Дислалия функциональная: причины, виды, симптомы, диагностика и лечение в Москве

Содержание

Функциональная дислалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Функциональная дислалия – дефекты звукопроизношения, обусловленные нарушением функционирования корковых отделов речедвигательного или речеслухового анализатора либо неправильным воспитанием речи. Проявляется моторной (искажение) или сенсорной (смешение, замены) неточностью произношения фонем. Форма дислалии и ее вид устанавливается в ходе логопедического обследования. Первостепенное внимание уделяется оценке сформированности речевого праксиса и фонематических процессов. Коррекция недостатков речи функционального характера направлена на формирование артикуляционных укладов и фонетико-фонематических процессов, создание благоприятного речевого окружения.

Общие сведения

Как отдельная речевая патология, функциональное косноязычие впервые было выделено профессором-фониатром М. Симаном в 1955 году. В логопедии функциональные расстройства звукопроизношения противопоставлены механической дислалии, вызванной органическими нарушениями строения периферических органов речи, и дизартрии, связанной с нарушениями их иннервации. При функциональной форме дислалии анатомические дефекты и иннервационная недостаточность отсутствуют, неточность произношения фонем связана с незавершенным созреванием центрального речевого аппарата либо с пробелами воспитания. Своевременно нескорректированные дефекты артикуляции и фонематического слуха в последующем служат базой для формирования нарушений письма и чтения.

Функциональная дислалия

Причины функциональной дислалии

У детей с рассматриваемой речевой проблемой строение периферического речевого аппарата в норме, иннервация артикуляционных мышц не нарушена, физический слух сохранен. Выявляемые произносительные дефекты обусловлены нарушением протекания нейродинамических процессов в коре головного мозга. Функциональная дислалия может быть вызвана как биологическими, так и социальными (педагогическими) факторами:

  • Биологические предпосылки. Включают задержку психоречевого развития, соматическую ослабленность ребенка вследствие частых инфекционных заболеваний, хронических патологий, гиповитаминозов, расстройств питания (дистрофий). Нарушение общего физического развития предопределяет нейродинамический дефицит, который выражается в ослаблении тонких дифференцировок в речеслуховом или речедвигательном анализаторе. Артикуляционные движения неточны, речевые кинестезии нечеткие, фонематический слух недоразвит.
  • Социальные предпосылки. К ним относятся случаи неправильного воспитания речи детей: подражание родителей лепетному произношению дошкольника, усвоение ребенком дефектных образцов речи взрослых (картавости, смазанности звучания, диалектных черт). На становлении детской речи отрицательно сказывается нахождение в двуязычной среде – в этом случае особенности звукопроизношения, нормативные для одного языка, могут переноситься в другой, где не являются нормой. Наконец, причиной дислалии может выступать позднее обращение к логопеду или педагогическая запущенность, когда взрослые не обращают внимания на дефектное произношение и не участвуют в развитии речи ребенка.

Патогенез

Механизм возникновения функциональной дислалии связан с несбалансированностью и слабостью динамики нервных процессов в головном мозге. Корковые отделы речеслуховой и речедвигательной систем без патологии, но равновесие возбуждения и торможения в них нарушено, раскоординировано. Характер ведущего дефекта определяется локализацией нарушений корковой нейродинамики. Если данное явление затрагивает центр моторной реализации речи (зону Брока), возникает преимущественно моторная недостаточность: первично страдает воспроизведение фонем, вторично – речевой слух. При локализации нейродинамических нарушений в сенсорной речевой зоне (центре Вернике) первичным дефектом являются недостатки звуковосприятия и звукоразличения; на этом фоне в экспрессивной речи возникают смешения и замены фонем.

Классификация

На основании патогенетического подхода, учитывающего преобладание речеслуховой или речедвигательной недостаточности, выделяют три формы функциональной дислалии: моторную, сенсорную и смешанную. Данная классификация рассматривает психофизиологические механизмы речи, которые нарушены у ребенка и требуют логопедической коррекции в первую очередь:

  • Моторная дислалия.
    Обусловлена недостаточной готовностью органов артикуляции выполнять сложные речедвигательные акты: удерживать язык и губы в нужной позиции, переключаться с одной артикулемы на другую. В результате моторной неловкости и недифференцированности движений органов речи вместо правильного звукопроизношения закрепляется дефектное.
  • Сенсорная дислалия. Вызвана недоразвитием речевого слуха, ведущим к затруднению узнавания и различения оппозиционных звуков. При данной форме косноязычия не сформирована фонематическая система языка.
  • Сенсомоторная (смешанная) дислалия. Моторные и сенсорные акты тесно взаимосвязаны между собой, поэтому в основе дефектного произношения могут лежать сочетанные нарушения. Так, при сенсорной недостаточности страдает формирование звуковых кинестезий, а неточность произношения, в свою очередь, отрицательно сказывается на выработке слуховых дифференцировок.

Кроме характера функциональных сдвигов в центральном звене речеобразования, при классификации учитывают ведущий дефект – фонетический или фонематический. В соответствии с этим критерием дислалия делится на несколько видов:

  • Акустико-фонематическая. В ее основе – неумение ребенка различать на слух акустически близкие фонемы. Дефекты звукопроизношения представлены либо отсутствием звуков, либо их смешением или заменами. Все звуки произносятся нормативно, не искажаются.
  • Артикуляторно-фонематическая. Нормативная артикуляционная база не сформирована, поэтому вместо правильных ребенок использует артикуляторно более простые или близкие звуки. На основе схожести фонем по месту или способу образования возникают их замены либо смешения.
  • Артикуляторно-фонетическая. Нарушения затрагивают фонетический уровень речи при полной сохранности фонематических процессов. Проявляется звуковыми искажениями – использованием в речи неправильных вариантов того или иного звука. Полное отсутствие звука встречается редко.

Симптомы функциональной дислалии

Различные формы косноязычия имеют общие проявления, вместе с тем, каждая из них характеризуется своим особым набором признаков. Несформированность речевых умений выражается в замене звуков сходными по артикуляции или акустическим свойствам, смешении (нестойком употреблении), искажении (ненормативном произношении) или отсутствии. Страдают только согласные, произношение и различение гласных остается правильным. Нарушение может затрагивать отдельные звуки внутри одной фонетической группы или различные группы звуков (сонорные, свистящие и шипящие). Мягкие и твердые звуки нарушаются в равной мере.

При акустико-фонематическом варианте звуки опознаются неверно, что сопровождается неправильным восприятием слова (вместо «бочка» – «почка», вместо «гора» – «кора»). Ребенок смешивает и заменяет фонемы, сходные по акустическим признакам (звонкие и глухие, твердые и мягкие, соноры (р-л), шипящие и свистящие). Редко наблюдается полное отсутствие той или иной фонемы по причине того, что ребенок не выделяет ее на слух ни в речи окружающих, ни в своей речи.

Артикуляторно-фонематическая форма дислалии может протекать двояко. В первом случае из-за несформированности артикуляторных укладов ребенок использует звуки, более простые по артикуляции. При другом варианте, несмотря на усвоение всех артикуляторных позиций, ребенок путает положение языка и губ, произнося слова то правильно, то неверно. Замены и смешения касаются звуков, близких по способу или месту образования: шипящих и свистящих (крыша» — «крыса»), смычно-взрывных передне- и заднеязычных («Толя» — «Коля»), твердых и мягких пар звуков («мал» — «мял»), соноров («рука» — «лука»), аффрикат («цапля» — «чапля»).

Произносительные дефекты при артикуляторно-фонетической форме представлены различными видами ротацизма, сигматизма, ламбдацизма, неточностью произношения небных звуков (каппацизмом, гаммацизмом, хитизмом, йотацизмом). Неправильный вариант звука (аллофон) близок по звучанию к нормированному, поэтому без труда распознается окружающими (например, картавое «р»). Искаженная артикуляция прочно закрепляется в фонетической памяти ребенка и самостоятельно не исчезает, однако никак не влияет на письмо.

Осложнения

Дефектное произношение, прежде всего, отражается на коммуникативной функции: сверстники с трудом понимают речь ребенка-дислалика, высмеивают и передразнивают его. Это может самым негативным образом отразиться на психическом здоровье, став причиной замкнутости, невротических расстройств, девиантного поведения у детей. Функциональная дислалия, а именно ее акустико-фонематическая и артикуляторно-фонематическая формы, вызывает затруднения звукового анализа и синтеза, что в школьные годы проявляется ошибками на письме (дисграфией) и при чтении (дислексией). Ребенок допускает ошибки как при письме под диктовку, так и при написании творческих работ – сочинения, изложения. Следствием этого служит неуспеваемость по гуманитарным предметам, что еще больше усугубляет социальную отверженность и уход в себя.

Диагностика

Определение формы дислалии (механической, функциональной) и вида последней проводится в рамках консультации логопеда. Полученные в ходе логопедической диагностики данные имеют ключевое значение для планирования тактики коррекционно-педагогического воздействия. Во время диагностики используется материал и задания, соответствующие возрасту обследуемого.

  • Сбор анамнеза. Осуществляется в ходе беседы со взрослыми — родителями или другими представителями ребенка. Основные интересующие вопросы касаются течения антенатального периода, доречевого и речевого развития ребенка, перенесенных в раннем детстве заболеваний, наличия в семье дефектов произношения и двуязычия. Логопед может попросить предоставить заключения невролога, отоларинголога, педиатра о состоянии здоровья ребенка.
  • Оценка речевой моторики. Для обследования артикуляторного праксиса ребенка просят выполнить ряд специальных упражнений: открыть и закрыть рот, вытянуть в трубочку и растянуть в улыбке губы, высунуть широкий и узкий язык и др. При этом оценивается объем, точность, активность, темп выполнения движений, мышечный тонус.
  • Обследование звукопроизношения. Ребенку предлагают назвать изображенные на картинках предметы. Дидактический материал подбирается таким образом, чтобы предъявляемый звук находится в различных позициях: в начале, середине и на конце слов. При этом выявляется характер дефектного звукопроизношения: замена, пропуск, смешение, искажение звуков.
  • Проверка фонематического слуха. На данном этапе особое внимание уделяется проверке дифференциации фонем, сходных по звучанию или артикуляции. Ребенка просят повторять за логопедом слоги (са-ша, да-та), предъявляют картинки с изображением предметов, обозначаемых словами с оппозиционными согласными.

Практическую сложность может представлять дифференциальная диагностика функциональной дислалии и стертой дизартрии – при последней также имеет место нечеткость и смазанность артикуляции, однако также будет отмечаться паретичность или дистония мышц, нарушения речевого дыхания и просодики. Внутри функционального косноязычия наибольшую трудность представляет разграничение артикуляторно-фонематической и акустико-фонематической формы дислалии.

Коррекция функциональной дислалии

При выборе приоритетного направления ориентируются на структуру речевого дефекта. Так, при акустико-фонематической дислалии главным вектором будет являться развитие фонематики, при артикуляторно-фонетической дислалии – речевой моторики, при артикуляторно-фонематической – обоих процессов в равной степени:

  • Развитие артикуляционного праксиса. Достигается путем тренировки мышц, участвующих в произношении «трудных звуков», и уточнения артикуляционных поз. С этой целью рекомендуется к выполнению специальный комплекс артикуляционной гимнастики, упражнения на выработку направленной воздушной струи, логопедический массаж. Только после этого переходят к звукопостановке, закреплению и дифференциации вызванных звуков.
  • Развитие фонематических процессов. Ведется параллельно с работой над артикуляцией. Включает формирование слухового внимания, памяти, различения фонем. Ребенку объясняют отличия в артикуляционном укладе и характеристиках смешиваемых фонем. Используются игры на звукоподражание, узнавание неречевых звуков, упражнения на звуковой анализ и синтез.

Кроме тренировки навыков во время логопедических занятий, необходима их многократная отработка в группе детского сада и дома (повторение упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики, выполнение домашних заданий в рабочей тетради, заучивание чистоговорок и стихов). Только после закрепления сформированных речевых умений в ситуациях свободного общения логопедическая работа может считаться законченной.

Прогноз и профилактика

Несмотря на возможные трудности, функциональная дислалия поддается полной и стойкой коррекции. Сроки преодоления речевого дефекта индивидуально вариабельны, во многом зависят от количества нарушенных звуков, регулярности посещения занятий, заинтересованности ребенка и родителей в преодолении косноязычия.

Нужно стремиться, чтобы все фонематические и произносительные дефекты были устранены в дошкольном периоде. В случае более позднего обращения, необязательного отношения к занятиям недочеты звуковосприятия и звукопроизношения могут приобрести стойкий характер и отразиться на письменной речи. Профилактика предусматривает охрану здоровья ребенка, начиная с его внутриутробного развития, внимание родителей к развитию детской речи (поощрение речевой активности, разучивание потешек и стихов, развитие ручной моторики), окружение ребенка правильными образцами для речеподражания.

ЛОГОПЕД ДОМА — Дислалия

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках.

Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.

Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения; функциональную и механическую (органическую).

В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений (периферически или центрально обусловленных), говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.

Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические — в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты.

Функциональная дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Причины возникновения — биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношении).

При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. В этих случаях им оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, так как не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались. В зависимости от того, какие из признаков звуков — акустические или артикуляционные — оказались несформированными, звуковые замены будут различны.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т. е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).

Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

Перечисленные виды нарушений: замены, смешении и искажения звуков — в традиционной логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или (что то же самое) фонематические (Р. Е. Левина) дефекты, при которых нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи.

В отечественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов, нарушены. Выделяют сенсорную и моторную дислалию (К. П. Беккер, М. Совак, М. Е. Хватцев, О. А. Токарева, О. В. Правдина и др.). Такое деление дислалии направляет внимание на механизм, коррекция которого должна быть осуществлена.

В соответствии с предложенными критериями выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора — «кора», жук — «щук», рыба — «лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

Артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом — артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции.

Дефектное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов; нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки.

Артикуляторно-фонетическая дислалия. К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой.

Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии — явление редкое (чаще встречается при других, более грубых дефектах, например, при алалии). При дислалии аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук.

Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: ротацизм — дефект произношения р и р, ламбдацизм — л и л, сигматизмсвистящих и шипящих звуков, йотацизм — йот (j), каппацизм — к и к, гаммацизм — г и г, хитизм — х и х. В тех случаях, когда отмечается замена звука, то к названию дефекта прибавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм и др.

В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым (мономорфным) относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, к сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры).

Механическая дислалия — нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Ее иногда называют органической. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1) аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами; 2) отсутствием резцов или их аномалиями; 3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод).

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалий в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 — 3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дислалий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных — от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников — быстрее, чем у старших.

В отечественной логопедии сложилась концепция дислалии как такого вида нарушений звукопроизношения, который не обусловлен органическими нарушениями центрального порядка.

В концепции дислалии функционально обусловленные нарушения произношения и органически обусловленные нарушения (при анатомических аномалиях органов артикуляции) разделены на самостоятельные формы дислалии. Из состава дислалии выделена в отдельную форму ринолалия. Для современной логопедии продолжает оставаться актуальным поиск методически оправданных путей выработки правильного звукопроизношения.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Логопедические пособия на заказ

ЛОГОПЕД ДОМА

Интернет — ресурс для специалистов и родителей в помощь детям с нарушением речи

Дислалия (Фонетическое нарушение речи)

Фонетическое нарушение речи — группа расстройств речи представленая нарушениями, в которых ведущим симптомом является нарушение звукопроизношения. Интеллектуальное и психическое развитие ребенка соответствует при этом возрасту. Могут иметь место нарушения внимания, поведения, двигательные нарушения, которые носят сопутствующий характер.

В данную группу включена дислалия (простая, сложная) или иначе — «косноязычие».

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любой из фонем родного языка.

Фонетическое нарушение речи (ФНР) в медицинской классификации: F80.0 Специфическое расстройство речевой артикуляции.

Формы дислалии

Мономорфная (простая)
Страдает один звук или несколько звуков из одной группы (С-З-Ц или Ш-Ж-Ч).
Полиморфная (сложная)
Страдает несколько звуков из разных групп (С-Р-К-Ш).
Физиологическая (возрастная)
Нарушения звукопроизношения до 5 лет, обусловленные недостаточным развитием органов артикуляции. После 5 лет проходит сама. Эта единственная форма дислалии, которая присутствует у всех людей, на определенном этапе развития.
Функциональная
Нарушение звукопроизношения при отсутствии отклонений в артикуляционном аппарате и функционировании центральной нервной системы, слуховом и периферическом артикуляционном аппарате.
Нарушена способность произвольно принимать и удерживать определенные позиции артикуляторных органов, необходимых для произношения звуков. Нарушение звукопроизношения может быть связано с неумением различать, дифференцировать фонемы. Достаточно часто изолированное употребление звука может быть не расстроено, но изменено в спонтанной речи. Степень тяжести определяется степенью выраженности дефекта и количества нарушенных звуков.
Органическая (механическая)
Обусловлена наследственными, врожденными или приобретенными анатомическими дефектами периферического артикуляционного аппарата (неправильные прикусы — прогения, прогнатия, «толстый» язык, короткая уздечка и т.д.).

Причины функциональной дислалии

Соматические
Физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые простудные заболевания)
Социальные
  1. Педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения).
  2. Двуязычие в семье (Когда родители разговаривают на разных языках, ребенок вставляет в один язык другой. Например, французский + русский = горловой звук «Р»).
  3. Образец неправильной речи в окружении ребенка (по подражанию).
Неправильная артикуляция
Выбор неправильной артикуляции
Недоразвитие фонематического слуха
Физический слух может быть сохранен, а фонематический нарушен.

Причины органической (механической) дислалии

  • Органические — связанные со строением органа (языка, десны, зуба и др.).
  • Наследственные — передаются из поколения в поколение (редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.).
  • Врожденные — дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного развития.
  • Приобретенные — дефекты, возникшие в момент родов или в течение последующей жизни.

Виды нарушений звука

  • Замена звука
  • Смешения звука
  • Искажения звука

Недостатки произношения отдельных звуков

Дефектный звукФонетический дефект
(искажение звука)
Фонематический дефект
(смешения, замена звука)
Название дефекта произношенияВиды дефектного произношенияНазвание дефекта произношенияВиды замен
Звук РРотацизмВелярное, увулярное, боковое, щечное, одноударное, «кучерское»ПараротацизмР = Р’
Р = Л’
Р = J
Р = Г
Р =Д
Звук Л
Звук Л’
ЛамбдацизмДвугубное, смягченноеПараламбдацизмЛ = Ы
Л = Г
Л = Л’
Л = Р
Звуки С, С’
Звуки З, З’
Звук Ц
СигматизмМежзубное, губно-зубное, боковое, призубное, шипящееПарасигматизмС, З, Ц = Ш
С, З, Ц = Ф
С, З, Ц =Т
С, З, Ц = Щ
С — З; Ц = Ч
Звук Ш
Звук Ж
Звук Щ
Звук Ч
СигматизмМеззубное, щечное, боковое, «нижнее», заднеязычное, смягченное, укороченное, аффрикативноеПарасигматизмШ, Ж, Щ = Т
Ш, Ж, Щ = Ф
Ж = Ш
Ж = З
Щ = С’
Ш = Щ
Ч = Т’; Ч = Ш’
Звук jЙотацизмМягкое нижней и верхней артикуляцииПарайотацизмJ = Л’
Звуки К, ККаппацизмГолосовое, гортанноеПаракаппацизмК = Т
Звуки Г, ГГаммацизмФрикативное заднеязычное, фарингальноеПарагаммацизмГ = Т
Звуки Х, ХХитизмГолосовое, гортанноеПарахитизм 

Методика логопедического воздействия при дислалии

Этапы логопедического воздействия при дислалии

Подготовительный этап
  • Доверительные отношения с ребенком.
  • Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
  • Формирование артикуляторной базы.
Этап формирования первичных произносительных навыков
  • Постановка звука.
  • Автоматизация звука (изолированно, в слогах, в словах, во фразах).
  • Дифференциация звука.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков
  • Употребление звука во всех ситуациях общения.
  • Контроль за речью

Способы постановки звука

  • Имитативный (по подражанию).
  • Механический (с механической помощью: зонд, шпатель, палочка, соска).
  • Смешанный.

Методы формирования правильного произношения

Функциональная дислалия — Docsity

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Академия психологии и педагогики Кафедра коррекционной педагогики Реферат по дисциплине «Логопедия. Дислалия» «Функциональная дислалия» Направление 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Уровень образования Бакалавр Профиль подготовки «Логопедия» Выполнила: Студентка 1 курса, очной формы обучения Чертовикова Элеонора Вячеславовна Проверила: Доцент кафедры образования и педагогических наук Рыжова Ольга Семёновна Ростов-на-Дону 2019 Содержание 1 Функциональная дислалия ………………………………………………… 3 Причины функциональной дислалии …………………………………….. 3 Патогенез …………………………………………………………………… 4 Классификация ……………………………………………………………… 4 Осложнения ………………………………………………………………… 6 Диагностика ………………………………………………………………… 6 Коррекция функциональной дислалии ……………………………………. 7 2 • Акустико-фонематическая. В ее основе – неумение ребенка различать на слух акустически близкие фонемы. Дефекты звукопроизношения представлены либо отсутствием звуков, либо их смешением или заменами. Все звуки произносятся нормативно, не искажаются. • Артикуляторно-фонематическая. Нормативная артикуляционная база не сформирована, поэтому вместо правильных ребенок использует артикуляторно более простые или близкие звуки. На основе схожести фонем по месту или способу образования возникают их замены либо смешения. • Артикуляторно-фонетическая. Нарушения затрагивают фонетический уровень речи при полной сохранности фонематических процессов. Проявляется звуковыми искажениями – использованием в речи неправильных вариантов того или иного звука. Полное отсутствие звука встречается редко. Симптомы функциональной дислалии Различные формы косноязычия имеют общие проявления, вместе с тем, каждая из них характеризуется своим особым набором признаков. Несформированность речевых умений выражается в замене звуков сходными по артикуляции или акустическим свойствам, смешении (нестойком употреблении), искажении (ненормативном произношении) или отсутствии. Страдают только согласные, произношение и различение гласных остается правильным. Нарушение может затрагивать отдельные звуки внутри одной фонетической группы или различные группы звуков (сонорные, свистящие и шипящие). Мягкие и твердые звуки нарушаются в равной мере. При акустико-фонематическом варианте звуки опознаются неверно, что сопровождается неправильным восприятием слова (вместо «бочка» – «почка», вместо «гора» – «кора»). Ребенок смешивает и заменяет фонемы, сходные по акустическим признакам (звонкие и глухие, твердые и мягкие, соноры (р-л), шипящие и свистящие). Редко наблюдается полное отсутствие той или иной фонемы по причине того, что ребенок не выделяет ее на слух ни в речи окружающих, ни в своей речи. Артикуляторно-фонематическая форма дислалии может протекать двояко. В первом случае из-за несформированности артикуляторных укладов ребенок использует звуки, более простые по артикуляции. При другом варианте, несмотря на усвоение всех артикуляторных позиций, ребенок путает положение языка и губ, произнося слова то правильно, то неверно. Замены и смешения касаются звуков, близких по способу или месту образования: шипящих и свистящих (крыша» — «крыса»), смычно-взрывных передне- и заднеязычных («Толя» — «Коля»), твердых и мягких пар звуков («мал» — «мял»), соноров («рука» — «лука»), аффрикат («цапля» — «чапля»). Произносительные дефекты при артикуляторно-фонетической форме представлены различными видами ротацизма, сигматизма, ламбдацизма, неточностью произношения небных звуков (каппацизмом, гаммацизмом, хитизмом, йотацизмом). Неправильный вариант звука (аллофон) близок по звучанию к нормированному, поэтому без труда распознается окружающими (например, картавое «р»). Искаженная артикуляция прочно закрепляется в 5 фонетической памяти ребенка и самостоятельно не исчезает, однако никак не влияет на письмо. Осложнения Дефектное произношение, прежде всего, отражается на коммуникативной функции: сверстники с трудом понимают речь ребенка-дислалика, высмеивают и передразнивают его. Это может самым негативным образом отразиться на психическом здоровье, став причиной замкнутости, невротических расстройств, девиантного поведения у детей. Функциональная дислалия, а именно ее акустико-фонематическая и артикуляторно- фонематическая формы, вызывает затруднения звукового анализа и синтеза, что в школьные годы проявляется ошибками на письме (дисграфией) и при чтении (дислексией). Ребенок допускает ошибки как при письме под диктовку, так и при написании творческих работ – сочинения, изложения. Следствием этого служит неуспеваемость по гуманитарным предметам, что еще больше усугубляет социальную отверженность и уход в себя. Диагностика Определение формы дислалии (механической, функциональной) и вида последней проводится в рамках консультации логопеда. Полученные в ходе логопедической диагностики данные имеют ключевое значение для планирования тактики коррекционно-педагогического воздействия. Во время диагностики используется материал и задания, соответствующие возрасту обследуемого. • Сбор анамнеза. Осуществляется в ходе беседы со взрослыми — родителями или другими представителями ребенка. Основные интересующие вопросы касаются течения антенатального периода, доречевого и речевого развития ребенка, перенесенных в раннем детстве заболеваний, наличия в семье дефектов произношения и двуязычия. Логопед может попросить предоставить заключения невролога, отоларинголога, педиатра о состоянии здоровья ребенка. • Оценка речевой моторики. Для обследования артикуляторного праксиса ребенка просят выполнить ряд специальных упражнений: открыть и закрыть рот, вытянуть в трубочку и растянуть в улыбке губы, высунуть широкий и узкий язык и др. При этом оценивается объем, точность, активность, темп выполнения движений, мышечный тонус. • Обследование звукопроизношения. Ребенку предлагают назвать изображенные на картинках предметы. Дидактический материал подбирается таким образом, чтобы предъявляемый звук находится в различных позициях: в начале, середине и на конце слов. При этом выявляется характер дефектного звукопроизношения: замена, пропуск, смешение, искажение звуков. • Проверка фонематического слуха. На данном этапе особое внимание уделяется проверке дифференциации фонем, сходных по звучанию или артикуляции. Ребенка просят повторять за логопедом слоги (са-ша, да- та), предъявляют картинки с изображением предметов, обозначаемых словами с оппозиционными согласными. 6 Практическую сложность может представлять дифференциальная диагностика функциональной дислалии и стертой дизартрии – при последней также имеет место нечеткость и смазанность артикуляции, однако также будет отмечаться паретичность или дистония мышц, нарушения речевого дыхания и просодики. Внутри функционального косноязычия наибольшую трудность представляет разграничение артикуляторно-фонематической и акустико-фонематической формы дислалии. Коррекция функциональной дислалии При выборе приоритетного направления ориентируются на структуру речевого дефекта. Так, при акустико-фонематической дислалии главным вектором будет являться развитие фонематики, при артикуляторно- фонетической дислалии – речевой моторики, при артикуляторно- фонематической – обоих процессов в равной степени: • Развитие артикуляционного праксиса. Достигается путем тренировки мышц, участвующих в произношении «трудных звуков», и уточнения артикуляционных поз. С этой целью рекомендуется к выполнению специальный комплекс артикуляционной гимнастики, упражнения на выработку направленной воздушной струи, логопедический массаж. Только после этого переходят к звукопостановке, закреплению и дифференциации вызванных звуков. • Развитие фонематических процессов. Ведется параллельно с работой над артикуляцией. Включает формирование слухового внимания, памяти, различения фонем. Ребенку объясняют отличия в артикуляционном укладе и характеристиках смешиваемых фонем. Используются игры на звукоподражание, узнавание неречевых звуков, упражнения на звуковой анализ и синтез. Кроме тренировки навыков во время логопедических занятий, необходима их многократная отработка в группе детского сада и дома (повторение упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики, выполнение домашних заданий в рабочей тетради, заучивание чистоговорок и стихов). Только после закрепления сформированных речевых умений в ситуациях свободного общения логопедическая работа может считаться законченной. 7

Как отличить дислалию от дизартрии

Как отличить дислалию от дизартрии? Этот материал поможет и начинающим логопедам, и родителям!

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия — нарушение звукопроизношения при недостаточной иннервации речевого аппарата.

Дифференциальная диагностика функциональной дислалии и стертой дизартрии.

Функциональная дислалия

Причины:

  • Может быть неблагоприятное речевое окружение.
  • Может быть неправильное речевое воспитание.
  • Может быть соматическое ослабленность здоровья.

Неврологический статус детей:

  • Неврологическая симптоматика отсутствует. Могут наблюдаться расстройства со стороны вегетативной н.с., к таким расстройствам относятся: плохой сон, чрезмерная потливость, бледность, синюшность кожных покровов или наоборот их гиперемия.

Проявление неврологической симптоматики в мелкой моторике:

Проявление неврологической симптоматики в мимической мускулатуре:

В органах артикуляционного аппарата:

Психический статус:

  • У детей с дислалией расстройств интеллекта и эмоционально-волевой сферы нет.

Состояние бытовых навыков самообслуживания:

  • Опрятны и аккуратны.

Общее соматическое состояние:

  • Как правило, более здоровы.

Особенности речевых нарушений:

  • Нарушение звуков идут преимущественно по типу отсутствия, замены , т.е. преобладает фонологические дефекты речи.
  • Нет нарушений просодики.
  • Звукопроизношение не ухудшается.
  • Произвольность речевых движений сохранна.
  • По структуре речевого дефекта может наблюдаться: ФНР (фонетическое), ФФНР, фонематическое нарушение речи.
  • Нарушения лексико-грамматической стороны речи нет.

Стертая дизартрия

Причины:

  • Органическое поражение ЦНС.

Неврологический статус детей:

  • Неврологическая симптоматика обязательно присутствует, хотя может быть. выражена незначительно.

Проявление неврологической симптоматики:

  • страдает общая моторика, нет ловкости, подвижности, уверенного выполнения движений.
  • дети не умеют прыгать на одной ноге, через скакалку,
  • испытывают затруднения в играх с мячом,
  • движения носят скованный напряженный характер,
  • отмечаются напряжения в руках,
  • тремор пальцев рук,
  • покачивание тела,
  • отклонение языка в сторону,
  • гиперкинезы языка,
  • саливация.

Проявление неврологической симптоматики в мелкой моторике:

  • Пальчиковые пробы полноценно не выполняются (неправильный выбор пальцев, невозможность создания и удержания позы, тремор, асинхрония движений).

Проявление неврологической симптоматики в мимической мускулатуре:

  • Отмечается легкая амимия лица,
  • снижения объема и качества движений мышц лба, круговых мышц глаз, щечных мышц.

В органах артикуляционного аппарата:

  • Ребенок не может плотно сомкнуть губы, удержать губами трубочку, соломинку;
  • со стороны языка могут наблюдаться гиперкинезы, отклонения языка в сторону, синюшность языка, удержание позиции под счет затруднено.
  • Амплмитуда движений ограничена.
  • Могут наблюдаться замены движений.
  • Саливация.
  • Дети не могут тщательно пережевывать пищу, проглатывать воду и еду маленькими порциями.

Для того, чтобы обнаружить эти нарушения, обследование должно выполняться с функциональной нагрузкой. Это значит, каждую пробу мы выполняем неоднократно (3-4-5 раз).

Психический статус:

  • Наблюдается быстрая истощаемость нервных процессов,
  • отмечаются снижение памяти и внимания.
  • Возбудимы, неуравновешенны могут наблюдаться аффективные вспышки.
  • Вследствие этих проявлений у детей часто наблюдаются трудности поведения.

Состояние бытовых навыков самообслуживания:

  • Могут быть неопрятны, вследствие неловкого удержания зубной щетки, ложки для еды в руке.
  • Дети плохо умеют шнуровать, завязывать ботинки, расстегивать и застегивать пуговицы.
  • Саливация.

Общее соматическое состояние:

  • Соматически ослаблены.
  • Часто болеют ОРЗ, инфекционными заболеваниями.
  • Имеют хронические заболевания внутренних органов.

Особенности речевых нарушений:

  • Преимущественно встречается искажение звуков: межзубные, боковые, горловой звук Р, произнесение ряда звуков из нижних позиций, т.е. преобладают антропофонические дефекты.
  • Может быть нарушена просодика: речь тихая с изменениями темпа и плавности. Затухающая, мало выразительная.
  • Звукопроизношение смазывается, ухудшается в потоке речи, произвольность речевых движений нарушена.
  • По структуре речевого дефекта группы ФНР, ФФНР, ОНР.
  • Могут наблюдаться лексико-грамматические расстройства, в том числе и не резко выраженные.

Упражнения для диагностики функциональной дислалии и стертой дизартрии

Упражнения для бровей:

  • «Дружные ребята»: Движение бровей вверх, вниз. Хмурить брови.

Функцианальная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнение
  • Не выполняют движения или выполняют не в полном объеме.
  • Проявляют асимметрию.
  • Синкинезии.

Упражнения для глаз:

  • «Моргалочки»: Спокойно закрывать и открывать глаза.
  • «Мигалочки»: Умение попеременно открывать и закрывать глаза.

Упражнение для мимической моторики:

  • «Повторяшки»: Одновременно улыбнуться и поднять брови. Моргать глазами и качать головой.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют движения.
  • Не выполняют движения.
  • Выполняют немного медленно или выполняют не в полном объеме.
  • Не могут попеременно открывать и закрывать глаза.
  • Пытаются помогать руками удержать глаза в закрытом положении.
  • Синкенезии.

Упражнение для щек:

  • «Надуваем шарик»: Надуть, сдуть щеки. Надуть попеременно то одну, то другую щеку.

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнения.
  • Легко обучаются и выполняют движения.
  • Выполняют не в полном объеме,либо не могут выполнить.
  • Проявляют сглаженность в носогубных складках.
  • Не могут надуть щеки.

Упражнения для губ:

  • «Заборчик»: Губы сомкнуты,губы в улыбке.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Улыбаются без напряжения, спокойно удерживают губы.
  • Выполняют не в полном объеме.
  • Асимметрия в улыбке.
  • Подворачивают верхнюю или нижнюю губу.
  • Не показывают нижние зубы.
  • «Дудочка»: Губы вытянуть вперед.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнение.
  • Не сильно вытягивают губы вперед или не достаточно удерживают позы.
  • Не выполняют упражнение или испытывают трудности.
  • Открывают рот во время упражнения.
  • Не удерживают губы в вытянутом положении.
  • При порезе не вытягивают губы с одной стороны.
  • «Заборчик-дудочка»: Переключение позиций губ.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнение.

 

  • Не выполняют упражнение.
  • Рывками переключаются от одной позиции к другой.

Упражнения для языка:

  • «Лопатка»: Умение удерживать язык в расслабленном положении на нижней губе.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнение.

 

  • Не выполняют или выполняют не в полном объеме.
  • Не касаются уголков рта.
  • Отклоняют язык в сторону.
  • Сужение языка, посинение.
  • Поднимают кончик языка вверх.
  • Гиперсаливация.
  • «Часики»: Подвижность языка в стороны, не касаясь губ.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнение.

 

  • Не выполняют движения.
  • Выполняют не в полном объеме.
  • Синкенезии.
  • Асимметричные движения языка и губ – влево, вправо.
  • «Качели»: Умение быстро менять положение языка – вверх, вниз.

Анализ:

Функциональная дислалия

Стертая дизартрия

  • Дети выполняют упражнение.

 

  • Дети не выполняют движения.
  • Выполняют не в полном объеме.
  • Выполняют в замедленном темпе.
  • Синкенезии.
  • Гиперсаливация.

Анализ вариативности выполнения упражнений при играх по развитию артикуляционной моторики позволяет дифференцированно подойти к диагностике функциональной дислалии и стертой дизартрии у детей.

Шипицына М.В.,
учитель-логопед

 Loading …

Нарушение звукопроизношения у детей с функциональной дислалией

Проблема нарушений звукопроизношения из всех видов речевой патологии представляется наиболее изученной. Эта тема широкая, но мы будем рассматривать нарушение звукопроизношения при функциональной дислалии. Всеми признаётся также мономорфность и полиморфность нарушений и наибольшая частота искажений артикуляторно сложных звуков это в своих трудах доказали Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, О. В. Правдина, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев, А. Г. Шембель и др.

Дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из наименее легко устранимых нарушений речи. Однако в последние десятилетия и в отношении этой формы дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из речевой патологии произошли существенные изменения, которые выражаются в следующем:

  1. Резко возросла её распространённость с (8-17% в 50-е годы XX века до 52,5% в 90-е годы).
  2. Дислалия всё реже и реже встречается в виде самостоятельного речевого расстройства, а наблюдается преимущественно на фоне общего недоразвития речи у детей, при котором помимо звукопроизношения страдают также словарный запас и грамматический строй речи.
  3. Преобладающим стали полиморфные формы нарушения звукопроизношения, проявляющиеся в дефектном произношении сразу многих звуков из разных фонетических групп.
  4. Дислалия в большинстве случаев проявляется не в чистом виде, а в сочетании с так называемой стёртой дизартрии, для которой характерно частичное нарушение иннервации артикуляторных мышц.
  5. Патологические формы нарушения звукопроизношения теперь часто наблюдаются уже в первый период возрастных своеобразий детской речи уже в период возрастных своеобразий детской речи, то есть в возрасте до пяти лет. Они проявляются наряду с возрастными особенностями в произношении звуков и как бы маскируются ими.
  6. Усложнение симптоматики дислалии приводит к тому, что на её фоне в дальнейшем нередко развиваются три наиболее часто встречающиеся у детей вида дисграфии, препятствующие нормальному овладению грамотой.

Выросла распространённость нарушений звукопроизношения и по отдельным фонетическим группам звуков, о чём свидетельствуют приводимые ниже сравнительные данные за 50-е и 90-е годы XX века. По данным Л. Г. Парамоновой: ротацизм с 26% до 71,6%, ламбдацизмы с 10% до54%, дефекты свистящих с 22% до 42%, дефекты шипящих с 24% до 45%.

Исходя из всего вышесказанного Л. Г. Парамонова имеет ввиду следующее. Необходимо научиться, как можно раньше отграничивать дислалию от возрастных своеобразий звукопроизношения, чтобы не возлагать напрасных надежд на то, что всё нормализуется с возрастом, а незамедлительно принимать необходимые меры.

По мнению отечественного учёного М. Е. Хватцева дислалия может принимать различную форму в виде искажений, замещений, пропусков, перестановки отдельных звуков, слогов и целых слов, недоговаривания, гнусавого или невнятного смазанного произношения их, а также недоточётов. О. В. Правдина кардинально изменяет терминологический аппарат логопедии, т. е. отказывается от термина «косноязычие», и применяет в место него термин «дислалия», тем самым, выделив дислалию в самостоятельное речевое нарушение. О. В. Правдина создаёт собственную классификацию, где исключает нарушения, обусловленные дефектами слуха, а в состав механической дислалии, включает ринолалию. Б. М. Гриншпун, как представитель современного этапа логопедии считал, что для логопедии как педагогической отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учёт того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с предложенными критериями Б. М. Гриншпун выделяет три основные формы дислалии: акустико-фонематичческую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. Б. М. Гриншпун не отказывается от классификаций, предложенных ранее авторами, он не пытается их опровергнуть. Его современный взгляд на трактовку данного речевого нарушения — это свидетельство структурной сложности такого дефекта, как дислалия. Воспитание звуковой культуры речи является частью коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений речи у детей, и предупреждение их возможных вторичных проявлений, и их профилактика. Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Этот метод позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981).

Научно-методологическую базу экспериментального исследования составляют следующие положения:

  1. положения Л. В. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, которое нашло подтверждение в нейрофизиологических исследованиях и выражается в том, что, чем более интересный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребёнка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной системы;
  2. положение П. К. Анохина о том, что на ранних этапах развития особенно отчётливо выступает связь высших психических процессов с их чувственной основой;
  3. положения нейропсихологии об этапах развития пространственно-временных аспектов психической деятельности и положение психофизиологии о речевых процессах как о сложнейшей системе сенсомоторных координации. Цель исследования: изучить эффективность метода моделирования при коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были определены основные задачи:

  1. Изучить формирование звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе при функциональной дислалии, приёмам и методам устранения нарушения звукопроизношения у дошкольников.
  2. Обследовать состояние звукопроизносительной стороны речи у дошкольников и проанализировать полученные результаты.
  3. Организовывать коррекционно-педагогическую работу по формированию правильного звукопроизношения оценить её эффективность.
  4. Разработать методические рекомендации для родителей, воспитателей и учителей-логопедов.

Объект исследования: звукопроизношение при функциональной дислалии у дошкольников.

Предмет исследования: логопедическая работа при коррекции звукопроизношения у детей с применением наглядного моделирования.

Гипотезой экспериментального исследования стало предположение о том, что применение метода моделирования артикуляции звука позволит сделать процесс коррекции более результативным, если учесть следующие условия.

  1. Логопедическая работа проводиться комплексно, системно, поэтапно.
  2. При организации корекционно-педагогической работы будет учитываться ведущая деятельность возраста детей и онтогенетический принцип.

Научно-теоретической основой исследования стали труды М. Е. Хватцева, исследования Г. В. Чиркиной с учётом комплексного подхода, Т. Б. Филичевой о формировании звукопроизносительной речи у дошкольников.

Практическая значимость экспериментальное исследования состоит в том, что предложенный комплекс приёмов по устранению нарушений звукопроизношения адресован учителям-логопедам, родителям, воспитывающим и обучающим детей с нарушениями.

Методы исследования:

  1. Эмпирический: исследовать результаты эксперимента и проанализировать полученные результаты.
  2. Статистический: Обработать полученные результаты.

База исследования: логопедическая группа детского сада МДОУ ЦРР №41 г. Усть-Кута. Экспериментальная логопедическая группа №12 состоит из 6 человек пяти — шестилетнего возраста: 3 мальчика и 3 девочки. Контрольной группой является логопедическая группа №3, состав группы 6 человек пяти- шестилетнего возраста, 3 мальчика и 3 девочки. Эксперимент проводился с сентября по май 2010 года.

Основной текст статьи.

Приложения.

Дизлалия

Функциональная дислалия.

О ней мы можем говорить в тех случаях, когда не наблюдается нарушений строения периферического речевого аппарата (челюстей, языка, неба, зубов). Эта форма дислалии возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. При этом нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков.

Среди причин возникновения функциональной дислалии выделяют биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка вследствие различных соматических заболеваний (особенно в период активного формирования речи), задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия, неблагополучное социальное окружение (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, недостатки воспитания).

При функциональной дислалии несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звука, что может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков (в этих случаях оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного звука). Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В зависимости от того, какие признаки (акустические или артикуляторные) оказались несформированными, замены будут различные. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но возникают трудности с различением позиций, выбором звуков. Вследствие этого, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения (или взаимозамены) звуков.

В силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций, часто можно наблюдать ненормированное воспроизведение звуков. Звук произносится как несвойственный системе языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

Перечисленные виды нарушений (замены, смешения, искажения звуков) в современных логопедических исследованиях подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонематические (фонологические) дефекты, искажения — как фонетические (антропофонические).

На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь, вместе с тем существенным является выделение таких признаков нарушения, которые важны для самого логопедического воздействия (т. е. учет того, каким является нарушение, фонетическим или фонематическим).

В соответствии с предложенными критериями принято выделять 3 основные формы дислалии:

  • акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем (звуков) по их акустическим параметрам. К таким операциям относятся опознание, узнавание, сличение акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха. В этом случае ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой (твердые — мягкие, глухие — звонкие и т. д.). Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонеме другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием признака звук узнается неправильно, что приводит к неправильному восприятию слов. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков (глухость — звонкость), дефектным оказывается восприятие всей группы. При такой дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Все сводится к тому, что избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.
  • артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Выделяют два основных варианта нарушений. В первом случае артикуляторная база оказывается не полностью сформированной. При выборе фонемы вместо нужного отсутствующего звука отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляторных признаков (замена одного звука другим). В роли заменителя выступают более простые по артикуляции звуки. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова остается неустойчивым (может произноситься правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков, неоправданному их употреблению. Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков, но как и в предыдущей группе эти явления наблюдаются преимущественно между звуками и классами звуков, различающимися по одному из признаков (шипящие — свистящие, переднеязычными и заднеязычными (т-к) и т. д.). При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью (различает все фонемы, узнает все слова, в том числе паронимы), ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его и часто такая самокоррекция проходит успешно. Дефектное произношение при такой дислалии обусловлено не моторными нарушениями, а нарушениями операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок может справляться с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, нередко заменяет отсутствующие, простые по артикуляции звуки более сложными.
  • артикуляторно-фонетическая дислалия. К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. При этом звуки произносятся ненормированно, искаженно. Чаще всего неправильный звук по акустическому эффекту близок к правильному. При другом типе искажения звук не опознается. В таких случаях принято говорить о пропуске звука (случай пропуска при этой форме — редкое явление). Аналог звука сугубо индивидуальный по акустическому эффекту и выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук. Нарушаются не все звуки: при различных индивидуальных особенностях произнесения аккустический эффект при произнесении губных (взрывных и сонорных) и переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Практически не встречается искажений губно-зубных (ф — ф’, в — в’).

Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного. Переднеязычные невзрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует точных дифференцированных движений. Эти звуки появляются позже других, так как ребенок должен овладеть новыми комплексами движений, предназначенных для их произнесения. В ряде случаев промежуточный звук — заменитель закрепляется. В дальнейшем такой звук плохо поддается самокоррекции, дефект имеет тенденцию к закреплению. Для обозначения искаженного произношения звуков используются следующие термины:

  • ротацизм — дефект произношения р и р’
  • ламбдацизм — л и л’
  • сигматизм — свистящих и шипящих звуков
  • йотацизм — йот (j)
  • каппацизм — к и к’
  • гаммацизм — г и г’
  • хитизм — х и х’

В тех случаях, когда отмечается замена звуков, то к названию дефекта прибавляется приставка пара- (параротацизм, парасигматизм и т. д.). Для характеристики ряда согласных эта система недостаточна: нет названия для дефектов фрикативных шипящих Ж и Ш, для дефектов аффрикат, в связи с этим, такие дефекты были также объединены в группу сигматизмов. Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в большинстве своем однородный дефект наблюдается в группах звуков, близких по артикуляционным признакам (пара глухих — звонких или твердых — мягких искажение оказывается одинаковым). Исключение составляют звуки Р — Р’ , Л — Л’ — твердые и мягкие нарушаются по-разному. В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно, дислалии подразделяют на простые и сложные. К простым (мономорфным) относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или группа однородных по артикуляции звуков, к сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп. Наряду с так называемыми «чистыми» формами встречаются комбинированные формы дислалий. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, не сводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органического поражения центральной нервной системы и психического развития.

Механическая (органическая) дислалия: нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:
  • аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами
  • отсутствием резцов или их аномалиями
  • непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса).

Такие аномалии могут возникать из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого неба (высокий свод). Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто встречаются дефекты свистящих и шипящих звуков (избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже Р и Р’. Довольно часто нарушается произношение гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных. Следует отметить, что зубные аномалии не всегда приводят к дефектам произношения. Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой язык (макроглоссия), слишком маленький (микроглоссия), укороченная подъязычная связка. В таких случаях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Произношение страдает так же не во всех случаях язычных аномалий. Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты (деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте. Таким образом, в основном можно встретить последствия деформаций травматического происхождения, при которых нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных (О, У). Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической. Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта.

Исследование слуховой афферентной организации у детей с дислалией

Слуховой афферентный (АА) контроль является важным механизмом обратной связи при генерации речи. Предложена иная организация проводящих путей АА у детей с нарушениями речи. Чтобы исследовать эту возможность, мы записали слуховые ответы ствола мозга (ABR) и среднелатентные ответы (MLR) на моноауральную и бинауральную стимуляцию щелчком в группе из 17 нормальных детей без нарушений речи (N) и у 16 ​​детей с дислалией. (восемь с систематическими (С) и восемь с несистематическими ошибками речи (НС)).Все дети были нормально слышащие, с нормальным ОРТ и неврологическим статусом, правши, возраст около 7 лет. Эффект латерализации был обнаружен в группе S. Обычно он был обнаружен только для волны I. Эффективность обоих путей AA была одинаковой в группе NS, что указывает на более эффективный правый путь в более ростральных областях. Удлиненная латентность (X = 0,25 мс) волны III была зарегистрирована справа в группе NS по сравнению с нормой, а также для волны V (X = 0,175 мс) с увеличенной скоростью развертки (21 против 0,175 мс).51 и 71). Также изучалось влияние увеличения скорости развертки (21-51-71) на значения латентности и межволновые различия в этих группах. Между группами N-S-NS было зарегистрировано последовательное удлинение латентности (X = 2,97 мс) волны MLR Na. В группе S латентное бинауральное взаимодействие (BI) левой волны MLR Na было удлинено на 3,52 мс, а в группе NS еще на 1,32 мс по сравнению с нормой. Только в группе НС было выявлено удлинение БИ правого зубца Ра (6,76 мс) по сравнению с нормой.Результаты свидетельствуют об иной организации АА у детей с дислалией. Возможными местами нарушений функционирования могут быть варолиев мост и таламокортикальные проекции. ABR и MLR могли оценить слухо-речевые способности детей.

(PDF) ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ В ИСПРАВЛЕНИИ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ

125

Чаплевска, Э. (2015). Diagnoza zaburzeń rozwoju artykulacji. В: Czaplewska, E., Milewski,

S. (Eds.) Диагноза логопедическая. Podręcznik akademicki (стр. 65–120). Сопот: Gdańskie

Wydawnictwo Psychologiczne.

Грабиас, С. (2010/2011). Logopedia – nauka o biologicznych uwarunkowaniach języka i

zachowaniach językowych. Логопедия, 39/40, 9–34.

Хамерлинска-Латецка, А. (2012). Дислалия. Психотерапевтический аспект логопедической терапии.

Быдгощ: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.

Ястшембовска, Г.и Пелц-Пенкала, О. (2003). Диагностика и терапия артикуляции (дислалии).

В: Галковский Т., Ястшембовская Г. (ред.) Логопедия – Pytania i odpowiedzi.

Podręcznik akademicki, t. 2: Zaburzenia komunikacji językowej u dzieci i osób dorosłych

(стр. 403–429). Wydanie II zmienione i poszerzone. Ополе: Wydawnictwo Uniwersytetu

Opolskiego.

Ястшембовская, Г. (2003). Дислалия. В: Галковский Т., Ястшембовская Г. (ред.) Logopedia –

Pytania i odpowiedzi. Podręcznik akademicki, t. 2: Zaburzenia komunikacji językowej u

dzieci i osób dorosłych (стр. 143–175). Wydanie II zmienione i poszerzone. Ополе:

Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.

Каниа, Дж. Т. (2001). Шкицкие логопедические. Выдание II поправоне. Люблин: Polskie

Towarzystwo Logopedyczne. Зарзонд Главный.

Квасьневская, Г. (2009). Rola i kompetencje specjalistów w procesie wczesnego wspomagania

rodziny dziecka z niepełnosprawnością.В: Бреяк, В., Заблоки, К.Я. (Eds.) Wczesna

diagnoza i wspomaganie rozwoju dziecka z dysfunkcjami (стр. 62–70). Варшава:

Stowarzyszenie Dobra Wola OPP.

Минчакевич, Э. М. (1997). Мова – Розвой – Забурзения – Терапия. Краков: Wydawnictwo

Naukowe WSP.

Мругальска, К. (1999). Czy rodzice i profesjonaliści mogą być sojusznikami? В: Olechnowicz,

H. (Eds.) U źródeł rozwoju dziecka. O wspomaganiu rozwoju pwidłowego i

zakłóconego (стр.38–50). Варшава: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Прушевич, А. (1992). Забурзения артикулаци. В: Pruszewicz, A. (Eds.) Foniatria kliniczna

(стр. 242–248). Варшава: Państwowy Zakład Wydawnictw Lekarskich.

Присак Д. и Врона С. (2013). Działania profilaktyczne wczesnej interwencji w kształtowaniu

prawidłowych relacji społecznych dorosłych osób niepełnosprawnych. В: Baran, J., et al.

(Eds.) Teoria i praktyka odziaływań profilaktyczno-wspierających rozwój osób z

niepełnosprawnością (стр.11–23). Краков: Oficyna Wydawnicza «Impuls».

Родак, Х. (2002). Terapia dziecka z wadą wymowy. Варшава: Wydawnictwa Uniwersytetu

Warszawskiego.

Скорек, Э. М. (2001). Oblicza wad wymowy. Варшава: Wydawnictwo Akademickie «Żak».

Смыковская, Д. (2008). Współpraca szkoły z rodziną w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych

dzieci z lekkim uposledzeniem umysłowym – działania stosowane i postulowane. Краков:

Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Солтыс-Хмелович, А. (2002). Wady wymowy i ich korygowanie. Логопедия, 31, 53–93.

Солтыс-Хмелович, А. (2008). Забурзения артикулаци. Теория и практика. Краков: Oficyna

Wydawnicza „Impuls”.

Солтыс-Хмелович, А. (2012). Klasyfikacje zaburzeń wymowy. В: Grabias, S., Kurkowski,

M. (Eds.) Logopedia. Teoria zaburzeń mowy (стр. 417–429). Люблин: Wydawnictwo

Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.

Сурованец, Дж.(1993). Metodyka postępowania logopedycznego w przypadku dyslalii. In:

Galkowski, T., et al. (Ред.) Diagnoza i terapia zaburzeń mowy (стр. 101–110). Люблин:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.

Дизартрия и дислалия у детей-инвалидов | Физиотерапия

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок.Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением.Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Вход с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения.Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Исследователь разрабатывает роботизированную систему ухода за речевой и языковой терапией

Элдон Глен Колдуэлл.Предоставлено: Ассоциация RUVID

Улучшение лечения дислалии, расстройства, вызывающего неправильное произношение фонем, является целью роботизированной системы ухода, разработанной Элдоном Гленом Колдуэллом, доктором философии. в компьютерной инженерии из Университета Аликанте. Он состоит из платформы, объединяющей робота с приложением для мобильных устройств, что повышает терапевтическую эффективность при физиологической, органической и функциональной дислалии и облегчает удаленную и личную работу специалистов, тем самым снижая затраты для пользователей и пациентов.

Эта технология, уже проверенная и проверенная на реальных пациентах и ​​терапевтах, предназначена для людей с нетяжелыми нарушениями артикуляции и дислалией, требующих минимального наблюдения или терапии низкой или средней сложности. «Пользователи с аутизмом, синдромом Дауна или дислалией из-за инсульта могут быть классифицированы как таковые», — объясняет Элдон Глен Колдуэлл.

Потенциал этой роботизированной платформы был продемонстрирован как во время экспериментальной проверки, так и в отчетах, предоставленных пользователями и руководителями.«Экспериментально доказано, что использование платформы и приложения для мобильных устройств повышает терапевтическую эффективность до 11,3% за 10 недель при статистической достоверности 95%. Начиная с пятой недели использования наблюдаются статистически значимые изменения в группы, использующие технологию без ограничений по времени», — к.т.н. примечания держателя.

По словам самих пользователей, платформа удобна в использовании, проста в использовании и гибка для пациентов, доступна из любого места, а не только во время личных встреч с терапевтом.В этом смысле, указывает исследователь, «расходы, связанные с очными сеансами, могут быть снижены как минимум на 50%».

В последние годы наблюдается рост исследований в области робототехники и ИТ-приложений для мобильных устройств в терапевтических целях. Роботизированная система, разработанная Элдоном Гленом Колдуэллом, сочетает в себе использование физического робота с виртуальным эмулятором, который в настоящее время является единственным доступным в области логопедии и, в частности, функциональной, физиологической и органической дислалии.Помимо других преимуществ, эта система предлагает несколько технологий, таких как встроенное распознавание голоса, архетип робота для облегчения отношений «человек-робот», а также комплексное программирование и управление физическими движениями робота.

Эта система является частью диссертации Элдона Глена Колдуэлла (на фото) под руководством преподавателей Мигеля Анхеля Касорлы (Университет Аликанте) и Хосе Марии Каньяс (Университет Рей Хуана Карлоса). Вива-сессия недавно прошла онлайн в соответствии с ограничениями, введенными в связи с кризисом COVID-19.Диссертация, получившая награду, посвящена лечению речевых и языковых расстройств, поскольку распространенность во всем мире состояний, требующих терапии и связанных с физиологической, функциональной и органической дислалией в детском возрасте, остается на уровне от 8% до 9% (ВОЗ, 2011).

По данным Всемирной организации здравоохранения, в 2015 г. 37% выздоровевших после инцидента, связанного с сердечно-сосудистыми заболеваниями, страдали дислалией того или иного типа или нарушением артикуляции, связанным с языком или речевыми навыками (PAHO, 2014).

«Важно продолжать работу над такого рода системами с целью преодоления временных ограничений на выполнение терапевтических речевых стратегий, снижения затрат (особенно в интересах социально незащищенных слоев населения), повышения производительности труда специалистов за счет использования виртуальные среды и продвижение игрового взаимодействия между пациентами и роботами», — говорит Элдон Глен Колдуэлл.

Исследователь из UA провел часть своей работы в стране своего происхождения, Коста-Рике.«Помимо отличной совместной работы с руководителями моей диссертации Мигелем Анхелем Касорлой и Хосе Марией Каньясом, я благодарен Карлосу Моралесу, Эмилии Солис, Сильвии Сото и Адриане Джонс за междисциплинарное сотрудничество в функциональной и экспериментальной проверке платформы в университете. Коста-Рики и Центра специального образования Эредиа», — говорит он.


Познакомьтесь с роботом AISOY1, ассистентом терапии аутизма
Предоставлено Ассоциация РУВИД

Цитата : Исследователь разрабатывает роботизированную систему ухода за речевой и языковой терапией (2020, 6 мая) получено 16 марта 2022 г. с https://medicalxpress.com.com/news/2020-05-robot-assisted-speech-language-therapy.html

Этот документ защищен авторским правом. Помимо любой добросовестной сделки с целью частного изучения или исследования, никакие часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в ознакомительных целях.

Перевести дислалия на арабский с контекстуальными примерами

Человеческий вклад

От профессиональных переводчиков, предприятий, веб-страниц и свободно доступных репозиториев переводов.

Добавить перевод

Арабский

خلل كلامي, خلل كلامي يسببه خلل عقلي أو دماغي

Последнее обновление: 2018-04-14
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Дрхатиб

Арабский

خَلَلُ النُّطْق

Последнее обновление: 1970-01-01
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Арабский

خللُ النُطْق

Последнее обновление: 2014-05-10
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Арабский

عُسْرُ النُّطْقِ

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Последнее обновление: 21 мая 2014 г.
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

дислалия развития

Арабский

خَلَلُ النُّطْقِ النَّمَائِيّ

Последнее обновление: 1970-01-01
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

специфическая дислалия

Арабский

خَلَلُ النُّطْقِ النَّوعِيّ

Последнее обновление: 1970-01-01
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

врожденная дислалия

Арабский

خَلَلُ النُّطْقِ الخِلْقِيّ

Последнее обновление: 1970-01-01
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Арабский

عسر النطق الحركي

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

функциональная дислалия

Арабский

عسر النطق الوظيفي

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

механическая дислалия

Арабский

عسر النطق الميكانيكي

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

дислалия/специфическая

Арабский

عيب النطق الخاص (العيب في نطق صوت محدد)

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

дислалия / функциональная

Арабский

عيوب النطق الناتجة من أسباب بيئية

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

дислалия / связанная

Арабский

عسر النطق المتشابك

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

дислалия / механика,

Арабский

عيوب النطق الناتجة عن حالات العطل في الأجهزة المحيطية للكلام

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Английский

дислалия / двигательная = механическая дислалия

Арабский

عيوب النطق الناتجة عن حالات العطل في الأجهزة المحيطية للكلام

Последнее обновление: 2014-05-19
Частота использования: 1
Качество:
Ссылка: Drkhateeb
Предупреждение: Это выравнивание может быть неправильным.
Пожалуйста, удалите это, если так считаете.

Получите лучший перевод с


4 401 923 520 человеческий вклад

Пользователи сейчас просят о помощи:

Мы используем файлы cookie, чтобы улучшить ваш опыт.Продолжая посещать этот сайт, вы соглашаетесь на использование нами файлов cookie. Узнать больше. Ok

Типы, причины и лечение – Hoool Health & Wellness

Нарушение речи, вызванное дефектом или пороком развития нервов, идущих к органам артикуляции.

Дислалия — это неспособность или трудности с артикуляцией понятной речи из-за аномалий в фоно-артикуляционных органах, таких как губы, нижняя челюсть, пелена неба, язык и т. д.

Чаще всего это заболевание поражает детей в возрасте от 4 до 8 лет. Но в некоторых случаях некоторые подростки и даже взрослые также могут страдать от дислалии.

Многие считают это заболевание одним из наиболее распространенных нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Как правило, у ребенка с таким заболеванием возникают серьезные проблемы с артикуляцией различных фонем или групп фонем.

Термин «фонемы» относится к абстрактным единицам звуков в языке, которые помогают отличать каждое слово от других.Они играют важную роль в речи и общении.

Когда дети страдают этим заболеванием, они склонны к неправильному произношению слов и звуков.

В худших случаях дети с дислалией говорят так, что людям становится непонятно.

Однако иногда, когда дети плохо артикулируют во время произнесения определенных слов, люди могут иметь дело с артикуляционной незрелостью, что означает, что некоторые из органов речи детей все еще находятся в стадии развития.

В таких случаях, если дать достаточно времени, проблемы с произношением и артикуляцией ребенка со временем нормализуются.

Типы дислалии

Если классифицировать это заболевание по этиологии (конкретному набору причин), то можно разделить дислалию на следующие виды:

Физиологическая дислалия

Состояние, вызванное возрастным недомоганием развитие речи малыша. Однако структуры органов со временем созревают и вовремя исправляют проблему.

Этот тип дислалии может возникать из-за незрелости органических структур, участвующих в речи, отсутствия слуховой дискриминации, нарушений дыхания или ограниченных движений в артикуляционных органах.

Большинство детей способны преодолеть это состояние до достижения 5-летнего возраста.

Слуховая дислалия

Артикуляционное расстройство, вызванное нарушением слуха, которое не позволяет пациентам адекватно схватывать и имитировать звуки.

Учитывая, что правильный слух играет важную роль в развитии речи, люди с этой проблемой демонстрируют изменения в манере речи, например, в голосе и ритме.

Органическая дислалия

Это состояние возникает вследствие анатомических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Другими возможными причинами этого типа дислалии являются повреждения центральной нервной системы или органические изменения периферических органов речи.

Функциональная дислалия

Относится к дефекту развития артикуляции вследствие аномалии функции периферических органов.Когда дети страдают от этого состояния, у них могут возникнуть проблемы с любой фонемой.

В этом типе дислалии люди могут найти Фонетические расстройства и Фонологические расстройства .

Фонетические расстройства — это изменения в воспроизведении фонем, обычно сосредоточенные на двигательной стороне сустава.

Фонологические расстройства относятся к изменениям на перцептивном и организационном уровне, обычно влияющим на механизмы концептуализации звуков и восприятие отношений между письменными знаками и их значением.

Обычным признаком функциональной дислалии является частая замена, пропуск или деформация букв, таких как R, K, L, S или Z.

В большинстве этих случаев нарушение работы фоно-артикуляционных органов не не возникают из-за физической травмы (ущерба/ранения) или порока развития.

Причины

Несколько факторов могут привести к развитию этого нарушения речи, и некоторые люди склонны делить их на две категории:

Органические причины:
  • Дефекты строения периферического артикуляционного аппарата, к которому относятся язык, губы, зубы и челюсти.
  • Толщина губ, ограничивающая их движение
  • Укороченная подъязычная связка
  • Сужение челюсти

Однако, когда дислалия не возникает из-за аномалий в фоно-артикуляционных органах, причина, вероятно, связана с проблемами развития.

Причины развития
  • Плохие двигательные навыки, возможно, из-за психомоторных нарушений
  • Трудности в восприятии пространства-времени
  • Отсутствие слуха какие другие факторы могут быть вовлечены в развитие дислалии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.