Физкультминутка небольшая: «Физкультминутка для крохи» Любовь Останко: рецензии и отзывы на книгу | ISBN 978-5-40700-559-9

Содержание

Значение физкультминуток для здоровья детей.

Значение физкультминуток для здоровья детей.

В последнее время все более широкое применение в детском саду находят здоровьесберегающие технологии. Одним из направлений этих технологий является использование в дошкольных учреждениях методов по активизации мышечного тонуса и моторно -координаторных систем. Физкультминутка, как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий, достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста.

Физкультминутка — это физические упражнения, направленные на восстановление работоспособности детей, улучшения их самочувствия, повышения внимания, предупреждение утомляемости, нарушений осанки, т.е. на оздоровление организма детей. В комплексы упражнений, помимо, физических упражнений, могут входить элементы массажа, пальчиковые и дыхательные гимнастики, упражнения для глаз.

 

Скачать презентацию

Цель проведения физкультминутки (динамической паузы)

— повысить или удержать умственную работоспособность во время непосредственно образовательной деятельности, предупредить утомление, обеспечить кратковременный активный отдых для детей, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки.

Физкультминутка дает возможность педагогам играть с детьми, радовать их и, вместе с тем, развивать речь, координацию движения и мелкую моторику. В процессе выполнения физических упражнений у детей появляется возможность отдохнуть, развлечься, снять напряжение, получить ощущение физической разрядки, улучшается кровообращение, упражнения снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям. Воспитывать детей физически совершенными — значит, добиваться, чтобы они с ранних лет были здоровыми и закаленными.

Для решения задач, улучшения здоровья детей дошкольного возраста используются различные средства физического воспитания, в т. ч. и физкультминутки. Физкультминутка представляет собой небольшой комплекс физических упражнений, проводимый в течение 2-3 минут во время занятий в детском саду, а также дома при выполнении домашних заданий. Строится она из 4-5 упражнений для рук, туловища, ног, не требующих сложной координации. Эти упражнения охватывают большие группы мышц и снимают статическое напряжение, активизируют дыхание, усиливают кровообращение, т.е. снимают застойные явления, вызываемые длительным сидением за столом. Помогают детям отдохнуть, развлечься, снять напряжение, получить ощущение физической разрядки, улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.

Проводится физкультминутка воспитателем по мере необходимости (в течение 3– 5 мин.) в зависимости от вида и содержания занятий по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических представлений, главным образом в момент появления признаков утомляемости детей. Общеизвестно, что физкультминутки применяются с целью поддержания умственной работоспособности на хорошем уровне. В тот момент, когда у детей снижается внимание и появляется двигательное беспокойство (как правило, на 8–12 мин.), наступает утомление, можно предложить несколько физкультурных упражнений стоя у своих столов или на свободном месте в группе. Это упражнения общеразвивающие: наклоны туловища, движение рук вверх, в стороны, полуприседания и приседания, подпрыгивание, подскоки, ходьба. Хочется подчеркнуть, что не следует связывать содержание физкультминутки с выполнением детьми умственных заданий: сделать столько же движений, сколько раз воспитатель ударит в бубен, наклониться на один раз меньше

(больше), чем кружков на карточке. В этом случае физкультминутка становится частью занятия, так как выполняет ещё и обучающую функцию, не позволяя полноценно отдохнуть ребёнку и переключиться на другие виды деятельности.

Физкультминутка может сопровождаться текстом, связанным или не связанным с движением занятия. При произнесении текста детьми необходимо следить, чтобы выдох выполнялся при произнесении слов одной строки, а до начала следующей строки делался глубокий и спокойный вдох. После физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным.

Можно проводить физкультминутку с музыкальным сопровождением, во время которой дети могут выполнять танцевальные упражнения или импровизированные движения (кружения, полуприседания, наклоны и т. д.). Двигательная разминка во время большого перерыва между занятиями позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной позы. Она состоит из 3–4 упражнений, а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. В конце разминки рационально провести упражнение на расслабление 1–2 мин. Продолжительной разминки не более 10 мин.

Становясь старше, дети все больше времени проводят в непосредственно- образовательной деятельности. Воспитателям важно помнить, что скука, утомительное однообразие, ограничение физической активности, невозможность заняться тем, чем хочется пусть в течение десяти-пятнадцати минут не принесут детям пользы, а наоборот вызовут утомление, безразличие к происходящему.

Поэтому не следует пренебрегать при проведении занятий физкультминутками.

ЗНАЧЕНИЕ: помогают отдохнуть, развлечься, снять напряжение, получить ощущение физической разрядки, улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ физкультминуток — 1.5-2 минуты; рекомендуется проводить, начиная со средней группы.

Формы проведения физкультминуток бывают следующих видов:

  1. Общеразвивающие упражнения — подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Используется 3-4 упражнения для разных групп мышц, закончить физкультминутку можно прыжками, бегом на месте или ходьбой;
  2. В форме подвижной игры — подбираются игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с не сложными. Хорошо знакомыми детям правилами;
  3. В форме дидактической игры с движениями — хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой. По звуковой (фонетической) культуре речи, по математике;
  4. В форме танцевальных движений — используются между структурными частями занятия под звукозапись, пение воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма. Негромкие, иногда плавные;
  5. В форме выполнения движений под текст стихотворения — при подборе стихотворений обращается внимание на следующее: -текст стихотворения должен быть высокохудожественным, используются стихи известных авторов, потешки, загадки, считалки; — преимущество отдается стихам с четким ритмом; — содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой занятия, его программой и задачей;
  6. В форме любого двигательного действия и задания — отгадывание загадок не словами, а движениями; -использование различных имитационных движений: спортсменов (лыжник, конькобежец, боксер, гимнаст), отдельных трудовых действий (рубим дрова, заводим мотор, едем на машине).

ТРЕБОВАНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК:

  1. Проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я минута занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала);
  2. Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям;
  3. Упражнения должны быть удобны для выполнения по ограниченной площади;
  4. Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем;
  5. Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;
  6. Комплексы физкультминуток подбираются от вида занятия, их содержания;
  7. Комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища и ног.

Примеры физкультминуток

Упражнения для снятия общего или локального утомления

На реке живет енот,

Чешет лапкой он живот.

Своим хвостиком виляет,

Кверху лапки поднимает.

Шустро он по кочкам скачет

И запас под корень прячет.

Он среди воды живет,

Добродушный наш енот

Для того, чтобы снять излишнее статическое напряжение, во время физкультурных минутках проводятся динамические упражнения на расслабление различных групп мышц (шеи, плечевого пояса, конечностей).

Неуклюжий шел пингвин

Посреди холодных льдин.

И по ледяной дорожке

Прыгал он на правой ножке.

А теперь подскок на левой –

И присел, согнув колени.

Встал, присел –

И пять прыжков:

Очень климат уж суров!

  • Упражнения для кистей рук

Так проворны наши руки –

Нет им времени для скуки.

Руки вверх, вперед, назад –

С ними можно полетать

При работе с дошкольниками особое внимание следует уделять упражнениям для развития тонкокоординированных движений кистей рук. Процесс письма в основном осуществляется мелкими червеобразными мышцами правой руки, эти мышцы у ребенка — дошкольника еще недостаточно развиты.

Гимнастика для глаз

Тихо в воздухе кружит.

Он все ниже, ниже, ниже,

Все к земле он ближе, ближе.

Только дунет ветерок –

Лист поднимется с дорог.

Будет дуть осенний ветер,

Будет лист кружить на свете

Офтальмолог В. Ф. Базарнов рекомендует специальный комплекс из пяти простейших упражнений: «Физкультминутка для глаз».

Исходное положение каждого упражнения — стоя или сидя.

Упражнение 1. 15 движений глазами справа-налево, затем слева-направо.

Воробьишка потянулся,

Распрямился, встрепенулся.

Головой кивнул три раза,

Подмигнул нам черным глазом,

Лапки в стороны развел

И по жердочке пошел.

Прогулялся и присел,

Свою песенку запел:

Чик-чирик-чирик-чирик

Упражнение 2. 15 движений глазами вверх-вниз и вниз-вверх

Упражнение 3. 15 круговых движений глазами слева-направо.

Упражнение 4. То же самое, но справа-налево.

Утром встал гусак на лапки,

Приготовился к зарядке.

Посмотрел он вправо, влево,

Повороты сделал смело.

Пощипал немного пух –

И с разбегу в воду плюх!

Упражнение 5. 15 круговых движений глазами, уложенную набок цифру 8.

Физкультминутки, направленные на формирование правильной осанки

Нарушение осанки у школьников влечет за собой нарушение здоровья.

Причинами нарушения осанки подразумевается образ жизни дошкольника:

  • гиподинамия, то есть, недостаточное количество движений.
  • несоответствие размеров мебели росту ребёнка,
  • недостаточное освещение.

Простые упражнения окажут благотворное воздействие на весь организм:

  1. «Колка дров». И. п.: ноги на ширине плеч, руки в замок за голову. Резкий наклон туловища вперед сопровождается шумным выдохом.
  2. «Обезьянки» — прыжки на двух ногах.

Мы сегодня обезьянки,

По-английски – просто манки.

Покривляемся немножко

И похлопаем в ладошки.

Головой кивнем друг другу

И опять бежим по кругу

3. «Часы» — наклоны туловища вправо – лево и др.

Тик да тик – часы стучат,

Целый день вперед спешат.

Три часа на них сейчас,

А потом и шесть как раз.

Снова тикают часы –

Девять раз пробьют они.

У часов тяжелый труд:

Всё они идут, идут…

Дыхательная гимнастика.

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на занятии. Все упражнения проводятся в хорошо проветренном помещении.

Я с утра сегодня встал,

С полки шар воздушный взял.

Начал дуть я и смотреть –

Стал мой шарик вдруг толстеть.

Я все дую – шар все толще,

Дую – толще, дую – толще.

Вдруг услышал я хлопок –

Лопнул шарик, мой дружок

1. Чудо – ветер. Дети делают вдох и дуют на ленточку, пушок и т.д..

Дует, дует ветерок,

Полетит сейчас пушок.

2. Ныряние. задержка дыхания.

Вывод: введение в структуру занятий физкультминуток является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

< Предыдущая   Следующая >

Физкультминутка на уроках английского языка в свете новых решений о повышении физической активности школьников

Чаплинская Юлия Геннадиевна
ГБОУ СОШ №128 г.Санкт-Петербурга
Учитель английского языка

Библиографическая ссылка на статью:
Чаплинская Ю. Г. Физкультминутка на уроках английского языка в свете новых решений о повышении физической активности школьников // Современная педагогика. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2013/10/1906 (дата обращения: 24.01.2022).

Политика здоровьесбережения детей и подростков получила поддержку при разработке Повестки дня на 21 век в ООН. Было отмечено, что сектор образования – важный партнёр в охране здоровья детей. Необходим пересмотр и расширение учебных планов для увеличения физической активности школьников, а, следовательно, и улучшении их здоровья. В рамках поддержки движения «Образование для здоровья» был создан проект «Европейская сеть школ, содействующих укреплению здоровья». Европейская сеть школ – практический пример деятельности в области здравоохранения. И здесь есть чему поучиться. Данный проект – это трёхстороннее мероприятие, осуществляемое силами Европейской комиссии, Совета Европы и Регионального бюро ВОЗ. В этой концепции, по определению ВОЗ, здоровый человек – это больше, чем сумма его физиологических составляющих. Концепция проекта образование в области здоровья строится на основе социального, духовного и физического аспектов здоровья. Концепция здоровой школы основана и на положениях «Оттавской хартии по укреплению здоровья» (1986).

Впервые о здоровой школе заговорили во время первой конференции по школьному здравоохранению в Шотландии 1986 году. Российское образование, поддерживая эту концепцию, определяло своё движение в этом направлении таким образом: «Школа должна создать условия для укрепляющей здоровье среды, для увеличения физической активности учащихся, как меры укрепляющей здоровье. Необходимо использовать любую возможность для улучшения физической среды в школе». А этой возможностью как раз является физкультминутка на уроках, не связанных с физкультурой.

Одним из индикаторов успешности работы школы на современном этапе развития образования считается двигательная физическая активность учащихся. Особенно это важно в начальной школе на уроках английского языка. Высокая интенсивность при проведении урока, информационные перегрузки, высокое нервно-эмоциональное напряжение может привести к ухудшению здоровья и учащихся старших классов. Но, конечно же, для малышей с их гиперактивностью – это насущная проблема, требующая немедленного решения. При решении этой проблемы учителя сталкиваются со многими трудностями. С тех пор как преподавание английского языка введено в начальной школе, многие учителя английского языка начали испытывать трудности в донесении материала в доступном виде до учащихся младших классов, так как раннее имели дело только с учащимися средней и старшей школы. А ведь психология ребёнка второго и пятого классов очень отличается. И те методы, которые действуют в работе с детьми постарше, малоэффективны с младшими школьниками. «Я не знаю, что делать с этими малышами, они такие неусидчивые!» – нередко можно услышать из уст  преподавателей «старого эшелона». Да и молодым специалистам нелегко. Когда первым уроком в расписании стоит урок в 11 классе, а на следующий приходят второклашки, учителю бывает нелегко перестроиться с относительно спокойной аудитории на гиперактивных малышей. В связи с этой особенностью современных детей и был предложен третий урок физкультуры в школьном расписании. Но и на других уроках, в том числе и на уроке английского языка, мы можем решать поставленную перед нами задачу увеличения физической активности детей.

Физкультминутка – неотъемлемая часть любого урока в начальной школе, если учитель не хочет чтобы гиперактивность современных детей мешала ему в проведении урока. Не исключение и урок английского языка. Наблюдения показывают, что запоминание бывает более эффективным, если после работы на запоминание младшие школьники расслабляются или занимаются совершенно другим видом деятельности.

По длительности разминка должна составлять 1-2 минуты и проводиться по истечению 20-25 минут после начала урока.

Для начальной школы лучше всего, если дети делают физзарядку с использованием языка. Например, зарядку с движениями:

— go (шагают на месте)

— run (бег на месте)

-jump(прыгают)

— hands up (поднимают руки)

Мышление детей – конкретное и опирается на наглядные образы и представления, т.е .для понимания чего -либо им необходим реальный предмет или действие. Вот почему при обучении иностранному языку большую роль играет наглядность, вызывающая интерес у детей. Например:

One, two- tie your shoe (приседают),

Three, four – mop the floor (наклоняются вперёд с вытянутыми руками),

Five, six – put up bricks (тянутся руками вверх ),

Seven, eight – wash the plate (круговые движения руками ),

Nine, ten – begin again (начинают сначала в более быстром темпе ).

Другой тип физической разминки на уроках в младших классах- это подвижные игры. Например, игра «Cats and Mice». Все движения игры выполняются с определёнными фразами на английском языке.

Мини-инсценировки на всем известные стихи, недавно выученные наизусть, выполняемые в проходах между партами или даже сидя за партами, в зависимости от того какие движения надо выполнять. Например:

Giraffes are tall with neck so long. (встают на носочки )

Elephants trunks are big and strong. (изображают руками хобот)

Zebras have stripes and can gallop away, (бег на месте )

While monkeys in the trees do sway.

Old crocodiles swims in a pool so deep (движения руками как будто плывут).

Turtles in the sun go to sleep. (руки кладут под щёку, глаза закрывают).

Сидя можно также выполнять движения к песням. Учащимся очень нравится петь, показывая руками сюжет песни, притопывая или же покачиваясь из стороны в сторону. Например, песенка «Alouetta, Little Alouetta». Многочисленные повторы, характерные для песни, способствуют непроизвольному запоминанию лексики и грамматических конструкций.

Разминка может быть с минимумом движений. Например, мы повторяем  местоимения как считалочку, рассказываем формы неправильных глаголов, ударяя в ладоши друг другу, некоторые транскрипционные знаки с определёнными взмахами рук, а некоторые слова прописываем в воздухе.

Все эти разновидности физической активности на уроках помогают детям раскрепоститься и лучше усваивать материал урока.

Необходимо учитывать, что у младших школьников ещё недостаточно развито произвольное внимание и такие виды памяти, как эмоционально- образная, ассоциативная и кинестетическая (моторная). Данные виды памяти активизируются с помощью ритмических приёмов или движений под музыку. Китайская пословица гласит: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».

Небольшая физкультминутка с движениями под музыку, заранее выученной песни, не только поднимает настроение, но и заставляет работать все каналы восприятия, а также закрепляет в памяти учащихся новую информацию. Например:

Clap, clap, clap your hands, (хлопают в ладоши)

Clap your hands together. (2 раза)

Stamp, stamp, stamp your feet, (топают ногами)

Stamp your feet together. (2 раза)

Nod, nod, nod your head, (кивают головой)

Nod your head together. (2 раза) и т.д.

Следует отметить нежелательность перегрузки в любом возрасте. Отличительной чертой детей данного возраста является то, что они очень быстро устают. Соответственно, для увеличения эффективности усвоения материала необходимо учитывать интеллектуальные и физиологические особенности учащихся каждого возраста. А правильно организованная физкультминутка настоящее спасение от перегруза. Она, во-первых, формирует умение понимать на слух содержание коротких фраз, во-вторых, развивает языковую догадку и, в-третьих, расширяя круг тем и ситуаций, помогает в создании микродиалогов с опорой на образец.

Профилактика нарушений осанки и зрения – это актуальная тема и в старших классах. Что же можно предложить для этого возраста?

Упражнения для глаз:

1. Blink quickly. Close your eyes. Sit still, count slowly from 1 to 5. (4 – 5 times).

2. Close your eyes, counting from 1 to 3. Open your eyes and look into the distance, counting from 1 to 5. (4 – 5 times).

3. Stretch your arm forward. Follow the movements of your forefingers to the left and to the right, up and down without turning your head. (4 – 5 times).

4. Look at your forefinger, stretch forward, counting from 1 to 4, then look at the distance, counting from 1 to 6. (4 – 5 times).

5. Make 3-4 circular motions with your eyes to the right and to the left at a moderate pace. (4 – 5 times).

Дыхательная гимнастика:

Pretend that you blow balloons, breath out and counting: 1, 2, 3, 4.

Breath in and counting: 5, 6, 7, 8.

Упражнения на формирование осанки:

Начальное положение: put your legs aside, put your hands over the head.

1 – 5: make circular motions with your body to the right.

6 – 10: make circular motions with your body to the left.

11 – 12: put your hands down and shake them.

Валеологизация образования предполагает, что любой урок должен нести в себе оздоровительный эффект, а также препятствовать развитию переутомления. Для борьбы с гиподинамией, лишним весом как её следствием, необходимо увеличить двигательную активность детей там, где это только возможно. Недопустимо пренебрегать физкультминуткой, ведь она помогает поддержать работоспособность учащихся, снять утомление с различных групп мышц, активизировать внимание, развивать речь, обогащать словарный запас, отрабатывать произношение, ну и, в конце концов, поддерживать интерес к предмету «Английский язык».

И в завершении, хочется обратить внимание на то, что, учитывая  повышенную утомляемость современных  школьников, необходимо разумно чередовать разные виды деятельности на уроках английского языка, в том числе и двигательную активность, сопровождаемую английской речью. А в свете последних решений о введении третьего урока физкультуры в школе вопрос о физкультминутке становится особенно актуальным.


Библиографический список
  1. Здоровье детей и окружающая среда. Разработка планов действий. Европейское региональное бюро ВОЗ. URL: http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0011/98255/E86888R.pdf  (дата обращения: 21.08.2013).
  2. Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья»: межнациональное исследование Всемирной организации здравоохранения. – Эдинбург: Отдел исследований в области здоровья детей и подростков, Университет Эдинбурга, 2002. URL: http://www.hbsc.org/publications/international/ (дата обращения: 18.08.2013).
  3. Клементьева Т. Б. УМК Happy English. – Обнинск: Титул, 2010. – 288 с.
  4. Кузовлев В. П. УМК по английскому языку. М.: Просвещение, 2013г.
  5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – М. – 2012.
  6. Харламов И. В. О педагогическом мастерстве // Педагогика – М. – 1992.
  7. Booklet from the European Network of Health Promoting Schools in Europe. URL: http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0007/87550/E89490R.pdf (дата обращения: 21.08.2013)


Все статьи автора «Чаплинская Юлия Геннадиевна»

Пластилиновая физкультминутка

Пояснительная записка

Автор: учитель изоискусства МБОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №38» г. Курска Садварий Жанна Владиславовна

Тема: Пластилиновая физкультминутка

Цель: познакомить педагогов со способами создания мультипликационных физкультминуток, продемонстрировать готовую физкультминутку.

Я думаю, никто не будет спорить с тем насколько важна детям физическая активность. Нынешние условия карантина не позволяют школьникам гулять на открытом воздухе, а потому небольшие физкультминутки могут разнообразить дистанционные занятия.

Я уже знакомила коллег с тем, как создать рисованную анимацию в самых простых и доступных программах, пришло время для пластилиновой анимации.

На первом этапе необходимо слепить пластилиновую фигурку. Опыт показывает, что для получения пластичных движений не нужен каркас фигуры.

На втором этапе выбираем устойчивую невысокую емкость, набиваем ее пластилином и закрепляем в ней шпажку. Обычно я использую баночку от крема. Прикрепляем баночку скотчем к поверхности, если баночку не закрепить объект будет двигаться, и хорошей раскадровки не получится.

На шпажку надеваем фигурку героя. Можно подставить однотонный фон, так вырезать фигуры на компьютере будет удобно.

Устанавливаем перед героем штатив с камерой и продумываем, какие движения наш герой будет совершать. Двигаем фигурку и снимаем покадрово каждое движение. Затем удаляем фон фотографий в программе Power Point и накладываем на фоновое изображение. Получается раскадровка.

Помещаем раскадровку в видеопрограмму и работаем как описано в предыдущем мастер-классе по рисованной анимации.

https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/multiplikatcionnaya_fizkultminutka_metodom_perekla_014624.html

Вот, что получилось.

​​​​​​​

ссылка

Оксана Буркова. Физкультминутка длиною в жизнь

Спросите у своих детей: какой самый любимый урок в школе? Родомановские ученики не сговариваясь ответят: физкультура. Как галчата, они рады остаться “в наказание” после уроков, если бы их шумный класс лишний раз пустили в спортзал. Особенно сейчас. Просторное помещение для занятий физкультурой капитально отремонтировали в 2019 году по нацпроекту: спортзал встречает ребятишек по-летнему яркими красками, белоснежными окнами и нарядными лавочками для болельщиков. Или для стопки дневников, которые ожидают своих оценок.

Под стать одежде зала и под цвет настроения подбирает костюмы учитель физической культуры Оксана Николаевна Буркова. Её предмет исключает возможность наряжаться в платья, чего бы так хотелось, поэтому Оксана Николаевна отыгрывается на тщательном подборе спортивной одежды: кроссовки под цвет лампас, футболку под кроссовки и по нарастающей.

Пока мы беседовали, пытаясь уложиться по времени до начала первого урока, между строк закрался провокационный вопрос: почему не пошла по творческому пути, все данные имеются? Спросить не успели: Оксана Николаевна вывела наши любопытные мысли на чистую воду. Оказывается, она спортсмен с музыкальным образованием. Так тоже бывает.

Для Оксаны Николаевны Бурковой нынешний учебный год – 27-й по счёту. Кроме первого года учительской деятельности в соседнем Новодугино, наша собеседница все эти годы работает в Родомановской средней школе, из которой и выросла. Детские годы всплывают в памяти радужной картинкой, на которой баскетбольная корзина и клавиши нарисованы вместе. Девчушка Оксана успешно занималась по классу фортепиано тут же, в школе. Проигрывая этюды и сонаты, невольно прислушивалась к тому, что происходило в спортзале, где остальная братия играла в баскетбол. Окончив урок, бежала на секцию, вызывая недоумение у преподавателя музыки Вениамина Михайловича Сальникова, сокрушавшегося по поводу покалеченных костяшек пальцев. Родители поддерживали маэстро, встав на его сторону в тот момент, когда Оксана заявила, что пойдет в физкультурный. “Может, всё-таки в культуру? А как же музыка, платья? Будешь всё время ходить в брюках”, – приводили весомые доводы папа с мамой. Но дочь была неумолима и, усевшись в рейсовый автобус, отвезла документы на поступление в Гагаринское педагогическое училище.

Крепкие традиции учебного заведения, мастерство преподавателей раскрыли в Оксане задатки учителя. Следующей ступенью стал Смоленский институт физической культуры. Получив заветный диплом преподавателя, Оксана Николаевна вернулась в родную школу под крыло Тамары Степановны Сильченковой – своего учителя в детстве, наставника по практике в училище и коллеге теперь. Тамара Степановна сыграла огромную роль в становлении Оксаны Николаевны как учителя, вложив в молодого напарника прописные истины советской школы.

Одна из них – уважение ребёнка и собственный личный пример. Поэтому с воодушевлением отправилась со своими подопечными на фестиваль ГТО: в 2018 году комплекс нормативов сдала на золотой знак и установила три рекорда. А всего с 2015 года, как только стартовало движение ГТО на родине первого космонавта, её ученики “заработали” 21 золотой знак, 45 серебряных и 25 бронзовых.

Воспитанники Оксаны Николаевны – а в Родомановской школе на данный момент обучается всего 84 ученика – готовы ходить за ней по пятам. Поэтому уговаривать детей сходить в поход или прийти на секцию ей не приходится. В школе в полном объёме проходят тренировки по баскетболу, волейболу у старших классов и пионерболу – у среднего звена. Последние десять лет идут занятия по настольному теннису, из них шесть лет Родомановская школа занимает первые места по этому виду спорта как в командном, так и в личном первенстве.

Среди “звёздочек” Оксаны Николаевны отмечены:

– Дарья Платонова (ученица 7 класса в 2017-2018 году) на всероссийском фестивале показала свои силы не только в испытаниях по ГТО, но и комплексных эстафетах, самозащите без оружия. В составе команды с большим интересом участвовала в конкурсах на лучшую агитбригаду “Займись спортом, участвуй в ГТО!”, “Лучший спортивный журналист”;

– Станислав Ярошевич и Алексей Спиридонов в своих возрастных “ступенях” в 2019 году вошли в состав сборной команды Гагаринского района по выполнению комплекса ГТО среди учащихся образовательных организаций Смоленской области. Наша сборная в областном фестивале ГТО заняла 1 место.

Школьная жизнь идёт своим чередом. Как итог занятий – соревнования: ученики выезжают, сражаются с ровесниками, переживают, но всегда с радостью возвращаются домой, чтобы обыграть… учителей. Да, в нынешнем октябре, если ничего не собьётся, пройдёт десятый школьный турнир по волейболу, в котором участвуют по команде от класса и педагогов. Жарко проходили матчи в прошлые годы. На скамье запасных – болельщики-одноклассники и группа поддержки родителей. А в итоге учителям не всегда удаётся подняться хотя бы на какую-нибудь ступень пьедестала. Грусть и радость в одном фонтане: проиграть ученикам обидно (может, потому что родители придают своим детям силы?!), но гордость берёт за успехи тех, кого пестуют ежедневно.

Хорошо, что есть отзывчивые люди! Школу поддерживают спонсоры: привезли теннисный стол и сетку мячей для тренировок в баскетбол и волейбол. Неоценимую помощь оказывают родители: участвуют в соревнованиях сами или помогают с проведением, подвозом детей в город (автобуса у школы нет), приобретают для них лыжи.

Помимо школьных, проходят междеревенские волейбольные, футбольные поединки – с соседями из Пречистого. Тут атмосфера накаляется ещё больше. За реваншем родомановцы едут в спортзал соперника, и так продолжается целый год.

Когда же выпадает снег, ученики Оксаны Николаевны прокладывают лыжню вокруг школы: 18-20 “зимних” уроков в каждом классе проходит на улице. Правда, школьное сообщество занимается физической культурой на воздухе на приспособленных для занятий дорожках, лужайке. Стадиона или небольшой, но оборудованной спортивной площадки у Родомановской школы тоже нет. А та, что имеется, это старая площадка, которую “не взяли” в границы школы. Территория эта зарастает травой и используется в основном для выпаса деревенских коз и коров. Старожилы, попутно собирая грибы вдоль площадки, огорчённо вспоминают, как окашивали её, “посыпали песочком дорожку, яма для прыжков была, брусья и турники”.

Коль мы заглянули ненадолго в прошлое, напоминаем в беседе Оксане Николаевне о музыкальном багаже детства. Каково же было наше изумление, когда учитель рассказала нам о своём “хобби”. Последние десять лет Оксана Николаевна по совместительству работала в местном Доме культуры: организовывала и проводила праздники для детей и молодёжи. Вот где пригодились гаммы и платья!

Но не только для мероприятий в Родоманове. На торжественные церемонии тоже нужно принарядиться. А поводы были, есть и будут. Если бы не пандемия, то сегодня мы узнали бы, каковы успехи Оксаны Николаевны в региональном конкурсе “Учитель года”: на этой площадке она представляет Гагаринский район. Подготовлены конспект открытого урока, внеклассное мероприятие, мастер-класс для незнакомых смоленских учеников, презентация, ведётся сайт, начищен до блеска золотой знак ГТО. Но не будем отчаиваться и подождём.

Этот конкурс не единственный в послужном списке Оксаны Николаевны. Участвовала в 2010 году в районном “Лидере в образовании”, в 2012-м в “Триумфе” стала лауреатом, в 2018-м – победитель конкурса педагогического мастерства с темой о ГТО, в октябре 2019-го разработала классный час и отправила на международный конкурс “Уроки Победы”. В архиве грамот и дипломов – награда областной “Станции юннатов” за  3-е место в заочном конкурсе фотографий, творческих работ и методических материалов “Формирование культуры здорового питания” в номинации Семейный фотоплакат “Здоровье – это здорово”. На том удачном фотоснимке Оксана Николаевна запечатлена с сыном Станиславом после успешной сдачи ГТО. Сегодня Стас учится по направлению “физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья” в Смоленской академии спорта. За его плечами – стабильная победа в районных турнирах по настольному теннису и успехи на выездных соревнованиях. Яблочко от яблоньки…

Время беседы близилось к завершению, оживил школу звонок, послышался топот учеников, в расписании которых стоит любимая физкультура. Дети с любопытством заглядывают в спортзал: «А урока разве не будет?..»

Будет! И чем больше — тем лучше!

Светлана ВАСИЛЬЕВА

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения

Наклоны и повороты головы оказывают механическое воздействие на стенки шейных кровеносных сосудов, повышают их эластичность; раздражение вестибулярного аппарата вызывают расширение кровеносных сосудов головного мозга. Дыхательные упражнения, особенно дыхание через нос, изменяют их кровонаполнение. Все это усиливает мозговое кровообращение, повышает его интенсивность и облегчает умственную деятельность.

ВАРИАНТ 1.
  1. ИП – ОС. 1 – руки за голову, руки развести пошире, голову наклонить назад. 2 – локти вперед. 3-4 – руки расслаблено вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
  2. ИП – стойка ноги врозь, кисти в кулаках. 1 – махлевой рукой назад, правой вверх – назад. 2 – встречными махами переменить положение рук. Махи заканчивать рывками руками назад. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
  3. ИП – сидя на стуле. 1-2 отвести плавно голову назад. 3-4 голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
ВАРИАНТ 2.
  1. ИП – стоя или сидя, руки на поясе. 1-2 – круг правой рукой назад с поворотом туловища и головы направо. 3-4 – то же левой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
  2. ИП – стоя или сидя, руки в стороны, ладони вперед, пальцы разведены. 1 – обхватив себя руками возможно крепче и дальше. 2 – ИП. То же налево. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.
  3. ИП – сидя на стуле, руки на пояс. 1 – повернуть голову направо. 2 – ИП. То же налево. Повторить 6-8- раз. Темп медленный.
ВАРИАНТ 3.
  1. ИП – стоя или сидя, руки на поясе. 1 – махом левую руку завести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 – Ип. 3-4 – то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
  2. ИП – ОС. Хлопок в ладоши за спиной, руки поднять назад возможно выше. 2 – движение рук через стороны, хлопок в ладоши вперед на уровне головы. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.
  3. ИП – сидя на стуле. 1 – голову наклонить вправо. 2 – ИП. 3 – голову наклонить влево. 4 – ИП. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
ВАРИАНТ 4.
  1. ИП – стоя или сидя. 1 – руки к плечам, кисти в кулаки, голову наклонить назад. 2 – повернуть руки локтями к верху, голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
  2. ИП – сидя или стоя , руки в стороны. 1-3 – три рывка согнутыми руками внутрь: правой – перд телом, левой – за телом. 4 – ИП. 5-8 – то же в другую сторону. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.
  3. ИП – сидя. ! – голову наклонить вправо. 2 – ИП. 3 – наклонить голову влево. 4 – ИП. 5 – голову повернуть направо. 6 – ИП. 7 – голове повернуть налево. 8 – ИП. Повторить 4- 6 раз. Темп медленный.

Физкультминутка для снятия утомления с пелчевого пояса и рук

Динамические упражнения с чередованием напряжения и расслабления отдельных мышечных групп плечевого пояса и рук, улучшает кровоснабжение. Снижает напряжение.

ВАРИАНТ 1.
  1. ИП – ОС. 1 – поднять плечи. 2 – опустить плечи. Повторить 6-8 раз, затем пауза 2-3 сек, расслабить мышцы плечевого пояса. Темп медленный.
  2. ИП – руки согнуты перед грудью. 1-2 — два пружинящих рывка над согнутыми руками. 3-4 – то же прямыми руками. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
  3. ИП – стойка ноги врозь. 1-4 четыре последовательных круга руками назад. 5-8 – руками вперед. Руки не напрягать, туловища не поворачивать. Повторить 4-6 раз. Закончить расслаблением. Темп средний.
ВАРИАНТ 2.
  1. ИП – ОС, кисти в кулаках. Встречные махи руками вперед и назад. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
  2. ИП – ОС. 1-4 — дугами в стороны руки вверх, одновременно делая ими небольшие воронкообразные движения. 5-8 – дугами в стороны руки расслаблено вниз и потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
  3. ИП – тыльной стороной кисти на пояс. 1-2 – свести вперед, голову наклонить вперед. 3-4 – локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз. Затем руки вниз и потрясти расслаблено. Темп медленный.
ВАРИАНТ 3.
  1. ИП – стойка ноги врозь, руки в стороны. Ладони кверху. 1- дугой кверху расслаблено правую руку влево с хлопками в ладони, одновременно туловище повернуть налево. 2 – ИП. 3-4 – то же в другую сторону. Руки не напрягать. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
  2. ИП – ОС. 1 – руки вперед, ладони книзу. 3-4 зигзагообразными движениями руки в стороны. 5-6 руки вперед. 7-8 – руки расслаблено вниз. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
  3. ИП – ОС. 1- руки свободным махом в стороны, слегка прогнуться. 2 – расслабляя мышцы плечевого пояса, уронить руки и приподнять их скрестно перед грудью. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
ВАРИАНТ 4.
  1. ИП – ОС. 1 – дугами внутрь, руки вверх – в стороны, прогнуться, голову назад. 2 – руки за голову, голову наклонить вперед. 3 – уронить руки. 4 – ИП. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
  2. ИП – руки к плечам, кисти в кулаках. 1-2 – напряженно повернуть руки предплечьями и выпрямить их в стороны, кисти тыльной стороной вперед. 3 — руки расслаблено вниз. 4 – ИП. Повторить 6-8 раз, затем расслаблено вниз и стряхнуть кистями. Темп средний.
  3. ИП – ОС. 1 – правую руку вперед, левую вверх. 2 – переменить положение рук. Повторить 3- 4 раза, затем расслаблено опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

Полезная информация:

Тематическая физкультминутка на уроках истории в 5-м классе

Современные уроки по ФГОС требуют включения динамических пауз для снятия статического напряжения мышц учащихся. Это полезно для организма, а если подумать, как это сделать необычно, то польза будет и для ума.

Урок без физкультминутки можно сравнить с мерным капанием воды из крана. Это так же утомительно, скучно, однообразно…

Добавьте в урок для учащихся и для себя 2-3-х минутную разрядку для снятия напряжения мышц тела! Вы увидите, как благотворно она подействует на самочувствие участников образовательного процесса. А если в эту динамическую паузу вы вложите материал, уже изученный школьниками, или который им предстоит еще изучить, то получите двойной эффект – смена видов деятельности и поддержание интереса к преподаваемому предмету.

Органичное место физкультминуток 12-20 минута урока. Они могут включать элементы оздоровительно-гигиенические (движения глазами, потягивания др.), физкультурно-спортивные (ходьба на месте, приседания и др.), двигательно-речевые (коллективное выполнение движений на стихи).

Упражнения должны быть просты и интересны, доступны детям, носить игровой характер.

Я предлагаю пример таких физкультминуток (разрядок, динамических пауз), которые являются авторскими и используются на уроках истории (к материалу учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» 5 класс»).

По желанию учителя физкультминутки могут проводиться с музыкальным и визуальным сопровождением.

Тема «Древнейшие люди».

Упражнения выполняются учащимися стоя возле рабочего места.

Учитель:

Где-то в Африке Восточной
Более 2-х млн. лет (это точно),
Человек древнейший жил
Давайте покажем, каким же он был.
Ниже колен руки свисали, (уч-ся показывают)
Но делать уже кое-что помогали.
Вот камешки круглые они отыскали (имитируют поиск камней)
Один о другой их постучали, (стучат кулачками)
И раскололся камень, стал острый!
Теперь обточить палку так просто! (движение от локтя к кисти)
Человек себе похлопал
И от радости потопал.

Тема «Военные походы фараонов».

Ученики встают около своих столов. Учитель рассказывает, показывает и выполняет вместе с учениками движения:

Египетские фараоны с войсками ходили на Север, Юг, Запад, Восток (повороты головы)
Египетские войска стреляли из лука (имитация)
Шли пешком (имитация)
Снова стреляли из лука (имитация)
И шли пешком (имитация)
Знать натиралась благовониями (имитация)
И все снова шли в поход (имитация).

Еще вариант:

Стороны света надо знать,
Чтобы карту уметь прочитать.
И чтобы каждый назвать их смог:
Север (хлопок руками над головой)
Юг (хлопок)
Запад (хлопок с поворотом корпуса налево)
Восток (хлопок с поворотом корпуса направо) (повторить 2 раза)
Закройте глаза и не спешите
Носом стороны вы покажите. (наклоны и повороты головы по сторонам света, повтор 2 раза)

Тема «Искусство Древнего Египта».

Другу иностранному
Объясним про страну странную,
Где строили пирамиды в пустыне
Существующие и поныне.
Пирамиды выглядят вот так (руки вверх, в стороны и на уровне груди, т.е. рисуем картинку в воздухе – 2 раза)
На них смотрят люди вот так (наклоны головы вверх-вниз – 2 раза)
И удивляются увиденному вот так (повороты головы влево-вправо – 2 раза)
А песок около пирамид сыпется сквозь пальцы вот так (имитация – 2 раза)
А чтобы обойти пирамиду, надо идти вот так, вот так (ходьба на месте )
Остановились. Солнце… Жара… Дышим вот так (набираем воздух в легкие и медленно выдыхаем – 2 раза)
Устали… Давайте присядем!

Тема «В городе богини Афины».

А сейчас!
В путешествие мы отправляемся
Очень быстро встаем, собираемся.
Нужна небольшая разминка,
Чтоб в пути не была заминка.

Коль готовы вы всегда,
То кивайте да-да-да! (выполнение по смыслу)
А может, отрицателен ваш ответ?
Хочет кто-то остаться НЕТ-НЕТ-НЕТ!

По горам быстрей шагаем
Про Грецию много чего уже знаем.
Вот оливки собираем
И с земли их подбираем. (имитация)
На триере мы гребем
Не отвлекаемся, не отстаем!

К порту причалили. Это-Пирей!
Пора посетить нам Афины скорей!

Такие физкультминутки позволяют разнообразить урок, повысить общую работоспособность учащихся, предотвратить утомляемость, использовать интеллектуальную «привязку» к теме урока.

Дорогие коллеги! Давайте учить наших учеников с пользой для их ума и тела!

Преподавание физкультуры в ограниченном пространстве

В идеальной ситуации в каждой школе должно быть идеальное количество книг, учителей, технологий, еды и удобств, которых заслуживают учащиеся. Однако мы живем не в идеальном мире. Во многих случаях школы, построенные полвека назад и более, являются нормой. Они переполнены временными единицами, чтобы добавить дополнительное пространство. Табель успеваемости за 2013 год по инфраструктуре Америки поставил школьной инфраструктуре D-плюс.

В табеле успеваемости говорится: «Почти половина зданий государственных школ Америки была построена для обучения бэби-бумеров — поколения, которое сейчас выходит на пенсию. По прогнозам, прием в государственные школы будет постепенно увеличиваться до 2019 года, однако финансирование строительства школ на уровне штата и на местном уровне продолжает сокращаться». «Эксперты сейчас оценивают инвестиции, необходимые для модернизации и обслуживания школьных объектов нашей страны, как минимум в 270 миллиардов долларов или больше. Однако из-за отсутствия национальных данных о школьных объектах более десяти лет полная картина состояния школ нашей страны остается в основном неизвестной».

В целом, школы старые, не хватает средств на их улучшение, и это вызывает озабоченность у населения.Как упоминается в цитате, нет национальных данных, подтверждающих, насколько глубока эта проблема или где она существует. Основываясь на последних новостных событиях, можно предположить, что больше всего страдают городские, сельские районы и школы в районах с низким экономическим статусом.

Например, в округе Принс-Джордж, штат Мэриленд, 85% начальных школ не имеют спортзалов. В рассматриваемом школьном округе около 110 начальных школ. В 2014-15 учебном году в округе было зачислено около 127 576 учащихся.Согласно отчету округа о наборе учащихся за 2016 год, примерно 58 000 из этих учащихся учатся в начальной школе, что составляет почти половину населения школьной системы, занимающегося физкультурой в замкнутом пространстве. Это связано с тем, что говорится в отчете об инфраструктуре Америки: школы были построены для бэби-бумеров школьного возраста в 1940-х и 1950-х годах. Эти школы были построены со столовыми, которые должны были использоваться как спортивные залы.

Даже в Калифорнии, согласно публикации Университета штата Миссисипи о плохой школьной инфраструктуре, размеры классов были сокращены, а учителей «поместили во временные классы в спортзалах, библиотеках и конференц-залах в гонке за получение государственных денег.«Переносные классы с плохой вентиляцией стали нормой. Если школы в одной из крупнейших школьных систем в стране запихивают учителей в спортзалы и портативные компьютеры, представьте, как мало места остается для учителей физкультуры в школах этой школьной системы.

Вполне разумно полагать, что это происходит где-то еще. Это всего лишь несколько примеров, они указывают на одно и то же: наши школы ограничивают пространство, в котором преподаватели физкультуры должны проводить занятия, а также физические условия.Это отрицательно сказывается на всестороннем развитии учащихся.

Определение ограниченного пространства

Прежде чем углубляться в изучение воздействия ограниченного пространства на учащихся, важно уточнить, что означает ограниченное пространство. Для целей настоящей статьи ограниченное пространство определяется как необходимость преподавания в любом месте, кроме специального спортивного зала или открытого поля, предназначенного для использования в целях физического воспитания. Это включает, но не ограничивается:

  • Столовая
  • Пустой класс
  • Коридор
  • На сцене столовой
  • В отсеченной части поля
  • В классе студентов, где происходит обучение
  • На стоянке

Ограниченное пространство часто сталкивается с препятствиями на пути, препятствует беспрепятственному движению и может иметь множество отвлекающих факторов и ограничений. В том числе:

  • Дети на переменах на участках поля
  • Классы, сдающие тесты рядом с вашей учебной областью
  • Газонокосилки и рабочие, которые без предупреждения появляются в школе в помещении для занятий физкультурой, чтобы косить поле или выполнять другую работу
  • Другие сотрудники или студенты, входящие в ваше учебное помещение для выполнения своей работы
  • Столы, столы, стулья
  • Кондиционеры
  • Раковины
  • Острые края
  • Окна и жалюзи

Это ни в коем случае не исчерпывающий список, но если в вашем учебном помещении есть какое-то неестественное отвлечение или ограничение, которых не было бы в специализированном спортзале или поле, это считается ограниченным пространством.

Влияние ограниченного пространства на развитие ребенка

Справедливо сказать, что когда вы преподаете в ограниченном пространстве, вы не можете достичь желаемого уровня физической активности. Как правило, цель состоит в том, чтобы учащиеся двигались с умеренной или высокой физической активностью, также известной как MVPA, в течение 50 или более процентов времени. Как заявляет Альянс за более здоровое поколение: «Большинство традиционных уроков физкультуры занимают от 10 до 40 процентов учебного времени в MVPA.Текущие рекомендации таковы, чтобы учащиеся проводили не менее 50 процентов времени на уроках физкультуры в MVPA». Однако в ограниченном пространстве это может быть проблемой, потому что может не хватить места для проведения традиционных гимнастических игр, которые позволяют детям повысить частоту сердечных сокращений до определенного уровня, при котором они работают в зоне MVPA.

Находясь в ограниченном пространстве, вы сможете заниматься физическими упражнениями, но это может привести к снижению интенсивности активности и времени.Это также часто не позволяет всем двигаться одновременно. Студенты могут долго ждать поворота или двигаться медленнее, чтобы избежать препятствий и оставаться в безопасности.

При отсутствии надлежащего движения влияние ограниченного пространства на развитие ребенка начинает быстро накапливаться. Сюда входят как краткосрочные, так и долгосрочные эффекты. В краткосрочной перспективе учащиеся не получат качественного опыта физического воспитания, который могли бы получить их сверстники. Это может разочаровывать и разочаровывать и приводить к тому, что учащиеся становятся более агрессивными или вялыми в течение дня из-за невозможности свободно двигаться.Другие краткосрочные последствия включают отсутствие обучения физическим навыкам, необходимым для их результатов в классе, поведенческие проблемы из-за того, что они закрыты в замкнутом пространстве, и общую неприязнь к физическому воспитанию.

Со временем накопление недостатка навыков, проблем с поведением и невозможности достичь надлежащей интенсивности и частоты приводит к более серьезным проблемам. Как обсуждалось ранее, время активности в школах уже сократилось, и обучение в ограниченном пространстве может быть сродни тому, что вы не получаете надлежащей физкультуры. Поэтому последствия сочетания этих факторов приводят к большим жизненным проблемам в развитии ребенка.

Easy Pack для ограниченного пространства

Чтобы получить еще больше идей и оборудования для обучения в ограниченном пространстве, ознакомьтесь с этим новым Easy Pack для ограниченных пространств и прилагаемым 96-страничным руководством. В набор входят: игра «Бросок четыре», бинго на стуле, шарфы для жонглирования Jumbo, карточки для йоги, карточки для упражнений, игра в крестики-нолики с погремушками, набор для игры в напольный футбол, чашки Speed ​​Stack, пенопластовые мячи, шарики Puff Balls, настольный теннис и точки скольжения.

Упражнения в руководстве подходят для программ физического воспитания с ограниченным пространством для обучения, таких как классы, коридоры, полутренажерные залы, портативные компьютеры, перерывы в работе в классе, послешкольные программы и любые программы, основанные на деятельности учащихся, работающие в небольших помещениях.

Онлайн-курс PD

Если вам нужна дополнительная информация и вам нужно заработать часы ПД, ознакомьтесь с моим новым курсом под названием Преподавание физкультуры в ограниченном пространстве .В этом курсе вы узнаете, как:

  • Определение ограниченного пространства и определение его ограничений для обучения
  • Продемонстрировать понимание того, как отсутствие физической активности из-за ограниченного пространства влияет на лучшие практики физкультуры, здоровье учащихся и успеваемость в долгосрочной и краткосрочной перспективе
  • Определение протоколов безопасности и эффективных стратегий обучения в условиях ограниченного пространства
  • Проанализируйте ограниченные космические уроки и мероприятия, чтобы оценить, что делает их эффективными
  • Получите инструменты и ресурсы для качественного и эффективного обучения физическому воспитанию в любом месте

Вы также получите часы профессионального развития для продления лицензии!

Зарегистрируйтесь сегодня по телефону ssww. teachable.com/p/pe-limited-space

Об авторе:

Чарльз Зильберман — учитель физкультуры и здоровья с 14-летним педагогическим стажем. Он стал лидером и защитником новых учителей физкультуры, проводя семинары по обучению в ограниченном пространстве для сотрудников без отрыва от работы и на конференциях, помогая с ориентацией новых учителей и другими инициативами. У него есть опыт написания учебных программ с нуля и написания опубликованной информации по физическому воспитанию в государственных и общенациональных изданиях и на веб-сайтах.Чарльз также создал нишу специалиста по физическому воспитанию, который объединяет технологии и основные учебные предметы на уроках физического воспитания.

Просмотреть все его курсы повышения квалификации  в онлайн-школе S&S Worldwide.

границ | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение учащихся в физическое воспитание

Введение

Учащиеся с инвалидностью испытывают ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al. , 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (специфическая самоэффективность физкультуры) по сравнению с учащимися с высокими оценками по физкультуре (ФВ) в школе (Bertills et al., 2018b). Физическая активность имеет основополагающее значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественных физкультурных занятиях дает хорошую возможность улучшить здоровье детей (ЮНЕСКО, 2015 г.). Модели образа жизни закладываются в детстве, поэтому модели поведения, установленные в подростковом возрасте, могут влиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013).Обычное школьное образование благоприятно сказывается на успеваемости учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006). Однако простой доступ к равным возможностям образования не гарантирует учащимся с инвалидностью чувство включенности (King, 2013). Инклюзивное школьное развитие ценит разнообразие, поддерживает всестороннее участие каждого учащегося, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и снижает отчуждение уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Для того чтобы эти учащиеся могли реализовать свой потенциал, необходимо высококачественное обучение, которое включает в себя когнитивные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования (ЮНИСЕФ, 2012).Общая цель качественной физкультуры и развития физически активного образа жизни определила разработку национальных стандартов содержания физкультуры (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные преподаватели должны прививать учащимся спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание для принятия правильных решений в отношении физической активности на протяжении всей жизни, а также способствовать личному благополучию, а учащимся быть здоровыми и активными. образ жизни (ЮНЕСКО, 2015 г.).Учебная программа по физическому воспитанию и здоровью (PEH) в Швеции основана на критериях и ориентирована на здоровье. Цель – дать учащимся знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений устанавливаются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки результатов индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают озабоченность при добавлении инклюзивной точки зрения к качественному преподаванию физкультуры.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к ним, почувствовать себя включенными и получить значимый опыт обучения по физкультуре, учителям необходимо предоставить учащимся возможности контролировать свое собственное обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными планами. Индивидуальные цели, например, в Индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться учащимся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Участие учащихся в школьной физической культуре может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок, Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую учебную среду, которая способствует автономии (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивных условиях физкультуры, которые могут способствовать физическим, социальным, аффективным и когнитивным преимуществам, заявленным для физкультуры (Bailey et al., 2009).

Участие и обучение

Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007 г.), включает не только посещение, но и участие во время пребывания в них (Imms et al., 2017 г.). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлеченность учащихся можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, что положительно коррелирует с будущим качеством работы (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность в школу или приверженность участию в учебной деятельности, в отличие от посещаемости, имеет важное значение для успеха учащихся и включает поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чья энергия может быть направлена ​​на поощрение обучения, а не на управление внезадачным поведением (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т., 2009). В классах с позитивной атмосферой учащиеся больше вовлечены в процесс обучения (Furrer and Skinner, 2003). Когда атмосфера в классе теплая и уважительная, а эмоциональные отношения поддерживаются, учащиеся более мотивированы к обучению (Reyes et al., 2012).

Инвалидность и долговременное состояние здоровья могут ограничивать значимое участие в основной физкультуре, если не будет обеспечена надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не связанной с инвалидностью, например, использование термина «трудоспособный» или «эйблизм» для описания навыков, необходимых в физкультуре, может подорвать и не уважать ценность инвалидной идентичности (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Этот инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что лишь немногие исследования сообщают о положительных результатах интервенций, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуальные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и предоставление дополнительных занятий на соответствующем уровне навыков являются примерами инклюзивного стиля обучения с возможными выгодами от участия (Tant and Watelain, 2016).

Инклюзивные навыки преподавания

В обзоре литературы по включению в физкультуру (1975–2015 гг.) Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивность физкультуры формируется за счет профессиональной подготовки, коллегиального сотрудничества и учебной программы, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с ограниченными возможностями. инвалидность.Учебные мероприятия, которые способствуют сотрудничеству и сокращают исключающие соревновательные игры, важны для того, чтобы учащиеся чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, когда учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать учиться другим (Dyson and Strachan, 2000), успешно применяется в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивные диалоги), навыки межличностного общения и работы в малых группах (совместное принятие решений и слушание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успешной модели (Славин, 1996). В тематическом исследовании, включавшем учащегося с ограниченными возможностями в обычной физической культуре, успешные стратегии обучения подразумевали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества сверстников для достижения и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). Обзор литературы делает вывод, что положительные результаты совместного обучения в физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также расширение представлений учащихся о себе и своем обучении (аффективное обучение).Хотя методы работы в малых группах могут оказывать положительное влияние на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, групповой динамики, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обращаться за помощью (Webb, 2008).

Поддержка учащихся с ограниченными возможностями

Стратегии близости учителя используются для перенаправления проблемного поведения, делая переходы между действиями плавными и увеличивая поведение учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости парапедагогов к учащимся с ограниченными возможностями дают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая вовлеченность возрастала, когда парапедагоги находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными нарушениями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учащихся с аутизмом во время выполнения задания усиливалось, а агрессивное поведение уменьшалось, когда учитель находился рядом, по сравнению с отсутствием учителя (Conroy et al., 2004). В то время как парапедагоги могут способствовать обучению учащихся и позитивному взаимодействию со сверстниками, чрезмерная близость парапедагогов также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников, с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, учащимся с ограниченными возможностями часто индивидуально помогают помощники учителя, не имеющие квалификации физкультуры, в деятельности, отделенной от обычной школьной среды физкультуры (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неадекватное, так и на уместное поведение учащихся, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестны существующие исследования, касающиеся близости учителей физкультуры к учащимся с ограниченными возможностями.

Концептуальная основа

Из-за предыдущих концептуальных несоответствий попытка унифицировать концепцию участия была предпринята в семействе моделей конструктов, связанных с участием (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость или «присутствие там» является предпосылкой вовлечения, что, в свою очередь, представляет собой индивидуальный опыт участия во время посещения, «быть вовлеченным».” Измерение вовлеченности (вовлеченность учащихся) наблюдалось в текущем исследовании и сравнивалось с ранее заявленной учащимися способностью участвовать в физкультуре. В качестве примера можно привести высокую (см. вставку 1) и низкую вовлеченность (см. вставку 2) в сложные повседневные дела, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в общеобразовательной средней школе.

Вставка 1. Высокая вовлеченность в физкультуру.

На уроке танцев одна девушка полностью слушает инструктора, но не делает движения. Внезапно она начинает делать прыжки со звездой, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет никаких сомнений в том, что эта девочка с расстройством координации развития, DCD, «присутствует там» и полностью вовлечена в отработку навыков, когда это возможно, в предполагаемом учебном контексте.

Вставка 2. Низкая вовлеченность в физкультуру.

Перед экзаменом одному мальчику дается указание отработать необходимые ему упражнения, чтобы улучшить определенные гимнастические навыки. Есть выбор различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает по заданному контексту.Внезапно он начинает пинать и сталкивать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «присутствует», что является необходимым условием для участия, но занимается неправильным действием и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.

В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, МКФ-ДП (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007 г.), высокая вовлеченность характеризуется студентом, уделяющим все внимание назначенная или выбранная деятельность.Исследования, ориентированные на участие, посвященные разнообразию учащихся, необходимы для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различные экологические и индивидуальные взаимодействия (Imms et al., 2017). Исследования индивидуальной вовлеченности также должны учитывать факторы окружающей среды, такие как тип деятельности и инклюзивные навыки преподавания. Контекстно-специфическое функционирование наблюдалось с точки зрения того, как вовлеченность была связана со структурой уроков (небольшая группа, целая группа или индивидуальная деятельность) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высоким логическим обучением и аффективным тоном учителей при обучении, использовался в качестве показателя наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков обучения (Tskills).

Цель и исследовательские вопросы

Текущее обсервационное исследование было направлено на учащихся с ограниченными возможностями и изучало связи между вовлеченностью учащихся, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались модели участия в различных контекстах физкультуры, а также то, как вовлеченность учащихся различалась между учащимися с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A–C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D–F) по физкультуре.

Исследовательские вопросы:

а) Как вовлечение учащихся в физкультуру различается между исследуемыми группами учащихся?

b) Что характеризует условия, в которых учащиеся активно участвуют?

c) Что характеризует уроки физкультуры с навыками преподавания высокого/низкого уровня?

Методы

Были изучены индивидуальные, контекстуальные и экологические аспекты участия учащихся. Учебная среда состоит из общеобразовательной школьной физкультуры, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в конкретных контекстах физкультуры.Временные выборки 3-секундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком в физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителя в физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.

Участники

Всего на уроках физкультуры наблюдалось 94 ученика в возрасте 14–15 лет. В первую очередь были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организаций инвалидов, абилитационных служб и личных контактов, и впоследствии с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценок по физкультуре за предыдущий год. Студенты были разделены на одну группу с высокими оценками (группа А–С) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D–F) по физкультуре ( n = 27). Неоднородная группа учащихся с инвалидностью имела различные диагнозы, включая физические, нервно-психические и интеллектуальные нарушения и расстройства, обычно присутствующие в инклюзивных общеобразовательных школах, например.г., выраженное нарушение зрения, нарушение координации развития, гиперактивность с дефицитом внимания. Полное описание см. в Bertills et al., 2018b). Также были собраны и проанализированы данные наблюдений от набранных учителей физкультуры учащихся ( n = 21), один учитель вел два класса, а один отказался от участия.

Инструменты для сбора данных

Были проведены структурированные наблюдения за школьной физкультурой в общеобразовательной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты регистрировали в структурированных листах наблюдения (таблетках).Проверка была завершена, когда все участники (учащиеся и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «захвачен в движении» в течение 3-х секундного интервала. Контекстная коммуникация, действие и взаимодействие, такие как то, что делал участник, где и с кем, оценивались мгновенно. Наблюдатель неоднократно делал «моментальные снимки» деятельности целевых учеников (COPE) или учителя (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь предназначенные для суммирования в подсчеты того, наблюдалось ли явление или нет.

Наблюдение за детьми при физкультуре (COPE)

В каждом цикле кодировались десять переменных: вербальные, для кого, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задания, вовлеченность в обучение, материалы и фокус урока (см. подробные варианты кодирования в таблице 1). Всего в этом исследовании использовалось семь из этих переменных (вербальная, кому и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа из комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и показателями надежности между группами.

Вовлеченность оценивалась по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, ​​3 = высокая вовлеченность) и оценивалась как «высокая» ( n = 58) и «низкая» ( n = 36). ) зацепление с отсечкой в ​​среднем (M = 2,35, SD = 0,370).

Тип задания описывает действия учащегося с точки зрения выполнения того, что они должны делать, активно «отрабатывая навыки» или «не отрабатывая навыки» (выполняя неправильные действия, ничего не делая или нарушая порядок), «быть общительным» или « другое» (пассивное присутствие из-за инструктажа, ожидания в очереди или чего-то еще).

Близость Показатель доступной поддержки в плане коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».

« Быть там» измерение состояния взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и несоциальное (незанятое, одиночное, наблюдающее) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) привело к тому, что состав переменных присутствует «на задании», «вне задания». , «общение» или «одиночество».

Формат , запланированное занятие и структура урока, проиндексированные как «целая группа», «центры» (небольшая группа или выбор индивидуального или группового занятия), «переходы» и «другое» (например,грамм. пауза для питья или особые условия в связи с неучастием в запланированной деятельности).

Фокус описывает содержание в переменных «физический» (учащийся сосредоточен на определенной физической активности), «академический» (когнитивные навыки, требующие внимания, например, при совместном решении проблем) и «нет фокуса».

Материалы были отнесены к различным типам оборудования: «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «прочее» (электронное устройство), «без материалов».

Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.

Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия учащихся, с долей наблюдений, в которых наблюдались наши различные индексы, и показателями межэкспертной надежности.

Наблюдение учителя за физкультурой (TOPE)

TOPE содержат девять переменных: вербальные, для кого, запланированная деятельность, близость, тип задания, уровень обучения, материал, тон/эффект и фокус урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых инклюзивных навыков обучения были преобразованы в однофакторное решение ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкой факторной нагрузкой (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623) содержал пункты, уровень обучения (некоторый/высокий) и тон/аффект (яркий) при обучении. Корреляции между некоторым и высоким уровнем обучения, а также ярким аффективным тоном колебались в пределах r = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), отражающую наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).

Тип задачи . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя инструктировали

человек.

Уровень обучения . Рассмотрена степень, в которой намерения программы были упомянуты или встроены в инструкции 1. отсутствие инструкции, связанной с обучением, 2. односторонняя коммуникация, 3. некоторое содержание, вытекающее из программы, т.е. рассуждения с открытыми вопросами и 4.высокое дедуктивное обучение, например. содержание четко связано с программой с рассуждениями и / или обратной связью / вперед, когда учащиеся практиковали физические навыки.

Тон/эффект . Тон учителя при обучении студентов оценивался как 1. крайне негативный, 2. негативный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.

Чтобы различать уровни Т-навыков, необходимо было разделить баллы шкалы на дихотомию. Инструктивный уровень сочетался с аффективным тоном при инструктаже ( n = 197 наблюдений) и суммировался по шкале от 1 до 8 (доля наблюдений и межэкспертная достоверность см. в табл. 2).Каждый учитель получил средний балл частоты и был отнесен либо к высокому ( n = 10), либо к низкоуровневому ( n = 11) T-навыкам с отсечкой на среднем уровне (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные T-навыки высокого уровня были назначены учителям, которые чаще живо взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу физкультуры в упражнения или обсуждения или давали обратную связь / вперед, когда студенты отрабатывали навыки.

Когда уроки физкультуры закончились, наблюдатели оценили общее впечатление; вовлеченность учителя, вариативность и внимание учащихся по шкале от 1 до 5.При сравнении этих оценок с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, в 18 из 21 (86%) случаев преподаватели были также оценены в одну и ту же категорию высокого/низкого уровня педагогических навыков.

Анкеты для самоотчетов

Анкеты, заполненные самостоятельно, были получены от учеников 7-го класса и их учителей за полтора года до этого обсервационного исследования. Студенты сообщали о своей самоэффективности, характерной для физкультуры, т. е. воспринимаемых навыках и способностях участвовать и добиваться успеха в компонентах, связанных с программой, таких как движение, здоровье и образ жизни, а также жизнь и деятельность на свежем воздухе.Они также сообщили о своей способности участвовать, например, о чувстве безопасности, соответствующих модификациях, оказанной поддержке. Учителя самостоятельно оценивали свои педагогические навыки (самооценка T-skills) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и выставления оценок в соответствии с системой оценок, основанной на критериях. Подробное описание см. в Bertills et al., 2018b).

Процедуры

Инструменты наблюдения COPE и TOPE созданы в результате наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Первоначально наблюдателей обучали исследователи, имеющие опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьным установкам физкультуры, шкалы были адаптированы и испытаны в пилотном режиме. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдение за учащимися, представляющими другую возрастную группу и обстановку, например, типичные детские распорядки и поведение были адаптированы к подросткам в тренажерном зале. Примечательно, что COPE/TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольниками в течение 1 полного дня, тогда как временной интервал для COPE/TOPE в этом исследовании соответствовал продолжительности урока физкультуры, 45–60 мин.Обратная связь и обратная связь оказывают сильное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к самому высокому уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольных инструментов.

За 4-недельный период занятий в помещении было проведено в общей сложности 40 уроков (M = 20 учеников в классе). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество добровольных участников в каждом классе колебалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учащихся с инвалидностью ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21), а также возможность того, что они могут не присутствовать во второй раз, означали, что исследователи стремились зафиксировать как можно больше взмахов в первый раз.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество зачисток, учащиеся с ограниченными возможностями и учителя наблюдались через более частые промежутки времени, чем другие участники. Всего было проанализировано 2068 опросов учащихся и 535 опросов учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было зарегистрировано не менее 12 опросов (M = 21,99, SD = 4,47, минимум = 12, максимум = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели пробные наблюдения и обсудили ситуации, в которых они не пришли к единому мнению относительно оценки конкретных ситуаций.Межэкспертный анализ надежности был выполнен с использованием статистики каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трое учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец общего наблюдения. Каппа-коэффициенты для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. табл. 2). Коэффициенты Каппа межгрупповой надежности TOPE для показателей уровня обучения составили 0,72, а для тон/аффект 0,86.

Статистический анализ

Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для определения важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированная деятельность, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, направленность урока и используемые материалы) использовался для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старшеклассников (А–С) и младших классов (D–F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся демонстрировали высокий/низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного t -теста (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем Tskills были исследованы с помощью независимой выборки t -test (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учащихся (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения связи между наблюдаемыми T-навыками (средний балл) и самооценкой T-навыков (сумма баллов в диапазоне 0–14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности учащихся сравнивался с их самооценкой общей и специфичной для физкультуры самоэффективностью (средние баллы), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимого теста t (Field, 2013).

Этика

Все учащиеся активно дали согласие на участие в текущем исследовании. От участников и их родителей было получено письменное информированное согласие. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013/508-31).

Результаты

Групповой вариант участия учащихся в физкультуре

Запланированная деятельность . «Нахождение там», во время или вне задания варьировалось между группой инвалидности и группой A–C, а также между группой A–C и группой D–F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше отвлекались от заданий по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших различий внутри группы.Тенденция (незначительная) показала, что, будучи вне занятий, учащиеся с инвалидностью, как правило, больше разговаривали с учителями и выполняли задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, было замечено, что учащиеся с ограниченными возможностями чаще получали инструкции или стояли в очереди и реже отрабатывали навыки, чем их сверстники.

Таблица 3 . Групповые различия «нахождения там» в запланированной деятельности на задании, вне задания, в общении или в одиночестве.

Студенты с ОВЗ чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F (2, 91) = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой А-С, которые были достоверно ближе к сверстникам [ F (2, 91) = 7,42, p = 0,024]. Группа D–F была незначительно ближе к сверстникам. Различия в группах наблюдались и тогда, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой А–С студенты с ОВЗ [ Ж (2, 91) = 7,38, р = 0,025] и группой D–F [ Ж (1, 91) = 5,50 , р = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.

В условиях наблюдаемого высокого уровня педагогических навыков (Tskills) студенты достоверно чаще наблюдались в общегрупповых занятиях и реже в деятельности центров (см. табл. 5). А на вовлеченность студентов позитивно повлияли форматы целых групп, негативно — форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимо для учащихся с ограниченными возможностями. Также отмечена незначительная тенденция, что студенты с ОВЗ чаще наблюдались в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группа A–C были меньше, а D–F чаще наблюдались в ситуациях несфокусированного урока. Материалы использовались только в половине случаев (см. Таблицу 2), при этом учащиеся демонстрировали более низкую вовлеченность, когда материалы не использовались (см. Таблицу 4). Другой групповой паттерн заключался в том, что когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев, учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.

Таблица 4 . Наблюдаемая вовлеченность учащихся в уроки физкультуры и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Участие учащихся в контексте физкультуры

Студенты, независимо от группы, демонстрируют относительно высокую вовлеченность, и существенных различий между тремя группами обнаружено не было. Разделение вовлеченности на высокую ( n = 58) и более низкую ( n = 36) вовлеченность для всей выборки показало, что учащиеся демонстрировали более высокую вовлеченность, когда они находились в коммуникативной близости с учителями, а также в форматах целой группы физкультуры. Студенты, демонстрирующие высокую вовлеченность, чаще отрабатывали навыки на задании.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда учащиеся не выполняли задания или общались (см. Таблицу 4).

Были обнаружены значимые связи между наблюдаемой вовлеченностью учащихся и уровнем самоэффективности, о котором сообщали ранее сами t (90) = 2,35, p = 0,021, и способностью участвовать в физкультуре t (90 ) = 2,62, р = 0,010.

Навыки обучения в среде физкультуры

Среды с наблюдаемыми педагогическими навыками высокого уровня (Tskills) были обнаружены у учителей, которые использовали рассуждения о содержании учебного плана, давали обратную связь и живо взаимодействовали со студентами во время обучения.Было замечено, что учителя с высоким уровнем Т-навыков проводят инструктаж значительно чаще, ученики более вовлечены, а учителя чаще находятся в коммуникативной близости со своими учениками (см. табл. 5). Учащиеся чаще отрабатывали навыки или получали инструкции, в значительно большей степени использовались целые групповые форматы, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и информационные проекторы) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня Tskills.Уроки большую часть времени имели физическую направленность как по Т-навыкам высокого, так и по низкоуровневому уровню, но в Т-навыках низкого уровня гораздо чаще встречалось несфокусированное содержание. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени были одиноки, не практиковали навыки или не общались, и было замечено, что они больше находились в форматах центров, когда их преподавали учителя с низким уровнем T-навыков.

Таблица 5 . Наблюдаемые навыки преподавания высокого/низкого уровня и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Наблюдаемые навыки обучения (уровень обучения и тон/воздействие при обучении) и ранее оцененные самостоятельно навыки обучения (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и навыки оценивания) показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r (15) = 0,38, р = 0,165.

Обсуждение

Индивидуальные, контекстуальные и экологические факторы, влияющие на вовлеченность учащихся

Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты подразумевали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью к участию и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена ​​сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью к участию (Bertills et al., 2018a). Значимые связи, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью учащихся и заполненными анкетами, указывают на то, что воспринимаемая учащимися самоэффективность в физкультуре и способность к участию также отражаются в наблюдаемой вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначимыми), чем их сверстники. Этот вывод согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников среди подростков с РАС (Humprey and Symes, 2011). Многие учащиеся, как правило, болтают в неконкретных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, по-видимому, исключает этих учащихся из участия. Возможности заниматься другими делами, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, так как время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях обучения на высоком уровне оказывается первостепенным источником поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Этот вывод означает, что при организации уроков, особенно в формате центров (назначенная или выбранная небольшая группа или индивидуальная деятельность), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы учесть потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Использование формата малых групп является обычной практикой в ​​условиях инклюзивности и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Занятия всей группы оценивались, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в заданных, либо в выбранных парных или групповых действиях. Поддержка автономии и структура предопределяют вовлеченность учащихся (Jang et al., 2010). Все виды деятельности, например, разминка и бег с препятствиями, могут быть структурированы либо в виде целой группы, либо в формате центров с различной направленностью и предполагаемыми результатами обучения.Форматы небольших групп могут быть предпочтительными, если они нацелены на обучение отдельных лиц более сложным упражнениям, например, двигательным навыкам или определенным упражнениям. Учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в групповые мероприятия, в то время как учащиеся с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот вывод противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Учителя физкультуры работают в одиночку, а помощники учеников присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними выводами (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных занятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных занятий, либо в виде станций с различными регламентированными по времени занятиями, которые посещают учащиеся, в кольцевом режиме. Одной из причин того, почему студенческие группы по-разному часто посещали форматы малых и целых групп, может быть то, что при организации занятий в малых группах учащиеся, которым удается оставаться на задании, могут быть теми, у кого высокие оценки.Для полного вовлечения всех учащихся должны быть предусмотрены мероприятия на соответствующем уровне навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения учащихся и поведения на задании учащихся, кроме тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве физкультуры в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под сомнение организация всей групповой деятельности. Из-за того, что в таких форматах обычно проводятся исключающие соревновательные мероприятия, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические возможности учащихся выставляются напоказ и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития необходимых навыков.В отличие от этого вывода, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение ситуации одиночной работы учителей физкультуры. Учителя физкультуры могут организовать деятельность в одно самостоятельную деятельность, например, командную игру, которая не требует их внимания, чтобы распределить свою помощь на более сложные занятия в малых группах. Помощники по поддержке обучения предоставят возможности для большего количества форматов малых групп. Однако сообщалось, что отсутствие обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничество между учителями физкультуры и ассистентами по поддержке обучения (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности, наши результаты указывают на более высокую вовлеченность учащихся во все групповые занятия для учащихся с ограниченными возможностями и учащихся с низкими оценками. Более высокая вовлеченность была отмечена в этих группах и при использовании материалов для игровых видов спорта и музыки для танцев (в начальном обучении танцев никогда не было). Мы утверждаем, что организация уроков в формате всей группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И что условия обучения на высоком уровне поддерживают обучение учащихся с использованием мячей и музыки.Мячи и музыку можно использовать для разных целей, соревновательных/развлекательных или для усиления вовлеченности, способствующей обучению.

В большинстве наблюдений (63%, см. табл. 2) студенты были активны в деятельности с физической направленностью, т. е. физически активны. Это может быть связано с непоследовательным согласием учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физические, социальные, когнитивные или аффективные навыки (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были более вовлечены в академическую деятельность в условиях обучения высокого уровня, т.е.т. е., когда когнитивные навыки подвергались сомнению, подразумевать, что намерения преподавателя более очевидны, а участие учащихся поощряется, когда они могут повлиять на их обучение. Участие студентов в физкультуре в целом было высоким (M = 2,35, в диапазоне 1–3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физической направленностью полное участие учащихся с ограниченными возможностями может быть спроецировано на то, чтобы присоединиться к физической активности и смешаться с ней, тогда как их сверстники могут физически присутствовать, а также участвовать в социальной, когнитивной и эмоциональной деятельности.

Наши выводы о том, что учащиеся с ОВЗ по сравнению со сверстниками чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня обучения чаще в ситуациях с академической направленностью, предполагают дополнительное внимание к сложности урока. Когда мероприятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями должным образом поддерживаются, они участвуют в большей степени на равных условиях со своими одноклассниками. Студенты были значительно более вовлечены в условия обучения на высоком уровне по сравнению с обучением на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктаже или предоставлении отзывов в качестве индикаторов высокого/низкого уровня навыков преподавания, мы обнаружили некоторые характеристики, которые можно добавить при изучении качества преподавания, как указано в рекомендациях ЮНЕСКО (2015 г.). Обучение на высоком уровне предоставляет учащимся больше инструкций и включает в себя больше групповых занятий. Существенные различия между навыками обучения высокого и низкого уровня (см. табл. 5) показывают, что студенты в условиях обучения высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, обучаясь или отрабатывая навыки с физическими или академическими навыками. сосредоточиться 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на общение или отработку навыков 22% (низкий уровень = 35%), и количество нецелевых уроков 16% (низкий уровень = 27%), подразумевает не только то, что обучение на высоком уровне более эффективными, но также и то, что уроки являются более сложными. Изучая инструкции учителей, преподавание высокого уровня было представлено учителями, которые включали содержание программы в свои уроки и использовали живую вербальную и невербальную коммуникацию. Вовлеченность студентов с течением времени определяется студенческой автономией, т.е.е., учащиеся должны знать цели обучения, чтобы влиять на свое обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка встречаются в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя вовлеченность учащихся в эти виды деятельности в целом высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, предложение задач (выбор альтернативных вариантов сложности) и предоставление инструкций или отзывов по пути, повышают качество обучения. Наш вывод о том, что учащиеся получают значительно больше информации о преподавании на высоком уровне, означает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение можно дифференцировать, используя технические устройства, например, планшеты, которые чаще использовались при обучении на высоком уровне. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, более индивидуализированы и уточнены. Согласно нашей иерархии инструкций, цель содержания урока сообщалась (частично или в высокой степени) на высоком уровне обучения. При обучении на высоком уровне учащиеся становились более вовлеченными, более активно практиковали навыки, а индивидуальные инструкции (обратная связь и прямая связь), вероятно, информировали учащихся об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над собственным обучением.

Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки обучения. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Аналогичные результаты были получены в исследованиях детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При построении уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и прямой связи для развития моторных навыков.Хотя более тесная близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать взаимодействию сверстников (Malmgren and Causton-Theoharis, 2006; Luttropp and Granlund, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать включению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из жизненно важных факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учениками влияют на отношения между учениками (Falkmer, 2013), а позитивный климат в классе способствует вовлечению учащихся (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки атмосферы в классе учителями физкультуры служат социальным индикатором того, как учащиеся воспринимают свою учебную среду, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с обычными функциями (Bertills et al., 2018a). ). Позиционируя себя в коммуникативной близости со своими учениками, учителя могут расширить возможности для индивидуальных инструкций, обратной и прямой связи, а также положительно повлиять на климат в классе, оказывая поддержку тем, кто нуждается в преодолении барьеров и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. др., 1997).

Методологические аспекты инструментов TOPE/COPE

Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения высокого/низкого уровня преподавания, а инструменты COPE — для определения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов отдельных лиц в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследованиях или современных проверках.Кроме того, многократные 3-секундные снимки озабоченности студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой студентов, воспринимаемой самоэффективностью. Мы предлагаем COPE в качестве метода экономии времени, который можно использовать для направления дальнейших углубленных качественных исследований на отдельные процессы обучения в определенных контекстных или экологических ситуациях обучения.

Тенденция к тому, что учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в занятиях на уроке (Imms et al., 2017) выполнено, тогда как измерение «вовлеченности» для учащихся с ограниченными возможностями, по-видимому, отличается от их сверстников. Этот вывод означает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их полное внимание должно быть направлено на физическую активность, и, таким образом, не остается места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты о том, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были более вовлечены во всю группу, чем в занятия в центрах, детализация вариативной запланированной деятельности будет представлять интерес для будущего изучения контекста обучения.Например, добавление преднамеренного или непреднамеренного перехода к переменной добавит ценную информацию к качеству обучения. Аэробная тренировка включает преднамеренные паузы для восстановления. В настоящем исследовании не обращалось внимания на то, были ли переходы таковыми или вызваны недостатком организаторских способностей учителя. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и согласия между экспертами. В этом исследовании согласие проверялось в трех временных точках: в начале, середине и конце сбора данных.Испытайте улучшенную скорость рейтинга и межракурсное согласие, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.

Заключение

Использование инструментов наблюдения с множественной выборкой времени COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстуальные и экологические аспекты вовлеченности учащихся, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ОВЗ находятся в более тесной коммуникативной близости к преподавателям и чаще находятся в форматах целой группы в условиях обучения высокого уровня, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность учащихся связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями проявляют такое же высокое участие в уроках физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемых результатах обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к учебному плану, обратная связь/обратная связь во время учебных упражнений/тренировок и использование яркого аффективного тона при обучении использовались в качестве показателей обучения на высоком уровне. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в преподавание высокого уровня или использование более сложных физических упражнений требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что студенты демонстрируют более высокую вовлеченность. Кроме того, время используется более эффективно, с меньшим количеством управленческих перерывов и оставляя меньше времени для общения. И время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, студенты были более сосредоточены на задании. Вместе с представлением о том, что учащиеся чаще находятся в коммуникативной близости с учителями в форматах целой группы и центров в обучении высокого уровня, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстуальные факторы, влияющие на вовлеченность учащихся.

Различия в групповых паттернах позволяют предположить, что такие факторы, как уровень обучения, аффективный тон, близость и формат всей группы/центров, могут служить индикаторами инклюзивных навыков преподавания физкультуры. В условиях обучения на высоком уровне учителя использовали больше групповых занятий, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, подчеркивающего успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержку в физкультуре учащимся с ограниченными возможностями в первую очередь оказывает учитель.При обучении на высоком уровне учителя, похоже, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки так, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных упражнений. Таким образом, учитель может различать уровни сложности и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь/обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются необязательные физически сосредоточенные самостоятельные занятия для всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что предполагаемые результаты обучения в программе физкультуры продвигаются в преподавании высокого уровня, поскольку экономящие время структуры уроков физкультуры расширяют возможности учащихся и обеспечивают более индивидуализированные инструкции (обратная связь и прямая связь) с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.

Ограничения

Обучение студентов с инвалидностью связано с этическими проблемами и трудоемкими процедурами. Размер выборки определяется количеством набранных учащихся с инвалидностью.Как только они давали согласие на участие, их одноклассникам и учителям физкультуры предлагалось согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщается о групповых моделях, а не о значимых значениях.

В нашем подходе с навыками преподавания (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя строят свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной общеобразовательной школьной системе. Наблюдатели были опытными учителями физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность учителя, вариативность и внимание учащихся), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одним из выводов из наблюдений было то, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Одной общей чертой учителей, казалось, было стремление к максимальной физической активности. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключались в цели деятельности, степени отражения учебных намерений. Большинство учителей физкультуры, участвовавших в этом исследовании, были опытными, и уроки в целом соответствовали высоким стандартам, особенно когда они знали, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей значимость установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение самооценки и наблюдаемых навыков преподавания. Преподавание многогранно и не может быть легко измерено. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показали положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тона учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких целей обучения (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и руководствовался факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемые условия обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале, основанной на средних баллах. В зависимости от того, в какой степени учебная программа была наблюдаемой, наша дихотомия является попыткой различить различия в вовлеченности учащихся и автономном поведении, чтобы не путать хорошее/плохое преподавание. Мы решили назвать это инклюзивными навыками обучения высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в дальнейшей доработке для использования в будущем.

Доступность данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять по адресу [email protected]

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчепинг, Швеция (2013/508-31). Студенты с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно дали согласие на участие в текущем исследовании.

Вклад авторов

КБ адаптировали инструменты, провели наблюдения и анализ данных и написали первый черновик.Все авторы интерпретировали результаты и внесли свой вклад в процесс написания и редактирования.

Финансирование

Это исследование было поддержано Stiftelsen Sunnerdahls Handikappfond (грант 413/14).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность участникам данного исследования, предоставившим проекту доступ к изучению вовлеченности в повседневные жизненные ситуации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ссылки

Адаир, Б., Улленхаг, А., Кин, Д., Гранлунд, М., и Иммс, К. (2015). Эффект вмешательств, направленных на улучшение результатов участия детей с ограниченными возможностями: систематический обзор. Дев. Мед. Детский Нейрол. 57, 1093–1104. doi: 10.1111/dmcn.12809

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Антил, Л.Р., Дженкинс, Дж.Р., Уэйн, С.К., и Вадаси, П.Ф. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. утра. Образовательный Рез. J. 35, 419–454. дои: 10.3102/00028312035003419

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейли Р., Армор К., Кирк Д., Джесс М., Пикап И. и Сэндфорд Р. (2009). Образовательные преимущества, заявленные для физического воспитания и школьного спорта: академический обзор. Рез. Бумаги Образование. 24, 1–27. дои: 10.1080/02671520701809817

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бертильс К., Гранлунд М. и Августин Л.(2018а). Измерение самоэффективности, способности к участию и функционированию у учащихся с нарушениями и без них. евро. J. Специальное образование . 33, 572–583. дои: 10.1080/08856257.2017.1386316

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бертиллс, К., Гранлунд, М., Дальстрём, О., и Августин, Л. (2018b). Взаимосвязь между преподаванием физического воспитания (ФВ) и самоэффективностью учащихся, способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками: особое внимание уделяется учащимся с ограниченными возможностями. Физ. Образовательный Спорт Педаг. 23, 387–401. дои: 10.1080/17408989.2018.1441394

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Билбрей, К., Форхаус, Э., и Фарран, Д. (2007). Наблюдение учителей в дошкольных учреждениях . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербилда, Научно-исследовательский институт Пибоди.

Академия Google

Берд, К. Д. (2004). Дисперсионный анализ через доверительные интервалы . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: публикации SAGE.

Академия Google

Блок, М.Э., Клавина А. и Флинт В. (2007). В том числе обучающихся с тяжелой, множественной инвалидностью по общей физической культуре. J. Phys. Образовательный Воссоздать. Танец 78, 29–32. дои: 10.1080/07303084.2007.10597986

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Блок М.Е. и Обрусникова И. (2007). Включение в физическое воспитание: обзор литературы за 1995-2005 гг. Адаптировать. физ. Деятельность Q. 24, 103–124. doi: 10.1123/apaq.24.2.103

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Броер, С., Дойл М. и Джангреко М. (2005). Мнения учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте парапрофессиональной поддержки. Кроме. Ребенок. 71, 415–430.

Академия Google

Кэмерон, К.Э., и Моррисон, Ф.Дж. (2011). Ориентированность на педагогическую деятельность предопределяет академические и саморегулирующие способности дошкольников. Раннее образование. Дев. 22, 620–648. дои: 10.1080/10409280

4405

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Конрой, М.А., Асмус, Дж. М., Ладвиг, С. Н., Селлерс, Дж. А., и Вальканте, Г. (2004). Влияние близости на поведение учащихся с аутизмом в классе в общеобразовательных стратегиях. Поведение. Беспорядок. 29, 119–129. дои: 10.1177/0198742

1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корсо, М., Бандик, М., Квалья, Р., и Хейвуд, Д. (2013). Где встречаются ученик, учитель и содержание: участие учащихся в классе средней школы. утра. сек. Образовательный 41, 50–61. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/43694167

.

Академия Google

Де Врой, А., Стройф, Э., и Петри, К. (2016). Средние школы включены: обзор литературы. Междунар. J. Инклюзивное образование. 20, 109–135. дои: 10.1080/13603116.2015.1075609

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дайсон, Б., и Страчан, К. (2000). Совместное обучение в программе физического воспитания средней школы. Вайкато Дж. Эдук .6, 19–37. дои: 10.15663/wje.v6i1.453

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Энгстрём, Л.-М. (2008). Кто физически активен? Культурный капитал и участие в спорте от подросткового до среднего возраста — 38-летнее последующее исследование. Физ. Образовательный Спортивная педагогика 13, 319–343. дои: 10.1080/17408980802400510

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фолкмер, М. (2013). От глаз к нам: предпосылки и уровни участия в общеобразовательной школе для лиц с расстройствами аутистического спектра .Йёнчёпинг: Школа образования и коммуникации, Йёнчёпингский университет.

Академия Google

Фарран, Д. К., Пламмер, К., Канг, С., Билбри, К., и Шуфельт, С. (2006). Наблюдение за детьми в пособии для дошкольников . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.

Академия Google

Фарран, округ Колумбия, и Сон-Ярбро, В. (2001). Title I финансировал дошкольные учреждения как контекст развития детских игр и вербального поведения. Раннее детство. Рез. Q. 16, 245–262.doi: 10.1016/S0885-2006(01)00100-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics , 4 Edn. Лос Анджелес, Калифорния; Лондон: Сейдж.

Академия Google

Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К., и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств. Ред. Образование. Рез. 74, 59–109. дои: 10.3102/00346543074001059

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фус, М.В., Фарран, округ Колумбия, и Несбитт, К.Т. (2013). Дошкольные классные процессы как предикторы развития навыков когнитивной саморегуляции у детей. Сх. Психол. Q. 28, 347–359. doi: 10.1037/spq0000031

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фуррер, К., и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор детской академической активности и успеваемости. Дж. Образование. Психол. 95, 148–162. дои: 10.1037/0022-0663.95.1.148

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гарн, А.К., Уэр, Д. Р., и Солмон, Массачусетс (2011). Вовлеченность учащихся в физкультуру в старшей школе: имеют ли значение социальные мотивационные ориентации? Дж. Тич. физ. Образовательный 30, 84–98. doi: 10.1123/jtpe.30.1.84

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джангреко, М.Ф., Эдельман, С.В., Луизелли, Т.Е., и МакФарланд, С.З.К. (1997). Помогать или зависать? Влияние близости ассистента на учащихся с ограниченными возможностями. Кроме. Ребенок. 64, 7–18. дои: 10.1177/001440299706400101

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джангреко, М. Ф., Сутер, Дж. К., и Дойл, М. Б. (2010). Парапрофессионалы в инклюзивных школах: обзор последних исследований. Дж. Образование. Психол. Проконсультируйтесь. 20, 41–57. дои: 10.1080/10474410

5356

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гизе, М., и Руин, С. (2018). Забытые тела — экзамен по физкультуре с точки зрения эйблизма. Спорт Соц. 21, 152–165. дои: 10.1080/17430437.2016.1225857

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гренье, М. (2006). Социальный конструкционистский взгляд на преподавание и обучение инклюзивному физическому воспитанию. Адаптировать. физ. Деятельность Q. 23, 245–260. doi: 10.1123/apaq.23.3.245

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гренье, М., Дайсон, Б., и Йетон, П. (2005). Совместное обучение, в котором участвуют учащиеся с ограниченными возможностями. Дж.физ. Образовательный Воссоздать. Танец 76, 29–35. дои: 10.1080/07303084.2005.10608264

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Харт, С.Дж., и Драммонд, М.Дж. (2014). «Обучение без ограничений: построение педагогики, свободной от детерминистских представлений о способностях», в Справочник SAGE по специальному образованию: набор из двух томов, второе издание (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), 439–458.

Академия Google

Хейкок Д. и Смит А.(2010). Инклюзивное физическое воспитание? Исследование управления физической культурой национальной учебной программы и незапланированных результатов в Англии. Бр. Ж. социол. Образовательный 31, 291–305. дои: 10.1080/014256700532

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хамфри, Н., и Саймс, В. (2011). Модели взаимодействия со сверстниками среди подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях обычной школы. Аутизм 15, 397–419. дои: 10.1177/1362361310387804

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Иммс, К., Гранлунд М., Уилсон П. Х., Стинберген Б., Розенбаум П. Л. и Гордон А. М. (2017). Участие как средство и цель: концептуальный анализ процессов и результатов детской инвалидности. Дев. Мед. Детский Нейрол. 59, 16–25. doi: 10.1111/dmcn.13237

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Инчли, Дж. (2013). Давайте займемся физическими упражнениями: приоритет общественного здравоохранения. Перспектива. Общественное здравоохранение 133, 92–93. дои: 10.1177/17579135755

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ян, Х., Рив, Дж., и Деси, Э.Л. (2010). Вовлечение учащихся в учебную деятельность: это не поддержка или структура автономии, а поддержка и структура автономии. Дж. Образование. Психол. 102, 588–600. дои: 10.1037/a0019682

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кинг Г., Петренчик Т., Лоу М. и Херли П. (2009). Удовольствие от формального и неформального отдыха и досуга: сравнение детей школьного возраста с физическими недостатками и без них. Междунар.Дж. Инвалид. Дев. Образовательный 56, 109–130. дои: 10.1080/10349120

8558

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коль, Х.В., Крейг, К.Л., Ламберт, Э.В., Иноуэ, С., Алкандари, Дж.Р., Литонгин, Г., и соавт. (2012). Пандемия гиподинамии: глобальные действия для общественного здравоохранения. Ланцет 380, 294–305. doi: 10.1016/S0140-6736(12)60898-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лоха, Э., Коста, М.Э., Хьюз, Б.и Менезес И. (2013). Инвалидность, воплощение и эйблизм: истории сопротивления. Инвалид. соц. 28, 190–203. дои: 10.1080/09687599.2012.705057

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Луттропп, А., и Гранлунд, М. (2010). Взаимодействие — это зависит — сравнительное исследование взаимодействия в дошкольных учреждениях между детьми с умственной отсталостью и детьми с типичным развитием. Скан. Дж. Инвалид. Рез. 12, 151–164. дои: 10.1080/150174105677

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мальмгрен, К.В. и Каустон-Теохарис, Дж. Н. (2006). Мальчик в пузыре: влияние парапрофессиональной близости и других педагогических решений на взаимодействие студента с поведенческими расстройствами. Дж. Рез. ребенок Образовательный 20, 301–312. дои: 10.1080/02568540609594569

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Максвелл, Г., Гранлунд, М., и Августин, Л. (2018). Включение через участие: понимание участия в международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья как методологического исследовательского инструмента для исследования включения. Перед. Образование . 3:e00041. doi: 10.3389/feduc.2018.00041

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Морли, Д., Бейли, Р., Тан, Дж., и Кук, Б. (2005). Инклюзивное физическое воспитание: взгляды учителей на включение учеников с особыми образовательными потребностями и/или инвалидностью в занятия по физическому воспитанию. евро. физ. Образовательный Ред. 11, 84–107. дои: 10.1177/1356336X05049826

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Myklebust, JO (2006). Размещение в классе и достижение компетентности среди учащихся с особыми образовательными потребностями. Бр. Дж. Спец. Образовательный 33, 76–81. doi: 10.1111/j.1467-8578.2006.00418.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пеллегрино, Дж. В., и Хилтон, М. Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Академия Google

Пауэлл, Д. Р., Бурчинал, М. Р., Файл, Н., и Контос, С. (2008). Экоповеденческий анализ вовлеченности детей в дошкольные классы городских государственных школ. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 23, 108–123. doi: 10.1016/j.ecresq.2007.04.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейес, М. Р., Брэкетт, М. А., Риверс, С. Е., Уайт, М., и Саловей, П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность учащихся и успеваемость. Дж. Образование. Психол. 104, 700–712. DOI: 10.1037/a0027268

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шерер, П. (2018). Использование контроля приближения в неструктурированных настройках .Университет Небраски в Омахе.

Академия Google

Ширазипур, Ч. Х., Эванс, М. Б., Лео, Дж., Литопулос, А., Мартин Гинис, К. А., и Латимер-Чунг, А. Э. (2018). Условия программы, способствующие качественному участию в физической активности людей с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Инвалид. Реабилитация . 40, 1–9. дои: 10.1080/09638288.2018.1494215

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Скиннер, Э. А., Киндерманн, Т.A. и Furrer, CJ (2009). Мотивационный взгляд на участие и недовольство: осмысление и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Учеб. Психол. Изм. 69, 493–525. дои: 10.1177/0013164408323233

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Славин, Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Контемп. Образовательный Психол. 21, 43–69.doi: 10.1006/ceps.1996.0004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Спивак, А.Л., и Фарран, Д.К. (2016). Прогнозирование социальной компетентности первоклассников на основе их межличностного контекста в дошкольном классе. Раннее образование. Дев. 27, 735–750. дои: 10.1080/10409289.2016.1138825

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тант, М., и Вателейн, Э. (2016). Сорок лет спустя систематический обзор литературы по включению в физическое воспитание (1975-2015): точка зрения учителя. Учеб. Рез. Ред. 19, 1–17. doi: 10.1016/j.edurev.2016.04.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Викерман, П., и Бланделл, М. (2012). Опыт ассистентов по поддержке изучения английского языка по включению детей с особыми образовательными потребностями в занятия по физическому воспитанию. евро. Дж. Спец. Требуется образование. 27, 143–156. дои: 10.1080/08856257.2011.645585

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уэбб, Н. (2008). «Обучение в малых группах», в 21st Century Education: A Reference Handbook, Vol.2 , изд. TL Good (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), I-203–I-211. дои: 10.4135/9781412964012.n22

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вертс М., Зигмонд Н. и Липер Д. (2001). Парапрофессиональная близость и академическая вовлеченность: учащиеся с ограниченными возможностями в классах начальных классов. Учеб. Тренироваться. Умственная отсталость. Дев. Откл. 36, 424–440. Получено с: http://www.jstor.org/stable/23879903

Академия Google

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2007 г.). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: дети и молодежь Версия: ICF-CY . Женева: Всемирная организация здравоохранения.

Академия Google

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2017 г.). Медицинская грамотность. Твердые факты . Женева: Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ].

Академия Google

Посещение уроков физкультуры связано с физической активностью среди подростков в 65 странах

Источник данных

Данные для этого исследования взяты из Глобального школьного обследования здоровья учащихся (GSHS), популяционного обследования посещающих школу детей и подростков во всем мире 30 .Во всех странах-участницах GSHS используется одна и та же стандартизированная техника выборки и методология исследования. Все участники заполнили стандартную анонимную анкету для самостоятельного заполнения, которая включала, помимо прочего, вопросы о демографии (например, возраст, пол), участии в занятиях по физическому воспитанию и физической активности. GSHS приняла пункты анкеты, в том числе пункты для измерения физической активности и физического воспитания из Опроса американских подростков о рискованном поведении среди молодежи.Странам, где были внедрены GSHS, было предложено использовать культурно приемлемые примеры, слова и фразы, чтобы обеспечить социокультурную адаптацию элементов. Кроме того, с помощью строгого процесса перевода и обратного перевода при содействии ВОЗ и Центра по контролю и профилактике заболеваний США странам было разрешено переводить вопросник на свой местный язык 31 .

По состоянию на 8 декабря 2019 г. в 98 странах/территориях по всему миру был как минимум один общедоступный набор данных GSHS, а опросы проводились в период с 2007 по 2016 г.Для стран с более чем одним набором данных GSHS мы использовали самый последний доступный набор. Из 98 стран 84 страны имели данные по ФА, а 67 стран имели данные по физическому воспитанию. Две страны (Ниуэ и Токелау) были исключены из анализа из-за небольшого размера выборки (n < 140). Аналитическая выборка состоит из 206 417 подростков в возрасте от 11 лет и младше до 17 лет из 65 стран. Лишь небольшая часть учащихся (1,05%) относилась к возрастной группе «11 лет и младше», и для целей моделирования в этом анализе они считались 11-летними, поскольку было невозможно определить, какая доля 1 .05 % учащихся были моложе 11 лет. Все страны предоставили национально репрезентативные образцы.

GSHS получил одобрение по этике от Министерства образования или соответствующего институционального комитета по этике, или от обоих в каждой из участвующих стран. Участвовали только те подростки и их родители, которые дали письменное или устное согласие. Поскольку в текущем исследовании использовались ретроспективные, обезличенные, общедоступные данные, одобрение этических норм для этого вторичного анализа не требовалось.Подробные методы GSHS были описаны как на сайтах CDC США, так и на сайтах ВОЗ 30,32 .

Показатель результата — участие в физической активности

Физическая активность оценивалась по одному пункту: «В течение последних 7 дней, сколько дней вы были физически активны в общей сложности не менее 60 минут в день?» Варианты ответов: 0 -7 дней. В соответствии с рекомендациями ВОЗ 5 , мы определили участников как «достаточно активных», которые занимались физической активностью  ≥ 60 минут в день семь дней в неделю.

Фактор обучения — участие в занятиях физкультурой

Посещаемость уроков физкультуры оценивалась по одному вопросу: «В течение этого учебного года, сколько дней в неделю вы посещали уроки физкультуры (ФВ)?» Ответы были разделены на три группы: «0 дней/неделю», «1–2 дня/неделю» и «≥ 3 дней/неделю», используемые в других местах 25,33 .

Ковариаты

В опросе подростки сами сообщили о возрасте, поле и количестве часов ежедневного сидения (когда они не в школе или не делают домашнее задание).Отсутствие продовольственной безопасности оценивали с помощью вопроса: «За последние 30 дней, как часто вы голодали из-за нехватки еды в вашем доме?» с вариантами ответов: никогда, редко, иногда, большую часть времени и всегда. Поскольку GSHS не включала какой-либо прямой показатель социально-экономического статуса, эта переменная использовалась в качестве косвенного показателя социально-экономического статуса 34,35 . Самооценка роста и веса использовалась для расчета индекса массы тела (ИМТ), который был классифицирован как недостаточный вес (ИМТ < −2SD), избыточный вес (ИМТ >  + 1SD) и ожирение (ИМТ >  + 2SD) по отношению к среднему ИМТ. , по возрасту и полу на основе Стандартов роста детей ВОЗ 36 .

Статистический анализ

Из 65 стран, по которым имеются данные о физической активности и физическом воспитании, девять стран были из Африки, 20 из Америки, 15 из Восточного Средиземноморья, пять из Юго-Восточной Азии и 16 из региона Западной части Тихого океана. Используя классификацию стран Всемирного банка, собранную во время исследования для соответствующих стран, семь стран были классифицированы как страны с низким уровнем дохода, 21 страна с уровнем дохода ниже среднего, 18 стран с уровнем дохода выше среднего и 18 стран с высоким уровнем дохода.Информация о классификации доходов по Островам Кука отсутствовала. Оценки распространенности физической активности и физического воспитания были получены с помощью команды Stata «svyset» с учетом весов выборки и кластерного дизайна выборки обследований.

При изучении связи физического воспитания с физической активностью на уровне страны был рассмотрен набор ковариат, включая возраст, пол, весовой статус (т. е. ИМТ), отсутствие пищевой безопасности и время сидения. Время сидения считалось корректирующим фактором, учитывая его продемонстрированную связь с физической активностью у подростков 37 .Учитывая бинарный характер результатов физической активности, для изучения связи на уровне страны был использован логистический регрессионный анализ с устойчивыми стандартными ошибками, принимая во внимание вес выборки, который применялся к каждой записи об участнике для корректировки отсутствия ответов и различных вероятность выбора. Этот весовой коэффициент GSHS применялся одинаковым образом для оценки ассоциации в каждой участвующей стране. В рамках протокола GSHS взвешивание учитывало вероятность выбора школ и классов, школ и учащихся, не ответивших на вопросы, а также распределение населения по полу и классам.

Метаанализ случайных эффектов использовался для получения сводных оценок связи между физическим воспитанием и физической активностью для всей выборки по категориям стран с уровнем дохода (например, с низким доходом, с доходом ниже среднего, с доходом выше среднего и с высоким уровнем дохода). -доход) и по регионам ВОЗ, с разбивкой по полу и возрастным группам (11–14 лет против 15–17 лет). Были рассмотрены две возрастные группы (11–14 лет [ранний подростковый возраст] и 15–17 лет [средний подростковый возраст]) 38 для стратификации анализа, чтобы выяснить, различаются ли оценки ассоциации по фазам подросткового возраста.В этом анализе использовался метод ДерСимониана и Лэрда 39 с оценкой неоднородности, взятой из модели Мантеля-Хензеля. Поскольку GSHS проводилось в различных культурных условиях в 65 странах мира в течение длительного периода времени (2007–2016 гг.), было разумно предположить, что оценки ассоциации в разных странах, вероятно, будут варьироваться от опроса к опросу, что подтверждает использование метаанализа случайных эффектов, который может скорректировать гетерогенность среди исследований 40 .Процент вариабельности оценок в разных исследованиях, связанный с неоднородностью исследований (I 2 ), в нашем анализе колеблется от 54,3 до 80,2%, что предполагает сильное присутствие неоднородности в оценках ассоциации и дополнительно поддерживает использование случайных метаанализ эффектов. Все скорректированные оценки параметров ассоциации представлены в виде отношения шансов (ОШ) и 95% доверительного интервала (ДИ). Все анализы проводились с помощью StataSE V14.0.

Одобрение этики и согласие на участие

GSHS получило одобрение этики как от национальной государственной администрации, так и от институционального наблюдательного совета или комитета по этике.Участвовали только подростки и их родители, давшие письменное/устное согласие. Поскольку в текущем исследовании использовались ретроспективные общедоступные данные, нам не требовалось одобрение этического комитета какого-либо институционального комитета по этике для этого вторичного анализа.

APH — Использование дифференцированного обучения физической культуре

Перейти к навигации для APH PE

Кэтлин Эллис, Лорен Либерман и Дэни Леру

Впервые опубликовано в «Палестре», том 24, номер 4, 2009 г.

Эта статья воспроизводится с разрешения.Любое дальнейшее использование требует разрешения правообладателя.

Согласно закону «Ни один ребенок не останется без внимания» , учителя должны иметь высокую квалификацию в основной области, в которой они преподают. Однако достаточно быть экспертом ; или еще лучше, фонд, отвечающий за образование ребенка? Много шумихи вокруг использования дифференцированного обучения как эффективной и успешной стратегии обучения разных учащихся в одной и той же среде.Компетенция в преподаваемом содержании является лишь частью общей картины дифференцированного обучения, поскольку теоретически учителя могут быть экспертами в своих областях, но могут не быть экспертами в том, как учитывать разнообразие учащихся. Образцовый учитель не только является экспертом в своей основной академической области, но и имеет прочную основу и использует дифференцированные принципы обучения. Дифференцированное обучение сосредоточено на разнообразии, общих результатах и ​​ориентировано на ученика. Он разработан, чтобы инициировать несколько стратегий, влияющих на отдельных учащихся, при этом сосредоточив внимание на общей цели.Другими словами, все учащиеся изучают одинаковый контент, но стратегия успешного достижения общего результата/цели зависит от индивидуальных стилей обучения учащихся и уровня их развития (Lieberman & Houston-Wilson, 2009).

Создание эффективного учебного климата

Дифференциальное обучение не является новой концепцией. На протяжении десятилетий она использовалась как успешная учебная стратегия для одаренных и талантливых учащихся. За последние несколько лет преимущество использования дифференцированного обучения в инклюзивной учебной среде привлекло пристальное внимание.Дифференцированное обучение само по себе использует учебные стратегии, основанные на индивидуальных стилях обучения и потребностях учащихся. Хотя его успех в качестве всеобъемлющей учебной стратегии является неопровержимым при эффективном включении в различные учебные среды, только недавно ценность дифференцированного обучения была представлена ​​в условиях физического воспитания (Грегори и Чепмен, 2007).

Дифференциальное обучение физическому воспитанию – это адаптированное физическое воспитание для всех учащихся в условиях инклюзивного класса.В то время как адаптированное физическое воспитание направлено на адаптацию или изменение учебной программы, занятий или среды для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями, дифференцированное обучение направлено на изменение содержания, учебных действий, результатов и среды для удовлетворения потребностей всех разноплановые учащиеся.

Когда заходишь на обычный урок физкультуры, первое, что приходит на ум, это разнообразие — разные размеры, формы, способности, желания, уровни мотивации.Однако, каким бы разнообразным он ни был, учителя должны сделать среду физического воспитания такой, которая способствует обучению. Удовлетворение потребностей разных учащихся в инклюзивной среде предполагает учет того, что нужно каждому ребенку от этого климата, чтобы чувствовать себя комфортно, мотивированно и успешно (см. Таблицу 1).

Таблица 1


Дифференцированные инструкции Инклюзивные стратегии
  • Информация для исследования: Факты об учащемся
    Инклюзивные стратегии, основанные на
    • Сильные стороны
    • Базовые знания и опыт
    • Интересы
    • Стиль обучения
    • Множественный интеллект
    • Важные отношения
  • Информация для исследования: Цели
    Инклюзивные стратегии, основанные на
    • Есть ли у учащегося какие-либо уникальные цели?
    • Есть ли особые опасения по поводу этого учащегося?
  • Информация для расследования: Факты о требованиях в классе
    Инклюзивные стратегии, основанные на
    • Требования к контенту. Как контент становится доступным для учащихся?
  • Информация для исследования: Требования процесса
    Инклюзивные стратегии, основанные на
    • Какие процессы используют учителя для содействия обучению учащихся?
  • Информация для исследования: спрос на продукцию
    Инклюзивные стратегии, основанные на
    • Как учащиеся демонстрируют свои знания?
    • Как они оцениваются?

(Тысяча, Вилла и Невин, 2007)

Чтобы создать эффективную учебную среду, включающую учебные стратегии, способствующие включению, можно использовать стратегии, индивидуальные для данного учащегося.

У Бетани плохое зрение, и она учится на уроке физкультуры, участвуя в соревнованиях по легкой атлетике. В этом случае можно использовать тактильную инструкцию, чтобы научить Бетани правильной форме и движению толкания ядра, чтобы она могла полностью включиться в занятия со сверстниками. Сосредоточившись на своем особом стиле обучения, Бетани может участвовать в легкой атлетике.

Знакомство с учеником

Среди профессионалов довольно распространено мнение, что студенты различаются по стилю обучения.Другими словами, вряд ли два ученика будут учиться одинаково. Некоторые глобальные стили обучения включают тех, кто лучше всего учится с помощью слуховых средств, тех, кто лучше всего учится визуально, и тех, кто лучше всего учится руками или тактильными средствами. Другие могут лучше учиться, работая со сверстниками, в малых или больших группах или в более изолированной ситуации (Грегори и Чепмен, 2007). Во многих случаях учащимся может потребоваться более одного стиля обучения, чтобы полностью понять изучаемые концепции. Таким образом, понимание индивидуальных стилей обучения и включение их в стратегии обучения является требованием, а не вариантом для дифференцированного обучения.Знание ваших учеников может быть самой важной частью дифференцированного обучения… если вы не знаете важных аспектов их учебных потребностей и способностей, то практически невозможно определить эффективные стратегии обучения. Учителя должны учитывать особенности своих учеников при определении стратегий использования, таких как различные стили обучения; способы, которыми учащиеся обрабатывают информацию; и использование теории множественного интеллекта (Gardner, 1983).

Знание своих учеников критически важно для успешного планирования урока и организации учебной среды, включая стратегии группирования.

Саманта любит играть в футбол, но поскольку она полностью слепа, она во многом полагается на свой слух. Г-жа Джадж, учитель физкультуры, приняла это во внимание при планировании уроков и позаботилась о том, чтобы все используемое оборудование имело какое-либо слуховое устройство и чтобы были объединены небольшие сплоченные группы, чтобы у них было больше времени на выполнение заданий и взаимное обучение. Кроме того, она рассматривала свой стиль обучения как слуховой и тактильный ученик и следила за тем, чтобы ее парапедагог работал с ней и помогал ей ознакомиться с учебной средой и используемым оборудованием.Например, во время обучения футболу мисс Джадж просила Саманту использовать футбольный мяч с колокольчиком внутри, а также конусы с пищалками, чтобы она знала, куда вести мяч. Г-жа Джадж физически помогала Саманте понять, как вести мяч, и давала ей словесную и тактильную обратную связь, когда она тренировалась.

Оценка учащегося

Некоторые из нас, возможно, помнят, как в студенческие годы мы проходили курс по измерению и оценке (AKA, тесты и измерения). Независимо от того, когда и был ли пройден такой курс, одним из основных выводов было то, что без оценивания никакие программы или инструкции не могут быть эффективно внедрены с ожиданием успеха.Первым и главным шагом для любой программы или класса является определение оценки потребностей. Завершение оценки потребностей определяет предварительные знания и навыки учащихся для предстоящих уроков или программ; какие области интереса или общие чувства в отношении уроков или программ демонстрируют студенты; что необходимо для того, чтобы учащиеся стали более опытными или освоили внедряемые навыки; и определить уровни навыков и понимания для форматирования учебных групп.

Важно помнить, что оценка — это непрерывный, непрерывный процесс.Он выполняется почти ежедневно, иногда неосознанно, чтобы обеспечить немедленную критическую обратную связь и внести изменения в уроки/программы для обеспечения обучения. Родители часто являются хорошим местом для получения полезной информации о текущей успеваемости и уникальной учебной информации. Как учитель, никогда не бывает времени, когда оценка не проводится.

Завершение оценки потребностей в начале помогает реализовать учебный контент и используемые стратегии, неформальная оценка в процессе преподавания и обучения помогает обеспечить наилучшие условия обучения для всех учащихся; итоговая оценка по завершении обучения помогает укрепить будущие результаты обучения вовлеченных учащихся; и регулярная самооценка учителем может привести к модификациям или изменениям, направленным на улучшение используемых стратегий.

Важно обеспечить, чтобы учащиеся знали о текущей оценке и определенном успехе.

Во время занятий по баскетболу Джанесса была включена в формирующую рубрику оценки. Рубрика давала золотую медаль любому ученику, который мог объединить три или более навыков, связанных с баскетболом, таких как дриблинг, пас и бросок. Они могли получить серебро за два или более навыков, бронзу за один или несколько навыков и почетное упоминание только за участие. Джанесса знала критерии оценки и усердно работала со своим партнером и другом Сэмми, чтобы получить золотую медаль.Она и Сэмми даже продемонстрировали классу свои навыки в конце урока, позволив классу мельком увидеть баскетбол на колясках!

Группировка учащихся для обучения

Учащиеся могут быть сгруппированы в зависимости от их готовности изучать определенный контент или навыки. В таблице 2 обсуждаются различные способы группировки учащихся для включения дифференцированных стратегий.

Таблица 2


Стратегии группирования в рамках дифференцированной инструкции
  • Группирование на основе: знаний учащихся по предмету
    Стратегия/цель группирования
    • Группирование учащихся с хорошим знанием предмета со сверстниками, у которых меньше знаний, позволяет тем, кто лучше понимает, помогать в изучении предмета
    • Группирование учащихся на основе знания предмета позволяет уделять больше внимания конкретной группе в зависимости от потребностей
  • Группирование на основе: Способности учащихся выполнять навыки или задачи
    Стратегия/цель группирования
    • Группы со смешанными способностями для поощрения взаимного обучения и сотрудничества
    • Сосредоточьте дополнительные мероприятия по развитию навыков на группах, которые в этом нуждаются больше всего
    • Действия по совершенствованию для тех, кто обладает более высокими навыками
  • Группирование на основе: Группы совместного обучения
    Стратегия/цель группирования
    • Небольшие группы с разным уровнем способностей работают вместе для достижения общей цели
    • Все члены группы должны быть в равной степени вовлечены в деятельность
    • Снижает конкуренцию, поскольку результат не является индивидуальным
    • Каждый участник привносит в группу что-то, чего нет у других, поэтому для достижения успеха группы должны объединять сильные стороны друг друга
  • Группировка на основе: Интереса к определенной области контента
    Стратегия/цель группировки
    • Позволяет учащимся выбрать область интересов и сосредоточиться на улучшении навыков для участия в жизни на протяжении всей жизни
  • Группирование на основе: взаимного обучения
    Стратегия/цель группирования
    • Учащийся с более высокими навыками того же возраста или старше работает со сверстниками над конкретными навыками
    • Менее пугающий и, вероятно, более удобный, чем работа с учителем
    • По-разному приносит пользу обеим сторонам, когда одна учится, а другая делится предыдущими знаниями и опытом
  • Группировка на основе: гетерогенной группировки
    Стратегия/цель группировки
    • Обучение детей одного возраста и уровня способностей в одном классе
    • Позволяет детям прогрессировать в своем собственном темпе
    • Использует аутентичную и/или основанную на результатах оценку, позволяющую оценивать прогресс на основе естественного роста и развития навыков/производительности
    • Этот подход признает и уважает индивидуальные различия, поскольку он в большей степени ориентирован на ребенка
  • Группирование на основе: Несколько возрастных групп
    Стратегия/цель группирования
    • Способствует взаимодействию с людьми разного уровня способностей и обучению в своем темпе
    • Акцентирует внимание на потребностях ребенка в развитии и на том, как лучше всего превратить их в сильные стороны
    • Уделяет внимание ребенку в целом, не только физическому, но и психологическому и социальному развитию

(Грегори и Чепмен, 2007 г.)

Мисс.Майклс, учитель физкультуры, знал учеников, у которых была короткая продолжительность концентрации внимания, тех, кто мог сосредоточиться в течение длительного периода времени, и тех, кому нужна была некоторая мотивация, чтобы двигаться. Она создала небольшие совместные учебные группы и объединила эти стили обучения в каждой группе, чтобы учащиеся могли мотивировать друг друга. Мэтью был помещен в группу как ученик, отличавшийся настойчивостью при выполнении заданий и длительной концентрацией внимания, нуждающийся лишь в некоторой помощи в действиях, требующих высоких навыков равновесия. Он вместе со своими сверстниками, Джессикой и Майклом, помог их группе оставаться сосредоточенной в Project Adventure, чтобы переправить их группу через ров, полный аллигаторов (также известный как балансир).

Учебные стратегии

Как упоминалось ранее, дифференцированное обучение направлено на разнообразие. Он принимает во внимание не только преподаваемое содержание и требует, чтобы учитель был экспертом в этой области, но также имел прочную основу для понимания своих учеников, теории когнитивного обучения и стратегий включения дифференцированного обучения. Успешная интеграция дифференцированного обучения требует принципа «все или ничего». Учителя должны владеть всеми четырьмя областями, иначе стратегии дифференцированного обучения, скорее всего, не будут эффективными.Шаги по внедрению дифференцированного обучения в среду физического воспитания включают: последовательность; планирование программы; использование фокус деятельности в начале класса; не теряя времени; использование графических органайзеров; использование совместного группового обучения; использование метафорического и аналогового мышления для установления значимых связей; и, осведомленность студента об уровне готовности и сложности мышления.

Важность изменения учебного плана и/или оборудования для включения ВСЕХ учащихся является важным шагом для любого преподавателя физкультуры.

Г-н Эстес преподает начальные курсы физкультуры, и его первый класс — это класс с разнообразными способностями. Двое из его учеников, Джонатан и Райан, страдают церебральным параличом и передвигаются на моторизованных инвалидных колясках. Для урока ловли и броска он модифицировал учебную среду, чтобы Джонатан и Райан могли ловить и бросать маленькие и средние пляжные мячи, висящие на линии прямо перед ними. Это позволило им работать в своем собственном темпе и на своем уровне, не теряя драгоценного времени на поиск оборудования.И Джонатан, и Райан смогли поработать над зрительно-моторной координацией и движением рук во время этого упражнения, что увеличило общую подвижность верхней части тела и диапазон движений!

Учебные подходы

Организация учебной программы для удовлетворения различных потребностей разных учащихся — непростая задача. Дифференцированное обучение учитывает несколько стратегий, связанных с подходом к учебной программе и ее организацией: учебные станции; включение проектов в ваш класс; использовать доски выбора, чтобы дать учащимся возможность учиться; использовать подходы к проблемному обучению; и включите студенческие контракты на обучение в свой класс.

Класс Брина работал над ездой на велосипеде, и было несколько модификаций этого занятия в зависимости от уровня способностей учащихся. Г-жа Раш знала об уровне готовности студентов и представила несколько вариантов велосипедов: от двухколесных, трехколесных, двухместных до тандемных. Это позволило ее ученикам, независимо от способностей или инвалидности, повышать уровень использования снаряжения по мере развития их навыков верховой езды. Поскольку у Брин было слабое зрение и она никогда раньше не ездила на велосипеде, она смогла с комфортом начать с тандемного велосипеда, что позволило ей добиться успеха в этом подразделении.

Резюме

Эффективные учителя учитывают все навыки и способности своих учеников. Дифференцируя обучение, учащиеся настраиваются на успех и обучаются их сильным сторонам. Дифференцированное обучение требует времени, энергии, внимания и терпения; тем не менее, результат стоит затраченных усилий. Оценивая каждого учащегося, а затем устанавливая эффективные подходы к обучению, группированию и учебной программе, каждый ребенок добьется успеха. В таблице 3 приведен пример рекомендаций по программированию, чтобы гарантировать, что дифференцированное обучение реализовано должным образом и успешно.

Таблица 3


Пример рекомендаций по программированию для обеспечения дифференцированных инструкций
  • Функция: Низкая физическая подготовка
    Потребности: Может пройти 1/2-2/3 дистанции, пройденной во время занятия, как и его сверстники
    Подход инструктора ко всем ученикам
    • Когда класс бегает вокруг конусов, установленных по периметру спортзала, установите группу из 4 конусов в меньшем кругу внутри спортзала
    • Бег/ходьба на время, а не на расстояние
    • Предложите некоторым учащимся играть только в нападении или только в защите в играх
    • Установка фитнес-центров с несколькими уровнями для всех учащихся
  • Функция: Трудности с равновесием
    Потребности: Испытывает трудности при ударах ногами, метании или равновесии
    Подход, применяемый инструктором ко всем ученикам
    • Установка для ударов ногами, бросков или балансировочного бревна рядом со стеной
    • Разрешить некоторым детям бросать или пинать сидя
    • Работа по метанию и балансировке в бассейне
  • Функция: Кратковременное внимание
    Потребности: Может присутствовать на занятиях по 2-3 минуты за раз
    Подход инструктора ко всем учащимся
    • Воспитатели работают в небольших группах, чтобы помочь с вниманием
    • Пусть все учащиеся работают на станциях в своем собственном темпе, чтобы учащийся мог двигаться дальше, когда он завершает навык или работу на станции
    • Используйте яркие и текстурированные мячи и оборудование, чтобы привлечь внимание всех
    • Поставьте перед учащимися задачу, например, количество попаданий в цель, количество прыжков со скакалкой или выполнение навыка на определенном уровне, чтобы они не отвлекались
  • Функция: Минимальная гибкость поясницы
    Потребности: Ограниченная способность сгибаться, растягиваться и касаться пальцев ног, что препятствует таким действиям, как удары ногами, прыжки или акробатика
    Подход, используемый инструктором для всех учащихся
    • Добавьте больше растяжки на занятия
    • Удар по большому мячу
    • Прыжок через стену или наклонную поверхность
    • Кувырок на наклонном коврике
  • Функция: Медленная зрительно-моторная координация
    Потребности: Трудно ловить предметы, брошенные с высоты 10 футов и более
    Подход, используемый инструктором для всех учащихся
    • Использовать воздушные шары или пляжные мячи для ловли
    • Установка станций с использованием мяча на веревке
    • Предложите учащимся поймать мяч, катящийся по пандусу или желобу
    • Используйте пропуск и сначала произнесите имя ученика

Избранные ссылки

Гарднер, Х.(1983). Образ мышления: теория множественного интеллекта . Нью-Йорк: Основные книги.

Грегори, Г. Х., и Чепмен, К. (2007). Дифференциальные обучающие стратегии . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Либерман, Л.Дж., и Хьюстон-Уилсон, К. (2009). Стратегии включения; Пособие для воспитателей физкультуры . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

Таузенд, С.Дж., Вилла, Р.А., и Невин, А.И. (2007). Дифференциальная инструкция .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Томлинсон, К. (2001). Как дифференцировать обучение в классах смешанного типа (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Кэтлин Эллис является адъюнкт-профессором адаптированного физического воспитания на кафедре кинезиологии в Университете Вест-Честер, штат Пенсильвания, и служит PALAESTRA в качестве редактора отдела для раздела календаря.

Лорен Либерман — профессор адаптированного физического воспитания в Университете штата Нью-Йорк в Брокпорте, штат Нью-Йорк.Даниэль Леру, учительница адаптированной физкультуры, государственные школы округа Сесил, Элктон, Мэриленд.

Как сделать физкультуру интересной и безопасной для учащихся начальной школы

Этой осенью каждый учитель задавал себе одни и те же вопросы: Как будет выглядеть наше обучение? Это будет лично или дистанционно? И как наши студенты и коллеги будут в безопасности?

Мы с коллегами из отдела физического воспитания Школы друзей Джермантауна (GFS) задавали одни и те же вопросы.Когда мы узнали, что будем постепенно возвращаться к очному обучению, мы начали обдумывать организационные вопросы, связанные с безопасным вовлечением учащихся в активную физическую активность.

Мы сосредоточились на главном вопросе: что лучше для наших студентов? Весенняя изоляция в прошлом году подтвердила, что наши ученики нуждаются в физическом воспитании (ФВ) сейчас больше, чем когда-либо. Преимущества активности от умеренной до высокой для сохранения памяти и концентрации имеют первостепенное значение, а положительные взаимодействия социально-эмоционального обучения, которые происходят во время физкультуры, имеют решающее значение для обучения, особенно в стрессовые периоды.Кроме того, мы также знали, что для учащихся от детского сада до пятого класса нам нужно будет адаптировать наши помещения, оборудование и педагогику для учащихся как в кампусе, так и удаленно.

Регулировка для поддержки безопасности

Мы полагались на рекомендации экспертов в области здравоохранения города, штата и страны, а также нашего медицинского консультативного совета, в который входят медицинские работники из семьи и выпускников нашей школы. Используя структуру, изложенную в общешкольных протоколах смягчения последствий, мы скорректировали наше расписание, чтобы все уроки физкультуры проводились на открытом воздухе с обязательным ношением масок и физическим дистанцированием не менее шести футов.

В наших самых больших классах учится не более 18 учеников. Мы покрасили наши пространства маркерами, чтобы обозначить шесть футов, и разработали от пяти до 10 зон для снятия масок, чтобы учащиеся могли использовать их во время более интенсивных занятий по мере необходимости. Каждый учитель корректировал свои уроки, чтобы включить время для этих самостоятельно выбранных перерывов в маске, а также перерывов в маске для всего класса после активной деятельности. Студенты сидят в одном направлении, и их быстро научили, что во время перерыва в маске нельзя разговаривать. Эти разрывы масок вскоре стали «нормальной» рутиной в классе.

Очистка — еще один важный фактор. Мы можем делиться оборудованием в пределах одного класса, но должны проводить дезинфекцию в промежутках между периодами. Наши красивые спортивные залы превратились в станции очистки и сушки оборудования, когда мы скорректировали планирование уроков на основе наших новых протоколов уборки. Эти изменения и затраченное время были значительными, но корректировки казались легкими по сравнению с педагогическими изменениями, направленными на то, чтобы наш класс включал в себя критическое социально-эмоциональное обучение, отработку навыков и уровни высокой интенсивности, которых жаждали наши ученики.

Сохранение избранного класса

Мы знали, что знакомство и увлекательное программирование будут важны в это время неопределенности, особенно для наших самых младших учеников, и мы задались вопросом, как мы могли бы переосмыслить некоторые из наших любимых занятий по физкультуре. После того, как мы купили каждую лапшу для бассейна в местном долларовом магазине, мечта наших первоклассников о бирках быстро стала реальностью. Теггеры ели лапшу для бассейна и отмечали студентов этой лапшой. Наши игры в теги на каждом уровне обучения вернулись в действие с небольшими изменениями в правилах.

К счастью, наша отработка навыков броска, ловли и нанесения ударов не требовала особых корректировок, поскольку ученики могли работать с партнерами неподвижно и перемещаться в отведенных для них местах.

Игры вторжения были скорректированы, поэтому в каждой команде было только два таггера/защитника, в то время как все остальные играли в нападении. Еще одна адаптация заключалась в том, что каждому ученику давали лапшу, чтобы помечать друг друга. Наша учебная программа для учащихся с третьего по пятый класс посвящена играм с небольшими участниками с упором на командные стратегии.Наши учителя провели мозговой штурм и скорректировали, как будут проходить игры. Например, от одного до двух защитников с лапшой будет разрешено только ставить метки, а от трех до пяти нападающих будут работать, чтобы перемещаться в пространство и создавать лучшие возможности для передачи. Счет игры также был скорректирован. Выпавший пас стал для защитника очком, а не традиционным перехватом. Нападение могло получить очко только после трех успешных передач. Если вы были отмечены лапшой после того, как владели мячом в течение определенного периода времени (три секунды), это приводило к тому, что защитник получал очко.Это отлично сработало с нашими подразделениями по футболу, фрисби и хоккею на траве.

PE бесценен во время дистанционного обучения

Пока мы работали со студентами в кампусе, наши удаленные ученики также занимались физкультурой. Весной мы узнали, что нам необходимо предоставить ограниченное количество оборудования для домашнего использования, чтобы обеспечить равенство среди наших учеников. Мы выбрали один теннисный мяч и одну скакалку для каждого ученика K–5. Как отдел, мы чувствовали, что живое, синхронное время с нашими удаленными студентами было важно для создания связей и вдохновения на увлекательное обучение.Хотя проводить полные 30-40-минутные занятия три раза в неделю для наших удаленных учащихся было нецелесообразно, мы хотели создать план, чтобы «видеть» и проводить успешную удаленную физическую подготовку для наших учеников.

Во-первых, в соответствии с удаленными учителями, мы «выставили суперклассы» удаленным классам в нашем отделе, что означает, что наши преподаватели физкультуры присоединились к обычным классам и учителям. В соответствии со структурой полного удаленного расписания начальной школы, наше суперклассное обучение включало детский сад и первый класс, второй и третий, четвертый и пятый.Учителя работали в рамках расписания удаленных учителей, чтобы первым делом утром провести один или два асинхронных урока и два или три живых занятия для удаленных учащихся. Затем учителя физкультуры получили возможность общаться со своими удаленными учениками, разделяя дополнительную учебную нагрузку с коллегой, уступая место более творческим и совместным занятиям.

По мере того, как осень переходит в зиму, нам интересно, что можно использовать в холодные месяцы. По мере того, как мы корректируем размеры наших классов, чтобы ограничить количество учеников в спортзалах, мы готовим наших учеников к тому, чтобы они приходили одетыми, готовыми выйти на улицу и двигаться.Как и в случае с ношением масок, мы надеемся, что наши учащиеся быстро адаптируются к более холодной погоде, что позволит физкультуре поддерживать их социально-эмоциональное обучение, упражнения от умеренных до интенсивных и общее самочувствие.

Исследование результатов физического воспитания в начальной школе по JSTOR

Абстрактный

Резюме Цель этой статьи — предоставить обзор объективных оценок краткосрочных и долгосрочных результатов программ физического воспитания в начальной школе.В оценках использовались различные схемы, включая лонгитюдные и отслеживающие исследования, а также корреляционный анализ. Кратковременный эффект физического воспитания на здоровье и физическую форму хорошо документирован. На сегодняшний день большинство долгосрочных данных мало что дает для понимания долгосрочных эффектов, потому что исследователи редко использовали экспериментальный дизайн. Тем не менее, доступная литература предполагает, что физическое воспитание должно предлагать обучение различным видам физической активности и спорта на протяжении всей жизни, чтобы охватить детей с разными интересами.Существует также острая необходимость в проведении квазиэкспериментальных последующих исследований в различных популяциях для оценки того, в какой степени преимущества модулируются изменениями в типе, продолжительности и частоте программы физического воспитания.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь доступны на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Журнал Elementary School Journal служит исследователям, преподавателям и практикам в области образования начальной и средней школы уже более ста лет.ESJ публикует рецензируемые статьи, посвященные как теории образования, так и исследованиям, а также их значению для практики преподавания. Кроме того, ESJ представляет статьи, которые связывают последние исследования в области детского развития, когнитивной психологии и социологии со школьным обучением и преподаванием.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета издательство University of Chicago Press взяло на себя обязательство распространять научные знания самого высокого уровня и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию. и обогатить культурную жизнь.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и периодических изданий в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

PELINKS4U — Междисциплинарное физическое воспитание

В конце приближается лето, и мы готовимся вернуться к совершенно новому учебный год, это прекрасное время, чтобы начать планировать на год вперед.Большинство ваших учеников с нетерпением ждут нового учебного года, и не могу дождаться возвращения.

Именно поэтому каждому из нас важно исследовать различные новые виды деятельности для реализации в наших классах этой школы год. Если вы никогда не применяли междисциплинарный подход к преподавание физкультуры, почему бы не начать в этом году? Есть так много простых способов включить основные предметные области в ваш занятия без изменения всей учебной программы.

В этом выпуске я перечислил различные занятия для языковых Искусство, математика, естественные науки, социальные науки и изобразительное/исполнительское искусство которые вы можете использовать в различные моменты в течение учебного года. При использовании этого подхода к обучению полезно говорить с классными руководителями в вашей школе, чтобы узнать, что студенты учатся. Закрепляя то, что изучают ваши ученики в своих классах в физической обстановке, вы позволяете учащимся для дальнейшего понимания материала.Начните планировать сейчас успешного учебного года!! Наслаждаться!

Лаура Петерсен
Редактор междисциплинарного отдела

  ПЕРВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИКЕ…

…ОФ УЧЕБНЫЙ ГОД

В течение первых нескольких классов учебного года, чрезвычайно важно установить тон на весь год.Студенты должны узнать, что правила физического Образование будет. Важно, чтобы ваши правила были краткими и простой, и рассмотреть основные вопросы, включая участие и безопасность. Я считаю, что также важно, чтобы ваши правила были опубликованы в вашем спортзале, где студенты могут ясно видеть их. Вы можете выбрать сделать большой плакат с перечислением правил и разместить его на стена. ЧП Центральный имеет обширный список правил для гимназии, которые разные учителя по всей стране представили.

В дополнение к движению над правилами вашего класса, вы хотите установить распорядок дня на год. То следующие уроки отлично подходят для представления правил вашего класса, или установка других процедур управления классом.

Первый Дневной протокол: в этой идее урока используются технологии для представления вашего Правила физкультуры.

Чрезвычайная ситуация Коммуникация: эта идея управления использует язык жестов для позволить младшим ученикам привлечь внимание учителей, когда ситуация возникает.

Невероятный Поощрители: это задание поможет вам научить своих учеников тому, как поощрять одноклассников в позитивном ключе.

Иностранный Языковой звонарь: цель этого занятия – привлечь учащиеся в деятельности в начале или в конце физического воспитания или класс здоровья. Он объединяет иностранные языки и помогает детям научиться считать на разных языках.

Фары, Камера, действие: этот урок помогает учащимся видеть, слышать и учиться протоколы и правила урока физкультуры.

  ИНТЕГРАЦИЯ ЯЗЫКА ИСКУССТВО И ПЭ

Когда включение концепций языковых искусств в ваше физическое воспитание уроки, сосредоточьтесь на следующих областях: письмо, аудирование, просмотр, Говорение и чтение.Такие темы, как правописание, словарный запас, понимание, вопросы и ответы, и критическое слушание могут быть легко включены на урок физкультуры. Ниже приведены образцы нескольких уроки, которые могут быть включены в разные классы.

Эрудит Круги (гр. 3-5): цель этого упражнения — включить физической подготовки с правописанием основных словарных слов. Полезный подсказка: спросите у классного руководителя список словарного запаса/орфографии слова недели.

Скутин, Звуки и сортировка (гр K-2): Целью этого занятия является чтобы учащиеся включали физическую подготовку и двигательные движения с практикой начальных звуков слов и букв алфавит.

Слово Фитнес (гр. 3-5): Эта игра позволяет учащимся выполнять разнообразные тренировки, отрабатывая навыки правописания. Полезный совет: спросите классному руководителю для списка словарного запаса/орфографии слов неделю.Начисляйте больше баллов группам, которые могут написать слово из этого список.

В Начальная школа Кларкдейла (Остелл, Джорджия), преподает Дайана Гобби. правописание, компьютерные навыки и физкультура одновременно!

Урок начинается с компьютерной клавиатурой, но эта клавиатура больше, чем жизнь. Он нарисован на полу спортзала или нарисован снаружи на бетоне! Gobbi создала ламинированные карточки с заданиями, которые сопровождают клавиатуру.Каждая карта включает в себя ряд направлений, таких как:

Перейти к написанию этих компьютерных слов: диск, курсор, возврат.
Назови свое имя.
Перейти к заклинанию ваше любимое занятие физкультурой.
Нажмите возврат/ввод чтобы начать эту программу заново для следующего человека.

Студенты прыгают с ключ к ключу для завершения деятельности.

Маленький паровозик, который мог: прочтите книгу «Маленький паровозик». То Мог бы» на класс. Сравните «паровозик» со спортсменом зимних игр. Обсудите с детьми, как Зима У спортсменов есть мечта, и как это требует тяжелой работы и решимости для достижения мечты. Побуждать детей рисовать, а затем озвучивать и разыгрывать свои мечты, и что они могут сделать, чтобы следовать своим мечты.

История Полоса препятствий : Создайте полосу препятствий на основе популярной детской сказки. Студенты разыграйте историю, преодолевая полосу препятствий и перемещая по разным направлениям, уровням и путям. Студенты узнают понятия над, под, позади, впереди и т. д., участвуя в полосе препятствий.

Начать деятельность читая книгу классу и рассказывая о движениях разные персонажи делают на протяжении всей истории.Примеры истории, которые можно использовать: «The Сказка о кролике Питере» или любой из Винни книги Пух.

На этой неделе я прочитал статью Тома Маккензи и Джима Саллиса, посвященную проблеме времени, с которой сталкиваются преподаватели физкультуры.Вот что они предложили:

«Чтобы лучше обслуживать учеников начальной школы, школы могут рассмотреть возможность изменения роли специалистов, чтобы они взяли на себя новые обязанности — в качестве консультантов».

Затем они описали, как учителя физкультуры могут помочь структурировать всю школьную среду, чтобы побудить всех учащихся находить способы оставаться достаточно физически активными на ежедневной основе.

Должны ли будущие учителя физкультуры обучаться как инструкторы, так и консультанты? Должны ли мы меньше заботиться о проведении уроков сами и больше об обучении других учителей в наших школах интегрировать движение в свои уроки?

Эту роль мы хотели добавить в нашу программа профессиональной подготовки.Мне интересны читатели мысли и особенно любой личный опыт других могли бы выступать в качестве «консультантов» в школьной среде. Поделись, пожалуйста.

  ОБЪЕДИНЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

При включении математических понятий на уроках физкультуры, сосредоточьтесь на следующие области: числа, измерения и графики, геометрия, узоры и функции, вероятность и статистика, и логика.Концепции такие как счет, сложение, вычитание, умножение, деление, дроби и формы могут быть легко интегрированы в ваш Физический Уроки образования. В этом разделе вы найдете несколько уроков идеи, которые объединяют математику и физическое воспитание.

Боулинг Над дробями (гр. 3-5): для улучшения понимания учащихся. дробей через боулинг.

Карта Игра (гр. 2-4): помочь детям попрактиковаться в сложении, вычитании, умножение и деление творческим путем.

Место Value Throwing (gr 2-3): Позволяет детям практиковаться в метании. при усилении значения места.

В штучной упаковке Бросок мяча (K-4): это упражнение включает в себя навык бросок из-под руки, укрепляя базовые навыки математических вычислений.

БЛИЗНЕЦЫ (гр. 2-4)

Эта деятельность включает делая формы тела, изучая симметрию.

Студенты начнут работать в одиночестве. Предложите учащимся попрактиковаться в построении симметричных формы с их телами, а это означает, что обе стороны будут выглядеть такой же. Попросите их сделать фигуры на разных уровнях. После изготовления симметричные фигуры, пусть учащиеся поработают над созданием асимметричных фигуры с телами на разных уровнях.

Далее пусть ученики работать с партнером.Один человек сделает симметричную форму, с партнером, отражающим ученика и создающим ту же форму. Объясните учащимся, что это будет известно как конгруэнтные формы в математика.

Наконец, есть учащиеся работают в группах по 3-4 человека. Пусть группы придумают способы чтобы сделать формы тела, которые показывают различные типы треугольников и четырехугольники. Спросите учащихся, могут ли они сделать равнобедренные, правый, тупой, острый или разносторонний треугольники.Затем посмотрите, могут ли учащиеся составлять такие фигуры, как трапеции, ромб, параллелограммы, квадраты и прямоугольники.

МЕНЬШЕ ЧЕМ, БОЛЕЕ, РАВНО (гр 1-3)

Эта концепция объединяет разнообразие движений и навыков при работе с разными математические символы.

Как дети учатся о математических символах меньше (<), больше (>), и равно (=), вы можете включить эти простые математические термины и символы в свои классы.Во время работы на станции вы могут иметь карточки задач, которые указывают, сколько из определенного навыка попрактиковаться в использовании одного из математических символов. Например, на тренажерный зал, в карточке задания может быть указано следующее:

1. Выполните < 5 отжиманий.
2. Выполните >10 приседаний
3. Выполнить >25 прыжков с места

Другой пример, на станция навыков мяча, на карточке задания может быть указано следующее:

1. Вести мяч > 30 раз с твоя правая рука
2. Вести мяч левой рукой < 50 раз рука
3. Используйте бросок сверху, чтобы бросить мяч в стена > 15 раз

Это лишь несколько примеров типов задач, которые вы можете включить в свои классы. Вы всегда можете придумать больше примеров, основанных на единице обучения, которая вы представляете в своих классах.

  ВИЗУАЛЬНЫЙ И ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО И ЧП

Когда включение визуального и исполнительского искусства в ваше физическое уроки образования, сосредоточиться на следующих областях: музыка, театр искусство, изобразительное искусство.Используйте такие понятия, как: слушать, анализировать, и описание музыки; выступая в формальных и неформальных презентациях; режиссура путем планирования импровизированных сцен и сцен по сценарию; и выбор и оценка ряда предметов, символов и идей.

Ниже я перечислил различные виды деятельности, которые вы можете использовать, чтобы легко включить изобразительное и исполнительское искусство на уроках физкультуры.

Танцы в парке с друзьями: Этот мини-юнит из 3 уроков для учащиеся 9-12 классов, учащиеся изучают танец на основе персонаж мюзикла Стивена Саундхейма «Воскресенье» в парке с Джорджем. На втором уроке студенты изучают Картина Жоржа Сёра «А. Воскресный полдень на острове Гранд-Жаффе» и создавать физические жесты на основе одного из персонажей.Ну наконец то, студенты получат возможность создать оригинальный танец.

Клоунада 101 (gr 5): Этот урок отлично подходит для включения в цирк. Блок искусств. Студенты узнают об истории клоунады и различных типы клоунских персонажей. Студенты будут иметь возможность создать своих собственных клоунских персонажей и разработать пародию для выступления.

Системы тела (гр. 5-8): Движение и хореография: В этом уроке учащиеся будут создавать модели движений, которые выражают информацию о различных системах организма.

Чарльстон (гр. K-4): На этом уроке учащиеся получат возможность узнать об истории Чарльстона, и выучить шаги танца чарльстон.

Добавлено вот некоторые охоты за мусором, которые были бы хороши для этой осени. Это хорошее упражнение и отличная социальная активность для развлечения на свежем воздухе.

  ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

При включении науки в вашу уроки физкультуры, сосредоточить внимание на следующих направлениях: биологические науки о жизни, науки о Земле и физические науки. Понятия такие как определение частей тела, мышц и костей, изучение различных системы тела, изучение простых механизмов, таких как рычаги и погодные условия, могут быть легко включены в ваши уроки.Ниже я перечислил различные виды деятельности, которые вы можете использовать для легко интегрировать научные концепции.

«Я может двигаться», но почему? (гр К-2): Цель деятельности учить детей движениям, которые они могут делать своими костями, мышцы и суставы.

молекулы (3-5): помогает научить учащихся характеристикам молекул. и три состояния вещества, включая газ, жидкость и твердое тело.

Веселье Кости (3-5): учащиеся изучат различные кости тела, используя различные концепции телесного осознания.

Атомная эстафета: объединение науки и физического воспитания: это статья, написанная учителем естественных наук средней школы, описывает деятельность, которая была проделана с его научным классом, чтобы продемонстрировать основные атомные структуры и электроны. Эта деятельность явно может быть выполнена также на уроке физкультуры.

Быть Активные дети! Учебная программа: Будьте активными, дети! Учебный план это научно-обогащенная учебная программа по физическому воспитанию для 3-5 классов. Уроки тесно связаны с 4 национальными стандартами содержания. в области естественнонаучного образования. Различные уроки объединяют научную лексику, принципы и понятия. Это три разных юнита: «Dr. Здоровое сердце любви», «Могучие мускулы Микки», и «Фитнес-клуб Flex Coolbody’s.»

Атомный и молекулярная структура (гр. 9-12): это танцевальное занятие. который позволяет учащимся использовать свои знания по физике для создания моделей движения, имитирующих движение атомов и молекулы.

Сердце Power!: Heart Power — это бесплатный ресурс от American Heart. Ассоциация. Эта программа на основе учебного плана может быть использована для обучения детям о сердце и о том, как сохранить его здоровым.Веб-сайт имеет множество ресурсов, которые можно скачать и распечатать для использовать в своем классе.

Открытие: Подпрыгивая высоко, подпрыгивая низко (возраст 5+): на этом уроке учащиеся сравнение высоты, на которую будут отскакивать различные виды спортивных мячей. Студенты должны будут включить различные понятия физики в этот урок.

  ИНТЕГРАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФИЗИКА ED

Когда включение обществознания в уроки физкультуры, сосредоточиться на следующих областях: география, история, известные американцы, Правительство, экономика, мир, штаты и регионы, карты и Глобусы.Используйте такие понятия, как обычаи и культуры со всего мира. мир, история Олимпийских игр, виды транспорта и чтение карт.

Ниже я перечислил различные действия, которые вы можете использовать, чтобы легко интегрировать социальные Изучение концепций на уроках физкультуры.

Удивительная гонка (гр. 3-5): 1) Учащиеся улучшат свои навыки осведомленность, находя места и символы на карте, 2) учащиеся увеличат частоту сердечных сокращений во время поездки на каждый сайт и выполнение указанной задачи/упражнения на каждом участке, и 3) студенты будут работать совместно со своими партнерами на протяжении всего соревнование.

Детская площадка Фитнес-курс (гр. 3-5): создать карту и ключ карты, которые студенты могут использовать в качестве фитнес-курса и для закрепления навыков работы с картами.

США State Tag/Mississippi River Shuffle (гр. 3-5): цель эта деятельность заключается в укреплении географического положения государств США (относительно реки Миссисипи или других географических функции, которые вы можете выбрать).

ТРИПТИК ДЛЯ ФИТНЕСА (гр 2-5): Это упражнение отлично подходит для обучения студентов географии и факты о разных штатах США

Оборудование/материалы Требуется : цветные карточки штатов с изображением штата, и факты о государстве — название государства не должно быть указано; ламинированные карты США; схема упражнений с цветовой кодировкой; маркеры сухостираемые

Как играть в : Объедините учащихся в группы по 3-4 человека.Каждой группе выдается Триптик, который представляет собой список из 5 штатов. Один ученик за раз бежит далеко конец игровой зоны, где лежат все цветные карты состояний. разбросаны лицом вниз. Учащийся берет одну цветную карточку состояния и приносит его обратно в свою группу. Группа должна определить, какие состояние есть на карте, а если оно есть на Триптике.

Если состояние находится на Триптик, группа оставляет его себе, а учащиеся ставят крестик на карту в соответствующем месте, а затем вся группа завершает заранее определенное упражнение из таблицы упражнений с цветовой кодировкой.Как только это будет завершено, следующий ученик пойдет за карточкой и процесс повторяется. Если состояние не на Триптике, следующее студент возвращает его и приносит новую карту. В конце деятельность, учащиеся могут расположить штаты в алфавитном порядке или по населению.

А Мультикультурный подход к физическому воспитанию: проверенные стратегии для средних и старших классов
Эта книга, написано Рондой Клементс и Сюзанной Кинзлер, имеет множество игр и действия, которые учителя могут использовать для обучения учащихся в классах 7-12 об играх, в которые играли в разных странах мира.Учителя можете выбрать страну и узнать об игре/деятельности, в которую играют в этой стране. страна. Это позволит учащимся узнать о разных культурах. мира, а также виды физической активности, используемые в этих разные культуры.

СОКРОВИЩЕ HUNTS (онлайн-планы уроков)

УРОКИ

ЗДОРОВЬЕ — Обсуждение и видео для этого действия включают диалог о сексуальном поведении, связанном с профилактикой и контролем ВИЧ/СПИДа.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.