с прищепкой состоит в том, чтобы использовать любимую картонную книгу и попросить ребенка прикрепить прищепку к книге, чтобы создать «ножки» для персонажей и заставить книгу стоять.Еще одна идея для мелкой моторики прищепок — прикрепить прищепки к одежде вашего ребенка и попросить его найти и снять их. Усложняйте задачу, делая это без использования зеркала, обращаясь к осознанию тела, которое поддерживает независимое одевание. Открытие и закрытие руки, когда вы сжимаете и отпускаете прищепки, является предшественником движения и силы, необходимой для открытия и закрытия ножниц. Бонусные баллы, если ваш ребенок использует большой палец с одной стороны прищепки и указательный и средний пальцы с другой стороны прищепки.При таком расположении пальцев вы работаете над зрелым захватом карандаша.

В качестве самостоятельных и практических игр приведенный выше список идеально подходит, если вы ищете упражнения для мелкой моторики Монтессори. Вы даже можете включить эти упражнения для развития мелкой моторики для дошкольников дома. Мы надеемся, что вы весело проведете время, пробуя эти упражнения для мелкой моторики со своими 1, 2 или 3-летними детьми!

Мелкая моторика для приключений на свежем воздухе

6. Тротуарный мел

Тротуарный мел — это недорогой инструмент (часто продается в магазине за доллар или 99 центов), который может помочь вашему ребенку развить мелкую моторику.Рисование на тротуаре или подъездной дорожке поможет вашему ребенку развить силу рук и пальцев и улучшить координацию, одновременно стимулируя творчество. Общение, смех и свежий воздух тоже не помешают!

7. Продевание нити и шнуровка

Кружева и бусы могут стать основой деятельности, которая способствует двусторонней интеграции и концентрации. Медленно продевая шнурки через бусины, ваш ребенок улучшит мышечную память, что облегчит выполнение повседневных задач.Начните с более крупных бусин, а затем постепенно уменьшайте их по мере того, как они становятся более искусными. Смешайте ниточки, нанизав Cheerios на ершики для труб или Rigatoni на пряжу.

8. Изготовление фигурок из пластилина

Putty — эффективное средство для развития силы рук и пальцев. Вы можете добавить пластилин в свой список упражнений для развития мелкой моторики, независимо от того, способен ли ваш ребенок только сжимать пластилин в руках, чтобы изменить форму, или он может использовать кончики пальцев для лепки определенных форм и фигур.Попробуйте катать шарики, делать змей и прятать внутри монетки или бусины, чтобы усложнить задачу по развитию мелкой моторики.

9. Палочки для захвата

Pick up sticks — это классическая игра, в которой палочки разбросаны по столу или другой твердой поверхности, и игроки должны аккуратно подбирать их по одной палочке за раз. Сосредоточьтесь на улучшении изоляции пальцев, поощряя ребенка использовать указательный и большой пальцы для одного раунда, средний палец и большой палец для следующего и так далее.

10.Лопать пузыри

Пузыри

— любимица детей — отличный и простой способ разнообразить свой день мелкими моториками. Просто надуйте несколько пузырей, и ваш ребенок визуально отследит их и протянет руку, чтобы схватить их, прежде чем они улетят. Ваш ребенок может тыкать в них одним пальцем, щипать парой пальцев или хватать всей рукой.

11. Сортировка монет или бусинок

Сортировка монет и бусинок поможет развить силу рук и пальцев и научит вашего ребенка идентифицировать разные предметы и группировать их вместе.Для этого упражнения вы можете положить несколько монет и/или разноцветных бусинок в контейнер, коробку или на стол, и пусть ваш ребенок подберет и рассортирует их в зависимости от типа монеты или цвета бусинки. Лотки для кубиков льда — отличные контейнеры для сортировки.

Упражнения на мелкую моторику

Вот несколько забавных занятий для развития мелкой моторики дома. Добавьте временной компонент или последовательные шаги, чтобы усложнить задачу улучшения ловкости рук.

  • 12.Нить для изготовления ожерелья или браслета с хлопьями или бусинами
  • 13. Лабиринты
  • 14. Бусины Perler
  • 15. Отрезка по линии
  • 16. Вкладывание монет в копилку
  • 17. Нанесение клея на точную мишень для художественного проекта
  • 18. Установка колышков в перфорированную доску
  • 19. Разгадывание головоломок

Упражнения на развитие мелкой моторики

Вот несколько занятий, которые ваш ребенок может выполнять дома, чтобы улучшить силу мелкой моторики:

  • 20.Выдавливание пластилина или терапевтической замазки
  • 21. Приготовление чего-либо из теста, например, пиццы или печенья
  • 22. Использование шприцев и пипеток для арт-проектов
  • 23. Сбор предметов пинцетом, бельевой веревкой или кухонными щипцами
  • 24. Использование дырокола для художественной деятельности
  • 25. Занятия оригами
  • 26. Нахождение листьев снаружи, использование их в качестве трафарета, помещенного под бумагу, и использование соответствующей силы краски для создания углубления в форме листа

Попробуйте новые игры для развития мелкой моторики

Вы же не думали, что ОТ исключит мелкую моторику из списка замечательных упражнений для мелкой моторики, не так ли? С чего начать?! Некоторые веселые занятия и игры для мелкой моторики для детей школьного возраста могут включать:

  • 27.Покраска пульверизатором
  • 28. Разбрызгивание башни из чашек
  • 29. Создание скульптур из зефира
  • 30. Игра с LEGO
  • 31. Создавайте изображения с помощью Lite Brite
  • 32. Играйте в такие игры, как Connect 4, Uno, Kerplunk, Jenga, Operation, сборка и запуск игры Angry Birds или Mancala.

Надеемся, вам понравились эти упражнения для развития мелкой моторики!

Ни для кого не секрет, что участие родителей в трудотерапии дает лучшие результаты.Включив в повседневную рутину вашего ребенка забавные упражнения на мелкую моторику дома, чтобы улучшить навыки мелкой моторики, вы можете значительно повысить ценность программы терапии вашего ребенка.

Найдите больше действий, одобренных терапевтом, в блоге NAPA

О Центре NAPA

В центре NAPA мы применяем индивидуальный подход к педиатрической терапии, потому что мы понимаем, что каждый ребенок уникален и имеет очень специфические потребности. Мы принимаем различия, понимая, что индивидуальные программы работают лучше.По этой причине не существует двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него наилучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи. Пусть путешествие вашего ребенка начнется сегодня, связавшись с нами, чтобы узнать больше.

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ

Улучшение мелкой моторики у детей после компьютерного набора текста

Hum Mov Sci. 2017 декабрь; 56 (часть Б): 29–36.

Школа психологии Ноттингемского университета, Университетский парк, Ноттингем NG7 2RD, Великобритания

Поступила в редакцию 15 декабря 2016 г.; Пересмотрено 16 октября 2017 г.; Принято 19 октября 2017 г.

Это статья в открытом доступе по лицензии CC BY (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Дети проводят большую часть своего школьного дня, выполняя задания, требующие ловкости рук. Если дети испытывают трудности с навыками ловкости рук, это может иметь косвенное влияние на их успеваемость.Первая цель этой статьи заключалась в том, чтобы изучить, может ли интерактивная онлайн-печать улучшить результаты детей по стандартизированному показателю ловкости рук. Вторая цель состояла в том, чтобы реализовать последовательное задание на определение времени реакции в качестве показателя обучения детей движениям пальцев и посмотреть, улучшится ли выполнение этого задания после вмешательства. Семьдесят восемь типично развивающихся детей в возрасте от 8 до 10 лет были протестированы в своей школе с помощью Батареи оценки движений для детей до вмешательства (2-е издание; MABC-2) и заданий на постукивание.Двадцать восемь из этих детей вызвались быть случайным образом распределенными в экспериментальную или контрольную группу. У детей в группе вмешательства был выбор из двух онлайн-игр, в которые они могли играть дома в течение четырех недель, в то время как детям в контрольной группе не давали играть в эти игры. Затем группа вмешательства и контрольная группа были повторно протестированы на ловкость рук MABC-2 и задачу постукивания. Дети в группе вмешательства значительно улучшили свои показатели ловкости рук в MABC-2 по сравнению с контрольной группой.В среднем все дети выучили последовательность простукивания, однако групповых различий и влияния вмешательства на задачу постукивания не было. Эти результаты имеют важное значение для реализации бесплатно доступного, легкого в управлении, веселого и интерактивного вмешательства, чтобы помочь детям улучшить свои навыки ловкости рук.

Ключевые слова: Дисграфия, Вмешательство при наборе текста, Ловкость рук, Мелкая моторика, MABC-2 и Карни, 2002).Это касается равновесия, координации, мелкой и крупной моторики. Мелкие ручные навыки важны для детей школьного возраста, и проблемы с этими навыками могут по-разному влиять на детей (McHale & Cermak, 1992). Например, навыки мелкого ручного письма определяют качество письма, включая скорость и разборчивость (Exner, 1989; Simner, 1982). Почерк может, в свою очередь, определять качество и количество обучения ребенка и достижения в классе и, следовательно, влиять на самооценку и мотивацию ребенка (Cermak and Henderson, 1990, Levine et al., 1987).

Проблемы с мелкой моторикой могут повлиять на успеваемость ребенка, поскольку ребенок может уделять внимание механическим аспектам письменной работы вместо того, чтобы концентрироваться на ее содержании (May-Benson, Ingolia, & Koomar, 2002). Более того, плохой контроль мелкой моторики приводит к неправильному размеру или расположению букв, а также к неадекватному захвату карандаша, что может привести к медленному, отрывистому письму (Simner, 1982). Неразборчивый почерк может помешать развитию навыков более высокого порядка, таких как правописание и написание рассказов (Feder & Majnemer, 2007).Дети, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, часто устают от написания школьных заданий от руки, и часто им требуется гораздо больше времени, чтобы закончить свою работу (May-Benson et al., 2002). Последствия мелкой моторики, приводящие к плохому почерку или дисграфии, с распространенностью у детей школьного возраста от 10 до 30% (Karlsdottir & Stefansson, 2002), включают тенденцию к более низким достижениям в математике, более низкому вербальному IQ и повышенные трудности с концентрацией внимания (Sandler et al., 1992). Кроме того, дети в младших классах могут проводить до 60 % своего учебного дня за выполнением заданий, связанных с мелкой моторикой, и 80 % своего времени за выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом (McHale & Cermak, 1992). В связи с тем, что нарушения мелкой моторики могут повлиять на академическую успеваемость детей, крайне важно, чтобы школы проводили мероприятия для детей с заметными трудностями.

Предыдущие исследования двигательных вмешательств обычно относятся к одному из двух разных подходов.Первый подход «ориентирован на процесс» и фокусируется на подозрении на лежащий в основе двигательного дефицита процесс, такой как сенсорные функции, память, внимание, планирование и формулирование двигательных программ (Laszlo and Bairstow, 1985, Laszlo et al., 1988). . Второй подход «ориентирован на задачу» и включает в себя исправление посредством практики конкретной задачи, что приводит к обобщению навыков (Schmidt, 1975). Целенаправленные подходы сосредоточены на задачах, которые вызывают у ребенка трудности (Henderson and Sugden, 1992; Revie and Larkin, 1993; Wright and Sugden, 1998).Для наиболее эффективного вмешательства эрготерапевты и физиотерапевты часто используют эклектичный подход, который сочетает в себе элементы методов, ориентированных как на процесс, так и на задачу. Имеются веские доказательства в поддержку обоих подходов, но причина их успеха не ясна (Sugden & Chambers, 2003). Поскольку частота нарушений мелкой моторики очень высока, важно, чтобы были доступны другие средства вмешательства или поддержки, кроме квалифицированных специалистов. Родители и учителя также могут внести свой вклад в этот процесс вмешательства, поскольку исследования, посвященные расстройству координации развития (DCD), показали, что и учителя, и родители могут обеспечить эффективное вмешательство при этом двигательном расстройстве дома или в школе соответственно (Sugden & Chambers, 2003).Сагден и Чемберс (2003) обнаружили, что учителя и родители, использующие ориентированное на задачу вмешательство, значительно улучшили результаты по всем подтестам стандартизированной батареи оценки движений для детей (2-е издание; MABC-2) после вмешательства. Интересно, что хотя это вмешательство было сосредоточено на одном конкретном двигательном дефиците, общая двигательная активность детей увеличилась, что подразумевает воздействие на основной, более общий двигательный процесс.

Специалисты по трудотерапии, учителя и родители в равной степени предложили использовать компьютерный текстовый процессор с клавиатурой в качестве решения проблем с мелкой моторикой при письме (Niles-Campbell, Tam, Mays, & Skidmore, 2008).Однако доказательства в поддержку этой рекомендации для типично развивающихся детей отсутствуют (Klein et al., 2008). Одно из немногих исследований, в которых действительно представлены доказательства использования обработки текстов для улучшения мелкой моторики у типично развивающихся детей, показало, что вмешательство с использованием компьютерного программного обеспечения значительно улучшило зрительно-моторные навыки детей 7–8 лет (Chwirka, Gurney, & Бертнер, 2002). Программное обеспечение использовало графически представленное расположение рук и пальцев для каждой клавиши, было самостоятельным и имело короткие уроки с визуальными подкреплениями.Чвирка и др. (2002) отметили, что студенты были очень заинтересованы в таком вмешательстве, потому что им нравилось пользоваться компьютером. Авторы отметили, что набор на клавиатуре механически отличается от рукописного ввода, но между этими двумя действиями есть сходство, так что практика одного может привести к улучшению другого (Chwirka et al., 2002).

В текущем исследовании проводилось вмешательство для улучшения мелкой моторики. Первая цель этого отчета состояла в том, чтобы проверить, может ли отработка навыков набора текста в интерактивной онлайн-игре, подобной той, которую использовали Chwirka et al.(2002), может улучшить мелкую моторику у детей. Было высказано предположение, что дети в группе вмешательства будут иметь значительно более высокие баллы по подзадачам на ловкость рук MABC-2 после периода вмешательства по сравнению с детьми в контрольной группе, от которых не ожидалось значительного улучшения их результатов. Мы также проверили выполнение абстрактного зрительно-моторного постукивания на основе хорошо изученных задач обучения последовательностям движений пальцев (Clegg, DiGirolamo & Keele, 1998).Эта задача тесно связана с вмешательством (т. е. требует последовательных движений пальцев), хорошо поддается контролю и совершенно нова для всех детей. Он использовался как дополнительная мера для оценки мелкой моторики детей способом, аналогичным вмешательству, а также для обеспечения индекса навыка обучения движениям пальцев у детей. Таким образом, второй целью этого исследования было выяснить, улучшилась ли производительность при выполнении этой задачи по простукиванию после периода вмешательства.Было высказано предположение, что дети в группе вмешательства будут иметь более короткое время реакции и делать меньше ошибок после периода вмешательства, чем дети в контрольной группе. Также была выдвинута гипотеза, что дети неявно узнают последовательность движений пальцев, имея более короткое время реакции и совершая меньше ошибок для повторяющейся последовательности движений по сравнению со случайной последовательностью движений пальцев.

2. Метод

2.1. Участники

Все родители и дети дали письменное информированное согласие и согласие соответственно.Экспериментальные процедуры были одобрены местными комитетами по этике Ноттингемского университета и соответствовали Хельсинкской декларации (по состоянию на 2008 г.).

Участники были набраны из исходной выборки из 78 детей, набранных через их школу в связи с местной группой поддержки DCD, и протестированы на MABC-2 и заданиях прослушивания. 65 детей (24 мальчика; средний возраст ± стандартное отклонение = 9,37 ± 0,73 года) были включены в выборку для эксперимента по постукиванию после исключения 13 участников по двум критериям.Первый критерий заключался в том, чтобы дети выполняли по крайней мере одно правильное постукивание в каждом наборе из восьми испытаний в каждой последовательности, а второй — чтобы дети имели не менее 62,5% правильных ответов (т. е. 5/8) в предварительном тесте.

На этапе вмешательства всем 65 родителям были разосланы формы согласия на участие их детей в мероприятии, и с 60 родителями также связались по телефону. Было возвращено 28 форм согласия, что позволило 28 детям принять участие в тесте после вмешательства.Условие вмешательства состояло из 12 детей (из 28), однако 3 из них не заполнили свой дневник вмешательства дома и были исключены из набора данных, оставив 9 детей, успешно завершивших вмешательство (группа вмешательства; 3 мальчика; среднее ± SD возраст=9,41±0,57 года). Остальные 16 детей (из 28) участвовали в качестве контроля и не завершили вмешательство (контрольная группа; 7 мальчиков; средний возраст ± стандартное отклонение = 9,32 ± 0,64 года). После применения двух критериев исключения из каждой группы были исключены двое детей; в результате осталось 7 детей в группе вмешательства и 14 детей в контрольной группе для анализа влияния вмешательства на выполнение детьми задания на простукивание (всего 21).

3. Меры

3.1. Измерение времени последовательной реакции

Способность постукивать пальцами оценивалась с помощью специальной компьютеризированной игры на ловкость рук – разновидность задачи на время последовательной реакции (SRTT). В этой игре с постукиванием дети должны были нажимать последовательность из четырех клавиш четырьмя разными пальцами своей доминирующей руки (указательный, средний, безымянный и мизинец) на клавиатуре в ответ на указанный палец, который отображался в течение 1 с на экране ноутбука. Задача была разделена на два условия, случайное и последовательное.Случайное условие содержало псевдорандомизированную последовательность пальцевых стимулов, каждый из которых сигнализировал о необходимом одиночном нажатии клавиши. Каждое повторение из 8 попыток содержало каждый палец дважды, в двух подблоках по 4 попытки, в случайном порядке внутри каждого подблока. Условие последовательности содержало регулярную и повторяющуюся последовательность пальцев (в двух подблоках по 4, например: повторение 1=1-2-4-3, 4-1-3-2; повторение 2=1-2-4- 3, 4-1-3-2…). Сначала участникам были представлены два тренировочных блока. Сначала задание состояло из 12 повторений каждой последовательности из 8 испытаний для каждого условия (случайного или последовательного), но это оказалось слишком длинным для детей, так как результаты в последних трех повторениях в целом были низкими (большинство исключенных участников выполнили задание). 12-повторная задача), поэтому она была сокращена до 9 повторений по 8 попыток на одно условие (всего 144 попытки на ребенка).Для участников, которые вернулись для повторного тестирования после вмешательства, оно снова было сокращено до 8 повторений по 8 испытаний на каждое условие (всего 128 испытаний на ребенка), потому что мы наблюдали ухудшение результатов после этого момента.

3.2. Показатель двигательной активности

Двигательную работоспособность оценивали с использованием стандартизированного теста MABC-2 (Henderson, Sugden, & Barnett, 2007). MABC-2 состоит из восьми задач в трех областях движения, оценивающих ловкость рук (расстановка колышков, продевание шнурка, рисование тропы), прицеливание и ловля (ловля мяча двумя руками, бросание мешка с фасолью в цель) и статика. и динамическое равновесие (стоя на балансировочной доске, ходьба с пятки на носок, прыжки между ковриками).Все дети прошли MABC-2 в возрастной группе 7–10 лет (возрастная группа 2) до периода вмешательства, а затем субтесты на ловкость рук были повторены после периода вмешательства только для группы вмешательства и контрольной группы.

3.3. Измерение когнитивных способностей

Для оценки успеваемости использовалась короткая версия Британской шкалы способностей 2-го издания (BAS-2). Используемые подтесты включали задание на чтение одного слова, в котором участники должны были прочитать список слов с листа, сложность которых постепенно увеличивалась.Использовался тест на словесное сходство; для этого от детей требовалось объяснить, как списки из трех слов связаны или похожи друг на друга. Наконец, для оценки невербальных способностей использовалось матричное задание, в котором от детей требовалось выбрать правильный элемент из списка из шести, которые завершали последовательный шаблон. Эти три подтеста были объединены для получения общей оценки общих когнитивных способностей каждого ребенка (GCA).

3.4. Интервенционное задание

Детям из интервенционной группы было предложено провести дома интерактивную компьютерную онлайн-игру с набором текста в течение четырех недель.У них был выбор между двумя играми: набором текста на танцевальном коврике (BBC Bitesize, 2016 г.) или набором шеф-повара (Sense-lang, 2014 г.). Dance Mat Typing обучает детей навыкам слепой печати, разбивая буквы на клавиатуре на обучаемые фрагменты для каждого уровня и обучая позиционированию рук, представляя буквы и слова на экране, чтобы дети могли печатать. Typing Chef имеет целью улучшить скорость набора текста детьми, представляя слово, которое нужно скопировать в течение определенного времени. Детей просили играть в эту игру 5 раз в неделю примерно по 10 минут каждый раз, основываясь на рекомендациях метаанализа интервенционных исследований (Pless & Carlsson, 2000).Последовательность и прогресс детей проверялись с родителями каждую неделю по электронной почте. Детей попросили заполнить таблицу, показывающую, какую игру они выбрали, дату, когда они играли в игру, и прошли ли они какие-либо уровни. Игры были созданы для детей в возрасте 8–10 лет и предназначены для развития у детей зрительно-моторной координации и ловкости рук.

3.5. Дизайн и процедура

Сначала все дети выполнили всю MABC-2, короткую BAS-2 и задачу постукивания за одночасовое занятие в течение учебного дня.Затем дети в группе вмешательства в течение следующих недель проходили интервенционные игры, в то время как контрольная группа не практиковалась в играх в течение этого периода, но была проинформирована о том, что делали дети в группе вмешательства. Затем дети как в контрольной, так и в интервенционной группах выполнили задачу постукивания и подтесты на ловкость рук MABC-2 во второй раз в школе после недельного интервенционного периода.

4. Результаты

Все представленные описательные данные являются средними значениями ± SE до трех значащих цифр, если не указано иное.

4.1. Выполнение последовательного задания времени реакции

Чтобы охарактеризовать обучение в двух условиях (последовательное и случайное), к данным каждого участника была применена линейная модель, оценивающая крутизну наклона времени реакции (ВР) как функцию повторения количество. Были рассчитаны корреляции между числом повторений и RT, а значения r были преобразованы в Z-показатели (преобразование Фишера), чтобы позволить параметрическую статистическую оценку силы корреляции между условиями и группами.Оценки за первое повторение были исключены, так как участники не смогли бы различить состояние (последовательность или случайность) в этот момент. Два повторных измерения ANOVA 2 × 2 с переменными времени (до, после) и условия (последовательность, случайные) были проведены для наклона и Z-показателей отдельно. Наблюдалась значительная разница между последовательными и случайными условиями на наклонах ВУ для разных повторений t(64) = 2,49, p = 0,015. Наклоны обучения для условия последовательности составляли -9.59±2,51 мс/повторение по сравнению со случайным условием, которое составляло +1,14±3,31 мс/повторение. Также была значительная разница в Z-показателях (сила корреляции), t(64) = 3,45, p = 0,001. Z-баллы для условия последовательности были выше (более отрицательные; -0,150 ± 0,032), чем для случайного условия (0,027 ± 0,036).

Среднее ± SE время реакции (RT, мс) улучшается в зависимости от номера блока в последовательном режиме (серый), но не в случайном режиме (черный). Включены данные первого занятия всех 65 детей, выполнивших это задание.Вмешательство не оказало существенного влияния на выполнение последовательной задачи времени реакции.

4.2. Влияние вмешательства на последовательное задание времени реакции

Средние значения и стандартные отклонения для ВУ и доля правильных ответов до и после периода вмешательства для контрольной группы и группы вмешательства показаны на рис. Как в контрольной, так и в интервенционной группах RT, по-видимому, снижается как для последовательных, так и для случайных условий после периода вмешательства. Кроме того, хотя доля правильных ответов в обеих группах, по-видимому, увеличивается для обоих условий после периода вмешательства, анализ этих данных не выявил значительного влияния на долю правильных ответов.Кроме того, в MANOVA, включающем как RT, так и правильную пропорцию, значительные многомерные эффекты были обусловлены эффектами RT. Поэтому мы сообщаем только анализ RT.

Таблица 1

Производительность последовательной задачи времени реакции.

9059 6 T (19) 0564
9
Мера Условие Состояние Время Время Группа
Разница
Control (N = 7) (M ± SD) вмешательство (N = 14) (M ± SD) M P
RT (MS) Sequence До 551 ± 123 502 ± 259 49 0.608 0,550
После 517 ± 104 445 ± 166 71 1,22 0,239
Случайные До 588 ± 147 583 ± 144 5 0,081 0,936
После 518 ± 98 477 ± 75 41 0,933 0,362
Правильный (%) Последовательность До 84 .5 ± 9,8 83,1 ± 9,5 1,4 0,301 0,766
После 91,4 ± 7,2 83,3 ± 11,2 8,1 2,02 0,058
Случайные До 81,0 ± 17,6 81,0 ± 17,6 81,8 ± 8,5 91,8 ± 8,5 0,8 0,8 0,108 0,916 0,916
После 89,2 ± 8,5 87,2 ± 9,5 1.9 0,459 0,651

Дисперсионный анализ Z-показателей (сила корреляции) показал значительное основное влияние времени, F(1,20) = 7,11, p = 0,015, η2 = 0,262 и условия , F(1,20) = 13,0, p=0,002, η2= 0,395. Z-показатели были значительно выше (более отрицательными) до (-0,145 ± 0,049), чем после (0,025 ± 0,038) периода вмешательства, и были значительно выше для последовательности (-0,185 ± 0,047) по сравнению со случайными (0,066 ± 0,045) условиями. Однако значительных взаимодействий между состоянием и группой не было, F(1,20) = 1.07, p = 0,313, время и группа, F (1,20) = 0,343, p = 0,564, условие и время, F (1,20) = 0,344, p = 0,564 или состояние, время и группа , F(1,20) = 1,49, p=0,236.

Дисперсионный анализ данных наклона (скорость обучения) показал значительный основной эффект условия, F (1,20) = 6,97, p = 0,016, η2 = 0,258. Наклоны были больше для последовательности (-8,83 ± 3,01 мс/повторение), чем для случайных условий (4,38 ± 3,35 мс/повторение). Не было значительного влияния времени, F(1,20) = 3,83, p = 0,064 или взаимодействия между состоянием и группой, F(1,20) = 0.93, p = 0,347, время и группа, F (1,20) = 0,23, p = 0,64, условие и время, F (1,20) = 0,115, p = 0,738 или состояние, время и группа , F(1,20) = 1,09, p=0,310.

4.3. Влияние вмешательства на баллы MABC-2

Восемь из девяти участников группы вмешательства решили сыграть в игру «Танцевальный коврик» и провели в среднем 158 минут (SD = 46,6; диапазон = 80–200 минут), играя игра в течение четырех недель. Один участник решил сыграть в игру Typing Chef и потратил всего 15 минут, играя в нее за четырехнедельный период, однако данные ребенка все еще были включены в анализ.Не было существенной разницы между группами по GCA (группа вмешательства = 0,644 ± 0,327, контрольная группа = 0,850 ± 0,176; t (23) = -0,609, p = 0,549) или возрасту (группа вмешательства = 9,41 ± 0,155, контрольная группа). =9,32±0,160; t(23) = 0,344, p=0,734). Описательную статистику всех оценок ловкости рук MABC-2 до и после вмешательства можно увидеть на . также отображает разницу в баллах до и после вмешательства со статистикой t -тестов для каждого из этих сравнений.Мы заметили, что статистическая достоверность результатов менялась в зависимости от балла, использованного в подтестах MABC-2 (т. е. стандартные баллы по предметам, стандартные баллы по компонентам и процентили, см. также French et al., представленные для публикации), поэтому мы предоставляем их все ниже. По всем показателям не было существенных различий между контрольной и экспериментальной группами с точки зрения их способности к ловкости рук до периода вмешательства ().

Таблица 2

Результаты тестов на ловкость рук MABC-2 (n = 25).

9059 0,065 0,004 0,082 2,35 9001 12.2 (2.05) 0,241 0,043 28,5 (5.81) 0,764 .001 9001 0,229 (0,783) 0,027 (0.402)
9
мера
MABC-2 подтест Время Группа
Разница
Управление (N = 9)
м (SD)
вмешательство (N = 16)
м (SD )
M M T (23) P
RAW Pegboard Dominant Hand (S) до 25.9 (4.31) 26.4 (5,01) -0.508 0.253 .803
после 26.7 (3.40) 29.7 (2.60) 4.02 3.07 3.07 .005

7
Pegboard Non-доминантная рука (ы) до 31,5 (5.84 ) 27,0 (4,14) 4,50 1,94
После 29,8 (3,99) 24,9 (2,98) 4,91 3,19
Резьба (ы) До 20.8 (3,62) 21,4 (5,68) -0,632 0,341 0,736
После 22,3 (3,35) 19,6 (3,81) -2,71 1,83
Рисунок (ошибки) до 0.375 (0.500) 1.11 (1.62) -0.736 1.71 .101
(0,632) 0,00 (0,00) 0.500 0,028
МКС Pegboard (AU) До 9,56 (3,03) 10,1 (2,71) -0,549 0,450 0,657
после 9.44 (2.56) 13.3 (1.58) -3.90 4.13 4.13 .001
До До 11.81 (2.34) 11.7 (3.08) 0.146 0.133 0,895
после 10.1 (3.14) 12.2 (2.05) -2.10 0,79 .086
7 До 9.25 (2.62) 7,67 (3,97) 1,58 1,20
После того, как 8,94 (3,00) 11.1 (0.333) 2,17 2,15
CS Ловкость рук До 30.6 (5.99) 294 (3.64) 1.18 0.535 0.535 .597
После 36.7 (2.74) -8,817 395 .001
СС До 10,9 (3,01) 10,1 (1,69) 0,698 0,492
После того, как 9,75 (2,77) 13.9 (1.83) — 4.14 3.95
процентиль До 58,3 (28,7) 51,3 (21,3) 6,98 0,636 0,531
После того, как 45,8 (28,2) 86.8 (11.7) -41.0 4.14 .001
До 0,229 (0,783) 0.718 0.718 .480
после -0,047 (0,711) 0,998 (0,530) 1.05 3.84 3,84 .001

4,4. Стандартные баллы по предметам

Стандартные баллы по предметам (ISS) были рассчитаны для задач по нарезанию резьбы, нарезанию резьбы и рисованию путем преобразования их необработанных баллов в стандартизированные баллы с использованием таблиц нормативных данных MABC-2. Анализ 2 × 3 ANOVA с переменными времени внутри участников (до, после) и задачами (привязка, нарезание резьбы, рисование), а также групповой переменной между участниками (вмешательство, контроль) выполнялся по стандартным баллам участников.Результаты показали значительные основные эффекты для задачи F (2,46) = 8,01, p < 0,001 и времени, F (1,23) = 6,60, p = 0,017, и значительное взаимодействие между группой и временем, F (1,23) = 22,2, p<0,001. Значимых взаимодействий между заданием и группой (F(2,46) = 1,53, p=0,227), заданием и временем (F(2,46) = 2,79, p=0,072 или заданием, временем и группой) не было. (F2,46) = 0,29, p = 0,754. Описательная статистика в и показывает, что тогда как ISS для группы вмешательства увеличился после вмешательства на 3,22 ± 1.00 для доски и 3,44 ± 1,28 для задач рисования, ISS контрольной группы существенно не изменился (доска = -0,125 ± 0,531; рисование = -0,313 ± 0,956). Не было существенной разницы между группами в задаче потоковой передачи.

Вмешательство слепой печати улучшает успеваемость детей при выполнении заданий на доске, нитках и рисовании на MABC-2. Данные показывают среднее ± SE изменения в производительности (улучшение стандартных баллов по пунктам, ISS) в сеансе после вмешательства по сравнению с сеансом до вмешательства для группы вмешательства (серый, n = 9) и контрольной (белый, n = 16) групп. отдельно.дом. – ведущая рука, не дом. – неведущая рука.

4.5. Стандартные баллы по компонентам и баллы в процентилях

Баллы по компонентам (CS) для ловкости рук были рассчитаны путем сложения трех ISS вместе. Они были преобразованы в стандартные баллы (SS), которые представляют собой нормализованное преобразование распределения необработанных баллов, измеренных в единицах стандартного отклонения и, возможно, наиболее подходящих для исследовательских целей, поскольку они дают наиболее четкое представление об успеваемости ребенка по сравнению с его возрастной группой. (Хендерсон и др., 2007). Согласно руководству MABC-2, процентили указывают процент детей в выборке для стандартизации, которые получили оценку, меньшую или равную заданной исходной оценке, и рассчитываются из таблицы норм на основе CS участников. Мы разработали макросы для автоматизации оценки этой задачи (Blanchard et al., 2017). Два 2 × 2 повторных измерения ANOVA с внутрисубъектными переменными времени (до, после) и межсубъектной переменной группы (вмешательство, контроль) были проведены для SS участников и процентилей.Процентильные баллы сначала были преобразованы в пропорции, а затем логит-преобразованы, чтобы баллы можно было проанализировать с помощью ANOVA. Показатели SS показали значительное влияние времени, F (1,23) = 7,32, p = 0,013, и значительное взаимодействие между временем и группой, F (1,23) = 25,0, p < 0,001. Данные процентилей показали те же эффекты (время, F (1,23) = 7,00, p = 0,014; время × группа, F (1,23) = 22,6, p < 0,001). Описательная статистика () показала, что средний CS в группе вмешательства улучшился на 7,22±1.15 баллов, тогда как в контрольной группе средний КС снизился на 2,13±1,33 балла. Средний балл SS группы вмешательства увеличился на 3,78±0,66 (т.е. 1,26 стандартного отклонения согласно таблице норм) после вмешательства по сравнению с контрольной группой, средний балл которой снизился на 1,13±0,63 (0,377 стандартного отклонения). Наконец, средний (нетрансформированный) процентильный балл группы вмешательства увеличился на 35,4 ± 6,78%, а показатель контрольной группы снизился на 12,6 ± 6,13% процентных пунктов.После трансформации средний показатель логита увеличился на 0,971 ± 0,177 для вмешательства, а снижение составило -0,277 ± -0,169 для контрольной группы. ANOVA показал, что существуют значительные основные эффекты времени и значительное взаимодействие между группой и временем как для SS, так и для процентилей.

5. Обсуждение

Основная цель этого отчета заключалась в том, чтобы выяснить, могут ли навыки набора текста в реальной интерактивной онлайн-игре улучшить показатели мелкой моторики у детей.В играх с набором текста использовалась та же специфическая практика постукивания пальцами, что и в задаче постукивания, в то время как они требовали аналогичных, более общих двигательных процессов — планирования и контроля движения — как те, которые тестировались на MABC-2. В нашем исследовании изучалось, улучшают ли компьютерные игры с постукиванием, как методы, ориентированные на задачу, так и методы, ориентированные на процесс, производительность набора текста у детей и их ловкость рук, соответственно. Согласно нашим выводам, предоставление детям возможности практиковать навыки постукивания, например, играя в игры с набором текста, не привело к улучшению результатов постукивания в последовательном задании на время реакции, но улучшило ловкость рук у детей в целом, оказывая большую поддержку процессно-ориентированный подход.

Эти результаты подтверждают наш прогноз о том, что дети в группе вмешательства будут иметь значительно более высокие баллы по подзадачам на ловкость рук MABC-2 после периода вмешательства по сравнению с детьми в контрольной группе, которые не участвовали в игре с набором текста. Более того, эти результаты подтверждают выводы Chwirka et al. (2002) и поддерживают идею о том, что родители могут быть эффективными в осуществлении вмешательства (Sugden & Chambers, 2003). В этом случае игра с набором текста, предназначенная для улучшения зрительно-моторной координации и ловкости рук у детей, может привести к улучшению результатов по стандартизированному показателю ловкости рук.Важно отметить, что дети в группе вмешательства улучшили свой стандартный показатель ловкости рук более чем на 1 стандартное отклонение (согласно таблицам норм MABC-2) после периода вмешательства по сравнению с контрольной группой, что является большим улучшением. Одной из интерпретаций этого значительного улучшения является эффект мотивации. Необходимость выполнять эти стандартизированные тесты во второй раз без видимого вознаграждения может быть причиной незначительного изменения результатов в контрольной группе. Точно так же повышение мотивации в группе вмешательства может быть причиной очень значительного улучшения результатов.Дети, активно участвующие в веселых интерактивных играх во время каникул, могли повысить мотивацию «похвастаться» своими вновь развитыми навыками. Это важный результат, если мотивирующая игра может улучшить ловкость рук у детей.

Хотя мы обнаружили убедительные доказательства того, что интервенционная игра улучшила у детей навыки ловкости рук для MABC-2, это улучшение не распространилось на ориентированный на задачу подход (т. е. на последовательное обучение постукиванию).Мы обнаружили влияние времени и условий на RT участников, предполагая, что более интенсивное обучение последовательности происходит в первой по сравнению со второй сессией с постукиванием для обеих групп. Но не было никакого значительного взаимодействия, чтобы предположить групповую разницу во времени. Поскольку после вмешательства в испытании задачи постукивания для обеих групп было менее очевидно обучение последовательности, вполне возможно, что полное обучение этой задаче уже имело место в период до вмешательства или во время самого периода вмешательства для обеих групп. , и, следовательно, дальнейшее обучение не могло иметь места.Обе группы в период после вмешательства показали почти идеальные результаты в испытаниях. Альтернативное объяснение может заключаться в том, что обучение имплицитной последовательности движений зависит от отличительных когнитивных процессов, которые не использовались при обучении слепому печатанию.

Наконец, наши результаты подтвердили нашу гипотезу о том, что дети будут имплицитно запоминать последовательность движений пальцев, имея более короткое время реакции и совершая меньше ошибок для последовательности по сравнению со случайным блоком движений пальцев.Результат для всех 65 детей, первоначально протестированных в задаче постукивания, показал более отрицательный наклон и значительно более отрицательные корреляции для условия последовательности, чем для случайного условия. Это означает, что время реакции детей на условие последовательности сокращалось по мере того, как они продвигались по блокам повторяющихся последовательностей.

Имитационная модель Rumelhart and Norman (1982) может объяснить успех вмешательства, подобного тому, которое использовалось в этом исследовании (Chwirka et al., 2002). Они подчеркнули важность как внутренней обратной связи движений пальцев посредством тактильной или проприоцептивной, так и внешней обратной связи посредством визуального опыта. Когда ребенок учится печатать на начальных этапах игры, он полагается на пространственные визуальные и тактильные данные, чтобы правильно напечатать слово. По мере того, как они улучшаются и продвигаются по более сложным уровням, дети больше участвуют в когнитивных процессах, чем в двигательном обучении, меньше полагаясь на сенсорную обратную связь (Gordon, Casabona, & Soechting, 1994).Предполагается, что для обучения письму и набору текста от руки требуется обратная связь восприятия, обеспечиваемая зрением, а также тактильной и проприоцептивной системами для улучшения беглости речи. Показано, что дети, у которых есть проблемы с почерком, больше полагаются на процесс зрительно-моторной интеграции (Maeland, 1992, Tseng and Chow, 2000). Таким образом, улучшение зрительно-моторных навыков ребенка может привести к вторичному результату в виде улучшения почерка и, следовательно, плавности движений рук (Chwirka et al., 2002). Это общее улучшение, обнаруженное в рамках интервенционной задачи, описанной в этом исследовании, подтверждает эффект процессно-ориентированного подхода к задаче. Вмешательство, затрагивающее различные процессы сенсорной системы, могло привести к улучшению ловкости рук в целом.

5.1. Ограничения и будущие направления

Одной из проблем текущего исследования является то, что спонтанное использование обучения слепой печати или упражнений не контролировалось в контрольной группе, что ограничивает вывод, сделанный на основе результатов.Кроме того, относительно небольшое количество участников означает, что к результатам исследования следует относиться с некоторой осторожностью. Выборка вмешательства была ограничена из-за временной шкалы, так как участие происходило в последнюю неделю семестра перед рождественскими праздниками и в первую неделю после него. Кроме того, исследователи были ограничены временем, которое дети могли брать с уроков, и количеством детей в выбранной возрастной группе, которые посещали школу. Уровень ответов на участие в вмешательстве также был низким: только 43% родителей вернули формы согласия.Часть эксперимента, связанная с прослушиванием перед вмешательством, нанесла еще больший ущерб размеру выборки, поскольку участники были исключены из-за плохой работы. Из-за того, что трое детей не смогли выполнить условия вмешательства, группа вмешательства была неравной и относительно небольшой. В будущих исследованиях с использованием такого вмешательства в идеале должны использоваться группы большего и равного размера. Однако, поскольку размеры эффекта были очень большими для показателей ловкости рук MABC-2, это демонстрирует потенциальную эффективность вмешательства как метода улучшения мелкой моторики у детей.Дальнейшим улучшением для будущих исследований будет повторное тестирование других подзадач MABC-2, таких как прицеливание и ловля или равновесие, в качестве контроля, чтобы увидеть, происходит ли улучшение только в области ловкости рук или обобщается во всех областях движения. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы применить это вмешательство к когортам детей с дисграфией, нарушением координации развития или другими двигательными нарушениями, чтобы изучить клиническое применение этого вмешательства. Другим соображением было бы изучение улучшений, обнаруженных с помощью этой задачи, ориентированной на процесс, для вмешательства, ориентированного на конкретную задачу или задачу.

6. Заключение

Это исследование продемонстрировало эффективность простого метода слепой печати в улучшении мелкой моторики у детей, у которых нет специфического двигательного дефицита. Это дает захватывающую предпосылку для будущих исследований по изучению этого вмешательства у детей с клинически диагностированными нарушениями мелкой моторики и у детей с дисграфией. Имея больше ресурсов и времени, было бы полезно провести более крупное повторное исследование в будущем, чтобы прояснить природу и размер эффектов, обнаруженных в текущем исследовании, а также для дальнейшего изучения лежащих в их основе процессов.

Благодарность

Эта работа была поддержана Советом по медицинским исследованиям [номер гранта MR/K014250/1 для NPH].

Приложение A. Дополнительные данные

Ссылки

Blanchard C.C.V., McGlashan H.L., French B., Sperring R.J., Petrocochino B., Holmes N.P. Онлайн-контроль хватания предсказывает результаты стандартизированного теста оценки моторики у детей в возрасте 8–12 лет. Границы в психологии. 2017;8:374. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Чермак С.А., Хендерсон А. Эффективность процедур сенсорной интеграции. Сенсорная интеграция ежеквартально. 1990;18(1):1–5. [Google Scholar] Чвирка Б., Герни Б., Бертнер П.А. Игра на клавиатуре и зрительно-моторные навыки у учащихся начальной школы: экспериментальное исследование. Трудотерапия в здравоохранении. 2002;16(2–3):39–51. [PubMed] [Google Scholar] Клегг Б.А., ДиДжироламо Г.Дж., Кил С.В. Последовательное обучение. Тенденции в когнитивных науках. 1998;2(8):275–281. [PubMed] [Google Scholar] Exner CE Развитие функций рук. In: Пратт П.Н., Аллен А.С., редакторы. Трудотерапия для детей. Сент-Луис, Миссури; Ежегодник Мосби: 1989. стр. 235–259. [Google Scholar] Федер К. П., Майнемер А. Развитие почерка, компетентность и вмешательство. Медицина развития и детская неврология. 2007;49(4):312–317. [PubMed] [Google Scholar] French, B., Sycamore, N.J., McGlashan, HL, Blanchard, C.C.V., & Holmes, N.P. (представлено для публикации). Эффекты потолка в Батарее оценки движений для детей-2 (MABC-2) предполагают, что необходимы непараметрические методы оценки.Публичная научная библиотека ONE. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] Гордон А. М., Касабона А., Сохтинг Дж. Ф. Изучение новых последовательностей движений пальцев. Журнал нейрофизиологии. 1994;72(4):1596–1609. [PubMed] [Google Scholar] Хендерсон С.Э., Сагден Д.А. Психологическая корпорация; Лондон: 1992. Батарея оценки движения для детей. [Google Scholar]

Хендерсон, С. Э., Сагден, Д. А., и Барнетт, А. Л. (2007). Батарея оценки движений для детей-2. Второе издание (Движение ABC-2).Руководство экзаменатора. Лондон: Оценка Харкорта.

Карлсдоттир Р., Стефанссон Т. Проблемы развития функционального почерка. Перцептивные и моторные навыки. 2002; 94: 623–662. [PubMed] [Google Scholar] Кляйн С., Эриксон Л., Джеймс К., Перротт С., Уильямсон Х., Захарук Л. Эффективность компьютерной программы для улучшения письменного общения у детей с нарушением координации развития. Физиотерапия и трудотерапия в педиатрии. 2008;28(1):5–23. [PubMed] [Google Scholar] Ласло Дж.И., Бэрстоу П. Дж. Холт, Райнхарт и Уинстон; Лондон: 1985. Перцептивно-моторное поведение: оценка развития и терапия. [Google Scholar] Ласло Дж. И., Бэрстоу П. Дж., Бартрип Дж. Новый подход к лечению перцептуо-моторной дисфункции: ранее называвшаяся «неуклюжестью». Поддержка обучения. 1988; 3:35–40. [Google Scholar]

Левин, М. Д., Гордон, Б. Н., и Рид, М. С. (1987). Вариации развития и расстройства обучения. Педагогическая издательская служба.

Маеланд А.Ф. Почерк и перцептивно-моторные навыки у неуклюжих, дисграфичных и «нормальных» детей.Перцептивные и моторные навыки. 1992; 75: 1207–1217. [PubMed] [Google Scholar] Мэй-Бенсон Т., Инголия П., Кумар Дж. Навыки повседневной жизни и нарушение координации развития. В: Чермак С.А., Ларкин Д., ред. Диспраксия. Дельмар; Олбани, Нью-Йорк: 2002. стр. 140–156. [Google Scholar] Макхейл К., Чермак С. Мелкая моторика в начальной школе: предварительные выводы и предварительные последствия для детей с проблемами мелкой моторики. Американский журнал профессиональной терапии. 1992; 46: 898–903.[PubMed] [Google Scholar]

Найлс-Кэмпбелл, Н., Тэм, К., Мэйс, Дж., и Скидмор, Г. (2008) Понимание развития навыков игры на клавиатуре у детей с проблемами мелкой моторики.

Плесс М., Карлссон М. Влияние вмешательства на развитие двигательных навыков при нарушении координации развития: метаанализ. Ежеквартальный отчет об адаптированной физической активности. 2000;17(4):381–401. [Google Scholar] Реви Г., Ларкин Д. Вмешательство в работу с детьми, связанное с конкретной задачей, уменьшает проблемы с движением. Ежеквартальный отчет об адаптированной физической активности.1993; 10: 29–41. [Google Scholar] Румельхарт Д.Э., Норман Д.А. Имитация опытной машинистки: исследование квалифицированной когнитивно-моторной деятельности. Когнитивная наука. 1982;6(1):1–36. [Google Scholar] Сандлер А.Д., Уотсон Т.Е., Футо М., Левин М.Д., Коулман В.Л., Хупер С.Р. Исследование нервно-психического развития расстройств письма в среднем детстве. Журнал развития и поведенческой педиатрии. 1992;13(1):17–23. [PubMed] [Google Scholar] Шмидт Р.А. Теория схемы дискретного обучения двигательным навыкам. Психологический обзор.1975; 82: 225–260. [Google Scholar] Симнер М.Л. Ошибки печати в детском саду и прогноз успеваемости. Журнал неспособности к обучению. 1982;15(3):155–159. [PubMed] [Google Scholar] Сагден Д. А., Чемберс М. Э. Вмешательство у детей с нарушением координации развития: роль родителей и учителей. Британский журнал педагогической психологии. 2003;73(4):545–561. [PubMed] [Google Scholar] Ценг М.Х., Чоу С.М.К. Перцептивно-моторная функция детей школьного возраста с замедленной скоростью письма.Американский журнал профессиональной терапии. 2000; 54:83–88. [PubMed] [Google Scholar] Унгерлейдер Л.Г., Дойон Дж., Карни А. Визуализация пластичности мозга во время обучения двигательным навыкам. Нейробиология обучения и памяти. 2002;78(3):553–564. [PubMed] [Google Scholar] Райт Х.К., Сагден Д.А. Школьная программа вмешательства для детей с нарушением координации развития. Европейский журнал физического воспитания. 1998; 3:35–50. [Google Scholar]

11 отличных упражнений для развития мелкой моторики для подростков

Эти увлекательные упражнения для развития мелкой моторики идеально подходят для развития силы и координации!

*Этот пост содержит партнерские ссылки.Подробнее.

Есть несколько сценариев, с которыми мы сталкиваемся как терапевты и которые действительно бросают вызов нашим навыкам решения проблем. Ребенок в подростковом возрасте, который по-прежнему нуждается во вмешательстве в мелкую моторику, является одним из таких случаев.

Некоторые дети никогда не развивают точность мелкой моторики, необходимую для эффективного выполнения задач по мелкой моторике и самообслуживанию. Хватать карандаши, застегивать рубашки, резать ножницами, застегивать штаны, застегивать ремни и открывать двери — все это может быть очень сложным для этих детей.

Есть много причин, по которым ребенку в этом возрасте все еще может потребоваться вмешательство в мелкую моторику. И это дети, которые могут продолжать получать пользу от мелкой моторики и занятий по укреплению рук в подростковом и подростковом возрасте.

Вот 10 наших любимых занятий для подростков и детей старшего возраста, которые помогут укрепить руки и развить мелкую моторику:

11 увлекательных упражнений на мелкую моторику для подростков

1 || Оригами – Есть что-то такое приятное и методичное в складывании бумаги для определенной цели, а мелкая и зрительная моторика приносит потрясающие преимущества!

2 || Бусины Perler . Независимо от того, с каким возрастом мы работаем, эти бусины всегда пользуются успехом, потому что они бросают вызов… Человеческая природа хочет ПОБЕДИТЬ, превращая эти упрямые маленькие кусочки пластика в свои формы!

3 || Игрушки-непоседа, сделанные своими руками . Самостоятельное изготовление игрушек-непоседах дает бесчисленные преимущества для мелкой моторики, а готовый продукт предлагает преимущества для детей, которым нужно ерзать, чтобы сосредоточиться! Пусть ваш подросток сделает кучу и пожертвует их местному классу!

4 || Контейнер для работы . Поместите набор различных контейнеров и их крышек (пустые баночки из-под таблеток, пустые бутылки из-под салата или молочные кувшины, контейнеры Rubbermaid ) в мусорное ведро, и пусть ваш ребенок подберет крышки и наденет их плотно.Конечно, им нужно будет снять их, чтобы коробка была готова для следующего человека! Это идеальное занятие для укрепления рук, двусторонней координации и мелкой моторики.

5 || Простое приготовление закусок . Использование кухонных принадлежностей, таких как ножи для масла, вилки и даже зубочистки, — отличный способ потренировать мелкую моторику. Добавьте немного арахисового масла или сливочного сыра для дополнительной стойкости! 🙂

6 || Сыграйте в карточные игры . Чтобы держать веер карт или взять одну со стола, нужны хорошие навыки мелкой моторики.Попробуйте простые карточные игры, такие как Uno , War или Slamwich . Проверьте эти веселые карточные игры , чтобы стимулировать движение !

7 || Стирка — складывание, подбор носков, развешивание мокрой одежды с помощью прищепок — все это отличные способы тренировать мелкую моторику функциональным (и очень полезным) способом!

8 || Клавиатура — попробуйте печатать простые письма друзьям или даже использовать инструмент для обучения игре на клавиатуре, такой как Typing Instructor .

9 || Подсчет монет . Разложите кучу мелочи на столе и попросите ребенка поднять каждую из них одну за другой, чтобы рассортировать их по стопкам одинаковых монет. Разрешить использование только одной руки для дополнительной практики манипулирования руками . Затем, если они могут, пусть посчитают свои доходы! В конце концов, они много работали, чтобы получить эти деньги!

10 || Собери пазл . Нет ничего лучше, чем собрать пазл и любоваться плодами своего труда! Попробуйте что-нибудь попроще, например, этот 48-элементный напольный пазл «Солнечная система» от Мелиссы и Дуга или увлекитесь чем-нибудь вроде этого 1000-элементного пазла-фантика для конфет .

11 || Браслеты дружбы и ремешки для ткацкого станка . Попробуйте сделать браслетов дружбы в качестве подарка или подарка на вечеринку или попробуйте эти забавных занятий с ткацким станком !

Чтобы найти еще больше идей, см. эти 25 упражнений на мелкую моторику для детей старшего возраста от Growing Hands on Kids.

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Лорен Дробняк — соавтор блога The Inspired Treehouse и детский физиотерапевт, который в настоящее время практикует в образовательной среде.Она работает физиотерапевтом уже 18 лет, из них 17 лет в педиатрии. Ее стремление изменить жизнь детей к лучшему привело ее предпринимательский дух к созданию возможностей для игрового оздоровления и развития детей. Она занятая мама троих детей, которая живет в хаосе. Чтобы избавиться от стресса, Лорен любит заниматься спортом, как будто ей все еще 20, йогой, шоколадом, отличной книгой, просмотром Pinterest и всякой хитростью!

Последние сообщения Лорен Дробняк (посмотреть все)

15 упражнений на развитие крупной моторики на лето

Навыки крупной моторики — это навыки, которые задействуют крупные мышцы рук, ног и туловища, такие как сидение, ходьба и бег.Они также включают навыки более высокого уровня, такие как лазание, прыжки, бросание и ловля мяча.

При задержке развития крупной моторики ребенка часто назначают педиатрическую физиотерапию, чтобы помочь ребенку развить навыки крупной моторики. Физиотерапевт работает над набором основных навыков, чтобы помочь ребенку максимизировать его или ее потенциал крупной моторики, в том числе:

  • Весы
  • Мышечная сила и выносливость
  • Моторное обучение и планирование
  • Осознание тела
  • Сенсорная обработка
  • Координация
  • Постуральный контроль
  • Мышечный тонус
  • Пересечение средней линии (перемещение рук или ног через середину тела для выполнения задачи)

Общая двигательная активность детского физиотерапевта

Вот 15 упражнений на развитие крупной моторики в помещении и на открытом воздухе, которые будут поддерживать интерес вашего ребенка и способствовать достижению целей, поставленных вами и вашим физиотерапевтом.

1. Саймон говорит

Саймон Сэйс — увлекательный способ помочь вашему ребенку улучшить понимание своего тела и планирование движений. Начните с того, что ваш ребенок укажет на определенные части тела и имитирует позы тела, которые вы демонстрируете. Как только ваш ребенок сможет подражать вашему смоделированному направлению, усложните задачу, просто сказав действие, которое вы хотите, чтобы ваш ребенок выполнил.

2. Танцы

Танцы — это способ развивать крупную моторику, одновременно выражая свободу и творчество и обучая чувству ритма.Выберите песни, которые, как вы знаете, понравятся вашему ребенку, и которые включают определенные движения, такие как «I’m a Little Teapot» и «Hokey Pokey». Танцы помогут развить баланс, координацию, сенсорную обработку, моторное обучение и планирование, а также осознание тела.

3. Идти как животное или ходить на тачке

Иди медведем на четвереньках в ванную. Crabwalk к вашей кровати. Тачка пешком к машине. Прогулки с животными — отличный способ развить силу верхней части тела, осознание тела и общую координацию.

https://www.facebook.com/NAPACenter/videos/2676712335929970/

4. Самодельная полоса препятствий

В доме или на улице создание небольшой полосы препятствий из предметов, найденных в доме, — отличный способ развить несколько навыков крупной моторики в одном упражнении. Из подушек получаются отличные ступеньки, туннели можно найти на Амазоне относительно недорого, а из старых кусков дерева получаются отличные балансиры. Вы можете сделать курс как базовым, так и настолько сложным, насколько сможет справиться ваш ребенок, и у вас всегда есть возможность изменить его, чтобы добавить разнообразия и усложнить задачу.

Занятия для развития крупной моторики на свежем воздухе для малышей и детей

Родители, вы смотрите на свой задний двор и видите только работу? Игрушки, которые нужно собрать, вышедшие из-под контроля сорняки, игровой домик, нуждающийся в небольшом ремонте, газон, отчаянно нуждающийся в стрижке… 

Что ж, ваши педиатрические физиотерапевты здесь, в NAPA, видят ваш задний двор в другом свете — мир возможностей для вашего ребенка или малыша, чтобы заниматься этими крупными двигательными действиями!

Возможности для развития крупной моторики безграничны, но вот список из 11 упражнений на крупную моторику на свежем воздухе, которые помогут развить крупную моторику у вашего ребенка или малыша.Чтобы вы начали, эти следующие 7 включают тротуарный мел, многие из которых стимулируют некоторые движения крупной моторики!

5. Рисование мелом на земле

Рисовать на земле, сидя или лежа на животе. Перенос веса на недоминирующую руку при рисовании доминирующей рукой укрепляет недоминирующую сторону.

  • Как упростить : рисуем вместе! Положив руку на руку ребенка, нарисуйте вместе большую радугу, чтобы побудить ребенка использовать полный диапазон движений руки 
  • Как сделать это сложнее : рисовать недоминантной рукой!

6.Нарисуйте бревно мелом

Просто нарисуйте мелом длинную прямую линию и та-да! Мгновенный балансир!

Поощряйте ребенка ходить по линии, не сступая с нее.

  • Самый простой : просто держите одну ногу на линии всю дорогу
  • Немного сложнее : обе ноги остаются на линии, ставя одну ногу перед другой с каждым шагом!
  • Tricky : пятка передней ноги должна касаться носка задней ноги.Эта тандемная стойка представляет собой реальную проблему для баланса
  • Продвинутый уровень : ходьба вдоль линии и постукивание пальцами ног по красным одиночным стаканчикам или рулонам бумажных полотенец, размещенным по обеим сторонам линии
  • Супер продвинутый : ходьба назад или вбок вдоль линии (Попробуйте волнистую линию ~~~~~~ придумывайте!)

Чтобы поднять бревно на уровень выше, используйте бордюр или низкую подпорную стенку вместо линии на бетоне для дополнительной нагрузки на равновесие.

7. Игра в классики мелом

Цели баланса, координации, прыжков, прыжков, последовательности, времени и зрительной системы 

  • Прыжок вперед по линии с одного квадрата на другой
  • Чтобы научиться прыгать дальше, попробуйте перепрыгнуть через квадрат (скажите: «Квадрат ЛАВЫ обожжет вам ноги! Лучше перепрыгните через него на безопасную клетку!») 
  • Прыжки со стопами вместе, затем врозь, затем снова вместе развивают координацию 
  • Сложнее: прыжки на одной ноге требуют баланса на одной ноге И мышечной силы
  • Самое сложное: совместить все в одном — одна нога, две ноги, вместе и врозь!

8.Сделать гоночную трассу!  

Трасса для их игрушки, трехколесного велосипеда, велосипеда или самоката – прослеживание линии мелом, где бы она ни проходила, нацелено на планирование моторики и двустороннюю координацию для управления.

  • Езда на велосипеде или самокате тренирует координацию, выносливость и общее укрепление 

9. Тротуарная полоса препятствий 

  • Объедините все эти идеи рисования мелом на тротуаре — ходьба по меловой линии, прыжки через классики, топтание по некоторым меловым кругам, рисование рук и ног, по которым можно ходить, или любые другие идеи из рисунка ниже будут стимулировать крупную моторику с разнообразными движениями. деятельности все в одном.

10. Твистер для двора, сделанный из мела

Работает над распознаванием цветов, знанием левого и правого и планированием движений, необходимых для того, чтобы расположить свое тело для достижения каждого цвета. Достижение и растяжка, а затем перенос веса в уникальных положениях и балансировка для сохранения этих положений работают на вестибулярное чувство, а также на укрепление целей!

  • Нарисуйте круги мелом на земле. Большое количество кругов меньшего размера облегчает жизнь маленьким телам, таким как малыши, но дети постарше могут играть с меньшим количеством кругов большего размера 
  • Произвольно вызвать слева или справа , затем руки или ноги , а затем цвета .Каждый игрок должен поставить соответствующую руку или ногу на кружок этого цвета!
  • Продолжайте играть, пока кто-нибудь не упадет, а затем снова сыграйте!

11. Лучшее владение мячом  

Просто катайся!  

  • Нарисуйте мелом узор на земле, заборе, стене дома, везде, где это разрешено в вашей семье, а затем попросите ребенка обвести рисунок, прокатив по нему мяч
  • Если конструкция находится на земле, попробуйте сначала на руках и коленях 
  • Слишком просто? Примерьте руки и ноги, подняв колени над землей, чтобы сильнее укрепить руки
  • Если рисунок находится на вертикальной поверхности, например на заборе или стене дома, попросите ребенка обвести его, стоя на коленях, полустоя на коленях или стоя только на одной ноге 
  • Попробуйте добавить динамическую поверхность, например, диванную подушку из садовой мебели (сидя, стоя на коленях или стоя на ней или даже стоя только на одной ноге)
  • Еще один способ катания с ним: , держась обеими руками за стену, поместите мяч между коленом ребенка и стеной или забором и попросите его катать мяч вверх и вниз по стене, сгибая и выпрямляя колено – укрепляет сгибатели бедра и кор

» Бросьте это:

Выберите цель, любую цель, только не окно! Выберите, какая рука будет его рукой для броска, затем попросите ребенка ШАГАТЬ вперед противоположной ногой, НАВЕДИТЕ на цель противоположной рукой и другой рукой, ПОСМОТРИТЕ на цель, чтобы его мяч знал, куда лететь, и БРОСАЙТЕ в цель.Шагай, указывай, смотри и бросай — мы произносим это во время игры, чтобы схема движения оставалась неизменной! Руководящие указания могут помочь начинающим метателям воодушевиться!

» Стреляй:

Нам не нужно кольцо, чтобы играть в баскетбол! Садовые ведра, детский бассейн, стул с подлокотниками, корзиной для баскетбола может быть что угодно. Или вы можете приклеить клейкой лентой лапшу для бассейна, чтобы получился круг, и вот ваше баскетбольное кольцо!

» Ударь :

Игра в футбол нацелена на баланс одной ноги для удара одной ногой, а также на планирование движения, чтобы координировать движение мяча.Любое место во дворе может быть футбольным голом!

» Нажми :

Модифицируйте бейсбольный мяч, используя лапшу для бильярда в качестве биты и мяч на ваш выбор: 

    1. Обычные воздушные шары — эти «бейсбольные мячи» движутся медленно, что упрощает координацию движений, чтобы вовремя попасть в цель 
    2. Пляжные мячи. Обычно они летают быстрее, чем воздушные шары, но при этом дают больше времени для моторного планирования по мере того, как дети осваивают этот навык 
    3. Воздушные шары с водой — обычно это мишени гораздо меньшего размера, и поэтому в них труднее попасть, но при правильном попадании они могут сопровождаться забавным всплеском!

12.Игра Улов

Catch — это проверенная временем традиция, а также отличный способ поработать над крупной моторикой. Начните с более крупных мячей и постепенно уменьшайте их по мере повышения уровня навыков вашего ребенка. Используйте воздушные шары, сдутые пляжные мячи или мягкие губчатые мячи для детей, которые еще только учатся ловить рыбу — они двигаются медленнее и более прощают ошибки, если поймать не удается. Если ваш ребенок быстро осваивает движения ловли и броска, попробуйте усложнить задачу, поставив его на мягкую поверхность (подушку, диванную подушку) или на одну ногу во время игры.​

13. Садоводство  

  • Выдергивание сорняков или сбор одуванчиков — нацелены на силу рук и упреждающие постуральные реакции для сохранения равновесия!
  • Собирайте палки или древесную стружку отовсюду – повторяющиеся приседания, чтобы что-то поднять, укрепляют ноги и улучшают равновесие 
  • Игра с водой: наполните ведро, пусть ребенок носит его с собой, чтобы помочь полить растения, и тайно работайте над укреплением!
  • Просто игра в грязи – глубокий присед отлично стабилизирует лодыжку, а испачкаться – отличная сенсорная игра!

14.Получить на открытом воздухе

  • Движение вверх и вниз по холмам или по неровным поверхностям, таким как трава или гравий, развивает силу и выносливость 
  • Боковой шаг или шаг вперед по камням способствует сохранению равновесия и укреплению лодыжек 
  • Лежа на траве, подтолкните своего ребенка к тому, чтобы он ползал/скользил по армии, как змея, и подкрадывался к ничего не подозревающему члену семьи. Армейский кроль задействует все тело и укрепляет мышцы кора и рук
  • Игра босиком в песочнице укрепляет лодыжки и ноги, особенно при приседании, прыжках и копании ям ногами  

 

15.Освоение баров обезьян
  • У вас есть игровой набор с перекладинами? Это фантастическая возможность поработать над силой рук и кора, координацией и планированием движений!
  1. Сначала просто помогите ребенку привыкнуть держаться за одну перекладину. Раскачивание или счет до десяти помогает развить силу хвата и силы рук, чтобы удерживать свой вес  
  2. Затем поддержите их вес тела, удерживая их, пока они тренируются дотягиваться руками, по одной руке на каждой перекладине.Это развивает координацию, чтобы дотянуться руками и найти следующий стержень без работы по поддержке собственного веса тела.
  3. Попрактикуйтесь в замахе. Только одна рука на каждом баре может показаться труднее, но когда они берутся двумя руками за один и тот же бар, дети, как правило, отключают свое ядро, останавливая инерцию, которую они движут, и усложняют переход к следующему такту. Качание одной рукой на каждом перекладине учит эффективно использовать импульс и удерживает корпус в напряжении, уменьшая работу кистей и предплечий.
  4. Практика делает совершенным! Повторение важно, чтобы помочь детям пройти через решетку

  • Дополнительный раунд: подъем коленей к груди задействует глубокие мышцы живота, отвечающие за баланс, осанку и туалет (дети могут практиковать это в любом месте, где есть крепкая перекладина, за которую можно держаться) 

С этими 15 терапевтическими упражнениями для развития крупной моторики в вашем заднем кармане игра на свежем воздухе может помочь вашему ребенку развить крупную моторику! Отметьте нас в своих приключениях на заднем дворе в Instagram, @napacenter! Нам не терпится снова сыграть вместе!

Об авторе  

Кейт Парр — детский физиотерапевт в Центре NAPA.Ее любимое животное — улитки, потому что они напоминают ей не торопиться и наслаждаться прекрасными подробностями жизни. Десерты она любит почти так же сильно, как долгие прогулки с мужем по пляжу на закате.

Ищете другие мероприятия, одобренные терапевтом NAPA?

О Центре NAPA

В Центре NAPA мы верим в создание индивидуальных программ, учитывающих особые потребности каждого ребенка в различных видах терапии. Каждый ребенок уникален, а это означает, что реализация уникальных терапевтических программ — единственный способ помочь им полностью раскрыть свой потенциал.Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше о нашем процессе и нашем послужном списке результатов.

Навыки мелкой моторики

Библиотека игрушек STAR компании Special Kids Connect предлагает бесплатное членство семьям. Библиотека игрушек STAR находится по адресу: 1900 Garden Road, Suite 230, Monterey, CA 93940. Мы также можем организовать доставку игрушек в одном из наших филиалов в Салинасе и Гринфилде. По вопросам получения в Салинасе или Гринфилде обращайтесь по адресу [email protected] или по телефону (831) 372-2730.

Чтобы семейное членство оставалось БЕСПЛАТНЫМ, помните следующее:

  • Игрушки можно сдавать на 2 календарные недели. За просрочку игрушек взимается штраф в размере 0,50 доллара США (50 центов) за игрушку в день.
  • Разрешение на продление зависит от статуса игрушки в нашем списке ожидания. Если игрушка , а не зарезервирована для другой семьи, ее можно продлить ОДИН раз по телефону, если заемщик позвонит в день возврата или до нее.
  • Пожалуйста, берегите одолженные игрушки. Игрушки, которые возвращаются поврежденными, с заметными потертостями или возвращаются с отсутствующими деталями, подлежат штрафу в размере полной восстановительной стоимости всей игрушки.  
Палочки для вечеринок
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 266
В наличии: Да

Гигантские палочки для захвата – это весело, особенно в компании.Помимо развития мелкой моторики, при игре с этими большими палками поощряется социальное взаимодействие. Узнать больше..


Детские головоломки с цифрами
Возрастная группа: Дошкольная
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 694
В наличии: Да

Большие, красочные цифры и картинки станут увлекательным занятием для младших дошкольников при работе с этой деревянной головоломкой. Узнать больше..


Деревянные палочки для захвата
Возрастная группа: От средней школы до взрослых
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 301
В наличии: Да

Помогает в развитии зрительно-моторной координации, социальных навыков, речи и языковых навыков, а также в решении общих проблем.Узнать больше..


Лента в коробке
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 166
В наличии: Да

Эти забавные музыкальные игрушки способствуют развитию слуха, речи и языка. Повысьте развитие движений и эмоционального выражения вашего ребенка с помощью музыки. Узнать больше..


Ленты и ритм-палочки и компакт-диск
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 199
В наличии: Да

Эти причудливые палочки при использовании с прилагаемым компакт-диском легко улучшают навыки слушания и ритмическое восприятие вашего ребенка.Наслаждаться! Узнать больше..


Счетные колышки в падающем состоянии — игрушка-бирка
Возрастная группа: Дошкольная
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 87
В наличии: Да

Эта специализированная игрушка способствует развитию зрительно-моторной координации, распознаванию чисел, счету и количеству. 10 карточек, 10 прищепок, 1 страница с инструкциями, 1 сумка, 1 коробка Подробнее..


Музыкальная группа для малышей
Возрастная группа: Дошкольная
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 288
В наличии: Да

Способствует развитию зрительно-моторной координации, мелкой моторики, социальных навыков, а также речевых и языковых навыков.Узнать больше..


Миниатюрный шарик
Возрастная группа: Младенец
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 7
В наличии: Да

Зрительная стимуляция. Зрительно-моторная координация. Тактильная стимуляция. Слуховая стимуляция. Оральное восприятие и мелкая моторика. Рекомендуется мыть поверхность и сушить. Бережная машинная стирка экономно. Узнать больше..


Деревянные счеты
Возрастная группа: Дошкольная
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 106
В наличии: Да

Эта классическая игрушка позволяет ребенку физически манипулировать бусинками и считать и распознавать цвета.Узнать больше..


Зооб
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 174
В наличии: Да

Помогает в разработке паттернов; поощряет творчество. Узнать больше..


Пазл «Ферма-куб»
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 307
В наличии: Да

Способствует распознаванию животных и развитию речи и языка.Узнать больше..



Палочки Lummi с компакт-диском для детей
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 196
В наличии: Да

Этот компакт-диск с разноцветными палочками поможет вашему ребенку научиться слушать и понимать ритм. 4 палочки; 1 компакт-диск и чехол; 1 вставка Подробнее..


Головоломка с изображением животных в зоопарке
Возрастная группа: Дошкольная
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 117
В наличии: Да

Эта головоломка с ручками помогает различать формы и распознавать животных, а также способствует развитию речи и языка.Узнать больше..


Пазл «Свяжи мои туфли»
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 306
В наличии: Да

Помогает в развитии навыков самопомощи и манипуляции пальцами. Узнать больше..


Пазл-куб с домашними животными
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 308
В наличии: Да

Способствует распознаванию животных и развитию речи и языковых навыков.Узнать больше..


Нижняя буква мотора — игрушка-бирка
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 95
В наличии: Да

Эта игрушка помогает развивать мышечные движения и координацию зрительных последовательностей, отслеживая узоры строчных букв алфавита. В комплекте 1 основа и 26 букв. Подробнее..


Заглавная буква мотора — игрушка-бирка
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 94
В наличии: Да

Эта специализированная игрушка помогает развивать мышечные движения, связанные с образованием заглавных букв (мышечная память).Это также помогает в развитии координации, связанной с визуальным отслеживанием шаблонов и букв при изучении алфавита в верхнем регистре. Включает в себя 26 букв и 1 базу Подробнее..



Мистер Картофельная Голова
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 186
В наличии: Да

Помогает распознавать части тела и играть в ролевые игры. Узнать больше..


Головоломка с дикими животными
Возрастная группа: Дошкольная
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 116
В наличии: Да

Способствует развитию распознавания формы и животных, поддерживает развитие речи и языка.Узнать больше..




Запертый фургон
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 88
В наличии: Да

Используйте этот прочный деревянный фургон для развития воображения, управления руками, мускулами и ловкости пальцев. Ваш ребенок учится ориентироваться в различных типах замков. Узнать больше..


Ленты и ритм-палочки и компакт-диск
Возрастная группа: Начальная начальная школа
Местонахождение: Монтерей
Идентификатор игрушки: 198
В наличии: Да

Использование этих жезлов с прилагаемым компакт-диском способствует развитию мелкой и крупной моторики, навыков слушания и ритмического восприятия.Узнать больше..


Развитие мелкой моторики у подростков и подростков

 

Факт жизни состоит в том, что дети вырастают подростками и подростками, нравится нам это или нет. Когда они становятся старше, становится все труднее заставить их работать над развитием мелкой моторики. Многие рекомендуемые для детей занятия, которые помогают в развитии мелкой моторики, могут быть сложными для подростков и подростков.

К счастью, есть множество занятий, в которые вы можете вовлечь своих детей и подростков, которые помогут им развить мелкую моторику, с которой борются многие современные молодые люди.Хотя эти занятия подходят не всем, надеюсь, что есть хотя бы некоторые из них, которые вы можете заставить сделать своего любимого человека.

 

Изготовление бумажных самолетиков или оригами включает в себя складывание, скручивание, переворачивание и манипулирование бумагой руками. Существует бесчисленное множество книг и видеороликов на YouTube как о бумажных самолетиках, так и об оригами. Даже создание старой доброй гадалки может воздействовать на мышцы во время ее изготовления, а затем получать дополнительную выгоду от движений пальцев, предсказывая судьбу каждому.

Рисование и раскрашивание — приятные успокаивающие занятия, которые дополнительно развивают мелкую моторику. В наши дни доступно несколько разных книжек-раскрасок для взрослых и модных ручек, которые ваш подросток может раскрашивать, не чувствуя себя слишком ребячливым. Раскрашивание по номерам может обеспечить несколько часов развлечения и заставить их создать что-то, что они, возможно, захотят показать. Общественные центры и художественные студии предлагают несколько различных типов уроков рисования, которые помогают им развивать свои навыки.

Фокусные трюки дают детям навыки, которые они могут использовать в будущем, чтобы развлечь своих друзей и семью. Многие фокусы включают в себя быстрое промахивание руки, чтобы обмануть публику.

Жонглирование

При метании и ловле предметов задействованы несколько мышц рук, которые работают вместе. Когда вы жонглируете, вы должны уметь делать это с несколькими предметами одновременно, и у вас есть дополнительное преимущество, заключающееся в том, что вы работаете как над зрительно-моторной координацией, так и над мелкой моторикой.Обучение жонглированию требует времени и практики, но когда вы освоите его, оно внушает благоговейный трепет.

Игра на музыкальных инструментах имеет множество преимуществ, включая развитие самодисциплины, укрепление умственных способностей, развитие навыков слушания и мелкой моторики. Почти все инструменты предполагают некоторую форму координации и движения ваших рук. Струнные и деревянные духовые инструменты отлично развивают ловкость рук и укрепляют мышцы пальцев.

Создание и покраска моделей любого типа требуют времени и терпения, но конечный результат может быть приятным. При выборе моделей обязательно обратите внимание на размер деталей, чтобы убедиться, что они подходят для начала. Обязательно начните с наборов для начинающих, в которых есть более крупные детали и с которыми легче работать, прежде чем переходить к более сложным наборам.

 

Бисероплетение, работа с проволокой, плетение и/или вязание узлов — все это различные способы изготовления украшений и браслетов дружбы.Изготовление браслетов дружбы с узлами из вышивальных ниток и канители — отличный способ скоротать время в поездке на машине. Есть несколько книг и видео о различных методах изготовления браслетов. Для более серьезных ювелиров несколько магазинов ремесел, общественные центры и некоторые ювелиры предлагают курсы, помогающие развить эти навыки.

Работа по дому — это не обязательно забавный способ поработать над мелкой моторикой, но это еще одна причина для вашего подростка помогать по дому.Такие действия, как мытье посуды вручную, мытье окон и зеркал, складывание белья, сопоставление и скручивание носков, задействуют эти маленькие мышцы рук, оказывая давление в разных направлениях и помогая удерживать предметы. Они также включают скручивание и поворот запястий и предплечий.

Собирать пазлы очень приятно. Манипуляции с маленькими кусочками в руках отлично подходят для развития мелких мышечных движений. Большие головоломки могут быть, но нет правил, согласно которым вы должны решить головоломку за один присест.Некоторые семьи оставляют одну на ходу на своем обеденном столе, чтобы любой, у кого есть несколько свободных минут, мог сесть и поработать над ней.

Все, что можно сделать в игровой форме, но не похоже на работу, всегда является самым простым способом заставить вашего подростка согласиться на участие. Для этого отлично подходят настольные и карточные игры. Все манипуляции с костями, фишками и картами в играх связаны с движениями тонких мышц руки. Перетасовка и сдача колоды карт включает в себя множество движений, полезных для развития мелкой моторики.По мере того, как они становятся лучше, они могут практиковаться в водопаде и даже изучать различные карточные фокусы. Игра в эти игры может быть отличным способом сблизиться с вашими детьми, а также тем, что они могут сделать со своими друзьями. Некоторые игры, которые стоит рассмотреть, это Ticket to Ride, Apples to Apples, Jenga, Trouble, Kerplunk и Life.

Причудливое письмо каллиграфией, кисть и многое другое снова вошли в моду. Существует множество учебных пособий, веб-сайтов и обучающих видео по различным методам формирования букв.Есть даже инструкции, как делать причудливые надписи маркерами Crayola! Практика этих различных штрихов может быть скрытым способом, чтобы ваш ребенок тренировался в построении букв так, как ему это может понравиться. В качестве дополнительного бонуса эти практические листы обычно содержат инструкции по правильному формированию букв (сверху->вниз, слева->справа).

Многие виды рукоделия, такие как шитье, вязание спицами и крючком, начинают возвращаться. Другие, такие как французское вязание, вышивка крестом, застежка крючком и иголка, столь же популярны, но все еще легко доступны во многих магазинах товаров для рукоделия.Все эти поделки требуют тонких движений рук. Для начинающих во многих магазинах товаров для рукоделия есть полные наборы, в которых есть все необходимое для завершения поделки. Возьмите с собой своего подростка или подростка, дайте им бюджет и позвольте им выбрать проект, которым они хотели бы заниматься. Это повысит вероятность того, что они действительно закончат его.

Выпечка и приготовление пищи подобны тесту для лепки большого ребенка с дополнительным бонусом в виде чего-то, что можно съесть потом. Чтобы проводить время на кухне, просматривая книги рецептов, находя нужные ингредиенты, доставая необходимое оборудование, отмеряя ингредиенты и создавая свой кулинарный шедевр, все это требует различных движений мелкой и крупной моторики.Только подумайте обо всех движениях рук, запястий и пальцев, связанных с измельчением, измерением, заливкой, смешиванием, взбиванием и перемешиванием. Кроме того, одним из признаков хорошего повара/пекаря является тот, кто убирает за собой. Есть несколько мест, помимо общественных центров, которые предлагают регулярные кулинарные мастер-классы либо разово, либо целой серией.

В этом возрасте многие дети начинают заботиться о своей внешности. Хотя от вас как родителя зависит, насколько вы хотите поощрять время, потраченное на прическу, макияж и утренние процедуры, это отличный способ поработать над мелкой моторикой.Все, что касается подготовки к новому дню, содержит элементы, способствующие развитию мелкой моторики. Подумайте о том, как вы используете пальцы, чтобы умыться или вымыть голову шампунем. Укладка волос, особенно если у вас длинные волосы, может стать отличным упражнением для ваших пальцев. Чтобы научиться делать различные прически из пучка, французской косы, конского хвоста или причудливой прически, снова потребуются тонкие движения ваших пальцев и запястий.

Косметика имеет много возможностей как при нанесении косметики (с использованием различных спонжей, кистей и аппликаторов), так и при открытии контейнеров для косметики.

«Колыбель для кошки» на самом деле является одной из старейших зарегистрированных игр в мире. Это включает в себя использование ваших рук и пальцев, чтобы манипулировать петлей веревки в различные формы и формы. В игре с двумя людьми они по очереди используют свои пальцы, чтобы манипулировать струной, в результате чего получаются разные узоры. Это игра, в которую можно играть в самых разных условиях и скоротать время, ожидая в ресторане или в ресторане. Есть несколько книг, веб-сайтов и видеороликов на YouTube, которые научат вас играть в Cat’s Cradle.

Различные инструменты, необходимые для работы по дереву, обеспечивают различные движения мышц при их использовании. Подумайте о крутящем движении и давлении, необходимом для завинчивания винта отверткой. При забивании гвоздя вы должны зажать гвоздь одной рукой, а затем несколько раз слегка постучать по нему другим молотком, прежде чем вы сможете отпустить его и ударить по гвоздю с большей силой. Использование электроинструментов требует, чтобы вы нажимали пальцем на спусковой крючок, чтобы они работали, при этом задействуя более крупные мышцы для безопасного управления инструментом.Используя карандаш и линейку или измерительную ленту, начертите линии разреза на дереве. Это лишь некоторые из различных возможностей, которые дает работа по дереву для укрепления мелкой моторики пальцев, кистей, запястий и предплечий.

 

 

Эти занятия с ручкой и бумагой — отличная альтернатива тому, чтобы постоянно тянуться за электронным устройством, чтобы скоротать время. Все эти действия требуют, чтобы вы держали ручку или карандаш и совершали им небольшие движения, чтобы закончить головоломку.Обведение слова для поиска слова заставляет руку совершать большее движение, чем обычно требуется для печати. Написание букв или цифр в маленьких ячейках для кроссвордов или судоку требует, чтобы вы контролировали размер своей буквы. Прокладывая свой путь через лабиринт, обходя различные углы и изгибы, можно делать более длинные штрихи пером.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.