Дети с ограниченными возможностями здоровья: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Часто это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.

Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду. Первая фаза — «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности. Вторая фаза — «неадекватное отношение к дефекту», характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией. Третья фаза — «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений». Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни.

Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако есть периоды, наиболее трудные в психологическом плане.

Наиболее психологически трудные моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

  1. Выявление факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от безысходности.
  2. Старший дошкольный возраст. Понимание того, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе.
  3. Подростковый возраст. Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
  4. Старший школьный возраст. Трудность в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства. Внутриличностный разлад.

Не каждая семья проходит все четыре кризиса. Некоторые «останавливаются» на втором кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся «маленьким». В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может социальный работник, психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период. Именно поэтому родителям «особых» детей необходимо посещать «группы встреч» или тренинговые группы, чтобы иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы.

Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:

  1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
  2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
  3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
  4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
  5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
  6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
  7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
  8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
  9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
  10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
  11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
  12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
  13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
  14. Не изводите себя упрёками. В том, что у Вас больной ребёнок, Вы не виноваты.
  15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Детям с ограниченными возможностями здоровья помогают в Центре соцпомощи

Автор Полякова На чтение 2 мин. Просмотров 41 Опубликовано

В Центре предоставления дополнительных мер социальной помощи специалисты помогают детям с ограниченными возможностями здоровья и ослабленным организмом социализироваться. С ребятами проводят занятия по речи, творчеству и даже точным наукам.

— Найди мне домашних животных. Давай. Соединяй их. 10-летний Никита уже год посещает занятия в Центре соцпомощи. Здесь грамотные специалисты помогают ему адаптироваться, используя различные психологические методики, которые давно себя зарекомендовали. Например, методика Новиковой-Иванцовой для исправления задержек в речи, которую дефектологи Центра активно используют в своей работе. Уже сейчас Никита научился общаться, любит рисовать и теперь хочет выучить алфавит.
Очень компанейский, общительный. Очень любит красивых девушек. И всегда оценивает мой наряд. Если я прихожу в новом платье, это мой первый оценщик,
— Елена Уменова, педагог-дефектолог Центра предоставления дополнительных мер соцпомощи и работы с отдельными категориями граждан. Всего в Центре занимаются 25 детей в возрасте от двух до восемнадцати лет. Спектр диагнозов, с которыми работают специалисты, огромен: нарушение опорно-двигательного аппарата, задержки в интеллектуальном развитии и расстройство аутентического спектра. — Также в кабинете есть вот такая музыкальная доска. Она отлично подходит для малышей, у которых есть проблемы с восприятием громких звуков. Например, игра на гуслях приучает их к музыкальным инструментам, развивает эстетический вкус, помогает развить слуховое восприятие, что в будущем поможет им спокойно посещать, например, концерты.
К каждому здесь выработан свой подход. Также дефектологи советуют родителям заниматься с малышами и самостоятельно на дому.
У каждого родителя есть крупа. Насыпаем крупу в тазик, туда любые игрушки из-под киндера. Найди мне то, найди мне это, найди мне все игрушки. Вот вам развитие мелкой моторики,
— Елена Уменова, педагог-дефектолог Центра предоставления дополнительных мер соцпомощи и работы с отдельными категориями граждан. А в соседнем кабинете шестилетний Сережа мастерит открытку ко Дню матери. Даже такое привычное для всех детей занятие — методика развития мелкой моторики. Также улучшить общее состояние организма ребенка помогают обычные настольные игры. Например те, из которых можно складывать различные фигуры. — Я собирал собаку, котенку.
Первое время на занятия приходил, он вообще не сидел практически. Все время вскакивал, бегал. Сейчас он на занятиях более-менее усидчивый, внимание у нас улучшилось,
— Тамара Колесникова, воспитатель Центра предоставления дополнительных мер соцпомощи и работы с отдельными категориями граждан. Специалисты напоминают, что первые признаки какого-либо заболевания у ребенка проявляются уже в 2 года. Если вовремя заметить изменения и обратиться за помощью, то эффективность лечения и реабилитации увеличится в разы.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

ФГОС ОВЗ

Комплекты  рабочих программ по всем предметам и коррекционным курсам первого и первого дополнительного классов для обучающихся с ОВЗ размещены на электронном ресурсе http://fgosreestr.ru/

1. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 2016-2017 учебном году в общеобразовательных организациях Ленинградской области 

2.Кадровое обеспечение организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3.Организация обучения по индивидуальному образовательному маршруту в условиях образовательного учреждения,  еализующего адаптированные образовательные программы (из опыта работы ГКОУ ЛО «Лужская специальная школа-интернат»)

В Ленинградской области  функционирует  Региональный ресурсный Центр психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра  и другими расстройствами психического развития и социального взаимодействия на базе государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Ленинградский областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».  Ссылка на сайт учреждения  http://locdk.ru/rrts-ras

Нормативные документы

1. Федеральный уровень

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ 1598 от 19.12.14 )

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью ( Приказ 1599 от 19.12.14)

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 февраля 2015 года № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ (  Исх ВК-333_07 )

2. Региональный уровень

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 28 августа 2018 года №1899-р «Об утверждении Регионального плана по созданию специальных условий получения общего и дополнительного образования обучающихся с инвалидностью и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях Ленинградской области на 2018-2020 годы»

Научно-методическое сопровождение организации обучения обучающихся с ОВЗ в Ленинградской области осуществляет Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Ленинградский областной институт развития образования», кафедра специальной педагогики   https://loiro.ru/activities/rikp/

Список государственных образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ

Обеспечение  условий доступности для инвалидов объектов и услуг, на которых они предоставляются

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 года №1309 « Об утверждении порядка обеспечения  условий доступности для инвалидов объектов и услуг, на которых они предоставляются»

Методическое пособие от 10 августа 2015 года для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи
Сборник нормативных правовых актов и справочных документов по обеспечению доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи
Приказ Минтруда России №527н от 30 июля 2015 г.«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере труда, занятости и социальной защиты населения, а также оказания им при этом необходимой помощи»

 

Образование для детей с ограниченными возможностями здоровья

По результатам обследования вы получите оригинал заключения ЦПМПК, который нужно представить в образовательную организацию для получения специальных условий обучения и воспитания.

Подробнее узнать о работе ЦПМПК можно на сайте Московского центра качества образования. Консультации специалистов ЦПМПК можно получить по многоканальному телефону: 8 (499) 322-34-30.

5. Что делать, если специальные условия обучения не нужны, но нужна психологическая помощь?

Если вашему ребенку необходима психолого-педагогическая или социальная помощь, если ребенок столкнулся с трудностями в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, вы можете обратиться в Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы.

Отделения центра расположены в территориальной доступности в каждом округе города.
Кроме того, необходимую психолого-педагогическую помощь можно получить на базе любой образовательной организации, обратившись к специалистам школьной психологической службы.
Ссылка на сайт


В столице работает 8 реабилитационно-образовательных центров, где дети и подростки с разными формами инвалидности проходят не только общую образовательную программу,
но и реабилитацию.

Главная задача всех реабилитационно-образовательных центров – помочь детям с инвалидностью сформироваться как личность и развить полезные качества для полноценной жизни в обществе. Для этого в учреждениях разрабатывают индивидуальные образовательные и реабилитационные маршруты для каждого ученика и составляют специализированные учебные пособия и программы.

В центрах применяют инновационные подходы и новое высокотехнологичное оборудование как для реабилитации, так и для образовательного процесса. Сотрудники центров – высокопрофессиональные специалисты: учителя, врачи, психологи, педагоги, логопеды-дефектологи. Тем не менее каждое учреждение уникально и имеет особую специфику.

Реабилитационно-образовательные центры:

Школа-интернат № 1 для обучения и реабилитации слепых
Территориально: станция метро Алексеевская
Профиль: глубокие нарушения зрения
Ссылка на сайт

Центр реабилитации и образования № 4
Территориально: Быково, Раменский район.
Профиль: обучение и реабилитация детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, а также сопутствующими заболеваниями эндокринной системы, болезнями органов дыхания (бронхиальная астма I степень), костно-мышечной системы и соединительной ткани (ДЦП без коррекции), последствиями травм опорно-двигательного аппарата (сколиозы и кифосколиозы) в возрасте от 6,5 до 16 лет.
Ссылка на сайт

Центр реабилитации и образования № 7
Территориально: Московская область, Истринский район, поселок Гидроузла им. Куйбышева
Профиль:
— заболевания, внутренних органов и систем вне обострений, в состоянии компенсации, ремиссии;
— заболевания опорно-двигательного аппарата;
— заболевания органов чувств, при отсутствии у ребёнка поведенческих нарушений, снижения интеллекта;
— состояния после травм и хирургического лечения в период компенсации физиологических функций, не требующие стационарной медицинской помощи.
Ссылка на сайт

Реабилитационная школа-интернат № 32
Территориально: станция метро Бунинская аллея
Профиль:
— заболевания крови;
— заболевания эндокринной системы.
Ссылка на сайт

Комплексный реабилитационно-образовательный центр
Территориально: станция метро Рассказовка
Профиль:
— нарушения опорно-двигательной системы;
— ДЦП;
— психоневрология;
— реабилитация и образование воспитанников;
— коррекция отклонений в развитии воспитанников средствами образования и трудовой подготовки, а также психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество;
— прием воспитанников с 3-х лет.
Ссылка на сайт

Реабилитационно-образовательный центр № 76
Территориально: станция метро Водный стадион
Профиль:
— патологии позвоночника;
— наследственные системные заболевания скелета;
— патологии верхних конечностей;
— патологии нижних конечностей;
— патологии суставов;
— остеохондропатия;
— последствия травм позвоночника и конечностей.
Ссылка на сайт

Реабилитационно-образовательный центр № 105
Территориально: станция метро Текстильщики
Профиль: задержка психического развития, умственная отсталость со сложными дефектами.
Ссылка на сайт

Троицкий реабилитационно-образовательный центр «Солнышко»
Территориально: г. Троицк
Профиль:
— Комплексная реабилитация лиц с ограничениями жизнедеятельности в нестационарной форме в реабилитационно-образовательных центрах.
— Комплексная реабилитация инвалидов (детей-инвалидов), предоставляемая мобильной службой реабилитации в реабилитационно-образовательных центрах.
— Осуществление образовательной деятельности по адаптированным образовательным программам начального общего образования и основного общего образования.
Ссылка на сайт


Из 1 миллиона 200 тысяч инвалидов, проживающих в Москве, около 400 тысяч имеют медицинские показания для занятий физической культурой и спортом. Занимаются на регулярной основе пока около 30 тысяч человек. Региональная общественная организация инвалидов «Московская городская Федерация физической культуры, спорта и туризма лиц с поражением опорно-двигательного аппарата» проводит работу с инвалидами в городе Москве с 1995 года.

За это время при поддержке Москомспорта проведены сотни спортивно-массовых мероприятий с категорией инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата. В спортивных фестивалях и праздниках принимают участие инвалиды всех категорий и возрастов. В Фестивале «Воробьевы горы» ежегодно принимают участие около 900 спортсменов с ограниченными возможностями здоровья.

Участие в спортивно-массовых мероприятиях способствует приобщению к регулярным занятиям физическими упражнениями и видами спорта, способствует физической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Президент Федерации инваспорта города Москвы Виноградов В.В.

Информация о системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Видеокурс для самостоятельного изучения родителями глухих детей в возрасте от 0 до 3 лет основ общения на русском жестовом языке

Информация об образовательных организациях Курортного района, реализующих основные адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Порядок действия родителей (законных представителей) по устройству детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в образовательные организации Курортного района

Мероприятия, направленные на предоставление родителям ребенка с ограниченными возможностями здоровья консультативной помощи по вопросам его развития и обучения в Курортном районе

Должностные лица отдела образования и молодежной политики администрации Курортного района, курирующие вопросы образования детей с ограниченными возможностями здоровья


Деятельность Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Курортного района Санкт‑Петербурга (ТПМПК)

Распоряжение администрации Курортного района от 05.10.2016 № 1888-р «Об утверждении Положения о территориальной психолого-медико- педагогической  комиссии Курортного района Санкт‑Петербурга»

Распоряжение администрации Курортного района от 28.09.2018 №1665-р (Приложение к распоряжению)

Положение о ТПМПК

Информация о специалистах Центра психолого-педагогической, медико-социальной помощи Курортного района, осуществляющих обследование (диагностику) детей с ограниченными возможностями здоровья

Место проведения ТПМПК:                    Санкт‑Петербург, Курортный район, г. Сестрорецк, Приморское шоссе, д.280, литер А. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи Курортного района Санкт‑Петербурга.
График работы ТПМПК
(начиная с августа 2018):
Еженедельно по средам: 15.00 – 18.00 (с 25 августа текущего года по 20 июня следующего года).

Интернет-ресурсы, на которых можно получить информацию по сопровождению и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Обучение детей с ОВЗ: http://www.k-obr.spb.ru/correct/

Информация об образовательных организациях для детей с ОВЗ по Санкт‑Петербургу: http://www.gmpmpk.ru/obrazovanie-detey-s-ovz

Информация о деятельности Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Санкт‑Петербурга: http://www.gmpmpk.ru/cpmpk

Информация о деятельности территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях Санкт‑Петербурга: http://www.gmpmpk.ru/tpmpk

Консультационный центр

Служба раннего развития

 

 

МАОУ СОШ № 21 г. Челябинска

 

ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) Ссылка

Приказ об утверждении паспорта доступности МАОУ «СОШ № 21 г. Челябинска» Ссылка
Приказ об утверждении дорожной карты Ссылка

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями. Понятие «инклюзивное образование» трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Для обеспечения этого «равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность для лиц с ОВЗ, создаются специальные условия. Доступность обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ обеспечивается «за счет использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставления услуг тьютора, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий».

 

Данные о количестве обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 

СКК

 

Обучаются интегрировано

Дети- инвалиды

Обучаются на дому

кол-во классов

кол-во детей

 

 

 

Начальное общее образование

1

12

18

Основное общее образование

6

60

12

6

1

Среднее общее образование

 

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ «СОШ № 21 г.Челябинска» рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

  • обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
  • организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
  • сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
  • создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
  • расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;
  • совершенствование системы кадрового обеспечения.

В МАОУ «СОШ № 21 г. Челябинска» созданы условия организации обучения воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов:

  • школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • прием детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ПМПК;
  • по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;
  • вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;
  • в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает педагог-психолог, педагог-логопед, медицинский работник;
  • для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
  • в соответствии с планом реализации приоритетного национального проекта РФ «Образование» и регионального проекта по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, а так же для эффективного включения детей-инвалидов в процесс дистанционного обучения 6 чел. прошли курсы повышения квалификации по подготовке педагогов-тьюторов; 2 чел. прошли курсы повышение квалификации по вопросам организации интегрированного образования детей-инвалидов.

Все обучающиеся данной категории обеспечены учебниками, учебными пособиями. На занятиях используются специальные дидактические материалы.

Большое внимание в школе уделяется сохранению и укреплению здоровья. Работает медицинский кабинет, социально-психологическая служба, созданы условия для занятий адаптивной физической культурой. На уроках и во время перемен проводятся динамические паузы и физкультминутки.

Документы

Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.

Наличие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

+

Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических  материалов

Используются дидактические материалы

Использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования

Не используются

Предоставление обучающимся с ограниченными возможностями здоровья специальных технических средств обучения индивидуального пользования в постоянное использование

Обучающихся данной категории нет

Предоставление услуг ассистента

Да (при необходимости)

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, наличие приема в специальные (коррекционные) группы по различным образовательным программам, мероприятия, обеспечивающие вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в общественную жизнь. 

Занятия логопеда

Коррекционные занятия педагога-психолога

Занятия внеурочной деятельности

Обеспечение доступа в здание

Доступ ограничен

Оказание психологической и другой консультативной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

Оказывается по мере необходимости

ФГОС для детей с ОВЗ

В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, независимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям. Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательной организации специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.

Примерные адаптированные основные образовательные программы обучающихся с ОВЗ внесены в реестр примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr.ru/. Данные программы являются основой для разработки адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, которые приступили к обучению в 1 классе массовой школы с 1 сентября 2016 года.

Какими нормативными правовыми актами детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья гарантировано право на получение образования?

Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.
Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

Ребенок часто болеет, регулярно посещать школу не может. Какие возможности для этого предусмотрены в законе?

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает две ситуации: семейное образование и обучение на дому.

В соответствии с ч. 2 ст. 63 данного Федерального закона общее образование может быть получено в форме семейного образования. Согласно же ч. 3 ст. 17 рассматриваемого Федерального закона обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Можно ли оставить на повторное обучение учащегося с ограниченными возможностями здоровья по причине академической задолженности?

Статья 58 Федерального закона № 273-ФЗ не содержит особых положений относительно проведения промежуточной аттестации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Порядок проведения такой аттестации устанавливается локальным нормативным актом образовательной организации. Вместе с тем часть 9 данной статьи в совокупности с другими нормами Федерального закона № 273-ФЗ позволяют утверждать, что обучение по адаптированной общеобразовательной программе следует рассматривать как индивидуальный образовательный маршрут учащегося, имеющий ряд особенностей. В связи с этим требования промежуточной аттестации к лицам с ограниченными возможностями здоровья могут отличаться от общих требований к промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам.

Имеют ли право родители перевести ребенка из специальной (коррекционной) школы в обычную общеобразовательную школу?

Обучающиеся имеют право на перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (п. 15 ч. 1 ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ). Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273-ФЗ).

Ребенок-первоклассник практически не осваивает образовательную программу по состоянию здоровья. Родители отказываются обследовать ребенка на психолого-медико-педагогической комиссии

Если проблема с обучением ребенка возникает действительно из-за позиции семьи, то образовательная организация обязана сообщить о сложившейся ситуации в органы, осуществляющие защиту прав детей (комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства).

Права выпускников с ограниченными возможностями здоровья

К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

 

Условия для обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной цели  в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МОУ  «Северная СОШ  №2» Белгородского района Белгородской области рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

  • обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
  • организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
  • сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
  • создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей  учащихся с ОВЗ;
  • расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;
  • совершенствование системы кадрового обеспечения.

В МОУ  «Северная СОШ №2» созданы следующие условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями    здоровья и детьми-инвалидами:

  •  школа реализует специальные  (коррекционные)  программы начального общего и основного общего образования  для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • прием детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ПМПК;
  • по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся  организуется  индивидуальное обучение на дому;
  • вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья  регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;
  • в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития   в  школе  работает   педагог-психолог;
  • для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении  проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
  • в соответствии с планом реализации приоритетного национального проекта РФ «Образование» и регионального проекта по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, а так же для эффективного включения детей-инвалидов в процесс дистанционного обучения, педагоги школы проходят курсы повышения квалификации.

Мнение | Пренатальные тесты, инвалидность и решение об аборте

Александра Г. Эллер
Кара С. Хойзер
Солт-Лейк-Сити

Редактору:

Я хочу поблагодарить вас за публикацию этой статьи. Как родитель 15-летней дочери с синдромом Дауна, я полностью согласен с мнением Эми Джулии Беккер о пренатальном тестировании. Мне сделали амниоцентез для подтверждения диагноза в 20 недель и я очень испугалась. Я была полна решимости выносить беременность, несмотря на то, что мой врач сильно взвешивал варианты прерывания беременности, и я очень благодарна за этот выбор!

Чем больше мы сможем информировать родителей обо всем положительном опыте, связанном с рождением ребенка с инвалидностью, тем лучше будет наш мир.

Гретхен Уайт
Баффало

Редактору:

Сломана не система дородового тестирования, а наша культура и общество. Как мать ребенка с множественными нарушениями, одним из которых является синдром Дауна, я могу подтвердить хороший характер и любящий характер моего сына. Моей семье повезло, но другие семьи распадаются из-за дополнительных проблем ребенка со сложным диагнозом.

В школе моего сына учителям специального образования не платят так же, как их коллегам в общеобразовательных школах, и есть много открытых вакансий парапрофессионалов из-за низкой заработной платы и отсутствия льгот.Кроме того, не у каждой семьи поблизости есть родственники, которые хотят и могут вмешаться.

Когда семьи могут позволить себе больше заботиться о детях-инвалидах и иметь достаточную поддержку, а учителям и опекунам хорошо платят, тогда это будет мне легче сказать семье, столкнувшейся с пренатальной аномалией: «У вас есть это».

Лесли Насс
Вальпараисо, Индиана

Редактору:

Эми Джулия Беккер подняла очень важный вопрос.Выбирая для аборта аномальные зародыши (которые в некоторых случаях неправильно идентифицируются, о чем родители узнают после рождения их совершенно здорового ребенка), мы создаем платформу для евгеники. Большинство людей отшатнулись бы от такой мысли, но это именно то, что здесь происходит.

Если аномалии причинят страдания новорожденному без шансов на выживание или поставят под угрозу жизнь матери, тогда да, к сожалению, беременность должна быть прервана.

Как реформировать систему патронатного воспитания в Огайо? Тимоти О’Хэнлон

мнение

Тимоти О’Хэнлон | Приглашенный обозреватель

Обеспечить постоянную семью травмированному ребенку в приемной семье штата Огайо — это обязательство, которое изменит всю жизнь.

Тем не менее, когда предполагаемые приемные родители упорно отстаивают достаточную федеральную помощь в усыновлении от имени детей-инвалидов, находящихся на их попечении, ряд агентств по защите детей округа Огайо в ответ угрожают передать ребенка незнакомым людям в другую семью.

Перспектива причинения дополнительных потерь и без того травмированному ребенку является ужасным предательством основной ответственности агентства по поддержке постоянных семей для наиболее уязвимых детей Огайо.

 За более чем 30 лет работы по защите интересов приемные родители снова и снова сообщали мне об этой прискорбной практике.

Более 70 % детей, усыновленных из государственной системы приемных родителей штата Огайо , усыновляются приемными родителями.

 Представьте, что Смиты получили разрешение на усыновление двух приемных детей.

 В течение трех лет они обеспечивали безопасный и стабильный дом для детей после того, как героин разрушил жизнь их биологических родителей.

Дети получают специальные выплаты в приемные семьи как отражение их высокого уровня заботы, включая задержки в развитии и проблемы с привязанностью.

Подробнее: DeWine ищет бюджетные средства для «более сострадательного» патронатного воспитания, услуг по усыновлению для детей

Программа помощи в усыновлении (субсидии) Title IV-E предназначена для постоянные семьи для детей, которые в противном случае остались бы в приемных семьях.

Исследования показывают, что приемные родители — это люди с относительно скромным достатком. Оценка 2005 Health and Human Services пришла к выводу, что «субсидии на усыновление, возможно, являются единственным наиболее мощным инструментом, с помощью которого система защиты детей может поощрять усыновление и поддерживать приемные семьи.” 

Опросы показывают, что значительное большинство приемных родителей считают помощь в усыновлении необходимой для обеспечения семей своих детей с ограниченными возможностями.

В отличие от других федеральных программ, размер ежемесячных выплат помощи на усыновление определяется путем переговоров между усыновителями и государственным органом, ответственным за устройство ребенка.

Федеральные доллары покрывают 64% выплат помощи в усыновлении вплоть до ставки выплаты приемной семье ребенка.Если вычесть небольшую долю штата и федеральную долю в 64%, ежемесячная выплата помощи в усыновлении в размере 700 долларов будет стоить агентству округа около 162 долларов.

Подробнее: Адвокаты: Дело Ма’Хиа Брайант показывает, что родственники нуждаются в тех же ресурсах, что и другие приемные родители обе девочки добились значительных успехов.

Она сообщает агентству, что ежемесячная выплата помощи в усыновлении, немного меньшая, чем выплаты по уходу за приемными детьми, не сможет заменить ее годовую зарплату медсестры, но в сочетании с оставшимися семейными ресурсами позволит им обеспечивать повседневные потребности детей, продолжая решать свои проблемы с обучением и адаптацией.

Агентство возражает с предложением, которое составляет менее половины выплат по уходу за приемными детьми, что снизит уровень ежемесячной поддержки на сотни долларов.

Смиты предоставляют дополнительную документацию от терапевтов о корректировках, которые они должны внести, чтобы способствовать росту и развитию детей.

Вместо того, чтобы продолжать нанимать Смитов, агентство поднимает вопрос о поиске новой семьи для детей, если соглашение не будет достигнуто.

Подробнее: Помощь, доступная для молодых людей, вышедших из приемных семей в условиях пандемии

Для детей, вышедших из системы приемных семей в возрасте 18 лет, последствия исторически печальны, с высоким уровнем бездомности, лишения свободы и безработицы.

Эта давняя трагедия была в центре внимания Консультативного совета по преобразованию детских служб при губернаторе Майке Девайне в 2019–2020 годах.

Инвестирование в приемные семьи оказывает важную поддержку бывшим приемным детям, переживающим трудный переход во взрослую жизнь.

Тем не менее, угроза забрать детей, если усыновители будут настаивать на достаточной помощи в усыновлении, сохраняется. Государство могло бы остановить эту предосудительную практику простым изменением административных правил.

Житель Колумбуса Тимоти О’Хэнлон имеет докторскую степень по истории и образовательной политике Университета Иллинойса. Он работал политическим аналитиком в Департаменте труда и семьи штата Огайо. Он по-прежнему участвует в качестве активиста по многочисленным вопросам государственной политики.

Дети с ограниченными возможностями, восьмое издание

отзывов

Майкл Вемейер, Канзасский университет, 6 декабря 2018 г.

« В течение трех десятилетий Дети с ограниченными возможностями устанавливали стандарт для предоставления всесторонней, понятной, пожизненной информации обо всех аспектах инвалидности. ZЭта книга] является «обязательным» ресурсом для людей, которые лечат, обучают, поддерживают и заботятся о детях с ограниченными возможностями.

Марси Хэнсон, почетный профессор специального образования Государственного университета Сан-Франциско, 4 декабря 2018 г.

Этот обновленный всеобъемлющий ресурс остается обязательным для специалистов и студентов в области здравоохранения, социальных наук и образования. Текст кратко написан в формате, удобном для практиков, и отражает междисциплинарную перспективу.Эта книга всегда была на моей книжной полке, и я рекомендовал ее многим коллегам и студентам на протяжении многих лет.

Майкл Гуральник, Вашингтонский университет, 29 ноября 2018 г.

« 8-е издание этого знаменательного исчерпывающего текста еще раз подчеркивает, почему Дети с ограниченными возможностями стал важным ресурсом для всех, кто работает в этой области.Это обновленное и дополненное издание по-прежнему представляет собой превосходно организованный, четко написанный и авторитетный том, в котором используются инновационные функции, помогающие читателю разобраться в сложных темах и последних научных, клинических и образовательных достижениях.

Робин МакВильям, Университет Алабамы, 27 ноября 2018 г.

« С восьмым изданием, Дети с ограниченными возможностями продолжает оставаться единственным ресурсом, который вам нужен, чтобы понять тему… [A] настоящая энциклопедия в одной книге.

NJ Parent Link|Младенцы и дети с особыми потребностями

COVID-19 (коронавирус)

Государственное и федеральное руководство штата Нью-Джерси

Американская академия педиатрии
Американская академия семейных врачей

Маски для лица (руководство CDC)
Ваше руководство по маскам
Типы масок

Служба раннего вмешательства
Министерство образования США:
Вопросы и ответы: Статус услуг EIS для детей с ограниченными возможностями

Департамент здравоохранения штата Нью-Джерси:
Процедурные гарантии раннего вмешательства и права семьи

Руководство медицинского учреждения штата Нью-Джерси
Больничное руководство по безопасности пациентов и посетителей  

NJ Руководство для учреждений длительного ухода
Директива о возобновлении обслуживания во всех учреждениях длительного ухода

Протоколы и условия посещения педиатрических больных, лиц с нарушениями развития,
и лиц с умственными недостатками, проживающих в учреждениях длительного ухода

Педиатрическая долгосрочная помощь и педиатрическая переходная помощь:
Стандарты и протоколы для персонала и посетителей

Государственные службы и ресурсы

Специальная служба охраны здоровья детей 
Информация и ресурсы по аутизму 
Информация и ресурсы по астме 

Скрининг слуха новорожденных
Скрининг пятен крови новорожденных
Скрининг новорожденных на критические врожденные пороки сердца

Система раннего вмешательства
(помощь в развитии и раннем обучении)

Служба семейного ухода
Отделы управления делами (координация ухода на уровне округа)

Медицинские учреждения и услуги штата Нью-Джерси 
Комиссия штата Нью-Джерси по делам слепых и слабовидящих 

Каталог услуг и ресурсов для инвалидов штата Нью-Джерси
(подробный буклет, включающий штат Нью-Джерси, округ
, общественные и профессиональные услуги и ресурсы)

Управление по проблемам аутизма (Отдел нарушений развития, DHS)
Аутизм Семейное руководство по навигации в системе обслуживания штата Нью-Джерси для лиц
с расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями развития

Скрининг на аутизм и услуги
Услуги по охране психического здоровья детей и нарушениям развития 
Услуги по реагированию на кризисные ситуации для детей с потребностями в области психического здоровья 

Регистрация готова: Реестр экстренного реагирования для семей с детьми с особыми потребностями

Семьям с детьми с особыми или хроническими медицинскими потребностями рекомендуется обращаться по номеру
в местную полицию/службу неотложной медицинской помощи, чтобы заранее согласовать план экстренного реагирования
, который будет использоваться по мере необходимости.

Фонд помощи детям при катастрофических заболеваниях (помощь в оплате неотложных медицинских счетов)

Office of Advocacy (Департамент по делам детей и семьи штата Нью-Джерси)
Губернаторский совет по профилактике нарушений развития
Губернаторский совет по медицинским исследованиям и лечению аутизма

Инфекционные заболевания и темы здравоохранения (список от А до Я)
Департамент здравоохранения штата Нью-Джерси: новости и текущие проблемы здравоохранения

Федеральные ресурсы

Расстройство аутистического спектра 
Вехи развития 

Центр обучения и информации для родителей
Генетика, домашний справочник (Национальная медицинская библиотека США) 
Проблемы родителей/этапы развития: изучите признаки и действуйте рано 

COVID-19 (коронавирус): часто задаваемые вопросы и информация для родителей и семей 
CDC (Центры по контролю и профилактике заболеваний) В новостях/текущих проблемах здравоохранения 

Ресурсы сообщества

Mom2Mom
Родитель к родителю

Family Voices NJ
The Arc of New Jersey
Региональные советы по планированию поддержки семьи

RX 4 NJ (помощь по рецептам)
NJ 211 (доступ к общественным ресурсам)

Организации поддержки и обслуживания при аутизме
Организации поддержки и ресурсов при астме

SPAN Сеть защиты интересов родителей 
Информационный центр здоровья семьи –

Advocates for Children in New Jersey (ACNJ)   
Совет штата Нью-Джерси по вопросам нарушений развития

Здоровые дети.org (веб-сайт AAP для родителей)
Национальный центр внедрения медицинских домов

Just in Time Parenting
(Ежемесячные электронные бюллетени о здоровье детей и родителей)

Консорциум Нью-Джерси по слепоглухоте
(Центр сенсорных и комплексных нарушений при Колледже Нью-Джерси)

Транспортные услуги

NJ Access Link (Программа NJ TRANSIT ADA Paratransit)
Программа независимости путешествий Нью-Джерси (NJTIP @ Rutgers)

LogistiCare, Неэкстренная медицинская транспортировка для клиентов Medicaid 
DHS, Отдел медицинской помощи и медицинских услуг, Медицинская транспортировка 

NJ 211 (инструмент поиска местных транспортных услуг)
NJ Transit (услуги общественного транспорта для семей с особыми потребностями)
NJ Find a Ride (инструмент поиска транспортных услуг округа для семей с особыми потребностями) 

Профессиональные ресурсы

Строительство медицинского дома для детей
Национальный научно-исследовательский институт генома человека
Центр Боггса по нарушениям развития
Национальный институт детского здоровья и развития человека

Совет по делам детей с ограниченными возможностями | Педиатрия

Лори А.Легано, доктор медицины, FAAP; Ларри В. Деш, доктор медицинских наук, FAAP; Стивен А. Месснер, доктор медицинских наук, FAAP; Шейла Идзерда, MD, FAAP; Эмали Г. Флаэрти, доктор медицинских наук, FAAP; СОВЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ ЖЕСТКОГО ПРАВА ДЕТЬМИ И БЕЗНАРУЧНОСТИ; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Сюзанна Брин Хейни, доктор медицинских наук, FAAP; Эндрю П. Сиротнак, доктор медицинских наук, FAAP; Эми Р. Гаврил, доктор медицинских наук, MSCI, FAAP; Ребекка Гринли Жирарде, доктор медицинских наук, FAAP; Аманда Берд Хофферт Гилмартин, доктор медицинских наук, FAAP; Антуанетта Ласки, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения, магистр делового администрирования, FAAP; Бетани Энн Мор, доктор медицинских наук, FAAP; Шалон Мари Ниеноу, доктор медицинских наук, FAAP; Норелл Росадо, доктор медицинских наук, FAAP; Деннис З.Куо, доктор медицинских наук, MHS, FAAP; Сьюзан Апкон, доктор медицинских наук, FAAP; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицинских наук, FAAP; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицинских наук, FAAP; Джессика Э. А. Фостер, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицинских наук, FAAP; Гэри Х. Нориц, доктор медицинских наук, FAAP; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицинских наук, FAAP; Барбара Сондерс, DO, FAAP; Кристофер Стилл, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Ларри Инь, MD, MSPH, FAAP

Дои: 10.1542/пед.2021-050920

Минди Б.Статтер, MD, MBE; Гэри Нориц, доктор медицины; КОМИТЕТ ПО БИОЭТИКЕ, СОВЕТ ПО ДЕЛАМ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Роберт Коновер Маколи, MD, MDiv, FAAP; Джина Мари Гейс, доктор медицинских наук, FAAP; Наоми Трико Лавенталь, доктор медицинских наук, FAAP; Дуглас Дж. Опель, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Уильям Р. Секссон, MD, MAB, FAAP; Деннис З. Куо, доктор медицинских наук, MHS, FAAP; Сьюзан Апкон, доктор медицинских наук, FAAP; Тимоти Дж. Брей, доктор медицинских наук, FAAP; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицинских наук, FAAP; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицинских наук, FAAP; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицинских наук, FAAP; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицинских наук, FAAP; Кристофер Дж.Стилле, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Ларри Инь, MD, MSPH, FAAP

Дои: 10.1542/пед.2020-0625

Сьюзан Л. Хайман, доктор медицинских наук, FAAP; Сьюзен Э. Леви, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Скотт М. Майерс, доктор медицинских наук, FAAP; СОВЕТ ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ, СЕКЦИЯ ПО РАЗВИТИЮ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПЕДИАТРИИ; Деннис Куо, MD, MHS, FAAP; Сьюзан Апкон, доктор медицинских наук, FAAP; Тимоти Брей, доктор медицинских наук, FAAP; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицинских наук, FAAP; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Кэтрин А.Эллербек, доктор медицинских наук, FAAP; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицинских наук, FAAP; Гэри Х. Нориц, доктор медицинских наук, FAAP; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицинских наук, FAAP; Кристофер Стилл, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Ларри Инь, MD, MSPH, FAAP; Кэрол С. Вайцман, доктор медицинских наук, FAAP; Нерисса С. Бауэр, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Дэвид О. Чайлдерс-младший, доктор медицинских наук, FAAP; Джек М. Левин, доктор медицинских наук, FAAP; Ада Мириам Перальта-Карселен, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Питер Дж. Смит, MD, MA, FAAP; Натан Л. Блюм, доктор медицинских наук, FAAP; Кимберли ЛаШун Стринг, доктор медицинских наук, FAAP; Ребекка Баум, доктор медицинских наук, FAAP; Роберт Фойгт, доктор медицинских наук, FAAP; Кэролин Бриджмохан, доктор медицинских наук, FAAP

Дои: 10.1542/пед.2019-3448

Пол Х. Липкин, доктор медицинских наук, FAAP; Мишель М. Масиас, доктор медицинских наук, FAAP; СОВЕТ ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ, СЕКЦИЯ ПО РАЗВИТИЮ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПЕДИАТРИИ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицинских наук, FAAP; Тимоти Дж. Брей, доктор медицинских наук, FAAP; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицинских наук, FAAP; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения, FAAP; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицинских наук, FAAP; Деннис З.Куо, доктор медицинских наук, MHS, FAAP; Гэри Х. Нориц, доктор медицинских наук, FAAP; Ларри Инь, MD, MSPH, FAAP; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины, FAAP; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины, магистр здравоохранения; Кэрол С. Вайцман, доктор медицинских наук, FAAP; Нерисса С. Бауэр, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Дэвид О. Чайлдерс-младший, доктор медицинских наук, FAAP; Джек М. Левин, доктор медицинских наук, FAAP; Ада Мириам Перальта-Карселен, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Питер Дж. Смит, MD, MA, FAAP; Натан Л. Блюм, доктор медицинских наук, FAAP; Стивен Х. Контомпасис, доктор медицинских наук, FAAP; Дэймон Р. Корб, доктор медицинских наук, FAAP; Лаура Дж. МакГуинн, доктор медицинских наук, FAAP; Роберт Г. Фойгт, доктор медицинских наук, FAAP

Дои: 10.1542/пед.2019-3449

Сьюзан Л. Хайман, доктор медицинских наук, FAAP; Сьюзен Э. Леви, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Скотт М. Майерс, доктор медицинских наук, FAAP; СОВЕТ ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ, СЕКЦИЯ ПО РАЗВИТИЮ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПЕДИАТРИИ; Деннис З. Куо, доктор медицинских наук, MHS, FAAP; Сьюзан Апкон, доктор медицинских наук, FAAP; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицинских наук, FAAP; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицинских наук, FAAP; Джессика Э.А. Фостер, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Гэри Х. Нориц, доктор медицинских наук, FAAP; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицинских наук, FAAP; Барбара С.Сондерс, Д.О., FAAP; Кристофер Стилл, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Ларри Инь, MD, MSPH, FAAP; Кэрол С. Вайцман, доктор медицинских наук, FAAP; Дэвид Омер Чайлдерс-младший, доктор медицинских наук, FAAP; Джек М. Левин, доктор медицинских наук, FAAP; Ада Мириам Перальта-Карселен, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Дженнифер К. Пун, доктор медицинских наук, FAAP; Питер Дж. Смит, MD, MA, FAAP; Натан Джон Блюм, доктор медицинских наук, FAAP; Джон Ичиро Такаяма, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP; Ребекка Баум, доктор медицинских наук, FAAP; Роберт Г. Фойгт, доктор медицинских наук, FAAP; Кэролин Бриджмохан, доктор медицинских наук, FAAP

Дои: 10.1542/пед.2019-3447

Эми Хаутроу, доктор медицины; Нэнси Мерфи, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Деннис З.Куо, доктор медицины; Сьюзан Апкон, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицины; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицины; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Кристофер Дж. Стилл, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2019-0285

Джерри Мэттсон, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; КОМИТЕТ ПО ПСИХОСОЦИАЛЬНЫМ АСПЕКТАМ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА И СЕМЬИ; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Майкл Йогман, доктор медицины; Ребекка Баум, доктор медицины; Трезия Б.Гэмбон, Мэриленд; Артур Лавин, доктор медицины; Рауль Монтьель Эспарса, доктор медицины; Арва А. Насир, MBBS; Лоуренс Сагин Виссоу, доктор медицины; Сьюзан Апкон, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицины; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицины; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Кристофер Дж. Стилл, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2018-3171

Рене М.Турчи, доктор медицины; Винсент С. Смит, доктор медицины; КОМИТЕТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВЕЩЕСТВ И ПРОФИЛАКТИКЕ; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Шерил А. Райан, доктор медицины; Дипа Р. Каменга, доктор медицины; Стивен В. Патрик, доктор медицины; Дженнифер Пламб, доктор медицины; Джоанна Куигли, доктор медицины; Лесли Р. Уокер-Хардинг, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Апкон, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицины; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицины; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Кристофер Дж. Стилл, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2018-2333

Ричард С. Адамс, доктор медицины; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Тимоти Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Э. Дэвис, доктор медицины; Кэтрин А. Эллербек, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Мэри О’Коннор Лепперт, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2017-0956

Джули Хауэр, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; СЕКЦИЯ ХОСПИСНОЙ И ПАЛЛИАТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ, СОВЕТА ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ; Крис Фейдтнер, доктор медицины; Скотт Кляйн, доктор медицины; Джеффри Клик, доктор медицины; Дженнифер Лайнбаргер, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицины; Деннис З.Куо, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2017-1002

Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Сьюзан Л.Хайман, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; Мириам Каличман, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2016-3216

Деннис З. Куо, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Линн Ф. Дэвидсон, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Сьюзан Л.Хайман, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Ларри Инь, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2016-3021

Пол Х. Липкин, доктор медицины; Джеффри Окамото, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ и СОВЕТ ПО ШКОЛЬНОМУ ЗДОРОВЬЮ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж.Хаутроу, доктор медицины; Сьюзан Л. Хайман, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Гэри Х. Нориц, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; Мэнди Эллисон, доктор медицины; Ричард Анкона, доктор медицины; Эллиотт Аттиша, DO; Шерил Де Пинто, доктор медицины; Брина Холмс, доктор медицины; Крис Кьолхеде, доктор медицины; Марк Лернер, доктор медицины; Марк Миньер, доктор медицины; Адриенн Вайс-Харрисон, доктор медицины; Томас Янг, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2015-3409

Ричард С.Адамс, доктор медицины, FAAP; Эллен Рой Элиас, доктор медицинских наук, FAAP; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Брей, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Сьюзан Э. Уайли, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; Мириам А. Каличман, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2014-2829

Сандра Л.Фридман, доктор медицины; Мириам А. Каличман, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Брей, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Сьюзан Э. Уайли, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2014-2279

СОВЕТ ПО ДЕЛАМ ИНВАЛИДОВ И КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ КОМИТЕТ ПРОЕКТА РЕАЛИЗАЦИИ ЛЕЧЕБНОГО ДОМА; Рене М.Турчи, доктор медицины; Ричард С. Антонелли, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Тимоти Дж. Брей, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Бет Эллен Дэвис, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины; Сьюзан Э. Уайли, доктор медицины; Мириам А. Каличман, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; В. Карл Кули, доктор медицины; Джоан Юнг, доктор медицины; Беверли Джонсон; Томас С. Клитцнер, доктор медицины; Дженнифер Л. Лейл, доктор медицины; Линда Л. Линдеке, доктор философии; Эми Маллинз, доктор медицины; Ли Партридж; Уильям Шваб, доктор медицины; Кристофер Стилл, доктор медицины; Дебра Уолдрон, доктор медицины; Нора Уэллс, MSEd; Кэлвин Сиа, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2014-0318

Ричард С. Адамс, доктор медицины; Карл Тапиа, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Мириам А. Каличман, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Сьюзан Э. Уайли, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2013-2305

Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Ребекка Л. Слейтон, DDS; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; РАЗДЕЛ ЗДОРОВЬЯ ПОЛОСТИ; Грегори С. Липтак, доктор медицины; Нэнси А. Мерфи, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Мириам А. Каличман, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Эллен Леви, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Сьюзен Э.Уайли, доктор медицины; Адриана Сегура, DDS; Сюзанна Боултер, доктор медицины; Мелинда Кларк, доктор медицины; Рани Герейге, доктор медицины; Дэвид Крол, доктор медицины; Венди Мурадян, доктор медицины; Росио Хинонес, доктор медицинских наук; Франсиско Рамос-Гомес, DDS; Ребекка Слейтон, DDS; Марта Энн Килс, DDS

Дои: 10.1542/пед.2012-3650

РАЗДЕЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ И ИНТЕГРАТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ; СОВЕТ ПО ДЕЛАМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ; Мишель Циммер, доктор медицины; Ларри Деш, доктор медицины; Лоуренс Д.Розен, доктор медицины; Мишель Л. Бейли, доктор медицины; Дэвид Беккер, доктор медицины; Тимоти П. Калберт, доктор медицины; Хилари Макклафферти, доктор медицины; Олле Джейн З. Сахлер, доктор медицины; Сунита Вохра, доктор медицины; Грегори С. Липтак, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Роберт Т. Берк, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Дж. Хаутроу, доктор медицины; Мириам А. Каличман, доктор медицины; Деннис З. Куо, доктор медицины; Сьюзан Эллен Леви, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Сьюзан Э. Уайли, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2012-0876

Эллен Рой Элиас, доктор медицины; Нэнси А.Мерфи, доктор медицины; СОВЕТ ПО ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ; Грегори С. Липтак, доктор медицины; Ричард С. Адамс, доктор медицины; Роберт Берк, доктор медицины; Сандра Л. Фридман, доктор медицины; Эми Хаутроу, доктор медицины; Мириам Каличман, доктор медицины; Деннис Куо, доктор медицины; Сьюзан Э. Леви, доктор медицины; Кеннет В. Норвуд-младший, доктор медицины; Рене М. Турчи, доктор медицины; Сьюзан Э. Уайли, доктор медицины

Дои: 10.1542/пед.2012-0606

Дети с ограниченными возможностями – обзор

Повышение качества игры за счет тщательного выбора игрушек с универсальными конструктивными особенностями или за счет простой адаптации игрушек и условий окружающей среды неспособность играть (Lane & Mistrett, 2002).Как правило, эти решения недороги, требуют минимального обслуживания, легкодоступны и ограничены только воображением терапевта и тех, кто работает с ребенком с инвалидностью. Все чаще разрабатываются игрушки, которые переключаются, ярко окрашены и издают шум, что делает их удобными в использовании и привлекательными для детей с разными способностями. Примером может служить игрушка-сборщик, которая мигает яркими огнями и издает звуки, когда ребенок успешно надевает яркое кольцо на шест.Благодаря этим характеристикам эта коммерчески доступная игрушка особенно подходит для слабовидящих или слепых детей. Недавний совместный проект программы Elks Therapy для детей, производителей игрушек и продавцов игрушек привел к созданию веб-сайта (www.goodtogrowtoys.com), на котором размещены ресурсы, касающиеся игрушек для детей с ограниченными возможностями. Этот проект включает в себя большое количество оценок игрушек, которые помогают членам семьи и специалистам принимать решения относительно подходящих игрушек для детей с ограниченными возможностями.Информацию о проекте можно получить на сайте. Дополнительные примеры игрушек и приспособлений можно найти в магазинах игрушек и на веб-сайтах.

Дети с ограниченными возможностями и их семьи разработали одни из лучших низкотехнологичных решений. Примерами низкотехнологичных решений являются застежки-липучки на кукольной одежде, чтобы ребенок мог участвовать в символической игре (понарошку), приспособления и другие стабилизаторы (например, Dual-Lock [Don Johnson, Inc.]) на поверхностях подножек коляски. и на спинках игрушек, чтобы стабилизировать игровые материалы, и ручки на кусочках головоломок и настольных игр.Для детей с нарушениями мелкой моторики некоторые игровые материалы можно увеличить или разработать ручки со специальными ручками. Адаптация или тщательный выбор игрушек для верховой езды могут позволить ребенку с ограниченными возможностями участвовать в играх со своими сверстниками, что было бы невозможно со многими традиционными игрушками, такими как трехколесные велосипеды, самокаты и велосипеды. Например, для ребенка с ограничениями нижних конечностей можно рассмотреть игрушки для верховой езды, приводимые в движение движениями рук, а не движениями ног; для ребенка с плохой устойчивостью туловища можно было приспособить трехколесное сиденье для обеспечения дополнительной поддержки; а для ребенка, которому трудно удерживать ноги на педалях трехколесного велосипеда, можно добавить ремни.

Креативные идеи простых приспособлений для активного отдыха детей с ограниченными возможностями представлены в книге Backyards and Butterflies (Greenstein, 1993). По словам автора, большинство идей в ее книге были разработаны сельскими родителями, чтобы их дети могли получать удовольствие и участвовать в мероприятиях на свежем воздухе. Представленные решения применяются преимущественно в домашних условиях и представляют собой относительно недорогие самодельные вспомогательные технологии. В комплект входят креативные дизайны стола для растений, доступного для инвалидных колясок, адаптированные ручки для садовых принадлежностей (шланги, мастерки и т. д.).), специальные переноски для садового инвентаря, адаптированные удочки, доступные кормушки для птиц, герметичные контейнеры для хранения полевых цветов, легкодоступные домики для насекомых, приспособления для верховой езды, изготовленные на заказ, приспособления для больших игрушек с колесами (например, трехколесные велосипеды, велосипеды, тележки). ), а также безопасные и доступные качели и горки. Кроме того, этот ресурс касается доступности ягодных грядок, ухода за животными и дизайна заднего двора, включая такие факторы, как крыльцо, пандусы, заборы и столы для пикника.Хотя эти решения были предложены преимущественно родителями из сельской местности, многие из них в равной степени применимы к детям, живущим в городах.

Другие простые технологические решения включают использование игрушек с переключателями. Как правило, эти игрушки работают от батареек и при активации производят действие, звук, визуальные эффекты или тактильные ощущения (например, вибрации). Примерами игрушек с переключателями являются обезьяны, звенящие тарелками; собаки, которые лают, виляют хвостом и переворачиваются; поезда, которые ездят по путям с пыхтением и периодическим свистом; и множество занятых ящиков.Некоторые игрушки, активируемые переключателем, можно приобрести в магазинах игрушек и они не требуют адаптации, другие можно приобрести с переключателями, предназначенными для детей с ограниченными возможностями (например, у Ablenet, Inc. или Enabling Devices), а третьи должны быть адаптированы. Примером первого является водная пушка, активируемая голосом, на голове. Джин Айзекс описала использование этой игрушки своим 10-летним сыном Форрестом, который передвигается в инвалидной коляске и имеет ограниченный двигательный контроль (Isaacs, 1994). Как только пистолет был привязан к голове Форреста и микрофон был установлен, он смог самостоятельно участвовать в вечеринке с водяными пистолетами, замачивая сверстников, глядя на них и издавая звук.

Если игрушка, игра или прибор с батарейным питанием не имеет переключателя, которым мог бы управлять ребенок с ограниченными возможностями, его обычно можно легко адаптировать с помощью адаптера для устройства с батарейным питанием (Ablenet, Inc.). Это устройство экономично и может использоваться для подключения устройства с батарейным питанием к выключателю, соответствующему способностям ребенка. Список адресов производителей продуктов и других ресурсов, упомянутых в этой главе, можно найти в Интернет-ресурсах в конце этой главы.

Имеется множество книг и статей, которые помогут терапевтам и родителям в процессе выбора, использования и изготовления переключателей (Cole & Swinth, 2004; Glennen & Church, 1992; Johnston, 2003; Parette, Strother, & Hourcade, 1986; Уильямс и Матеси, 1988; Райт и Номура, 1991). Кроме того, документ «Игра с переключателями: рождение через два года» можно загрузить с веб-сайта Let’s Play! Проект на http://letsplay.buffalo.edu. Это отличный ресурс, который обеспечивает базовое обсуждение таких тем, как выключатели и игрушки; примеры реактивных игрушек и переключателей; переключать характеристики и соображения; варианты позиционирования; и переключать интерфейсы.На этом веб-сайте также указаны компании, предлагающие переключатели, адаптированные игрушки и ресурсы интерфейса переключателей для детей с ограниченными возможностями.

Правильное применение игрушек с выключателями имеет ряд преимуществ. Во-первых, по сравнению с высокотехнологичными решениями они относительно просты и во многих случаях позволяют ребенку получить доступ к игрушкам, подходящим для его развития. Что еще более важно, участие в этом типе игрушек полезно для хронологически или развивающегося ребенка, потому что оно позволяет испытать сосуществование между ребенком и окружающей средой.Опираясь на работу Пиаже, Бринкер и Льюис постулировали, что совпадения действуют на ребенка четырьмя способами. Во-первых, совпадения ориентируют организм на внимание к окружающей среде. Во-вторых, они возбуждают организм и помогают модулировать его состояние. В-третьих, обнаружение совпадений приводит к положительному аффективному тонусу. В-четвертых, посредством работы памяти они становятся пищей для последующих преднамеренных действий и, в конечном счете, для развития психической структуры (1982, стр. 3).

Салливан и Льюис (1993, 2000) описали учебную программу в непредвиденных обстоятельствах и предположили, что обучение в непредвиденных обстоятельствах приводит к повышению внимания к внешней среде, положительному эмоциональному отклику и основе для решения проблем со средствами и целью.Основываясь на своей работе, Shull, Deitz, Billingsley, Wendel и Kartin (2004), используя методы исследования одного субъекта, изучили влияние процесса оценки и вмешательства с использованием переключаемых устройств на 6-летнюю девочку с глубокой множественная инвалидность в дошкольной среде. Поскольку нарушения этого ребенка включали глубокую умственную отсталость и корковую слепоту, стимулы, выбранные для активации с помощью переключателя, были феном, дующим теплым воздухом, а затем музыкой. Это согласуется с акцентом Лэнгли (1990) на важности соответствия типа стимула способностям ребенка.Этот ребенок успешно использовал переключатели, и было отмечено улучшение модуляции ее состояния, когда она участвовала в этих действиях.

Использование игрушек и устройств, приводимых в действие переключателем, очень подходит для детей, начиная с подстадии 3 (от 4 до 8 месяцев) сенсомоторного периода, в течение которого дети повторяют действия с участием объектов вне себя. На ранних стадиях игрушки и переключатели могут быть тщательно подобраны и сконструированы таким образом, чтобы грубые случайные движения приводили к результату.Например, большой переключатель, чувствительный к движению нижних конечностей, можно поместить под ноги ребенку с серьезными двигательными нарушениями. Когда ребенок двигает нижними конечностями, переключатель активирует музыкальную шкатулку. По мере того, как ребенок взрослеет и развивает начальное понимание причин и следствий, можно использовать более сложные игрушки, которые активируются более сложными системами доступа, такими как несколько массивов переключателей или джойстики. По мере развития ребенка игрушки следует часто менять, и их следует выбирать с учетом разнообразия.Примерами могут служить магнитофон, который воспроизводит любимые песни или рассказы, и автомобиль с дистанционным управлением, которым можно управлять с разной скоростью и в разных направлениях. Играя с игрушками-переключателями, дети могут развить базовые навыки в таких областях, как постоянство объекта, причинно-следственные связи и направленность. Кроме того, они начинают узнавать, что окружающую среду можно контролировать. Поскольку многие дети с ограниченным моторным контролем не могут самостоятельно манипулировать игрушками на соответствующем этапе развития, игрушки-переключатели могут стать жизнеспособной альтернативой, позволяющей им играть и исследовать так же, как их сверстники, не являющиеся инвалидами (Swinth, 1998).Сложность игры с игрушками-переключателями можно увеличить, используя их с другими материалами. Например, игрушечную машинку с переключателем можно использовать, чтобы сбить блочную башню или кегли для боулинга или доставить предмет другому человеку, или воду и синий и желтый пищевой краситель можно поместить в чашу игрушечного электрического миксера, чтобы ребенок может создать зеленую воду (рис. 16-2).

Использование игрушек с выключателями имеет ограничения, и терапевтам следует избегать неправильного использования. Во-первых, для большинства детей в возрасте от 18 месяцев до 2 лет многие игрушки, которые можно активировать с помощью переключателей, повторяются и становятся скучными после первых нескольких раз использования, если они не сочетаются с другими материалами.Во-вторых, многие из этих игрушек обычно предоставляют ограниченные возможности для творчества. В-третьих, использование различных игрушек-переключателей может стать дорогостоящим. Таким образом, игрушки-переключатели наиболее подходят для использования с детьми на ранних стадиях развития или в качестве переходных игрушек, ведущих к игре, облегченной с помощью высокотехнологичных решений, включающих компьютеры, системы расширения связи, системы контроля окружающей среды и силовую мобильность (рис. 16-3).

Программа Health First Colorado Buy-In для детей с ограниченными возможностями

Программа Health First Colorado Buy-In для детей с ограниченными возможностями позволяет семьям детей с инвалидностью, которые соответствуют требованиям, участвовать в программе Health First Colorado (программа Medicaid штата Колорадо) для этого ребенка.Если ваш ребенок и/или члены вашей семьи зарабатывают слишком много для участия в программе Health First Colorado или Child Health Plan Plus (CHP+), ваш ребенок может соответствовать требованиям. Если ваш ребенок соответствует требованиям, вы можете вносить ежемесячный взнос за участие в программе. Мы основываем ваш ежемесячный страховой взнос на доходе вашей семьи.

Кто подходит?

  • Вы должны быть ребенком в возрасте до 19 лет,
  • У вас должна быть соответствующая инвалидность. В списках Администрации социального обеспечения (SSA) описывается, какие виды инвалидности квалифицируются, и
  • .
  • Общий доход вашей семьи после игнорирования должен быть ниже 300% федерального уровня бедности (FPL).У вас может быть дополнительный доход, который не принимается во внимание. Например, в 2021 году семья из четырех человек, зарабатывающая около 10 128 долларов США в месяц, может соответствовать требованиям.
  • Заявители всегда должны заполнять заявку Health First Colorado, чтобы узнать, соответствует ли их доход требованиям.

Вы не обязаны подавать заявление на пособие SSA по инвалидности. Вы должны заполнить форму заявления об инвалидности Health First Colorado и форму освобождения от медицинской помощи на странице «Как подать заявку». Мы определим, соответствуете ли вы требованиям, используя списки Администрации социального обеспечения (SSA), независимо от того, насколько активен ваш ребенок, приносящий доход, или его способности работать.

Преимущества и услуги

Сколько это стоит?

Чтобы участвовать в программе, вы должны платить ежемесячные страховые взносы в зависимости от вашего дохода. Чем больше вы делаете, тем больше вы платите.

Дата вступления в силу: 1 апреля 2021 года на основе 2021 FPL

.
Федеральный уровень бедности (FPL) Ежемесячный доход физического лица Ежемесячный доход семьи из 4 человек Вы платите каждый месяц
0% -133% $0 — $1,428* $0 — $2938* $0
134% -185% 1 429– 1 986 долл. США* 2 939–4 086 долл. США* 70 $
186% -250% 1 987–2 684 долл. США* 4 087–5 521 долл. США* 90 $
251% -300% 2 685–3 220 долл. США* 5 522–6 625 долл. США* 120 долларов

*Некоторые зарабатывающие больше могут по-прежнему соответствовать требованиям.

Как подать заявку

Дополнительную информацию о том, как подать заявку, см. на нашей странице «Как подать заявку «.

Дополнительные сведения об этой программе см. на странице программы Health First Colorado Buy-In Program.

Если у вас есть дополнительные вопросы об этой программе, позвоните по прямой линии экспертам по бай-инам: бесплатный номер 1-800-711-6994  или обратитесь в контактный центр для участников.

Ресурсы

, август 2021 г. — Управление по трудоустройству штата Колорадо (COEF) с гордостью представляет новейший ресурс по трудоустройству в Колорадо — пособие по нетрудоспособности штата Колорадо 101 (CO DB101).Этот онлайн-инструмент доступен 24 часа в сутки, 7 дней в неделю для жителей штата Колорадо с ограниченными возможностями, чтобы справиться со страхом потери пособий, исследуя вопросы, которые возникают у лиц, ищущих работу, по поводу «Что происходит с моими пособиями, когда я работаю?» CO DB101 направлен на поддержку людей с ограниченными возможностями в изучении вариантов карьеры и повышении финансовой независимости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.